Jean Piaget

Piaget redirige aqu. Para otras acepciones, vase Piaget (desambiguacin).

Jean William Fritz Piaget

El autor, c. 1968, campus en Ann Arbor

Nacimiento

9 de agosto de 1896
Neuchtel, Suiza

Fallecimiento

16 de septiembre de 1980, 84 aos

Ginebra, Suiza
suizo

Nacionalidad

Campo

epistemologa, biologa,psicologa

[editar datos en Wikidata]

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue
un epistemlogo, psiclogoy bilogo suizo, considerado como el padre de la epistemologa gentica, famoso por
sus aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.
ndice
[ocultar]

1Biografa

2Teora

3Asimilacin

4Acomodacin

5Los perodos de desarrollo cognitivo

5.1Perodo sensomotor

5.1.1Uso de los reflejos

5.1.2Reacciones circulares primarias

5.1.3Reacciones circulares secundarias

5.1.4Coordinacin de esquemas secundarios

5.1.5Reacciones circulares terciarias

5.1.6Aparicin incipiente del pensamiento simblico

5.2Estadio preoperatorio o preoperacional

5.2.1Subetapas de la Preoperacional

5.3Estadio de las operaciones concretas

5.4Estadio de las operaciones formales

6Designaciones principales
6.1Otras designaciones

6.1.1Doctorados de Honor

6.2Premios
7Publicaciones

7.1Principales obras de Jean Piaget

7.2Autobiografas

7.3Trabajos principales

7.4Bibliografa

7.5Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget

7.6Agradecimientos

8Reconocimientos
8.1Da del Psicopedagogo

9Vase tambin

10Referencias

11Enlaces externos

Biografa[editar]

Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de
Ginebra, 1925

Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina Internacional de Educacin en 1932

Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suiza francfona. Su padre
era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchtel, su abuelo materno, James
Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo natural,
especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal,
redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante
sus estudios medios.

Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los
moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se desempe por un perodo breve en
la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa. Su inters en el Psicoanlisis comenz en
esa poca, contexto en que profundiz adems en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung. Fue analizado
por Sabina Spielrein (aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin
conoci personalmente a Freud).1
Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los contactos con connotados
profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle
Grange-aux-Belles dirigida porAlfred Binet, quien haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test de
Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de Pars.
Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que
mereca atencin.
As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que
algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la hiptesis
explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los
adultos (finalmente llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos
exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo). En 1920 particip tambin en el
perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente Intelectual) desarrollado por Stern.
Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la que se desempe
como director de investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a
quienes Piaget estudi desde su infancia.
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones cientficas
de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado
director de la Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO.2
En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul dirigi hasta su
muerte en 1980.

Teora[editar]
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de ste toma las
nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad puede entenderse como
realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente
imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprendi as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es
por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que
estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente
emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se
refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el
humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de

ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes
descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica solo mediante estmulos
socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin
que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de
la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada observacin del
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi
espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica comienzan a
instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad sensorial y motriz del beb en
interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la
psicologavygotskiana se suele denominar mediacin cultural).
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de France durante el
ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la
lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al
conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las
operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc., hasta por lo menos el clculo proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra
desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen
diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la
sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable
por el efecto del medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y
adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que
por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en
muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etarios(o para decirlo ms
simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Asimilacin[editar]
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que
preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que
ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la
boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). As pues, el nio
lleva a cabo procesos de asimilacin cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a nuevos objetos o
situaciones.

Acomodacin[editar]
La acomodacin o ajuste es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget. Es, junto con la asimilacin, uno
de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio.
Por acomodacin se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas)
para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creacin de
un nuevo esquema, o la modificacin de un esquema ya existente para que el nuevo estmulo pueda ingresar en l.
Por esta razn suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema. A partir de estos
procedimientos, que Piaget denomina funciones cognitivas se establece el proceso de adaptacin y equilibrio
cognitivo entre esquema y medio del organismo.
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger
nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como
ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio
(homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Ambos seran pues
subprocesos de un proceso general de adaptacin al entorno.
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas preexistentes,
el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa
gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas
cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.

Los perodos de desarrollo cognitivo[editar]

Artculo principal: Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo
o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se configuran determinados
esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo
estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la
asimilacin, en otros la acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o
perodos, que a su vez se dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa
gentica piagetana de modo tal que en cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico)
las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.

Perodo sensomotor[editar]
Esta etapa abarca de los 0 a los 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y
las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms
adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se
prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales
(como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones
cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual. 3

Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas. La
secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos[editar]
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida,
caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin
de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de
succin).
Reacciones circulares primarias[editar]
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la
reiteracin voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla
reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un
ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn.
Se denomina primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del
propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias[editar]
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente gracias a la aparicin de
la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede
realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada visualmente), con lo que su comportamiento puede
ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando
los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido
y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se
instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas.
Coordinacin de esquemas secundarios[editar]
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinacin de los
esquemas sensomotores secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias[editar]
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con
importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le
es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este
momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si el
objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento simblico[editar]
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las acciones que
est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u
objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones con
propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para
atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es
decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....

Estadio preoperatorio o preoperacional[editar]

El estadio preoperatorio o preoperacional es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y
tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete aos de edad.4
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y yo. Piaget afirmaba que en esta
etapa, los nios an muestran aspectos inmaduros. Un claro ejemplo de ello puede verse en la prctica de
la conservacin. Segn Piaget, la conservacin es la capacidad que tiene un nio para corroborar que dos
materiales iguales siguen siendo idnticos despus de que uno de ellos haya sufrido alguna transformacin. Se
realizaron diversos tipos de experimentos sobre ello. El experimento de lquido, por ejemplo, consiste en verter el
contenido de un vaso a una probeta y preguntar al nio hasta dnde cree que va a llegar el lquido. Seguramente
responder errneamente que a la misma altura que en el vaso, porque no ha tenido en cuenta que las
dimensiones del nuevo recipiente (alto y delgado) influyen en el resultado.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. representan conceptos desarrollando y utilizando
smbolos, usualmente en forma de palabras.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (incapacidad de conservar propiedades de un objeto).
La etapa preoperacional inicia cuando el nio comienza a aprender a hablar a los dos aos y se prolonga hasta la
edad de siete aos. Durante la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo, Piaget not que los nios no
comprenden la lgica concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. El incremento del juego en los
nios y pretender se presenta en esta etapa. Sin embargo, los nios an tienen problemas para ver las cosas
desde diferentes puntos de vista.
El juego infantil es se caracteriza principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Tal juego es
demostrado en la idea de que las fichas de damas fueran galletitas, piezas de papel que son platos, y que una caja
es una mesa. Su observacin de smbolos ejemplifica la idea de jugar con la ausencia de los objetos reales
involucrados. Al observar secuencias de juego, Piaget fue capaz de demostrar que, alrededor del segundo ao, una
clase cualitativamente nueva de funcin psicolgica ocurre, llamada Etapa Pre-operacional [Santrock, John W.
(2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].
La etapa pre-operacional es dispersa y lgicamente inadecuada para considerar operaciones mentales. Los nios
son capaces de formar conceptos estables as como creencias mgicas; sin embargo siguen sin ser capaces de
realizar operaciones (tareas que el nio puede hacer mentalmente 'ms bien' que fsicamente. El pensamiento en
esta etapa es an egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultad en ver el punto de vista de otros. La etapa
preoperacional se divide en dos subetapas: la etapa de la funcin simblica, y la subetapa del pensamiento
intuitivo.
La subetapa de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar, y crear
imgenes de objetos en sus mentes sin tenerlo frente a ellos.
La subetapa del pensamiento intuitivo es cuando los nios tienden a formular las preguntas de "porqu?" y
"cmo?". Esta etapa es cuando los nios lo quieren saber todo [Santrock, John W. (2004). Life-Span Development
(9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].
Subetapas de la Preoperacional[editar]
Subetapa de la funcin simblica

Desde los dos aos de edad los nios se ven usando smbolos para representar modelos fsicos del mundo a su
alrededor. Esto se demuestra mediante el dibujo de su familia, en el cual las personas no son dibujadas a escala o
cuando sin precisin en los rasgos fsicos. El nio sabe que no son exactos pero no parece ser algo de importancia
para ellos.
Subetapa del pensamiento intuitivo
Entre los cuatro y los siete aos de edad, los nios tienden a volverse muy curiosos y hacer muchas preguntas,
comenzando el uso del razonamiento primitivo. Emerge el inters de razonar y buscar conocer porqu las cosas
son como son. Piaget la llam "subetapa intuitiva" porque los nios se dan cuenta de que tienen una vasta cantidad
de conocimiento, pero no se dan cuenta de cmo lo han adquirido. Centracin, conservacin, irreversibilidad,
inclusin de clases, e interferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento preoperacional [Santrock,
John W. (2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].

Estadio de las operaciones concretas[editar]

De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas
usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar
los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.4 Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas:
longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad
se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado
convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo
litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de laPsicologa de la
Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy
diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una
bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las
bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le
llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de
superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie
aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

Estadio de las operaciones formales[editar]

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus
conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no
te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las
operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos
variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las
operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque
tiene ms espacio libre.

De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara potencialmente capacitado
para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estaran afianzadas todas las nociones de
conservacin, existira la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del
pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto de caractersticas del
pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones formales.

Designaciones principales[editar]

1921-25. Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.

1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la Ciencia, Universidad de Neuchatel.

1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico, Universidad de Ginebra.

1929-67. Director, Oficina Internacional de Educacin, Ginebra.

1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de Ginebra.

1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y Sociologa, Universidad de Lausanne.

1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra.

1940-71. Profesor de Psicologa Experimental, Universidad de Ginebra.

1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne, Pars.

1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemologa Gentica, Ginebra.

1971-80. Profesor Emrito, Universidad de Ginebra.

Otras designaciones[editar]

Presidente

Comisin Suiza UNESCO Sociedad Suiza de Psicologa Asociacin de Lengua Francesa de Psicologa
Cientfica Unin Internacional de Psicologa Cientfica

Codirector: Departamento de Educacin, UNESCO.

Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades acadmicas

Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas cientficas

Doctorados de Honor[editar]

Harvard (1936)

Universidad de Ro de Janeiro (1949)

Universidad de Bruselas (1949)

Manchester (1959)

Cambridge (1962)

Bristol (1970)

CNAA (1975)

Y otras 24 universidades

Premios[editar]

Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.

Publicaciones[editar]