PSICOLOGIA ESCOLAR NA EDUCAO SUPERIOR:

ATUAO NO DISTRITO FEDERAL1

*

Cynthia Bisinoto
#
Claisy Maria Marinho-Arajo
RESUMO. A atuao da Psicologia Escolar tem se expandido para outros contextos educativos, como a Educao Superior. Buscando
contribuir para essa expanso, teve-se como objetivos mapear as Instituies de Educao Superior do Distrito Federal que possuem
psiclogo escolar e conhecer e analisar o trabalho realizado. Participaram oito instituies com psiclogo escolar e que tinham, na internet,
informaes sobre os Servios de Psicologia Escolar. A anlise qualitativa destas informaes indicou que estes servios baseiam-se na
ateno a dificuldades vivenciadas pelos alunos e na promoo do desenvolvimento acadmico e humano; realizam atividades coletivas e
individuais, tanto de natureza tradicional quanto emergente. Entre essas ltimas, realizam aes de desenvolvimento pessoal e profissional,
de avaliao institucional e de acompanhamento dos egressos. A atuao da Psicologia Escolar na Educao Superior est se construindo
sobre aes preventivas, institucionais e mais abrangentes do que historicamente caracterizou a interveno neste nvel educativo.
Palavras-chave: Psicologia escolar; educao superior; atuao institucional.

SCHOLL PSYCHOLOGY IN HIGHER EDUCATION: PRACTICES IN

THE DISTRITO FEDERAL
ABSTRACT. The role of school psychology has expanded into other educational settings, such as Higher Education. Seeking to
contribute to this expansion, had as objectives to map the Institutions of Higher Education of the Federal District and school
psychologists who have knowledge and examine the work done. Eight institutions participated with the school psychologist and
had, on the Internet, information about the School Psychology Services. The qualitative analysis of this information indicated that
these services are based on attention to difficulties experienced by students and promoting academic and human development,
individual and collective conduct activities, both traditional and emergent nature. Among the latter, carry out actions of personal
and professional development, institutional assessment and monitoring of graduates. The role of School Psychology in Higher
Education is building on preventive measures, institutional and broader than that historically characterized the educational
intervention at this level.
Key words: School psychology; higher education; institutional actions.

PSICOLOGA ESCOLAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR:

PRCTICAS EN EL DISTRITO FEDERAL
RESUMEN. El papel de la psicologa educativa se ha extendido a otros centros educativos, tales como la educacin superior.
Tratan de contribuir a esta expansin, tuvo como objetivos para asignar las Instituciones de Educacin Superior del Distrito
Federal y psiclogos escolares que tengan conocimiento y examinar el trabajo realizado. Ocho instituciones participaron con
el psiclogo de la escuela y tena, en Internet, informacin acerca de los Servicios de Psicologa Escolar. El anlisis
cualitativo de esta informacin indica que estos servicios se basan en la atencin a las dificultades experimentadas por los
estudiantes y promover el desarrollo acadmico y humano, las actividades de la conducta individual y colectiva, tanto de
carcter tradicional y emergente. Entre estos ltimos, llevar a cabo acciones de desarrollo personal y profesional, evaluacin
institucional y el seguimiento de egresados. El papel de la Escuela de Psicologa de la Educacin Superior est construyendo
sobre las medidas preventivas, institucionales y ms amplio que el que histricamente caracteriz la intervencin educativa en
este nivel.
Palabras-clave: Psicologa escolar; educacin superior; acciones institucionales.

Apoio: CNPq.

Doutora em Psicologia pela Universidade de Braslia, Brasil.

Doutora em Psicologia pela Universidade de Braslia, Brasil. Professora adjunto da Universidade de Braslia , Brasil.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

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A EDUCAO SUPERIOR QUE SE APRESENTA

PSICOLOGIA ESCOLAR

O Sistema Federal de Ensino Superior composto

por instituies federais de educao superior, IESs
criadas e mantidas pela iniciativa privada e rgos
federais de educao superior. De acordo com o
Decreto n. 5.773/2006, as IESs se organizam em
faculdades, centros universitrios e universidades.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP), do Ministrio
da Educao (MEC), realiza, a cada ano, o censo da
Educao Superior brasileira. O censo referente ao
ano de 2008 (INEP, 2009) indica que o Sistema de
Educao Superior no Brasil se constitui de 2.252
IESs, das quais 236 so pblicas (federais, estaduais e
municipais) e 2.016 privadas. Estas ltimas podem ser
sem fins lucrativos (instituies comunitrias,
confessionais e filantrpicas) e com fins lucrativos
(particulares). Na Regio Centro-Oeste, a quarta do
pas em termos de nmero de IESs, existem 242
instituies,
enquanto
o
Distrito
Federal,
especificamente, conta com 66 instituies, das quais
duas so pblicas e 64 so privadas.
Comparando-se os censos dos ltimos anos, notase que as instituies privadas vm aumentando: em
2005, o Sistema de Educao Superior do Brasil
contava com 231 IESs pblicas e 1.934 privadas; em
2006 eram 248 pblicas e 2.022 privadas; em 2007,
foram contabilizadas 249 IESs pblicas e 2.032
privadas e, em 2008, 236 IESs pblicas e 2.016
privadas. Apesar de em 2008 ter-se registrado, pela
primeira vez, uma diminuio no nmero de IES em
relao ao ano anterior, o panorama geral da Educao
Superior brasileira nos ltimos anos aponta expanso,
em decorrncia do crescimento do setor privado (Dias
Sobrinho & Brito, 2008; Sguissardi, 2008).
O Brasil est entre as naes que tm a Educao
Superior mais privatizada, realidade que precisa ser
considerada em virtude dos preocupantes reflexos
gerados na qualidade da educao oferecida
populao (Pacheco & Ristoff, 2004). expanso da
Educao Superior privada soma-se o fenmeno da
mercadorizao ou mercantilizao, isto , a
transformao da Educao Superior em um servio
comercializvel, uma fonte de lucro, uma mercadoria.
Segundo Bertolin (2007), a origem desse fenmeno
est na relao da educao com as transformaes
polticas e econmicas, as quais tm levado
ampliao do princpio do mercado em detrimento do
Estado e da comunidade.
Diante desse quadro, em que a Educao Superior
passa a ser vista como uma fonte de lucro e objeto de
desejo do mercado, instalam-se questionamentos

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

Bisinoto e Marinho-Arajo

acerca de sua funo e papel social. De um lado, temse uma posio que resgata a funo formativa e
emancipatria a ela historicamente atribuda; de outro,
constata-se seu atual estado de mercadoria. Estas duas
concepes, ainda que no absolutamente estanques,
compem o atual dilema da Educao Superior: tratase de um bem pblico ou de um bem privado? (Dias
Sobrinho, 2004, 2005, 2008; Goergen, 2008;
Morosini, 1997, 2005, 2006; Ristoff, 1999, 2008;
Severino, 2000, 2002; Sguissardi, 2005, 2008;
Trindade, 2001, 2003).
Dias Sobrinho (2004) identifica dois blocos nos
quais se organizam as concepes e funes da
Educao Superior. Em um deles h sensveis
predominncias de ideias e prticas que priorizam a
funo tico-poltica, que consiste na democratizao
e no aprofundamento dos valores pblicos (p. 710),
enquanto no outro bloco predomina a funo tcnicoburocrtico-economicista, que prioriza as bases do
mercado, a gesto eficaz, o progresso das empresas e o
sucesso individual (Dias Sobrinho, 2004, p. 710). No
primeiro bloco situam-se aqueles que defendem os
valores
histricos
da
Educao
Superior,
compreendendo-a como instituio produtora de
conhecimento desvinculada de interesses secundrios
e comprometida com a formao de sujeitos cientes de
seu papel ativo na transformao da sociedade em que
vivem. Diferentemente, no segundo bloco esto os
adeptos da lgica do mercado, que entendem a
Educao Superior como instrumento voltado
satisfao dos interesses econmicos.
Em referncia a estes distintos posicionamentos,
assume-se, neste trabalho, a educao como processo
de construo e de desenvolvimento da autonomia
pessoal e social, da conscincia poltica, social e
ambiental, da crtica, da reflexo e do questionamento
acerca das situaes que permeiam a vida em
sociedade - enfim, educao como formao de
cidados. No que diz respeito Educao Superior,
especificamente, concorda-se com Dias Sobrinho
(2008), para quem a finalidade central desse nvel
educativo a formao para a vida em sociedade,
ainda que no de forma exclusiva e com as limitaes
que lhe so conhecidas. Para o autor, cabe
Educao Superior, afirmar, consolidar ou mesmo
construir a cidadania. Essa formao de cidados e
consolidao da cidadania , ao mesmo tempo,
construo da sociedade democrtica (p. 195).
Se, por um lado, a Educao Superior brasileira
tem vivido uma forte expanso em termos de nmero
de IESs e de matrculas, ampliando as possibilidades
de acesso da populao a este nvel educativo e
viabilizando a desejada formao profissional, por

113

Atuao em Psicologia Escolar

outro, tal crescimento, sem o necessrio compromisso

com a qualidade da formao, pouco contribui para o
desenvolvimento e transformao social. A nfase
formativa da Educao Superior no se reduz a uma
qualificao puramente tcnica, mas se baseia,
sobretudo, em um compromisso tico e poltico com a
realidade histrica e social.
Considera-se, dessa forma, que o psiclogo
escolar, no interior da Educao Superior, deve ter
clareza sobre duas importantes dimenses para uma
atuao competente: a fundamentao tericoconceitual acerca do desenvolvimento psicolgico
humano, em especial do sujeito adulto, e o
planejamento intencional de aes prticas,
coletivamente ampliadas nos mbitos institucional e
sociopoltico das IESs., Apresentam-se, a seguir,
reflexes relativas a essas duas dimenses.
PSICOLOGIA ESCOLAR E O
DESENVOLVIMENTO HUMANO ADULTO

No mbito das teorias psicolgicas, imperioso

que a Psicologia Escolar avance em estudos e
pesquisas acerca do desenvolvimento humano do
adulto. Tal tema lacunar na produo psicolgica
como um todo, sendo extremamente til ao trabalho
do psiclogo escolar no s na Educao Superior mas
tambm na Educao Bsica, especialmente na sua
interlocuo com professores, coordenadores,
especialistas, gestores, pais e tcnicos.
O desenvolvimento humano como um processo
histrico amalgamado pelas influncias socioculturais dos
contextos e das relaes partilhados entre os sujeitos
amplamente defendido pela abordagem histrico-cultural,
a qual tem como principais representantes Vygotsky
(1987, 1999), Luria (1990) e Leontiev (2004). Tal
abordagem favorece a atuao dos psiclogos escolares,
por permitir-lhes a autoria nas mudanas e quebra de
paradigmas tradicionais sobre concepes de
desenvolvimento psicolgico, tornando possvel oxigenar
o processo educacional. Entender o sujeito com base
nessa
abordagem
histrico-cultural
pressupe
compreend-lo como constitudo subjetivamente na sua
prpria histria, a partir de complexos processos de
significados e sentidos que vo transformando tanto os
processos sociais quanto os individuais. Para essa
perspectiva, os avanos psicolgicos ocorrem em funo
dos contextos e das relaes sociais, em interdependncia
do funcionamento orgnico e do aparato biolgico dos
indivduos, levando ao aparecimento de vrias funes
mentais superiores.
Com base nos estudos sobre o desenvolvimento
humano, Marinho-Arajo (2009) evidencia que a

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

constituio da subjetividade ocorre por influncia de

contextos sociais amplos, formais ou informais, que
vo alm da situao ou ambiente imediato em que o
sujeito est inserido. Nessa perspectiva, o processo
educativo cumpre a funo de colocar-se como
instrumento de organizao, reorganizao e
ressignificao de valores e conceitos que permitiro
aos sujeitos uma atuao consciente e intencional no
bojo do contexto em que esto inseridos. A partir da
concepo do homem como um ser essencialmente
histrico e coadjuvante na construo das
transformaes de seu contexto cultural, entende-se
que a origem da educao confunde-se com as origens
do prprio homem, pois os processos educativos
coincidem com o prprio ato de viver e sobreviver
(Marinho-Arajo, 2003).
A organizao e o funcionamento da sociedade
constituem-se em uma intricada situao
educativa, na medida em que representam as
manifestaes das produes e criaes
humanas, que so transmitidas por meio das
relaes sociais. Nas diferentes formas culturais
e nos inmeros processos de socializao, o
fenmeno educativo est presente, em funo
dos contextos e realidades distintas. A educao
abrangente, mas contextualizada sciohistoricamente pela manifestao das aes,
produes e relaes humanas (MarinhoArajo, 2009, p. 159).

As necessidades surgidas ao longo do

desenvolvimento humano, de suas experincias de
sobrevivncia ou de busca de bem-estar, ocasionaram
processos de produo e criao de conhecimentos
construdos individual ou coletivamente e organizados
socialmente ao longo da histria da humanidade e
difundidos pela educao. Destarte, o processo
educacional desdobra-se em mltiplas dimenses,
tendo tanto a funo de transmitir a cultura e o
conhecimento acumulado quanto a de despertar
potencialidades, reflexo, cria criticidade acerca da
realidade e das possibilidades de sua modificao.
Concebida nas entranhas da cultura, a educao fica
sujeita a diversas ambivalncias, abordando tanto os
aspectos relativos ao conhecimento, informal ou
cientfico, como outros tantos - ligados s construes
afetivas, relacionais, criativas (Arajo, 2003).
ATUAO DA PSICOLOGIA ESCOLAR NA
EDUCAO SUPERIOR

A Psicologia Escolar, ancorada nos pressupostos

filosficos e tericos da perspectiva histrico-

114

cultural do desenvolvimento humano, entendida

como um campo de atuao profissional, de pesquisa
e de produo de conhecimento que tem como
objetivo contribuir para a promoo do processo de
desenvolvimento e da aprendizagem. Apesar de o
trabalho do psiclogo escolar ser tradicionalmente
associado escola, sua atuao tem se expandido
para outros contextos e nveis educativos, como os
cursinhos pr-vestibulares (Lima, 2005; Maynhone,
Santos & Marinho-Arajo, 2007), as organizaes
no governamentais (Carvalho, 2007; Dadico, 2003;
Soares, 2008), as creches (Campos, 2001; Vectore &
Maimone, 2007) e a Educao Superior (MarinhoArajo, 2009; Oliveira, Marinho-Arajo & Almeida,
2010a, 2010b; Sampaio, 2009; Serpa & Santos,
2001).
Diferentemente da Educao Bsica, que j tem
um vasto conjunto de pesquisas em Psicologia
Escolar, a Educao Superior ainda um contexto
pouco explorado pela rea. A anlise da produo
cientfica de dez anos (1996 - 2005) da Revista
Psicologia Escolar e Educacional da ABRAPEE
(Associao Brasileira de Psicologia Escolar e
Educacional) mostra que entre as principais temticas
pesquisadas em Psicologia Escolar h uma escassez de
estudos sobre a Educao Superior (Oliveira,
Cantalice, Joly, & Santos, 2006).
O trabalho de Bariani, Buin, Barros e Escher
(2004) avaliou publicaes brasileiras com o objetivo
de analisar pesquisas sobre a Educao Superior que
tenham abordado as temticas corpo docente, corpo
discente e processo ensino-aprendizagem. De acordo
com as autoras, os trabalhos analisados tm os alunos
como principais informantes, de maneira que esto
mais voltados para a investigao das mudanas e
alteraes que ocorrem nas caractersticas cognitivas
ou afetivas dos estudantes ao longo do tempo. Os
trabalhos analisados tm como caracterstica comum o
fato de se referirem, em sua maioria, a aspectos
relativos ao estudante.
No tocante prtica dos psiclogos escolares,
Serpa e Santos (2001) investigaram a atuao deste
profissional no Servio de Atendimento ao
Universitrio (SAU) em IESs brasileiras. Na poca
da pesquisa, das 61 IESs pesquisadas, 80,3%
tinham o servio, oferecendo aos estudantes e
comunidade atendimento psicolgico, social,
educacional, de sade e outros. Entre as atividades
desenvolvidas pelos psiclogos identificaram
orientao individual, encaminhamentos externos e
internos, acompanhamento individual, orientao
de grupos, psicoterapia individual, atendimento
famlia e outras. As principais atividades nas quais

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

Bisinoto e Marinho-Arajo

o psiclogo escolar participava estavam ligadas,

prioritariamente, s dificuldades vivenciadas pelo
prprio aluno.
Diante da anlise destes trabalhos constata-se que,
tradicionalmente, a Psicologia Escolar j est presente
em IESs, geralmente ligada ao SAU, realizando
intervenes clssicas voltadas orientao e ao
atendimento de questes individuais localizadas no
prprio universitrio. Alm do mais, as investigaes
priorizam aspectos relativos ao desempenho
acadmico e pouco se tem pesquisado sobre as
variveis institucionais, culturais, sociais, polticas e
econmicas que permeiam a vivncia dos estudantes e
os processos de formao profissional.
Em uma perspectiva mais ampliada de
interveno, Sandoval e Love (1977) anunciaram que
o trabalho do psiclogo escolar na Educao Superior
tem dois focos: a avaliao, com o objetivo de obter
informaes sobre aspectos institucionais e docentes
que precisam ser modificados; e a promoo da prtica
docente por meio do planejamento e desenvolvimento
de metodologias diferenciadas. Nesse nvel educativo
o psiclogo escolar deveria, ento, avaliar as prticas
educativas, a satisfao e a aprendizagem dos alunos
para sugerir programas inovadores de ensino, ajudar
os professores a melhorar suas habilidades
profissionais e favorecer o aprendizado dos alunos.
Para os autores, aos alunos deve-se oferecer ser apoio
indireto, por meio de aes junto aos professores,
privilegiando uma atuao menos vinculada
perspectiva individualista de ateno ao estudante e
mais atrelada a uma compreenso sistmica de
atuao.
Por sua vez, Witter (1999) explorou as
possibilidades de atuao do psiclogo escolar na
universidade diante do que foi estipulado pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) em
relao Educao Superior. A partir da anlise do
Captulo IV da LDB, a autora aponta as possveis
funes e papis do psiclogo escolar: assessoria ao
processo de ensino-aprendizagem; participao nos
processos de seleo e treinamento do corpo docente e
tcnico; docncia/ensino em Psicologia e em outras
reas do conhecimento; realizao de pesquisas de
diferentes naturezas; envolvimento com publicao
cientfica em Psicologia Escolar; planejamento,
desenvolvimento e avaliao de programas e cursos na
rea da Psicologia, e outros.
Coadunando-se com intervenes mais amplas,
pautadas em aes coletivas e relacionais, MarinhoArajo (2009) prope trs dimenses de
interveno institucional da Psicologia Escolar na
Educao Superior baseadas em aes coletivas e

115

Atuao em Psicologia Escolar

relacionais: (a) Gesto de polticas, programas e

processos educacionais nas IESs; (b) Propostas
pedaggicas e funcionamento de cursos; e (c) Perfil
do estudante. Na primeira dimenso, o psiclogo
escolar pode assessorar aes ligadas gesto
institucional por meio do envolvimento na
elaborao
e
reviso
do
Projeto
de
Desenvolvimento Institucional (PDI), acompanhar
o processo de autoavaliao institucional,
contribuir para a ambientao de novos
colaboradores,
assessorar
a
definio
e
reformulao dos perfis docentes, discentes e
tcnicos e participar de programas de formao
continuada.
No tocante dimenso das Propostas
pedaggicas, Marinho-Arajo (2009) sugere a
anlise das diretrizes curriculares nacionais
(DCNs) e dos Projetos pedaggicos dos cursos
(PPC) como apoio ao desenvolvimento de
competncias discentes, acompanhamento do
processo ensino-aprendizagem e conscientizao
das concepes subjacentes e orientadoras dos
profissionais sobre educao, desenvolvimento,
aprendizagem e avaliao. Na dimenso do Perfil
do estudante, a autora sugere que o psiclogo
escolar
promova
discusses
acerca
do
desenvolvimento adulto, realize pesquisas para
conhecer o perfil dos estudantes, elabore
estratgias para verificar como se d o
desenvolvimento de competncias por parte dos
estudantes, entre outras atividades.
Conforme apontam as produes contemporneas,
inmeras aes coletivas, preventivas e institucionais
podem ser desenvolvidas pelo psiclogo escolar, alm
das intervenes com foco no aluno. Dessa maneira,
ao considerar as diversas possibilidades de atuao na
Educao Superior, conforme sinalizaram Sandoval e
Love (1977) h mais de trs dcadas, e ao percorrer
retrospectivamente o percurso histrico da Psicologia
Escolar na Educao Bsica, acredita-se que o
trabalho de atendimento e de orientao ao aluno e
sua famlia no deve ser eleito de forma prioritria
pelo psiclogo escolar. Para tanto, faz-se necessrio,
neste momento histrico, realizar pesquisas que se
dediquem a identificar as atividades priorizadas pelos
profissionais da rea para, a partir de ento, investir na
ampliao dessas atividades em uma perspectiva mais
preventiva, institucional e transformadora da
realidade.
Com a inteno de contribuir para conhecer o
trabalho que a Psicologia Escolar j vem
desenvolvendo na Educao Superior, em especial
no contexto do Distrito Federal, e sugerir aes

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

coadunadas com as produes terico-conceituais,

o presente estudo teve como objetivos: (a) mapear
as Instituies de Educao Superior (IESs) do
Distrito Federal que tm em seu quadro de
funcionrios o psiclogo escolar; e (b) conhecer o
trabalho que estes profissionais realizam neste nvel
educativo e analis-lo luz das produes
contemporneas em Psicologia Escolar. A escolha
do Distrito Federal justifica-se pelo fato de a
interseco da Psicologia Escolar com a Educao
Superior j ser uma realidade em algumas IESs
privadas e em uma IES pblica da regio, de forma
que a temtica de investigao do presente estudo
encontra um lcus privilegiado e singular no
Distrito Federal.
METODOLOGIA

Com base nos pressupostos epistemolgicos e

metodolgicos da perspectiva histrico-cultural
(Vygotsky, 1999, 2003), a realidade entendida como
um fenmeno complexo, dinmico, multideterminado
e socialmente construdo em um processo interativo e
histrico. Estudar os fenmenos historicamente
construdos e dialeticamente em movimento significa
olhar para as contradies, simetrias, oposies,
coerncias e tenses que perpassam esses fenmenos e
so apropriadas de forma nica e particular por cada
pessoa, pelos grupos e pelas instituies. Nessa
direo, conhecer a realidade requer ter acesso aos
sentidos subjetivos que permeiam as escolhas e as
aes.
Com base nesses fundamentos, a Epistemologia
Qualitativa (Gonzlez Rey, 1997, 2005a, 2005b)
evidencia que a realidade no acessvel de forma
direta ao pesquisador e s pode ser acessada mediante
um processo interpretativo dos indicadores por meio
do qual as expresses de cada sujeito vo tomando
sentido no curso do processo. Dessa maneira, o
processo de investigao busca compreender os
sentidos subjetivos construdos nas trajetrias
particulares dos sujeitos e das instituies,
configurando-se, assim, como essencialmente
qualitativo.
Contexto

Participaram deste estudo oito Instituies de

Educao Superior do Distrito Federal que no
primeiro semestre de 2009 tinham psiclogo escolar
em seu quadro de funcionrios e informaes sobre o
trabalho da Psicologia Escolar na internet (site das
instituies).

116

Procedimentos de construo dos dados

Em acesso ao site eletrnico do INEP/MEC,

realizado no primeiro semestre de 2009, foram
identificadas no Distrito Federal 74 (setenta e quatro)
IESs Primeiramente, fez-se a investigao no site das
instituies com o objetivo de identificar quais
possuam psiclogo escolar em seu quadro funcional.
Quando no havia meno existncia desse
profissional na IES, procedia-se ao contato telefnico
para verificar sua existncia. A associao destes dois
procedimentos levou a constatao de que menos de
20% das IESs tinham psiclogo escolar. Por essa
razo, para complementar o levantamento das IESs,
foi enviada uma mensagem eletrnica (e-mail) a todas
as instituies indagando sobre a existncia do
profissional de Psicologia Escolar em seu quadro de
pessoal.
Identificadas as IESs que contavam com o
trabalho de psiclogos escolares, extraiu-se de seu site
material informativo sobre o trabalho da Psicologia
Escolar, objeto de anlise deste trabalho. A opo por
utilizar como material de anlise as informaes
contidas no site das IESs deve-se ao fato de que a
internet, rede mundial de computadores tornou-se uma
indispensvel fonte de pesquisa para os diversos
campos do conhecimento (Severino, 2007, p. 136),
devido ao imenso acervo de dados e facilidade de
acesso.
Procedimentos de anlise

Para analisar o material informativo sobre o

trabalho da Psicologia Escolar recorreu-se anlise
documental, que busca identificar, nos documentos,
informaes relativas instituio a partir de questes
de interesse (Ludke & Andr, 1986).
Para executar este procedimento, Severino
(2007) recomenda que a anlise do material seja
feita em trs etapas: a textual, que envolve leitura
completa do texto; a temtica, etapa de
compreenso da mensagem; e a interpretativa, na
qual se faz uma leitura analtica do material. Com
base nessas orientaes, realizou-se leitura
exaustiva do material para obter uma viso
panormica dos documentos. As leituras seguintes
possibilitaram a emergncia de grandes temas de
interesse, os quais se configuraram como elementos
significativos para a compreenso dos documentos.
Em seguida, passou-se identificao dos trechos
que correspondiam aos temas eleitos.
Os contedos dos temas que carregavam
semelhana de significado foram integrados,
chegando-se etapa final de elaborao das categorias

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

Bisinoto e Marinho-Arajo

de anlise. Emergiram, deste processo, sete categorias,

apresentadas e analisadas na prxima seo.
RESULTADOS E DISCUSSO

Os dados obtidos a partir do mapeamento das

IESs com psiclogo escolar e da anlise do material
disponvel no site das instituies sero apresentados e
discutidos de acordo com os resultados mais
relevantes para os objetivos propostos. Pretende-se,
dessa forma, construir um panorama da atuao da
Psicologia Escolar na Educao Superior, na esfera do
Distrito Federal.
Em relao ao nmero de IESs do DF que contam
com profissionais da Psicologia Escolar, identificou-se
que, no primeiro semestre de 2009, doze instituies
(16,2%) tinham este profissional em seu quadro de
funcionrios. Entre estas doze instituies esto uma
universidade pblica e uma privada, um centro
universitrio privado e nove faculdades privadas.
Se, por um lado, este nmero parece no ser
significativo quando se considera o nmero total de
IESs da regio (74), por outro, sinal de que a atuao
da Psicologia Escolar neste nvel educativo, mesmo
tendo sido pouco explorada e divulgada por pesquisas
cientficas, mostra-se como um campo acessvel e
receptivo. Para ilustrar a abertura das IESs do Distrito
Federal Psicologia Escolar pode-se mencionar o
exemplo da Universidade de Braslia (UnB), que, j
tendo o Servio de Orientao ao Universitrio (SOU)
e uma equipe constituda h 22 anos, realizou, em
2008 e em 2009, processos seletivo para contratao
de psiclogos escolares para comporem o quadro
tcnico da Universidade (Fundao Universidade de
Brasilia, 2008; 2009).
Fica evidente que a receptividade da Educao
Superior em relao Psicologia Escolar uma
realidade no Distrito Federal, como ilustra o exemplo
da UnB, que est realizando a expanso de seus campi
e, paralelamente, de diferentes servios de apoio, entre
eles o de Psicologia Escolar. Diante desta abertura,
urge que este campo de atuao profissional e de
produo do conhecimento evidencie o apoio que
pode trazer s IESs, de forma que estas possam
reconhecer a Psicologia Escolar como importante
colaboradora diante dos atuais desafios
que
enfrentam.
Das doze IESs identificadas, oito tinham
informaes sobre o Servio de Psicologia Escolar
disponveis no site na internet, de maneira que a
anlise e consideraes feitas, deste ponto em diante,
contemplaro apenas estas oito instituies. A tabela 1
apresenta as categorias resultantes do processo de

Atuao em Psicologia Escolar

anlise documental das informaes contidas no site

das IESs do Distrito Federal.
Tabela 1 - Categorias e definies relativas ao estudo
dos Servios de Psicologia Escolar nas IES
do Distrito Federal
Categorias

Definies

1. Identificao

Esta categoria se refere ao nome

utilizado para se referir ao servio de
Psicologia Escolar ou ao conjunto de
servios entre os quais se inclui o de
Psicologia Escolar.

2. Objetivos

Esta categoria se refere aos objetivos

que orientam as aes dos Servios de
Psicologia Escolar.

3. Atividades realizadas

Esta categoria contempla as

atividades desenvolvidas pelos
servios de Psicologia Escolar nas
IES do DF.

4. Composio

Esta categoria se refere composio

profissional dos servios de
Psicologia Escolar.

5. Pblico alvo do trabalho Esta categoria diz respeito

populao para a qual est voltada a
atuao dos servios de Psicologia
Escolar.
6. Forma como o trabalho Esta categoria se refere maneira,
desenvolvido
coletiva e/ou individual, como os
Servios de Psicologia Escolar
realizam o trabalho.
7. Acesso

Esta categoria diz respeito a forma

como a comunidade acadmica tem
acesso ao servio de Psicologia
Escolar.

Em relao primeira categoria Identificao

das oito IESs analisadas, cinco nomeiam o
conjunto de atividades desenvolvidas como Servio
de Orientao e trs como Ncleo de Apoio ou de
Atendimento. Complementando as denominaes,
segue-se o termo Psicopedaggico, referindo-se
articulao entre a Pedagogia-Educao e a
Psicologia, ou a identificao do pblico-alvo do
trabalho: os estudantes ou universitrios. Tem-se, por
exemplo, Servio de Orientao Psicopedaggica,
Ncleo de Apoio Psicopedaggico e Servio de
Orientao ao Universitrio. De forma geral,
independentemente das denominaes adotadas pelas
IESs, as atividades desenvolvidas pelos Servios ou
Ncleos esto voltadas prestao de servios aos
estudantes e a toda a comunidade acadmica, sendo
que estes adquirem caractersticas comuns ou
diferentes, a depender das concepes que os
orientam.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

117

A segunda categoria Objetivos se dedicou a

analisar as propostas e finalidades dos servios de
Psicologia Escolar com a inteno de compreender os
eixos orientadores do trabalho realizado pelos
psiclogos escolares na Educao Superior no Distrito
Federal. Nos documentos analisados, identificou-se a
preocupao das IESs em explicitar as metas do
trabalho realizado, as quais, apesar de elaboradas de
forma particularizada por cada instituio, guardam
semelhanas e pontos em comum.
Os objetivos podem ser organizados em trs
grupos: (a) os baseados na ateno a dificuldades
vivenciadas pelos alunos; (b) os voltados ao apoio ao
desenvolvimento acadmico; e (c) os ancorados na
promoo do desenvolvimento humano. Entre os
primeiros, as IESs se propem a auxiliar os alunos
que esto com dificuldades para aprender, orientar na
resoluo de conflitos pessoais que estejam
comprometendo o rendimento acadmico (IES 2) e a
auxiliar os indivduos em eventuais dificuldades
acadmicas/educacionais (IES 3). Estes objetivos,
voltados diretamente s dificuldades e conflitos
apresentados pelos alunos, direcionam a atuao da
Psicologia Escolar apenas para questes individuais,
com nfase em problemas dos acadmicos.
O segundo grupo de objetivos est voltado
formao acadmica dos estudantes, focando aspectos
pessoais, afetivos, relacionais e psicopedaggicos que
comparecem na trajetria acadmica e esto
envolvidos na qualidade da formao do aluno. Os
objetivos aqui agrupados buscam apoiar a
comunidade
acadmica
nos
aspectos
psicopedaggicos e afetivos (IES 1) e em questes
acadmicas e pessoais, apoiando o desenvolvimento
pleno do papel de universitrio (IES 7), alm de
contribuir para que o estudante aprimore a
desenvolva seus recursos pessoais e relacionais
visando sua plena adaptao ao contexto acadmico
(IES 2).
O ltimo grupo de objetivos est voltado
promoo do desenvolvimento humano e formao
integral dos sujeitos. Nessa direo, as IESs se
propem a orientar professores e estudantes de
graduao, apoiando-os ao longo do curso, visando
no somente a melhoria do desempenho acadmico,
mas tambm o desenvolvimento pleno da pessoa
humana (IES 5) e contribuir no somente para a
aprendizagem dos alunos, mas... oferecer uma
educao formativa e de qualidade, comprometida
com o ser humano e com a melhoria da sociedade
(IES 3). Estes objetivos expressam, alm do interesse
das IESs pela aprendizagem e formao acadmica
dos
alunos,
compromisso
com
o
amplo

118

desenvolvimento de sujeitos e da sociedade, conforme

preconizam as concepes de Educao Superior, que
lhe atribuem funo essencial na formao para a
cidadania (Dias Sobrinho, 2004, 2005, 2008; Goergen,
2008; Morosini, 2005, 2006; Severino, 2000, 2002).
A terceira categoria de anlise Atividades
realizadas focaliza a atuao dos Servios de
Psicologia Escolar, e se encontra detalhadamente

Bisinoto e Marinho-Arajo

apresentada na tabela 2. Na primeira coluna esto

identificadas as subcategorias decorrentes do
agrupamento de atividades semelhantes; a segunda
coluna traz exemplos de atividades que integram cada
subcategoria; e por ltimo, a terceira coluna traz a
frequncia da subcategoria, de acordo com o
aparecimento das atividades no site.

Tabela 2 - Atividades realizadas pelos Servios de Psicologia Escolar nas IES do DF

Subcategorias

Exemplos de atividades

1. Atendimento psicolgico, pedaggico e psicopedaggico

Atendimento/Orientao Pedaggica

11

Atendimento/Orientao Psicolgica
Atendimento/Apoio Psicopedaggico
2. Promoo do desenvolvimento pessoal e profissional

Capacitao de representantes de turma

Formao continuada com a comunidade acadmica

Promoo das relaes interpessoais
3. Apoio ao processo ensino-aprendizagem

Suporte aos professores no planejamento e aes em sala

Auxlio aprendizagem e ao desenvolvimento humano

Apoio a dificuldades no processo ensino-aprendizagem
4. Orientao Profissional

Orientao Profissional e Gesto de Carreiras

Orientao e Encaminhamento Profissional

Reorientao profissional
5. Encaminhamento

Encaminhamento para profissionais

Encaminhamento para atendimento especializado

6. Orientao sobre necessidades especiais

Atendimento a pessoas com deficincias

Orientao sobre adequaes curriculares

7. Acolhimento a alunos

Integrao entre alunos e a instituio

8. Avaliao Institucional

Programas de Avaliao Institucional

9. Acompanhamento aos egressos

Atendimento a egressos

10. Processo Seletivo

Processo Seletivo - Vestibular

Recepo ao calouro

Em relao s possibilidades de atuao do

psiclogo no contexto escolar, Martnez (2009,
2010) props uma classificao entre aes
tradicionais e aes emergentes. Para a autora, as
atividades tradicionais, relativamente consolidadas
na rea, envolvem atendimento e orientao a
alunos e professores, orientao profissional,
encaminhamento de alunos com dificuldades,
formao de professores e outros servios. Como
pode ser observado na tabela 2, entre as atividades
realizadas pela Psicologia Escolar nas IESs do DF
identificam-se aes de natureza tradicional, como
atendimento e orientao psicolgica, pedaggica e
psicopedaggica,
orientao
profissional
e
encaminhamento para profissionais especializados.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

Por outro lado, as atividades classificadas como

emergentes, em virtude de serem de configurao
relativamente recente, alm de mais abrangentes e
complexas do que as tradicionais, englobam:
diagnstico, anlise e interveno institucional;
construo, acompanhamento e avaliao da proposta
pedaggica; participao no processo de seleo dos
membros da equipe pedaggica; coordenao de
oficinas direcionadas ao desenvolvimento integral dos
alunos; realizao de pesquisas com o objetivo de
aprimorar o processo educativo; envolvimento com a
implementao das polticas pblicas, entre outras
atividades (Martnez, 2009, 2010). A anlise da tabela
2 mostra que entre as atividades desenvolvidas pelos
Servios de Psicologia Escolar identificam-se,
tambm, aes emergentes que se referem ao

Atuao em Psicologia Escolar

desenvolvimento pessoal e profissional dos atores da

instituio e promoo do processo ensinoaprendizagem, alm do envolvimento com o processo
de avaliao institucional e acompanhamento dos
egressos.
Essas
duas
ltimas
atividades,
particularmente, esto em consonncia com a atuao
em Psicologia Escolar que se ancora numa perspectiva
preventiva e institucional (Marinho-Arajo, 2009).
Apesar de as atividades tradicionais prevalecerem em
relao s emergentes, j que respondem por 52% da
atuao dos psiclogos escolares, nota-se que ambas
j fazem parte do conjunto de possibilidades
interventivas da Psicologia Escolar.
Em relao quarta categoria de anlise Composio -, das oito IESs analisadas, quatro tm a
seu servio apenas um profissional de Psicologia.
Entre as demais, duas trabalham com uma equipe
formada por psiclogo e por pedagogo e duas IESs
no mencionaram como constitudo o servio.
Apesar de quatro psiclogos trabalharem sozinhos nas
respectivas IESs, no mbito nacional os psiclogos
atuam principalmente em equipe, como constataram
Serpa e Santos (2001): de 49 IESs que tinham o SAU,
em 31 o psiclogo escolar era parte constituinte da
equipe.
A partir da anlise da quinta categoria Pblico
alvo do trabalho , identificou-se que o trabalho de
quatro IES direcionado apenas aos alunos, enquanto
as outras incluem em sua atuao os alunos, os
professores os funcionrios e at os pais, quando
necessrio. Dentre estas ltimas, apenas uma IES
informa que o trabalho voltado para toda a
comunidade
acadmica:
alunos,
professores,
coordenao, direo e servidores (IES 8). Estes
dados corroboram aqueles apresentados por Serpa e
Santos (2001), que tambm identificaram que as IESs
que possuem o SAU atendem os alunos, as famlias e
a comunidade.
Conforme relatam Campos e Juc (2003), Neves
(2001), Neves e Almeida (2003) e Yazlle (1997), na
trajetria da Psicologia Escolar a nfase sobre o aluno
bastante frequente; entretanto, profissionais tm
modificado essa nfase, construindo uma atuao mais
ampliada no que se refere compreenso dos fatores
envolvidos no cotidiano escolar e aos participantes
que o produzem alm daqueles atribudos ao aluno.
Esse , na verdade, um dos desafios da Psicologia
Escolar: no desconsiderar aspectos contextuais,
institucionais, polticos, ticos, sociais, econmicos e
relacionais que se interpenetram e do forma
realidade, mesmo diante dos argumentos e
justificativas que, a todo o momento, recaem sobre os
discentes.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

119

A sexta categoria de anlise Forma como o

trabalho desenvolvido traz as modalidades em que
as atividades so desenvolvidas, ou seja, a individual e
a coletiva. Das oito IESs participantes, duas no
fizeram meno a tal aspecto, quatro indicaram
realizar tanto atividades individuais quanto coletivas e
duas IESs apontaram que o trabalho desenvolvido
individualmente. De acordo com o material analisado,
em algumas IESs o atendimento se d de forma
individualizada e constitui a principal atividade do
rgo (IES 7), em outras, atividades individuais e
coletivas convivem, pois, de acordo com a
especificidade do trabalho e da frequncia de algumas
dificuldades trazidas nos atendimentos individuais,
podero, ainda, ser constitudos grupos (IES 3).
Conforme indica esta associao de estratgias, alm
de ateno individual aos alunos ou aos professores, a
prtica na Educao Superior est se voltando para
intervenes de natureza institucional e coletiva
(Marinho-Arajo, 2009; Oliveira et al. , 2010a).
Ainda em relao sexta categoria Forma como
o trabalho desenvolvido , destaca-se a ressalva de
trs IESs, nas quais a ateno individualizada aos
alunos no se constitui como atendimento clnico ou
psicoterapia: o servio a ser oferecido no se
caracteriza como terapia e tem como objetivo principal
o bem-estar do aluno (IES 4). Como o que se
presenciou por muito tempo foi a transposio de
modelos clnicos e teraputicos para o contexto
escolar, exaustivamente criticados na literatura
(Campos & Juc, 2003; Neves, 2001; Neves &
Almeida, 2003; Yazlle, 1997), algumas IESs
preocuparam-se em evidenciar que as intervenes de
natureza clnica no so adequadas ao contexto
educacional.
A ltima categoria de anlise Acesso traz
indicaes de que o acesso ao servio de Psicologia
Escolar pode ocorrer por iniciativa do aluno ou por
encaminhamento dos professores ou da coordenao.
O destaque que cabe aqui a compreenso prvia de
que existe um problema sendo vivenciado pelo aluno,
o qual carece de apoio. Assim, muitas vezes, o
trabalho desencadeado a partir de um agendamento
feito pelo prprio estudante ou pelo encaminhamento
dos coordenadores de curso diante da constatao de
uma dificuldade j instalada.
Trata-se, dessa forma, da nfase problemtica
individual, aquela que diz respeito exclusivamente ao
aluno. Desconsidera-se a possibilidade de interveno
junto ao professor ou ao coordenador, possivelmente
os que supem ou identificaram a existncia do
problema. Conquanto essa tenha sido a prtica
predominante nas instituies educacionais o

120

Bisinoto e Marinho-Arajo

professor identifica uma dificuldade no aluno,

encaminha-o ao servio especializado e a interveno
desencadeada junto ao aluno, que no quem a
demandou estudos tm indicado a inadequao
desse procedimento e proposto intervenes mais
integradas (Neves, 2001; Neves & Almeida, 2003).
CONSIDERAES FINAIS

A partir da anlise dos resultados e da discusso

que estes suscitaram, constata-se que o esforo
empreendido neste estudo atendeu aos dois objetivos
propostos: mapear as Instituies de Educao
Superior do Distrito Federal que tm psiclogo
escolar, contabilizadas em 12, e conhecer e refletir
acerca do trabalho que estes profissionais realizam.
Dada a importncia deste segundo objetivo no que diz
respeito atuao da Psicologia Escolar na Educao
Superior, tanto no tocante realidade atual quanto em
termos de perspectivas que podem ser vislumbradas,
fazem-se ainda algumas consideraes relacionados ao
trabalho desenvolvido pelos Servios de Psicologia
Escolar.
Se, tradicionalmente, a Psicologia Escolar se faz
presente em Instituies de Educao Superior
mediante atuao no Servio de Orientao ao
Universitrio-SOU com foco no acompanhamento e
atendimento a problemas vivenciados pelos
estudantes, recentemente a atuao da rea vem se
desvinculando das formas de trabalho individualizadas
e adaptacionistas. Alm do atendimento, orientao e
encaminhamento individual de alunos, prticas
tradicionais da Psicologia Escolar nos contextos
educativos, o trabalho realizado nas IESs do DF est
se direcionando para toda a comunidade acadmica,
por meio da integrao de atividades individuais e
coletivas que valorizam os aspectos contextuais e
neles intervm; contudo, apesar de o trabalho no
recair apenas nos sujeitos individuais, os servios de
Psicologia Escolar das IESs ainda no se estruturaram
sobre aes institucionais, coletivas e relacionais, que
constituem o eixo da interveno institucional
contempornea em Psicologia Escolar na Educao
Superior (Marinho-Arajo, 2009).
Podem ser tambm implementados outros tipos de
interveno ainda no contemplados pelos servios de
Psicologia Escolar das IESs do Distrito Federal, como,
por exemplo: assessoria ao Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI) e aos Projetos Pedaggicos dos
Cursos
(PPCs),
com especial
nfase no
desenvolvimento de competncias e na opo por
desenhos curriculares diferenciados; discusso e
reflexo acerca do desenvolvimento adulto e sua

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011

relao com o processo de formao; participao nos

processos seletivos do corpo docente; assessoria
definio e reformulao do perfil de egresso em
consonncia com a misso e objetivos institucionais;
auxlio na integrao e formao tcnica da equipe de
direo pedaggica; e participao no processo de
avaliao do trabalho educativo.
Como visto, um novo cenrio de interveno se
abre para a Psicologia Escolar, mediante a integrao
das atividades que j vm sendo desenvolvidas nas
IESs do DF com estas novas e diferenciadas
possibilidades de atuao. Pode-se dizer, inclusive,
que a atuao dos psiclogos escolares na Educao
Superior vivencia um processo de transio marcado
pela reviso de prticas consolidadas e pela integrao
de outras diferenciadas.
Para finalizar, preciso alertar que, alm do
reconhecimento da Educao Superior como espao
legtimo de interveno, preciso investir na formao
inicial e continuada dos psiclogos escolares que iro
enveredar por esse contexto na tentativa de contribuir
para a qualidade da formao oferecida aos
estudantes. A prtica dos psiclogos escolares deve se
basear em aprofundamentos terico-conceituais e em
aes contextualizadas, intencionais e competentes,
construdas a partir de uma postura crtica e reflexiva
diante da realidade na qual esto inseridos.
A atuao da Psicologia Escolar, ancorada na
noo
de
educao
como
processo
de
desenvolvimento da sociedade e de formao de
cidados crticos, encontra, na Educao Superior,
muitos desafios e possibilidades. Como campo
emergente de pesquisa, este nvel educativo, dotado de
particularidades e dinmicas prprias, carece de
investigaes que venham a subsidiar a prtica
profissional dos psiclogos escolares. Assim, o
convite que se faz aos pesquisadores e profissionais da
rea que, imbudos de forte compromisso social e
poltico com a formao pessoal e profissional de
cidados brasileiros, mergulhem neste amplo contexto
da Educao Superior, como forma de ampliar as
perspectivas de atuao da Psicologia Escolar.
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Endereo para correspondncia:

Recebido em 13/10/2010
Aceito em 28/01/2011

Cynthia Bisinoto Evangelista Oliveira. Departamento de Psicologia Escolar e do

Desenvolvimento, Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia. Campus Universitrio
Darcy Ribeiro, CEP 70910-900, Braslia-DF, Brasil. E-mail: cynthia.b@uol.com.br.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 16, n. 1, p. 111-122, jan./mar. 2011