ESTTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

METAMEMORIA, METALECTURA

La metamemoria es una de las caractersticas del

funcionamiento del cerebro humano y es parte de la
metacognicin. Es algo bastante autorreferente: la
facultad de tener conocimiento de nuestra propia capacidad
memorstica. Dicho en palabras menos tcnicas, tener algo
en la punta de la lengua o saber lo que se sabe y lo que
no se sabe. (Fuente: Dnde viven los recuerdos? de la
neurloga Isabel Gell en la revista Mente Sana).

METALECTURA
leo y escribo, leo y escribo para memorizar mejor y as
captar ms"
l*" Leo, vuelvo a leer repito recuerdo lo ledo, Este para
ver s memoric o me aprend las respuestas.
Leo en voz alta y vuelvo a leer en voz alta para escucharme
y saber si el concepto o definicin es la correcta
lsi hay una palabra que me cuesta mucho aprendrmela la Leo
muchas veces en voz alta hasta aprendrmela o memorizrmela
mejor
l "me gusta leer en silencio para m, me concentro ms y
cuando estoy leyendo al final me gusta escribir lo que
aprend borro y vuelvo a escribir."
META LECTURA
La metalectura trasciende la comprensin del texto apelando al despliegue de la
planificacin, monitoreo y evaluacin de la accin inteligente, todos ellos procesos
metacomponenciales (Sternberg,R.J., 1986). La planificacin consiste en definir los
objetivos, decidir el camino que guiar la accin, generar y sistematizar ideas. La
generacin de ideas activa la bsqueda en la memoria de largo plazo para recuperar
datos de diferente grado de estructuracin, cohesin y congruencia. Luego el individuo
separa las ideas principales de las secundarias asignndoles un orden. La creacin de

ideas rellena los huecos y origina nuevos conceptos y enlaces que pueden referirse al
contenido, al procedimiento o a ambos segn la distincin de Anderson (1987), en
conocimiento declarativo y procedimental. El monitoreo controla y regula los procesos
y subprocesos implicados en la lectura y distribuye el tiempo para su puesta en juego,
detectando la necesidad de efectuar retrocesos, pausas y revisiones. La evaluacin alude
al resultado de la lectura en funcin de los propsitos y a la coherencia y consistencia
del contenido controlando la congruencia de las ideas incluidas en el texto.
Segn Brown, A. (1980), habilidades metacognitivas incluidas en la lectura son:

- clarificacin de los propsitos, exigencias implcitas y explcitas de la tarea;

- identificacin de los aspectos importantes del mensaje;

- castracin de la atencin en el contenido relevante;

- monitoreo de la comprensin;

- auto interrogacin para determinar el grado de cumplimiento de los propsitos;

- adopcin de acciones correctivas cuando se detectan fallas en la comprensin.

Otras perspectivas sobre el monitoreo de la comprensin hablan de un proceso activo

de formulacin de hiptesis acerca de la interpretacin ms plausible del texto mientras
las personas leen , tratando de probarlas con los datos disponibles, modificndolas o
refinndolas a medida que la informacin aumenta (Markman, 1980).
Cuando se concibe la comprensin lectora en trminos de construccin de esquemas
(Brown,1984), los investigadores identifican dificultades en el proceso tales como la
falta de disponibilidad de esquemas apropiados - el lector no tiene suficiente
conocimiento del tema para poder interpretar el texto; el autor no provee suficientes
pistas para sugerir los esquemas a emplear y entonces el texto no resulta
suficientemente claro; el lector entiende el texto, pero no interpreta al autor.
La comprensin puede aumentarse mediante la formulacin de preguntas apropiadas
mientras se lee (Kibby, 1997). La lectura crtica facilita la apropiacin de un adecuado
repertorio de habilidades para tratar con el contenido y es un rasgo distintivo en la
disponibilidad de estrategias entre expertos y novatos. La disponibilidad de estrategias y
el conocimiento previo interactan. Cuanto ms podamos identificar las reglas usadas
por los lectores expertos, mejor podremos andamiar la habilidad lectora de principiantes
, lectores pobres o inexpertos.
Ausubel (1998) habla de aprendizaje y retencin significativos cuando estos procesos
pueden anclarse o subsumirse en la estructura cognitiva existente. Sostiene que lo que
un individuo sabe o conoce acerca de algo permite predecir los lmites de la
comprensin.

La meta lectura estimula al lector para utilizar la retencin de informacin en la

descripcin del pensamiento que resulta de leer. Plantea una cuestin del tipo Qu
piensa sobre el contenido y por qu piensa de ese modo?
La lectura es una actividad interactiva, se trate de dialogar con uno mismo (lenguaje
interiorizado), con otros - incluido el autor del texto (lenguaje argumentativo), para y
con otros (aprendizaje colaborativo y recproco). Cuando los lectores participan en un
ambiente discursivo y se involucran en el dilogo, el texto opera como generador y
disparador de habilidades, desarrolla la comprensin y orienta los procesos mediante
los que el conocimiento se edifica. Esta modalidad de lectura se denomina "enseanza
recproca" (Palincsar y Brown, 1984) entre el tutor - mediador y el lector y entre los
pares.
Razonar de modo argumentativo requiere tomar el propio pensamiento como objeto de
estudio, como blanco de reflexin o dilogo interior que permite el control de las
propias creencias. Expresiones como "concete a ti mismo" o "slo s que no s nada"
ilustran lo afirmado.
Aceptar que sostener algo no es prueba suficiente de certeza, situar las ideas dentro de
lo posible ,lo probable y lo opinable convierten al discurso argumentativo en prctica
meta cognitiva.
La construccin de significados mediante la argumentacin en una atmsfera de
interaccin social que provee gua y retroalimentacin favorece el desarrollo del
pensamiento crtico y de actitudes y disposiciones facilitadoras. Los roles
complementarios en los modelos de aprendizaje colaborativo posibilitan la funcin de
andamiaje del grupo y pueden pensarse como medios para combinar y alternar la
regulacin interpsicolgica e intrapsicolgica .
En el rea actitudinal se ven comprometidas disposiciones que tienen que ver con las
expectativas del lector sobre la lectura del texto, el actuar impulsiva versus
reflexivamente, la adopcin de un enfoque superficial o profundo, la bsqueda de
significado, la aceptacin de la incertidumbre o provisionalidad de las afirmaciones, la
consideracin de puntos de vista alternativos, descentrados, la percepcin y manejo de
la inconsistencia y disonancia cognitivas, la flexibilidad para considerar dificultades,
escollos y obstculos.
Comprensin lectora. La meta de la lectura
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INTRODUCCIN
Uno de los mayores problemas de nuestros estudiantes de primaria, secundaria, y
universitaria, es la incapacidad de comprender satisfactoriamente lo que leen.

Las causas no obedecen a factores internos pues los alumnos poseen las dotes necesarias
para cumplir con esa tarea, el problema radica en no saber utilizar su potencial, en otras
palabras, la gran mayora de ellos no saben que para leer se debe tener un mtodo.
Todo potencial se desarrolla metdicamente, y la habilidad para comprender una lectura
no es la excepcin, por eso les brindar a los estudiantes unas pautas sencillas a seguir
con las cuales lograrn desarrollar su capacidad para penetrar mucho mejor en el
espritu de cualquier texto que se les asigne.
Si una persona desea encontrar algo, antes debe saber qu busca. Este curso de lectura
les dir a los estudiantes qu buscar en los textos acadmicos para evitar la dispersin
de sus energas mentales.
*Conceptos bsicos sobre la comprensin
Lo primero que har es aclarar el significado de la palabra comprensin. Segn el
diccionario ella es la facultad para entender y penetrar las cosas.
Cmo puede uno saber si ha comprendido realmente algn tema?
Solo cuando es capaz de explicarlo con claridad, y facilidad, de lo contrario no podra
afirmar tal cosa. Si usted desea hacer una lectura profunda sobre cualquier materia, debe
hacer dos cosas:

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1- Dirigir su pensamiento en todo momento.

2- Concentrar su esfuerzo y atencin en tres puntos clave para llegar a la meta.
*Cul es la meta en toda lectura?
Es comprender lo que quiso decir el autor del texto, pero eso lo lograr cuando aplique
un mtodo de interrogacin, el cual consiste en plantearse tres preguntas:
"Qu?"
"Cmo?"
"Por qu?"
Su esfuerzo debe concentrarlo en hallar la respuesta a estas interrogantes mientras va
leyendo, pues as podr dilucidar con mucha mayor facilidad el mensaje.
Aplicar estas preguntas a sus lecturas le traer varias ventajas:
1- Podr enlazar todas las circunstancias que intervienen en un hecho determinado.
2- Aumentar su capacidad de sntesis.
3- Ser capaz de distinguir lo importante de lo secundario.
4- Har resmenes de buena calidad.
5- Podr ver separadamente las cosas unidas entre s.

Estas interrogantes no las he inventado yo, son tomadas del modelo de aprendizaje de
Kolb, y se utilizan ampliamente en el mundo acadmico y adems pueden ayudar
mucho en la cotidianidad.
Trate de aplicarlo en todo proceso de aprendizaje, ya sea formal o informal, yo lo
recomiendo mucho pues soy testigo del beneficio que aporta a la vida diaria.
Leyes dialcticas. La bsqueda del porqu
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LEYES DIALCTICAS
Cuando usted busque responder al porqu de las cosas, debe tener en cuenta que ningn
fenmeno o hecho, es originado por una sola causa, de ah la importancia de las leyes
de la lgica dialctica.
1. Ley de interaccin universal: todo en el universo se influye recprocamente. Es
decir, ninguna circunstancia conocida pudo salir de la nada, ni de una sola causa, pues
siempre podr encontrar diferentes elementos que actuaron unos sobre otros para
producirla.
Cuando usted vaya a analizar cualquier problema recuerde que este va a estar lleno de
influencias, por eso no puede estudiarlo como si fuera un hecho aislado pues obtendra
conclusiones errneas. La sociedad y la familia son un claro ejemplo de esta ley ya que
la sociedad influye en la familia y la familia influye en la sociedad. Esquematizando
esta ley sera as:

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2. Ley del movimiento universal: todos los hechos, circunstancias, fenmenos, etc.,
son producto de factores internos y externos. Voy a explicarlo con unos ejemplos muy
utilizados por los profesores de Filosofa.

Para que un pollo nazca, es necesario que dentro del cascarn de un huevo existan
sustancias biolgicas capaces de convertirse en un ser vivo (factores internos). Adems
se necesita que esas sustancias sean afectadas de forma positiva por factores externos

tales como el calor. Si alguna de las dos condiciones falla, no nacer un pollo. Un
cascarn vaco no podr generar un pollo aunque se le aplique calor.
Veamos otro ejemplo. Si una persona es drogadicta, alcohlica o vagabunda, y
definitivamente no desea abandonar sus malos hbitos, usted no podr ayudarla a salir
de sus problemas aunque le aplique el mejor sistema del mundo que se haya creado,
pues no hay condiciones internas que posibiliten el cambio. Para que una persona se vea
influenciada en forma positiva o negativa por un factor externo, debe tener una
disposicin interna, de lo contrario nada suceder.
No es el curso que buscabas? Aqu tienes ms:

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ESQUEMA-RESUMEN
Antes de hacer cualquier lectura que le asignen, plantese tres preguntas las cuales son
bsicas e indispensables para comprender todo tema de estudio. Estas las propone el
modelo de aprendizaje de Kolb.
"Qu?"
"Cmo?"
"Por qu?"
Para lograr responder de manera profunda a la pregunta del por qu, utilice las seis leyes
de la dialctica:

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1- Ley de interaccin universal.

2- Ley del movimiento universal.
3- Ley de unidad de los contradictorios.
4- Ley de transformacin de la cantidad en calidad.
5- Ley de desarrollo en espiral.
6- Ley del conocimiento como forma del dominio y la transformacin.
No vaya a pensar que este modelo de razonamiento metdico es til solamente en el
plano acadmico. Usted puede utilizarlo tambin para comprender mejor algn

problema de su vida personal y tratar de solucionarlo. Vale la pena intentar arreglar la

vida a la luz de la lgica dialctica y del modelo de Kolb.
Espero que este material haya sido de mucha ayuda para usted, muy pronto encontrar
el mismo mtodo pero adaptado a los nios de etapa escolar, lo cual permitir ir
desarrollando su capacidad de anlisis y comprensin de lectura.