Juan Jos Romero Vilas y Sonia Buil Martnez

Temario de Primaria
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TEMA 7. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,

SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA:
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS PARA LA
INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS
MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DEL
CURRCULO.

1.

INTRODUCCIN.
El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico,
sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a
doce aos, a su amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones
afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de
iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba

distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende
a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia
un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del
conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por
ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que
establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen
mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.

2.

EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, NATURAL,

SOCIAL Y CULTURAL: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS.

2.1.

Enfoque general.

Su enfoque fundamental, su esencia, hay que buscarla en la

definicin del concepto "medio" que:
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2.2.

Abarca todo el "conjunto de elementos, sucesos, factores y/o

procesos de diversa ndole que tienen lugar en el entorno de las
personas y donde, a su vez, la vida y la accin de las personas tienen
lugar y adquieren una significacin".

Tiene carcter dinmico, porque adems de condicionar la vida y las

experiencias humanas, se ve sometido a continua transformacin
como consecuencia de la actividad de los seres humanos que lo
integran.

Caractersticas principales.

El alumnado de E.P. viven su infancia en un medio fsico ms o

menos transformado por el hombre, como miembros de organizaciones
sociales de creciente complejidad y rodeados de mquinas y aparatos que
condicionan fuertemente su percepcin de la realidad. Por eso se opta por
un planteamiento interdisciplinar. Se trata, de facilitar el desarrollo de losas alumnos-as y la comprensin por stos de la realidad en que viven. Para
ello, la sociedad, la escuela, ha de ofrecerles los instrumentos adecuados.

Adems de este carcter instrumental, las diversas disciplinas

cientficas estn llamadas a desempear otro importante papel: lograr en
los-as alumnos-as la llamada "ruptura epistemolgica" que consiste en
lograr, mediante la accin educativa de la escuela, que los-as alumnos-as
vayan abandonando paulatinamente un conocimiento vulgar, simplemente
experiencial, y vayan construyendo un cuerpo estructurado de
conocimientos, y lleguen al final de la etapa, con la aparicin del
pensamiento formal, al desarrollo de mtodos y estrategias de formulacin
de hiptesis que caracterizan al conocimiento cientfico.

Los contenidos del rea se refieren a tres mbitos: los conceptos

(para saber), los procedimientos (para saber hacer), y las actitudes (para
saber ser).

El criterio para seleccionar los contenidos ha sido el desarrollo

curricular de una serie de dimensiones del medio que se nos presentan
como bipolaridades:
a) En el medio hay que considerar lo fsico opuesto a lo social.
b) Contraponer lo personal a lo social.
c) Frente a un medio inanimado, contemplar un medio vivo.
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d) Lo natural transformado "humanizado" o "culturizado".

e) La dimensin espacial para situar los fenmenos del entorno fsico y
social.
f) La coordenada temporal nos ayuda a situar los hechos en el tiempo.
g) Los contenidos se articulan en diez bloques temticos que no
constituyen un temario, sino un punto de referencia para organizar, a
criterio del equipo docente, un proyecto curricular para toda la etapa.

2.3. Intervencin educativa.

El enfoque globalizador, que permite abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su
globalidad.

La adopcin de enfoques constructivistas que faciliten la

construccin de aprendizajes significativos mediante actividades capaces
de tender un puente cognitivo entre lo que el alumno-a ya sabe y los
nuevos contenidos que se le presentan.

El trabajo sobre los esquemas de conocimiento del alumno-a por

contrastacin, es decir, provocando el conflicto cognitivo que ha de
llevarle a la reorganizacin de sus esquemas y a la consecucin de
aprendizajes significativos, funcionales.

La necesidad de atender de manera individualizada las

peculiaridades de cada grupo y cada nio-a diseando estrategias
metodolgicas variadas.

La organizacin del aula de forma que favorezca la cooperacin y la

contrastacin de puntos de vista.

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3.

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS.

Si comparsemos uno a uno los objetivos del rea con los de la etapa,
podramos sacar las siguientes conclusiones:

La autonoma personal se desarrolla mediante:

El comportamiento acorde con los hbitos de salud y cuidad corporal.

La valoracin de las aportaciones propias en los trabajos en grupo.

La elaboracin de un criterio personal en temas como el papel de los

recursos tecnolgicos en la sociedad y su incidencia en el medio
ambiente.

La socializacin se va consiguiendo gracias a:- La interrelacin

constructiva con otras personas aceptando las diferencias. La
aceptacin de las aportaciones ajenas y el respeto de los principios
democrticos bsicos en los trabajos en grupo.

El reconocimiento de los propios grupos de pertenencia.

El anlisis y la valoracin crtica de la intervencin humana en el

medio mediante la participacin crtica y responsable. La reflexin
crtica sobre el uso que la sociedad hace de los recursos tecnolgicos
para satisfacer las necesidades humanas.

La adquisicin de instrumentos bsicos se pretende potenciar a travs

de: - Un aprendizaje funcional que puede ser aplicado tanto para
percibir los problemas ambientales como para proponer soluciones a
los mismos.

Su percepcin de los cambios y transformaciones relacionados con el

tiempo y aplicar los conceptos aprendidos al conocimiento de otros
momentos histricos.

Su percepcin del espacio en mbitos cada vez ms complejos. Su

actuacin como receptor y emisor mediante diferentes cdigos. La
identificacin, planteamiento y resolucin de problemas. El diseo y
construccin de aparatos conociendo las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.

La adopcin de posturas favorables respecto al uso pacfico y

ecolgico de los recursos tecnolgicos.

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4.

ANLISIS DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIN.

4.1.

Los objetivos.

Los objetivos, definidos como competencias segn el Vd. 1513/06 son

para esta rea:
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural
en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y
cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e
interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales
cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal
que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una
actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad,
sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales
con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros
grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el
medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en
la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y
de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar
algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.

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7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos,
grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin
de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de
soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con
una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de
las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.

4.2.

Los contenidos.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una

identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Su
organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el
tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una
propuesta de organizacin didctica.

El bloque 1. El entorno y su conservacin incluye contenidos que van

desde la percepcin y representacin espacial, pasando por el
universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, as
como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.

El bloque 2. La diversidad de los seres vivos se orienta al

conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos.

El bloque 3. La salud y el desarrollo personal integra conocimientos,

habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio
cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para

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desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de

vida saludables.

4.3.

El bloque 4. Personas, culturas y organizacin social incluye

contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la
sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como
del conocimiento de las instituciones espaolas y europeas.

El bloque 5. Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la

Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el
acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de
la caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de
hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa.

El bloque 6. Materia y energa incluye contenidos relativos a los

fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que
pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores.

El bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas incluye como novedad

los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados
con la construccin de aparatos con una finalidad previamente
establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales
de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar
tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la
utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas.

Los criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin sern:

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de

manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos
efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus
entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como
ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de
actitudes conservacionistas.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos
agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del
impacto de las actividades humanas en el territorio y de la
importancia de su conservacin.

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3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la

realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos
de salud.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin

de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de
bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el
entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades
provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del

Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de
la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios
pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin
democrtica.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los

signos convencionales y la escala grfica.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad

espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval,
de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar
hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad

previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales
apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria,
combinando el trabajo individual y en equipo.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre

problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.
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5.

SU RELACIN CON OTRAS REAS.

Con las reas de contenido lingstico:

Consulta de documentos.

Uso de la biblioteca.

Trabajo con documentos escritos.

Uso de los medios de comunicacin.

Con el rea de Matemticas:

Las unidades de medida.

El tratamiento estadstico.

El uso de grficos.

La concepcin del "espacio matemtico"

Con educacin Artstica:

Elaboracin de murales.

Dramatizaciones.

Actividades de conceptualizacin espacial.

Con educacin Fsica:

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6.

Ejercicios sobre el esquema corporal.

Dominio del espacio mediante el movimiento.

Cuidado del propio cuerpo

BIBLIOGRAFA.

LOE/06(BOE DEL 20 DE ABRIL DEL 2006).

R.D.1513/06(BOE DEL 8 DE DICIEMBRE DEL 2006).
DECRETO 105/92 (BOJA DEL 20 DE JUNIO DE 1992).

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