Carrera de Ciencias de La Educacion Upea Especialidades PDF

PSICOPEDAGOGA
CURRICULUM Y EVALUACIN
EDUCACIN ALTERANTIVA Y POPULAR
ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVA
EDUCACIN MEDIO AMBIENTAL
EDUCACIN INFORMTICA VIRTUAL
1. PRE- ESPECIALIDAD PSICOPEDAGOGA

1.1. Fundamentacin de la pre-especialidad
El progreso que viene experimentando la educacin, como fenmeno social universal, en la
ampliacin de las esferas de actuacin de los profesionales de este campo y la consiguiente
diversificacin de sus especialidades ha generado en las instituciones del nivel superior de
educacin la necesidad de formar profesionales cuyas competencias se orienten hacia
diferentes mbitos del quehacer educativo.
Es as que instituciones como la Carrera de Ciencias de la Educacin de la UMSA incluyen
en su oferta acadmica las preespecialidades de Psicopedagoga, Educacin a Distancia y
otras; los departamentos de postgrado de diferentes universidades bolivianas ofrecen
diplomados, especialidades y maestras en Psicopedagoga, Educacin Superior, Gestin de
Aula, etc.; en la ciudad de Sucre se ha creado la Universidad Pedaggica con el propsito de
atender a ese fenmeno de diversificacin; luego estn las universidades del exterior que
ofrecen carreras de licenciatura en Educacin Especial, Psicopedagoga Clnica y Pedagoga
con mencin en diferentes disciplinas: matemtica, qumica, fsica, etc. De acuerdo con esa
tendencia, la Carrera de Ciencias de la Educacin de la UPEA tambin ha adoptado la
modalidad de formacin diversificada de sus futuros profesionales en las preespecialidades
de Psicopedagoga, Administracin y Gestin Educativa, Currculum y Evaluacin,
Educacin Alternativa y Popular y otras de reciente creacin. Por lo tanto existen razones
acadmicas para el funcionamiento de la preespecialidad de Psicopedagoga en la Carrera de
Ciencias de Educacin de la UPEA.
En cuanto a su pertinencia epistemolgica, el trmino psicopedagoga hace referencia a la
integracin de dos disciplinas acadmicas: la pedagoga y la psicologa, con las
connotaciones de ciencia aplicada al estudio de los fenmenos educativos en cuanto al
mbito acadmico se refiere y praxis con fundamentos pedaggicos y psicolgicos, en lo que
corresponde al ejercicio profesional. La fusin de las denominaciones de dos o ms ciencias,
tecnologas o disciplinas en general es una prctica extendida en el campo de la ciencia
cuando los objetos de estudio o de accin se superponen. Ahora bien, en el caso de la
psicopedagoga, el hecho de que ambas disciplinas tengan, a su vez, relacin con ciencias
biolgicas y sociales, hace que la praxis del psicopedagogo tenga fundamentos cientficos
biolgicos, psicolgicos y sociales as como tambin fundamentos tecnolgicos propios de la
pedagoga.
Finalmente, y como fundamento prctico referido al mbito laboral, tenemos los resulta-dos
del diagnstico de necesidades educativas de la sociedad realizado en el mes de abril de la
gestin acadmica 2010. Entre las conclusiones obtenidas se han identificado necesidades
que habrn de ser satisfechas por licenciados en Ciencias de la Educacin con
preespecialidad de Psicopedagoga, tales como el asesoramiento psicopedaggico al personal
de instituciones municipales, gubernamentales, no gubernamentales y escolares en

actividades educativas de diversa ndole, desde programas de cuidado de la salud hasta
programas de prevencin de la delincuencia juvenil as como atencin en aulas especiales de
apoyo en las unidades educativas, elaboracin de materiales de enseanza, adaptacin de
tecnologa educativa proveniente del exterior a nuestro medio social, cultural y econmico y
elaboracin de diversos instrumentos de diagnstico o evaluacin en general.
1.2. Perfil acadmico-profesional
Perfil acadmico
Las competencias y capacidades que corresponden al aspecto acadmico son las

siguientes:
Conocimientos informativos (saber)
Teoras y paradigmas pedaggicos

Teoras y paradigmas psicolgicos
Teora neurocientfica
Planificacin educativa y diseo curricular
Estrategias y tcnicas de enseanza
Evaluacin educativa en general y psicopedaggica en particular
Teora del test
Dificultades y deficiencias cognitivas, psicomotoras y socioafectivas
Teora general de la administracin
Conocimientos procedimentales (saber hacer)
Elaboracin de proyectos educativos

Diseo de currculos
Desarrollo de procesos educativos con educandos normales y educandos especiales
aplicando conocimientos pedaggicos, biolgicos, psicolgicos y socioculturales
Realizacin de evaluaciones educativas, en especial diagnsticos psicopedaggicos
Aplicacin de test psicopedaggicos
Elaboracin de materiales educativos
Orientacin y asesoramiento psicopedaggico
Conocimientos axiolgicos (saber ser)
Sensibilidad ante los problemas humanos individuales, familiares y sociales

Responsabilidad social y compromiso con las necesidades de la educacin nacional
Vocacin de servicio a la sociedad
Prctica de buenas relaciones humanas
1.3. Perfil profesional

Las competencias y capacidades especficas que corresponden al campo laboral son las
siguientes:
Funciones en mbitos acadmicos

-
Ejercicio de la docencia, en el rea de su especialidad en todos los niveles del sistema

educativo
Diseo y desarrollo curricular
Plan de accin tutorial
Evaluacin
Asesoramiento a otros educadores
Atencin a educandos con necesidades educativas especiales
Prevencin
Funciones en educacin formal, educacin alternativa y educacin especial

-
Diagnstico
Evaluacin de necesidades
Planificacin y organizacin de respuestas educativas
Orientacin personal
Orientacin escolar
Prevencin
Programas de intervencin
Elaboracin de materiales educativos
Asesoramiento en las instancias de coordinacin pedaggica de centros educativos en
los siguientes aspectos:
Evaluacin de las caractersticas del proceso de aprendizaje, sus
perturbaciones y anomalas, para optimizar las condiciones educativas en la
institucin respectiva.
Deteccin de las perturbaciones y anomalas en el proceso de aprendizaje.
Exploracin de las caractersticas psicoevolutivas del sujeto en situacin de
aprendizaje.
Participacin en la dinmica de las relaciones de la comunidad educativa, a
fin de favorecer procesos de integracin y cambio.
Orientacin con respecto a las adecuaciones metodolgicas a las
caractersticas biopsicosocioculturales de individuos y grupos.
Realizar procesos de orientacin educacional, vocacional, ocupacional y
Profesiogrfica en las modalidades individual y grupal.
Funciones en el rea asistencial

-
Realizar diagnsticos de los aspectos preservados y alterados en el proceso de

aprendizaje, para efectuar pronsticos de evolucin
Implementar, sobre la base del diagnstico, estrategias especficas, tratamiento,
orientacin y derivacin destinados a promover procesos armnicos de aprendizaje.
Funciones en relacin a otras disciplinas: interdisciplinariedad

Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboracin, direccin,
ejecucin de planes, programas y proyectos en las reas de educacin y salud
Atencin a la familia
Coordinacin de las relaciones con el centro
Orientacin familiar
Escuela de padres
1. 4. mbitos de trabajo
Relacionados con las prcticas educativas escolares
-
Orientacin educativa
Servicio de educacin especial
Colaboracin en la elaboracin de materiales didcticos y curriculares
Formacin y apoyo al profesorado
Evaluacin de programas y materiales educativos
Planificacin y gestin educativa
Investigacin educativa
mbitos relacionados con otros tipos de prcticas educativas

-
Educacin de adultos
Programas educativos y recreativos
Televisin educativa y programas educativos multimedia
Campaas y programas educativos en medios de comunicacin
mbitos relacionados con la psicopedagoga clnica

Centros de salud mental, hospitales, centros de atencin temprana, centros de la
tercera edad
Centros de diagnstico y apoyo de dificultades de aprendizaje
Coordinar y dinamizar el intercambio entre centros educativos y de stos con otros
servicios.
1.5. Marco teleolgico
El marco teleolgico establece los lineamientos bsicos que orientarn la labor educativa de
la preespecialidad de Psicopedagoga tanto en su visin del futuro lejano como en la del
futuro cercano. La misin y la visin estn enunciadas de modo general para toda la carrera
en su plan estratgico.
1.5.1. Objetivos de la preespecialidad
1.5.1.1. Objetivo general
Formar profesionales acadmicos a nivel de licenciatura en Ciencias de la Educacin con

mencin en la preespecialidad de Psicopedagoga capaces de llevar a cabo procesos
educativos de enseanza, aprendizaje, prevencin, orientacin y reeducacin con
fundamento cien-tfico biopsicosocial; realizar investigaciones educativas aplicando
mtodos cientficos y proponer soluciones innovadoras a los problemas educativos en
mbitos pedaggicos de educacin formal, educacin no formal, educacin especial,
educacin integrada y educacin inclusiva.
5.3.2. Objetivos especficos
Promover oportunidades libres y orientadas de conocimiento cientfico universal con
el propsito de capacitar a los futuros profesionales acadmicos en el ejercicio de una praxis
educativa con fundamento terico cientfico.
Generar espacios de reflexin y crtica constructiva acerca del conocimiento cientfico, las teoras y paradigmas psicopedaggicos, las tecnologas educativas y los procesos
educativos tanto regionales como nacionales mediante el ejercicio del razonamiento lgico,
la capacidad de valoracin y la capacidad de proponer ideas innovadoras.
Desarrollar ciencia y tecnologa educativas sobre bases tericas cientficas en general
y pedaggicas en particular para resolver problemas de enseanza y aprendizaje propios de
nuestro contexto regional y nacional.
Poner en prctica el concepto de interaccin social a travs de actividades de difusin
y aplicacin de conocimientos tanto en instituciones educativas como fuera de ellas, con el
propsito de coadyuvar en el desarrollo de los procesos educativos actuales e introducir
propuestas innovadoras.
1. 6. Malla curricular
REAS
DESARROLLO
COGNITIVO Y
SOCIAL
CAPACIDADES
DIFERENCIADAS
EVALUACIN
EDUCATIVA
INVESTIGACIN,
PRODUCCIN E
INSERCIN
LABORAL
SPTIMO
Educacin inicial y
Estimulacin Temprana
Neuropedagoga I
Psicomotricidad
Educacin Especial I
Comunicacin no
Convencional
Teora y Prctica del Test I
SEMESTRES
OCTAVO
NOVENO
Orientacin vocacional
y Profesiogrfica
Neuropedagoga II
Tcnicas Participativas
en Educacin
Educacin Especial II
Dificultades de
Dificultades de
Aprendizaje I
Aprendizaje II
Teora y Prctica del
Test II
Diagnsticos
Psicopedaggicos
Taller de Proyectos
Psicopedaggicos
Taller de Modalidad de
Graduacin I
Prctica Profesional I
DCIMO
Taller de
Modalidad de
Graduacin I
Prctica
Profesional II
Administracin
Educativa
Jornadas Acadmicas Por una educacin superior de calidad y calidez humana Ciencias de la Educacin
1. 7. Plan de estudios
N.
CDIGO
SEMESTRE Y ASIGNATURA
REQUISITO
PREVIO
1
2
3
4
5
6
PSI 471
PSI 472
PSI 473
PSI 474
PSI 475
PSI 476
SPTIMO SEMESTRE
Comunicacin no convencional
Educacin Inicial y Estimulacin Temprana
Neuropedagoga I
Educacin Especial I
Psicomotricidad
1
2
3
PSI 481
PSI 482
PSI 483
PSI 484
PSI 485
PSI 486
OCTAVO SEMESTRE
Taller de Proyectos Psicopedaggicos
Dificultades de Aprendizaje I
Neuropedagoga II
Teora y Prctica del Test II
Diagnsticos Psicopedaggicos
PSP 473
PSP 474
PSP 475
1
2
3
4
5
PSI 491
PSI 492
PSI 493
PSI 494
PSI 495
NOVENO SEMESTRE
Dificultades de Aprendizaje II
Taller de Modalidad de Graduacin I
Tcnicas Participativas en Educacin
Orientacin Vocacional y Profesiogrfica
PSP 482
PSP 473
PSP 485
1
2
3
PSI 4101
PSI 4102
PSI 4103
DCIMO SEMESTRE
Prctica Profesional II
Taller de Modalidad de Graduacin II
Administracin Educativa
PSP 491
PSP 493
4
5
6
Aprobar el plan
comn
Total:
CARGA
HORARIA
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
200 horas
100 horas
200 horas
2.200 horas
1.7.1. Convalidaciones y nivelaciones para los estudiantes del plan anterior

ESTA ASIGNATURA
SE CONVALIDA CON
PLAN 2010
PLAN 2005
SPTIMO SEMESTRE
SPTIMO SEMESTRE
Comunicacin no convencional
(no tiene convalidacin)
Neuropedagoga I
Neuropedagoga I
Educacin Especial I
Educacin Especial
Psicomotricidad
Psicomotricidad
OCTAVO SEMESTRE
Taller de Proyectos Psicopedaggicos
Proyectos Educativos
Neuropedagoga II
Neuropedagoga II
NOVENO SEMESTRE
Prctica Profesional Guiada I
Modalidad de Graduacin I
Tcnicas Participativas
Tcnicas Participativas del Aprendizaje
Orientacin Vocacional y Profesiogrfica
DCIMO SEMESTRE
Prctica Profesional Guiada II
Modalidad de Graduacin II
Administracin Educativa
Administracin educativa
1. 8. Contenidos mnimos
SPTIMO SEMESTRE
PSI 471. Comunicacin no convencional. 1. Taller de comunicacin para la discapacidad sensorial
auditiva. 1.1. Lenguaje de seas. 1.2. Lenguaje oral. 1.3. Lenguaje integral. 2. Taller de comunicacin para la
discapacidad sensorial visual. 2.1. Lenguaje Braille. 2.2. Tiflotenia
PSI 472. EDUCACIN INICIAL Y ESTIMULACIN TEMPRANA. 1. Bases generales del currculo
en educacin inicial. 2. Organizacin del currculo por reas de desarrollo. 4. rea biopsicomotora. 5. rea
cognoscitiva. 6. rea afectiva. 7. Teoras de la estimulacin temprana. 8. Mtodos y tcnicas de estimulacin
temprana. 9. Produccin de recursos metodolgicos y materiales de estimulacin integral
PSI 473. NEUROPEDAGOGA I. 1. Bases conceptuales y metodolgicas. 2. Tecnologa de estudio del
sistema nervioso. 3. Estructuras del sistema nervioso. 3. Estados de conciencia. 4. La percepcin. 5. La
memoria. 6. Aprendizaje
PSI 474. EDUCACIN ESPECIAL. 1. Fundamentos tericos y conceptuales. 2. Bases legales y situacin
actual de la educacin especial. 2. Antecedentes, evolucin y aspectos fisiolgicos de la atencin a la
educacin especial. 3. Caractersticas y desarrollo del nio con necesidades especiales. 4. Diferencias entre
necesidades educativas especiales, transitorias y permanentes. 5. El impacto en la sociedad y cultura. 6.
Educacin especial en nios con retardo mental. 7. Educacin especial en nios con problemas sensoriales.
PSI 475. TEORA Y PRCTICA DEL TEST I. 1. Fundamentos tericos. 2. Fundamentos metodolgicos.
3. Test psicopedaggicos. 4. Test de inteligencia
PSI 476. PSICOMOTRICIDAD. 1. Bases conceptuales. 2. Esquema corporal. 3. Lateralidad. 4.
Coordinacin motriz. 4. Relajacin y respiracin. 5. Disociacin de movimientos. 8. Expresin gestual. 9.
Estructuracin espacial. 10. Estructuracin corporal
OCTAVO SEMESTRE
PSI 481. PROYECTOS EDUCATIVOS. 1. Bases conceptuales. 2. Teoras de la preparacin y
evaluacin de proyectos. 3. Estructura de los proyectos. 4. Etapas en la elaboracin de un proyecto.
5. Evaluacin de proyectos
PSI 482. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE I. 1. Bases conceptuales. 2. Evolucin
histrica. 3. Teoras. 4. Dificultades de origen orgnico. 5. Dificultades de origen funcional. 6.
Defectos expresivos en el lenguaje oral. 7. Defectos en la comunicacin. 8. Dificultades de la
lectura. 9. Dificultades de la expresin escrita. 10. Dificultades en la matemtica. 11. Defectos en
las habilidades motoras.
PSI 483. NEUROPEDAGOGA II. 1. Inteligencia cinestsico corporal. 2. Inteligencia visual-espacial. 3.
Inteligencia lingstica. 4. Inteligencias lgica y matemtica. 5. Inteligen-cia musical. 6. Inteligencias
personales. 7. Inteligencia socioemocional.
PSI 484. EDUCACIN ESPECIAL II. 1. Educacin especial en nios con problemas de motricidad. 2.
Educacin especial en nios con problemas socioafectivos. 3. Adaptaciones curriculares. 4. Intervencin en
las necesidades educativas especiales. 5. Programas de prevencin
PSI 485. TEORA Y PRCTICA DEL TEST II. 1. Test de aptitudes profesionales. 2. Test de
psicomotricidad. 3. Test socioafectivos. 4. Test de coordinacin psicomotora. 5. Test de creatividad
PSI 486. DIAGNSTICOS PSICOPEDAGGICOS. 1. Consideraciones generales. 2. El diagnstico
como proceso sistemtico. 3. Contexto social. 4. Unidad educativa. 5. Pro-ceso del diagnstico. 6. Anlisis de
indicadores del diagnstico
NOVENO SEMESTRE
PSI 491. PRCTICA PROFESIONAL I. 1. Orientaciones generales. 2. Eleccin y contacto con la
institucin donde se realizar la prctica. 3. Plan de diagnstico. 4. Ejecucin del diagnstico. 5. Informe del
diagnstico. 6. Elaboracin de un proyecto
PSI 492. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II. 1. Estrategias de intervencin educativa en la

dislexia. 2. Estrategias de intervencin educativa en la digrafa. 3. Estrategias de intervencin educativa en la
discalculia
PSI 493. TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIN I. 1. El proyecto de grado. 2. La tesis. 3. El
trabajo dirigido. 4. La titulacin por excelencia. 5. Inicio del trabajo de grado correspondiente a la modalidad
elegida
PSI 494. TCNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACIN. 1. Fundamentos tericos. 2. Antecedentes.
3. Componentes materiales, cognitivos y psicosociales. 4. Relaciones interpersonales en el grupo. 5. Tipos de
tcnicas. 6. Aplicacin de tcnicas participativas a distintos grupos atareos. 6. Grupos especiales y tcnicas
participativas
PSI. 495. ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIOGRFICA. 1. Bases conceptuales. 2.
Aproximacin histrica al desarrollo de la orientacin vocacional: factores y etapas. 4. Enfoques Tericos de
base para la Orientacin Vocacional. 5. Tcnicas y Estrategias en Orientacin Vocacional. 6. Factores
externos que influyen en el proceso de la eleccin vocacional. 7. Factores internos: intereses, aptitudes,
valores, metas, expectativas, personalidad, capacidades cognitivas. 8. reas de formacin profesional.
DCIMO SEMESTRE
PSI 4101. PRCTICA PROFESIONAL II. 1, Ejecucin del proyecto elaborado. 2. Informe personal del
trabajo realizado.
PSI 4102. TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIN II. Continuacin de la elaboracin del perfil
del trabajo de grado.
PSI 4103. ADMINISTRACIN EDUCATIVA. 1. Bases conceptuales. 2. Funciones de la administracin.
3. Teoras de la administracin.
1. 9. Metodologa didctica
Se proponen los siguientes mtodos y tcnicas tanto de enseanza como de direccin del
aprendizaje:
Exposiciones magistrales
Dilogo y discusin acadmica
Tcnicas de dinmica de grupos
Tcnicas de procesamiento de informacin
Modelamiento y aprendizaje observacional
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Cuestionarios orales y escritos
Dramatizaciones
Disertacin individual y grupal
Taller de elaboracin de instrumentos educativos
BIBLIOGRAFA
AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION (1999). Retraso mental:

definicin, clasificacin y sistemas de apoyo versin de Miguel A. Verdugo y Cristina
Jenaro. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
ANDER-EGG, Ezequiel (1995). La Planificacin Educativa: Conceptos, mtodos,
estrategias y tcnicas para educadores. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
BAUTISTA, Rafael (comp.) (1993). Necesidades Educativas Especiales, 2. ed. Espaa:
Aljibe, S.L.
BIMA, Hugo J. y Cristina SCHIAVONI (s.f.). El Mito de la Dislexia: Diagnstico,
Prevencin y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje. Espaa: El Cid Editor.
BRAVO V., Luis (1994). Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje Escolar. Santiago
de Chile: Universitaria.
BROCKERT, Siegfried y Gabriele BRAUN (1997). Los tests de la inteligencia emocional,
trad. al. Barcelona: Robinbook, S.L.
CHIAVENATO, Adalberto (1995). Introduccin a la Teora General de la Administracin,
trad. port. Por G. Villamizar. Colombia: McGraw Hill Interamericana.
COLLIN, G. (1960). Compendio de psicologa infantil, trad. fr. Buenos Aires: Kapelusz.
CUERPO DE MAESTROS (1997). Supuestos Prcticos para la Oposicin: Casos
Prcticos de Educacin Especial . Espaa: Mad, S.L
EGEA CANO, Luis (s.f.). Tratamiento Reeducativo de la Discalculia Escolar. Espaa:
DISGRAFOS.
EDICIONES EUROMXICO (2001). Problemas de Aprendizaje. Mxico: Ediciones
Euromxico, S.A. de C.V.
FERNANDEZ I., Jess (1985). Educacin Psicomotriz en preescolar y ciclo preparatorio.
Madrid: Narcea, S.A.
GALINDO, Edgar y otros (1981). Modificacin de conducta en la educacin especial:
Diagnstico y programas, 1. reimp. Mxico: Trillas, S.A.
GALLEGO CODES, Julio (1997). Las Estrategias Cognitivas en el Aula: Programas de

Intervencin Psicopedaggica. Madrid: Escuela Espaola, S.A.
GARDNER, Howard (1999). Estructuras de la Mente: Las inteligencias mltiples, trad.
ing. por Sergio Fernndez E., 2. ed. Colombia: Fondo de Cultura Econmica Ltda.
GLADWELL, Malcolm (2006). Inteligencia Intuitiva: Por qu sabemos la verdad en dos
segundos?, trad. ing. por Gloria Mengual. Argentina: Taurus.
GOLEMAN, Daniel (1997). La Inteligencia Emocional: Por qu es ms importante que el
cociente intelectual, trad. ing. por Elsa Mateo, 6. reimp. Mxico: Javier Vergara
Editor, S.A.
GRIEVE, June (1996). Neuropsicologa, trad. ing. por Diana S. Klajn, 1. reimp. Bogot:
Editorial Mdica Internacional Ltda.
HALGIN, Richard P. y Susan KRAUSS WHITBOURNE (2003). Psicologa de la
Anormalidad: Perspectivas clnicas sobre desrdenes psicolgicos, trad. ing. por
Leticia Pineda A. y Jorge A. Velzquez A., 4. ed. Mxico: McGraw-Hill
Interamericana.
HELLRIEGEL, Don y John W. SLOCUM Jr. (1998). Administracin, trad. ing. Por E.
Mercado, 7. ed. Mxi-co: Internacional Thomson Editores.
HENSON, Kenneth T. y Ben F. ELLER (2004). Psicologa educativa para la enseanza
eficaz, trad. ing. Por Mara E. Ortiz S. Mxico: Internacional Thomson Editores, S.A.
de C.V.
JIMENEZ V., Carlos A. (2003). Neuropedagoga, Ldica y Competencias. Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio.
LAWTHER, John D. (1983). Aprendizaje de las habilidades motrices, trad. ing. por Ana
Mara Rodrguez, 1. reimp. Barcelona: Paids Ibrica, S.A.
LURIA, Alexander R. (1989). El Cerebro en Accin, trad. ruso por Mercedes Torres.
Barcelona: Martnez Roca, S.A.
MARCHESI, Alvaro, Csar COLL y Jess PALACIOS, comps. (1991). Desarrollo
psicolgico y educacin III, 2. reimp. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
MYERS, Patricia I. y Donald D. HAMILL (1994). Mtodos para Educar Nios con
Dificultades en el Aprendizaje, 8. reimp. Mxico: LIMUSA, S.A. de C.V. y Grupo
Noriega Editores.
PINTO T., Bismarck (1998). Neuropsicologa de los Problemas del Aprendizaje Escolar.
La Paz: Punto Cero.
PORTELLANO PREZ, Jos A. (s.f.). La Disgrafa: concepto, diagnstico y tratamiento
de los trastornos de la escritura, 3. ed. Espaa CEPE.
QUESADA GARCIA, Antonio L. et al. (1997). Supuestos Prcticos para la oposicin.
Especialidad Educacin Especial. Madrid: MAD. S.L.
RAINS, G. Dennis (2004). Principios de neuropsicologa humana, trad. ing. por V.
Campos. Mxico: McGraw Hill Interamericana.
RIBES I., Emilio (1988). Tcnicas de modificacin de conducta: Su aplicacin al retardo
en el desarrollo, 2. ed. (12. reimp.). Mxico: Trillas, S.A. de C.V.
ROMERO, Juan F. (1991). "Los retrasos madurativos y las dificultades en el aprendizaje"
en Marchesi et al. (comps), Desarrollo psicolgico y educacin III. Madrid: Alianza
Editorial, S.A., pp. 71-85.
SARMIENTO DIAZ, Mara Ins (1986). Estimulacin Temprana. Bogot: Universidad
Santo Toms.
SNELL, Richard S. (1999). Neuroanatoma Clnica, trad. ing. por D. S. Klajn, 4. ed.
Madrid: Editorial Mdica Panamericana, S.A.
TASSET, Jean Marie (1996). Teora y Prctica de la Psicomotricidad, trad. fr. por Jorge
N. Solomonoff, 2. reimp. Barcelona: Paids Ibrica, S.A.
VALMASEDA, Marian (1991). "Los problemas de Lenguaje en la Escuela", en Marchesi
et al. (comps), Desarrollo psicolgico y educacin III. Madrid: Alianza Editorial, S.A.,
pp. 101-119.
2. PRE-ESPECIALIDAD CURRCULO Y EVALUACIN

2.1. Fundamentacin
Con la creacin de la Universidad en la ciudad de El Alto, y la realizacin de una serie de
eventos se han replanteado, enriquecido, modificado y fortalecido propuestas primigenias
que han orientado la elaboracin del presente documento.
La Carrera de Ciencias de la Educacin en su vida muy corta de su creacin, da respuestas
a las necesidades socioculturales en la medida en que por su esencia educa, forma e
instruye al pueblo a partir de procesos dirigidos a tener una sociedad ms justa social,
econmica y cultural, promueve el ejercicio pleno de los derechos y el cumplimiento de
deberes.
Bajo este enfoque, se ha visto necesario que a travs de una serie de estrategias se
regularicen de manera democrtica, participativa y dialgica los elementos bsicos de esta
propuesta como son las bases, principios, fundamentos, perfil profesional, mercado laboral
y de trabajo, modalidades de graduacin, reglamentos pertinentes y modalidades de
titulacin.
El propsito de esta propuesta es contar con un documento marco que permita tener
claridad en los aspectos curriculares anteriormente tanto para estudiantes, como para
docentes y para la comunidad universitaria y la sociedad.
El objetivo del presente documento es de proponer tcnicamente procesos curriculares que
vayan en beneficio de la formacin de los futuros profesionales con excelencia acadmica,
cientfica, sociocultural y humana a partir de la aplicacin de los referentes curriculares en
el desarrollo su formacin.
Este documento deber ser aprobado en sectoriales de la carrera para que posteriormente
sea aprobado en las instancias respectivas del Sistema Universitario, vale decir en el
Comit Ejecutivo de la Universidad.
La permanente colaboracin de estudiantes y de docentes ha hecho posible que podamos
contar con un documento que de todas maneras contribuir en procesos y resultados
ptimos de los actores sociales de nuestra casa superior de estudios.
IDENTIFICACIN
DIAGNSTICA
DE
LAS
SOCIOCULTURALES Y DE APRENDIZAJE DEL REA
NECESIDADES
Luego de varias reuniones que se realizaron de manera conjunta entre estudiantes y

docentes, se resolvi no realizar el diagnstico por la premura del tiempo y por la falta de
recursos. Sin embargo la propuesta tiene validez en tanto y en cuanto fue fruto de una
discusin por comisiones, la experiencia de los involucrados y las orientaciones pertinentes
para su elaboracin.
Realizado el diagnostico de la carrera ciencias de la educacin en el mes de abril del ao

2010 tanto a instituciones gubernamentales, no gubernamentales, municipios y juntas
escolares como a padres de familia de la ciudad de el Alto, La Paz y otras ciudades
importantes de las provincias, se puede percibir la necesidad de curriculistas principalmente
en la educacin regular o formal, as como para la educacin alternativa.
Esto significa mejorar lo que existe, asesorar, innovar, planificar, desarrollar y evaluar el
curriculum
en diferentes mbitos educativos. De ah la importancia de formar
profesionales dentro de esta rea.
BASES Y PRINCIPIOS DEL REA
FUNDAMENTOS IDEOLGICOS.
Se basa en la formacin de la conciencia Nacional, la lucha intransigente por la soberana y
la libre autodeterminacin de los pueblos, en el trabajo de la unidad en la diversidad, la
justicia social, la aprehensin de los valores humanos, el fortalecimiento de la Democracia
Comunitaria que concibe a la Universidad en una posicin contestataria y contra
hegemnica. Con equidad de gnero, la defensa de los derechos humanos, el cumplimiento
de los deberes ciudadanos, la defensa e los recursos naturales, la promocin de la salud
fsica y mental, la prctica y profundizacin de la interculturalidad.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.
Permite interpretar los procesos educativos desde diferentes corrientes y enfoques
pedaggicos para planificar, elaborar y evaluar planes, programas y proyectos curriculares
de asignaturas de carreras, facultades, universidades, e instituciones de la sociedad, as
como en unidades educativas, centros e institutos educativos y otros mbitos donde se
produce el proceso de enseanza aprendizaje; permite tambin elaborar materiales y disear
polticas educativas que denoten lineamientos curriculares para desarrollar la educacin en
las diferentes reas y crear una corriente pedaggica alternativa a la Reforma Educativa.
FUNDAMENTO PSICOLGICOS.
Se contextualiza en el conocimiento de las sensaciones, emociones, intelecto, mente y
espritu de los seres humanos de manera tal que pueda comprenderse las reacciones de
hombres y mujeres en la diferentes edades as como modificar las actitudes que no estn
organizadas y no coincidan con las formas de vida basadas en valores humanos y rescatar
el psique andino y los valores plenos del hombre boliviano.
FUNDAMENTOS FILOSFICOS.
La pre especialidad se fundamenta en la estructura del pensamiento lgico, formal,
dialctico, andino de conocimiento, el estudio del ser y de los grupos tnico-culturales, la
aprehensin de valores humanos universales, as como aquellos propios de las culturas.
El rea, se fundamenta en la estructura del pensamiento lgico, la reflexin sobre el

conocimiento, el estudio del ser y de los grupos culturales, la aprehensin de valores
humanos universales, as como aquellos propios de las culturas de nuestro pas.
FUNDAMENTOS ANTROPOLGICOS
El conocimiento de las formas de vida y sus relaciones interpersonales, as como de las
naciones originarias y de los grupos tnicos, el estudio biolgico, social, parentesco y
organizacin social, la evolucin de los sistemas econmicos sociales, polticos, religiosos
resultan ser imprescindibles para elaboracin de los diseos curriculares.
FUNDAMENTOS CULTURALES
Las cosmovisiones, la cultura vista como la vida plena del hombre, creencias, ritos,
religin, smbolos, signos, formas de vida, y de trabajo, lengua y otras caractersticas que
determinan la elaboracin del currculo en sus diferentes concreciones. La interculturalidad
en los saberes, haceres y seres sirven de principios determinantes para una patria
pluricultural y multitnica como el nuestro.
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS.
El conocimiento sobre las estructuras de organizacin social, las formas de relacionamiento
y de gobierno, las relaciones con los aspectos econmicos y polticos entre los habitantes y
estantes de un rea geogrfica permitir la elaboracin de planes, programas y proyectos en
las diferentes concreciones curriculares, teniendo como instrumento terico la dialctica
como mtodo de anlisis para responder a las demandas de la sociedad.
FUNDAMENTOS CIENTFICO TECNOLGICOS.
La ciencia y tecnologa universales deben rescatar y profundizar como ciencia, lo oral y lo
tradicional de nuestras naciones originarias y grupos tnicos que se expresan en sus usos y
costumbres, as como de latino Amrica y del mundo que son fuentes del saber y dominio
del conocimiento, estos darn luces a las formas de diseos curriculares acadmicos y con
sentido social nacional.
El Perfil Profesional se conceptualiza como un conjunto de aspectos que se destacan del
profesional en Ciencias de la Educacin, estas se relacionan con los conocimientos
adquiridos, las actitudes, destrezas, habilidades y valores desarrollados; as como de las
acciones a realizarse en el campo laboral.
En la pre especialidad de currculo y evaluacin tomar en cuenta los aspectos ya sealados
anteriormente, pero especficamente relacionadas a diagnosticar, disear, desarrollar y
evaluar currculas en las diferentes modalidades y niveles educativos. En este caso el
curriculista debe tener los suficientes conocimientos, capacidades y habilidades para ejercer
con eficacia y eficiencia solucionando problemas educativos referentes a la pre

especialidad.
Se propone el siguiente perfil profesional:
Especialista en sistematizar y estructurar de manera tcnica diseos
curriculares en las diferentes modalidades y niveles educativos.
Investigador de la realidad educativa local, regional, nacional e internacional
considerando el contexto y los cambios que se dan.
Planificador de programas y proyectos educativos en los diferentes niveles
de concrecin curricular.
Capacitador y facilitador de los actores educativos: docentes, estudiantes,
padres de familia, autoridades y otros actores.
Asesor tcnico de programas y proyectos educativos en instituciones
pblicas y privadas.
Creador e innovador de diferentes tipos de propuestas curriculares.
Desarrollar diferentes actividades educativas en equipo profesional y de
manera participativa con los diferentes actores sociales.
Capacidad de gestionar y administrar de manera eficaz y eficiente los
recursos humanos, materiales y econmicos en diferentes instituciones.
Especialista en sistematizar conocimientos y experiencias desarrollados en
diferentes instituciones y mbitos educativos.
Conocimiento de enfoques, teoras, modelos y experiencias curriculares
desarrollados a nivel local, regional, nacional e internacional.
El mercado laboral para la pre especialidad de currculo y evaluacin es diverso en

diferentes instituciones pblicas y privadas que requieren del curriculista. A continuacin
se sealan algunos mbitos en la que puedan ejercer profesionalmente:
Ministerio de Educacin, diferentes reparticiones como ser: Viceministerio

de Educacin Superior y Ciencia Tecnologa, SEDUCAS, Direcciones Distritales,
Ncleos Educativas, Unidades Educativas.
Instituciones de formacin profesional, como ser: Universidades, Escuelas

de Formacin Superior, Institutos Tcnicos comerciales, agropecuarios.
Organizaciones no gubernamentales y fundaciones
Instituciones religiosas
Prefecturas y municipios
Institutos de investigaciones educativas.
Empresas consultoras educativas
Medios masivos de comunicacin
Instituciones de educacion especial
Centros infantiles
Instituciones de asistencia social

2.3.1. Objetivo general
Formar profesionales en Ciencias de la Educacin en la pre especialidad de

Currculo y Evaluacin con conocimientos, capacidades y habilidades que permitan
disear, desarrollar y evaluar currculas en el mbito educativo.
Planificar propuestas curriculares en las diferentes modalidades y niveles
educativos.
Desarrollar competencias que permitan un manejo adecuado tericometodolgico de las currculas.
Brindar asesoramiento tcnico en el diagnstico, diseo, desarrollo y
evaluacin curricular en diferentes instituciones educativas pblicas y privadas.
Evaluar las diferentes propuestas curriculares en base a criterios cientficos.
Desarrollar innovaciones curriculares tomando en cuenta el contexto,
cambios sociales, econmicos, polticos, culturales, as como de los avances
cientficos tecnolgicos.
2.4. Malla curricular
AREAS
TEORIA
7mo
EJES DE DESARROLLO
METODOLOGIA
8vo
9no
CURRICULO
Bases y Fundamentos
del Currculo
Modelos y
Propuestas
Curriculares
Metodologas y
Estrategias
Curriculares
INVESTIGA
CION
Diagnostico y Perfil de
Diseo Curricular
Elaboracin del
Diseo Curricular
Taller de Modalidad
de Graduacin I
METODOLO
GIAS Y PROYECTOS
Niveles de Concrecin
Curricular
Metodologa de
Evaluacin
Curricular
Diseo de Gestin de
Proyectos
curriculares
LEGISLACION E
IDEOLOGIA
Marco Legal del

Currculo
Ideologa y Currculo
Bases Tericas de
Evaluacin Curricular
Taller de
Metodologa de
Evaluacin
Curricular
Taller de Evaluacin
y Tecnologa
Curricular
Materiales Curriculares
Transversalidad en el
Currculo
EVALAUCION
COMPLEMEN
TARIAS Y
LABORALES
PRACTICA
10mo
Taller de Modalidad
de Graduacin II
Prctica Profesional
II
2.5. Plan de estudios

SIGLA
PRE
REQUISI
TOS
TOTAL
HORAS
SEMA
NALES
TOTAL
HORAS
SEMES
TRE
Aprobar
el
plan comn
100
100
SEPTIMO SEMESTRE
CRE - 371
Bases y Fundamentos del Currculo
CRE - 372
Diagnostico y Perfil del Diseo Curricular
CRE - 373
Niveles de Concrecin Curricular
100
CRE - 374
Marco Legal del Currculo
100
CRE - 375
Bases Tericas de Evaluacin Curricular
100
CRE - 376
100
24
600
TOTAL DE HORAS ACADEMICAS DE FORMACION

OCTAVO SEMESTRE
CRE - 381
Modelos y Propuestas Curriculares
CRE-371
100
CRE - 382
Elaboracin del Diseo Curricular
CRE-372
100
CRE - 383
Metodologa de Elaboracin Curricular
CRE-373
100
CRE - 384
Ideologa del Currculo
CRE-374
100
CRE - 385
Taller de Metodologa de
Curricular
Transversalidad en el Currculo
CRE-375
100
CRE-376
100
24
600
CRE 386
Evaluacin

NOVENO SEMESTRE
CRE - 391
Metodologas y Estrategias Curriculares
CRE-381
100
CRE - 392
CRE-382
100
CRE-383
100
CRE - 394
Gestin y Administracin de Proyectos

Curriculares
Taller de Evaluacin y Tecnologa Curricular
CRE-384
100
CRE - 395
CRE-385
100
CRE-386
100
24
600
CRE 393
CRE - 396
DECIMO SEMESTRE
CRE 3101
CRE-392
400
CRE 3102
CRE-395
400
16
800
2.6. Convalidacin y homologacin de materias

PLAN 2010
Bases y Fundamentos del Currculo
Diagnstico y Perfil de Diseo Curricular
Niveles de Concrecin Curricular
Marco Legal del Currculo
Bases Tericas de Evaluacin Curricular
Modelos y Propuestas Curriculares
Elaboracin del Diseo Curricular
Metodologa de Elaboracin Curricular
Ideologa del Currculo
Taller de Metodologa de Evaluacin Curricular
Transversalidad del currculo
Metodologa y Estrategias Curriculares
Taller de Metodologa de Graduacin I
Gestin y Administracin de Proyectos
Curriculares
Taller de Evaluacin y Tecnologa Curricular
PLAN 2005
Evaluacin y Fundamentos del Currculo (7mo)
Diagnstico Curricular (7mo)
Tcnicas de currculo por Niveles Primaria,
Secundaria y Educacin Superior (8vo)
Paradigmas Curriculares (7mo)
Cultura e Ideologa del Currculo Occidental
(8vo)
Taller de Elaboracin y Planificacin Curricular
Alternativa Intercultural (8vo)
Metodologa y Estrategias Curriculares
Desarrollo de Trabajo de Grado (9no)
Taller de Evaluacin Curricular y Tecnologa
(9no)
Conclusin de Trabajo de Grado (10mo)
2.7. Contenidos mnimos de la pre - especialidad currculo y evaluacin

CRE-372
BASES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
4Hrs./Sem Req:
Teoras curriculares, Fundamentos epistemolgicos, Fundamentos psicolgicos, Fundamentos

pedaggicos , Fundamentos antropolgicos, Fundamentos sociolgicos y Fundamentos legales;
Currculo y entorno
CRE-371
DIAGNOSTICO Y PERFIL DEL DISEO

4Hrs./sem Req:
CURRICULAR
Anlisis Situacional, Planificacin del Diagnstico, Tcnicas e Instrumentos, Elaboracin del
Informe de Diagnstico, Elaboracin del Perfil.
CRE-373
NIVELES DE CONCRESION CURRICULAR
4Hrs./sem
Req:
Esquema de los Niveles, Diseo Curricular Base, Esquema del Diseo Curricular Base, Diseo
Curricular de Centro, Esquema del Proyecto Curricular de Centro, La Programacin de Unidades
de Aprendizaje o Diseo Curricular de Aula, Metodologa de la Programacin.
CRE-374
MARCO LEGAL DEL CURRICULO
4Hrs./sem Req:
Costumbres, Normas y sus Caractersticas, Jurisdiccin y Competencias, Estructura de Normas

Jurdicas, Surgimiento de una Ley, Legislacin Institucional: estatuto, reglamento interno, manual
de funciones, y estructura organizacional.
CRE-375
BASES TEORICAS DE EVALUACION CURRICULAR
4Hrs./Sem Req:
Concepto de Evaluacin, Importancia, Alcance y Limitaciones, Tipos de Evaluacin Curricular,

Evaluacin interna de la eficacia y eficiencia del currculo, Evaluacin externa de la eficacia y
eficiencia del currculo, Metodologa de la evaluacin curricular, Criterios de Evaluacin.
CRE-376
MATERIALES CURRICULARES
4Hrs./Sem Req:
Los materiales curriculares en el proceso aprendizaje, Funciones de los materiales curriculares,

caractersticas de los materiales, clasificacin de los materiales curriculares: textos, informticos,
audiovisuales.
CRE-381
MODELOS Y PROPUESTAS CURRICULARES
4Hrs./Sem Req:
Clasificacin de los modelos curriculares, modelos curriculares conductistas, globalizadores, de

investigacin en la accin, histrico cultural y modelo desde una perspectiva de procesos
conscientes, Propuestas curriculares desarrollados y a desarrollarse.
CRE-382
ELABORACION DEL DISEO CURRICULAR
4Hrs./Sem Req:
Concepto de diseo curricular, Planificacin del diseo curricular, Componentes del diseo
curricular, Estructuracin del diseo curricular
CRE-383
METODOLOGIA DE LA ELABORACION
CURRICULAR
4Hrs./Sem Req:
El currculo como proyecto y como proceso, Fundamentos tericos metodolgicos, Fundamentos

del currculo, Perfil profesional, Organizacin y estructuracin curricular, diseo curricular por:
rea del conocimiento, por materia y por mdulo, Evaluacin curricular.
CRE-384
IDEOLOGIA Y CURRICULO
4Hrs./Sem Req:
Educacin e ideologa, Educacin y poltica, Ideologa y currculo, Relacin entre ideologia y plan
de estudios, ideologa institucional, funcin social de las ideologas, Anlisis de las ideologas en
propuestas curriculares
CRE-385
TALLER DE METODOLOGIA DE EVALUACION

4Hrs./Sem Req:
CURRICULAR
Diseo de un programa de evaluacin externa, Diseo de un programa de evaluacin interna,
diseo de un programa de reestructuracin del currculo basado en resultados de las evaluaciones
anteriores, el mejoramiento del currculo.
CRE-386 TRANSVERSALIDAD EN EL CURRICULO
4Hrs./Sem Req:
Concepto de transversalidad, Temas transversales, sistema de valores bsicos, Organizacin de los
ejes transversales
CRE-391
METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS CURRICULARES 4Hrs./Sem Req:
Metodologas, estrategias y procedimientos para el desarrollo curricular, Estrategias de Enseanza

y aprendizaje, La integracin curricular, Planeacin estratgica en la construccin curricular,
Referentes terico-metodolgicos de la construccin curricular, Estrategias de innovacin
curricular.
CRE-392 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACION I
4Hrs./Sem Req:
Las modalidades de graduacin: tesis, proyecto de grado, trabajo dirigido, examen de grado y por
excelencia, Reglamento de modalidad de graduacin, diseo del perfil de trabajo de la modalidad
elegida.
CRE-393
GESTION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS

4Hrs./Sem Re
CURRICULARES
q:
Gestin y administracin del proceso curricular, Ejecutores y mbitos del desarrollo curricular,
Gestin y administracin de recursos, Seguimiento y monitoreo de proyectos.
CRE-394
TALLER DE EVALUACION Y TECNOLOGIA

4Hrs./Sem Req:
CURRICULAR
Planificacin de la evaluacin, Tcnicas e instrumentos para recoger la informacin, Evaluacin
del proceso de aprendizaje, Evaluacin institucional, Utilizacin de trminso tcnicos, Elaboracin
del informe de evaluacin.
CRE-395
PRACTICA PROFESIONAL I
4Hrs./Sem Req:
Planificacin y organizacin, Convenios interinstitucionales, Reglamento de prctica profesional,
Elaboracin de propuesta de prctica profesional, Desarrollo de la prctica profesional, Apoyo y

supervisin a practicantes, Elaboracin y entrega de informe.
CRE-400
TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACION II
8Hrs./Sem Req:
Continuacin del trabajo de la modalidad elegida, Revisin y correccin del trabajo, Redaccin y
evaluacin del perfil de trabajo, Defensa del perfil del trabajo.
CRE-450
PRACTICA PROFESIONAL II
8Hrs./Sem Req:
Continuacin del prctica profesional, Apoyo y supervisin a practicantes, evaluacin de aptitudes

y destrezas desarrolladas por los estudiantes, socializacin de las actividades desarrolladas en
diferentes instituciones, Elaboracin y entrega de informes.
2.8. Metodologa y actividades didcticas

La metodologa de enseanza as como las actividades a desarrollarse deben ajustarse a las
exigencias de los objetivos y la seleccin de contenidos. Se sugiere tomar en cuenta las
siguientes metodologas:
- Mtodos tericos, como ser: anlisis-sntesis, induccin-deduccin, simple-complejo.
- Mtodos empricos: la observacin, experimentacin.
- Otros mtodos: expositivos, de descubrimiento, interactivos
Las actividades didcticas como ser:
- Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, resmenes,
cuadros sinpticos.
- Investigativos: ensayos, monografas
- Resolucin de problemas
- Resolucin de propuestas
2.9. Evaluacin del aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje debe enmarcarse al captulo 4 de la evaluacin del estatuto
orgnico de la UPEA, en la que se seala en el Art. 11 que sern: sistemtica, diagnstica,
formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica se realizar a inicio del semestre sin ponderacin.
La evaluacin formativa durante el semestre con ponderacin.
La evaluacin sumativa al final del semestre asignando una calificacin final al estudiante
El docente de la materia har conocer al inicio del semestre su plan de trabajo donde
informar todo referente a la evaluacin.
Segn el Art. 29 y 30 se sealan dos tipos de prueba: ordinarias y extraordinarias.
Las pruebas ordinarias son: parciales y finales aplicando los instrumentos de medicin.
Las pruebas extraordinarias son: la segunda instancia y las pruebas anticipadas y retrasadas.
Para entrar a la segunda instancia el estudiante deber tener un puntaje mnimo de 40 y la
nota de aprobacin ser de 51.
Para las pruebas anticipadas y retrasadas el estudiante a travs de la Direccin de Carrera
en forma escrita autorizar al docente para aplicar a la prueba ya sea de manera anticipada o
retrasada haciendo conocer los motivos.
El docente tomar en cuenta en la evaluacin del aprendizaje los diferentes trabajos
sealados en la parte de la metodologa y actividades didcticas, as como de las pruebas
parciales y finales. Asimismo, los har conocer los resultados de la evaluacin en un lapso
no mayor a diez das despus de su aplicacin.
3. PRE-ESPECIALIDAD EDUCACIN ALTERNATIVA Y POPULAR

3.1. Fundamentacin de la preespecialidad
Bolivia, pas de diversidades y riquezas naturales, humanas y culturales; nacin de
hombres y mujeres pujantes, herederos de culturas milenarias, pretende cambiar su
situacin de dependencia econmica y salir del sistema enfermo desarrollado por el
modelo neoliberal y el sistema colonial de las naciones desarrolladas y las trasnacionales.
En la actualidad se desarrolla un proceso de trasformacin social, que en base a procesos
subjetivos, no ha trasformado las estructuras de dominacin, exclusin y marginacin. Por
lo que, la educacin sigue siendo el principal mecanismo de liberacin de los sectores
populares y de la patria misma. En ese marco la ciudad de El Alto se convierte en baluarte
de la lucha del pueblo Boliviano, e impulsa desde su Universidad, la UPEA, procesos
educativos comprometidos con las mayoras populares.
Los acontecimientos que sin duda alguna han marcado y marcan, un punto de inflexin
dentro la historia de nuestra nacin, son los hechos de Febrero Impuestazo y Octubre
Guerra del Gas de 2003, donde jugaron un rol muy determinante, nuestros queridos
hermanos y compaeros Alteos y nuestra Universidad Pblica de El Alto.
No existe hoy una persona, monoltica y acabada sino un camino abierto a la bsqueda
y a la permanente transformacin, un campo en construccin desde mltiples entradas y
con mltiples perfiles.
Por esto y mucho ms los estudiantes de la Universidad Pblica y Autnoma de El Alto
UPEA, de la especialidad Educacin Alternativa y Popular, deben desarrollar el
compromiso e por una EDUCACIN ALTERNATIVA ( No formal ), que genere
conocimientos reales - prcticos , de acuerdo a su contexto, sus necesidades, requerimientos
y sobre todo sea capaz de aportar al desarrollo de nuestra nacin con propuestas y
soluciones concretas a partir de una revolucin (intelectual) y con los hechos
transformadores, dirigidos a sectores marinados de la sociedad en el marco de la nueva
Constitucin poltica del Estado Plurinacional.
FUNDAMENTACIN
HITOS HISTRICOS DE LA EDUCACIN ALTERNATIVA:
El proceso histrico y la experiencia social de la educacin Alternativa, se inicia con la
propuesta de las escuelas de Artes y oficios (S. Rodrguez, 1825).
Posteriormente, en respuesta a los movimientos populares que exigieron una mayor
democratizacin de la educacin, surgen las Escuelas ambulantes, clandestinas, campesinas
y obreras (1909-1931), escuelas de Cristo, la creacin de la escuela Ayllu Warista.
Todas esas experiencias fueron recuperadas y despus fueron normadas por el Cdigo de la
Educacin de 1955, donde se establece la importancia de la Educacin alternativa.
A partir de acciones de alfabetizacin (1968), se crea el Subsistema de Educacin de

Adultos y Educacin No Formal: educacin Bsica de adultos, centros de Educacin Media
Acelerada e Institutos Bolivianos de Aprendizaje, Servicios educativos que fueron
organizados a travs de Centros Integrados en 1988.
En 1994 la Ley de Reforma Educativa, 1565, que define la Educacin Alternativa en tres
componentes: educacin de adultos, educacin especial y educacin permanente. En la
actualidad, de la Nueva Constitucin Poltica del Estado plurinacional (aprobado en enero
de 2009), en su Artculo 77, establece a la educacin Alternativa y especial como
subsistema educativo plurinacional. En esa misma lnea, el proyecto de Ley de educacin
Elizardo Prez y Avelino Siani, establece a la educacin alternativa como la educacin
comunitaria para la diversidad.
En el campo Internacional en varios eventos, el mundo contemporneo otorga a la
educacin la mxima importancia para el desarrollo del ser humano y de las sociedades.
Las ideas ms importantes son:
Educacin, para todos: satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje (Jomtiem,
1990).
Educacin y Desarrollo: Educacin y conocimiento Eje de la trasformacin productiva con
Equidad (CEPAL-UNESCO, 1992).
Educacin para todos: cumplir nuestros compromisos comunes (Dakar, 2000).
El tesoro Dentro de Ti: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir y Aprender
a ser (UNESCO 1996). Educacin BSICA DE jvenes y adultos (CONFITEA,
Hamburgo, 1997). El ao 2010 se llevo adelante la VI CONFINTEA, Gol a la Educacin.
En la actualidad el pas define su estrategia de desarrollo socio-econmico en el marco de
la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional y las leyes de nacionalizacin,
Participacin Popular, la Reforma educativa actual y la nueva estructura autonmica
departamental, regional, municipal y de pueblos originarios.
BASES Y FINES DE LA EDUCACIN ALTERNATIVA Y POPULAR:
Que la Educacin Alternativa y Popular se desarrolla en todo el proceso de vida

de la persona.
Que brinde acceso permanente y una continua capacitacin humanstica, tcnica y
cientfica- tecnolgica.
Que sea constructora de cambio o transformacin social , revolucionario.
Que sea integradora democrtica, pblica, gratuita y nacional.
Promotora de justicia, equidad, intercularidad, etc.
Que la Educacin Alternativa sea asumida a la ms alta funcin del estado.
Educacin Alternativa y Popular, promotora de concientizacin y reflexin, dirigida al
compromiso de una autoformacin.
Que el estado considere a la Educacin Alternativa y Popular como instrumento de

desarrollo nacional, y por lo tanto se responsabilice de su ejecucin.
Que la Educacin Alternativa y Popular fomente el desarrollo cultural de las naciones
originarias, respetando su multiculturalidad y plurilinguismo.
Que la Educacin Alternativa y Popular debe rescatar, preservar y transmitir los
valores (ticos morales), ancestrales transmitidas de generacin en generacin.
FINES:
Construccin de una nueva sociedad.
Formadora de hombres y mujeres con identidad individual, colectiva, comunitaria,
para contribuir al desarrollo social.
Que la Educacin Alternativa llegue a cubrir los requerimientos de todas las personas
(Hombres, mujeres, adult@s, jvenes, ni@s y personas con capacidades diferenciadas),
priorizando a sectores menos favorecidos.
Fortalecer la autoestima del pas, respetando los derechos humanos en diferentes
tiempos, espacios y naturaleza.
La Educacin Alternativa y Popular, como forjadora de una propia ideologa, que
apunte a solucionar las necesidades humanas y a contribuir a la integracin social.
La Educacin Alternativa y Popular es liberadora y desarrolladora de conocimientos
prctico tericos, para y en la vida.
Que los contenidos nazcan de las demandas sociales, teniendo un tronco comn.
POLTICAS Y ESTRATEGIAS:
Que la Educacin Alternativa y popular y comunitaria posibilite el acceso de quienes
la requieren, garantizando que esta sea permanente y comunitaria hasta lograr el grado de
formacin.
Que la Educacin Alternativa, popular, comunitaria y educacin para la diversidad,
este a la par de la educacin regular, en todas sus dimensiones en cuanto a (asignacin de
presupuesto econmico, infraestructura, equipamiento, recursos humanos y otros).
Que la Educacin Alternativa, en su proceso responda a las necesidades y demandas,
ligada a todas las nacionalidades, a un conjunto socio-pedaggico que respete el contexto
real en el que se desarrollen.
Que la Educacin Alternativa, responda a las necesidades y demandas de todas las
naciones, ligada a un conjunto socio-pedaggico, que respete el contexto real en el que se
desarrollen.
Que la Educacin Alternativa desarrolla espacios de participacin y decisin que
generen construccin de polticas para el desarrollo integral del pas.
Que la Educacin Alternativa y especial forme especialistas en las tres sub reas de
Educacin de ni@s, adolescentes, jvenes, adultos y adultos de la tercera, que son de
adultos, permanente, propiciando y apoyando la apertura de centros, subcentros y otros en
el marco de las demandas de la sociedad,
Que la Educacin Alternativa y popular, responda a las demandas del diagnstico
elaborado por la Carrera Ciencias de la Educacin (18 al 21 de mayo de 2010)
CONCEPTO DE EDUCACIN ALTERNATIVA y POPULAR

En principio es nuestro propsito acercarnos a una Alternativa Educativa, pero no es
nuestra intencin definirla, porque caeramos en homogenizacin, En ese sentido creemos
que la Educacin Alternativa debe ser considerada como:
Acciones de intervencin que promueven, empoderen e innoven transformacin ,
construccin y produccin revolucionaria, dando cobertura a la integracin e interaccin
de todas las diversidades humanas en su desarrollo y proceso de vida, producidas por las
mismas sociedades, no sujetas a un sistema homogenizador, sino, que responda a los
requerimientos segn la cultura, el contexto, lengua, realidad, la ideologa original de las
naciones y otros; respetando siempre el tiempo, la naturaleza y el espacio en el que se dan
.
3.2. Perfil acadmico profesional
Fundamentacin
Las relaciones de sometimiento, dominacin, dependencia y hegemona lo poltico,
econmico, social, cultural e ideolgico del nuevo orden mundial, nacional y local, implica
que la Mencin de la Educacin Alternativa, popular comunitaria y especial forme
profesionales
protagonistas del cambio, transformacin y construccin de la
autodeterminacin, de la lucha intransigente por la conquista de la soberana y la defensa de
los recursos naturales y medio ambiente, de tal manera que generen una propuesta
pedaggica contestataria y contra hegemnica en el marco de la Misin y Visin,
Principios, Fines y Objetivos de la Carrera Ciencias de la Educacin de UPEA. Para tal
propsito se propone el siguiente Perfil Profesional:
Perfil Profesional
Enfoque Histrico Ideolgico:
Comprometido con la teora del cambio y con la liberacin nacional y originaria.

Arquitecto y contribuyente a la constitucin de la Autodeterminacin de los
pueblos, desde la perspectiva del fortalecimiento de la identidad las cosmovisiones
del movimiento popular y de los pueblos y culturas originarias.
Crear Ciencia:
Investigador de la realidad internacional, nacional, regional y local, para

comprender los desafos de la coyuntura y la proyeccin histrica de la
problemtica econmica, social cultural e ideolgica al servicio del pueblo y de la
diversidad cultural.
Innovador y de materiales impresos, audiovisuales, productor y protagonista de la
comunicacin alternativa, comunitaria y especial.
Generar conocimientos tericos y prcticos en post del desarrollo socioeconmico y

paradigmas de la Educacin Alternativa, comunitaria y especial.
Formacin profesional:
Planificador de: Proyectos Educativos alternativos al sistema
educativo
dominante, de planes y programas; facilitador y capacitar
en Educacin
Alternativa, Popular y especial.
Perito en el manejo de las metodologas, mtodos, tcnicas y animador en
Educacin Alternativa, Popular y especial.
Educador de nios, adolescentes, jvenes y adult@s en educacin Alternativa,
Popular y especial
Conocedor de la problemtica y la diversidad cultural; experto en el manejo de la
intra e interculturalidad como tambin de las lenguas originarias y la educacin
especial y medio ambiente.
Comprometid@ y motivad@ para renovar sus conocimientos a travs de la
filosofa de la Formacin Permanente e Integral como tambin predispuest@ al
conocimiento de lenguas extranjeras.
Especialista en la sistematizacin de los conocimientos y experiencias de la
Educacin Alternativa, Popular y especial desarrolladas por el movimiento popular
y las instituciones de la sociedad civil contestataria y contra hegemnica al sistema
dominante.
Compromiso con la sociedad:
Comprometid@ y promotor de las acciones revolucionarias para el cambio del

sistema social, poltico, ideolgico y econmico que impera en el pas.
Tcnic@ y con formacin integral en asesoramiento de instituciones organizaciones
pblicas y privadas sin discriminacin alguna.
Promotor del respeto y la revalorizacin de la interculturalidad, interculturalidad, en
concordancia con la proyeccin de la constitucin del Estado Plurinacional,
Multitnico y Descolonizadora.
Comprometid@ con el cambio de la sociedad actual y generador de tendencias
educativas productivas, ambientales y liberadoras.
3.3. Mercado Laboral

Calificad@ en la atencin de:
Institutos de investigacin en educacin Alternativa, Popular y especial.

Diagnsticos institucionales estatales y de la sociedad civil.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos, planes y programas.
Diseo y elaboracin de materiales educativos.
Consultor y expert@ en educacin Alternativa, Popular y especial para la atencin
a: Universidades, institutos superiores, escuelas y colegios, CEMAS, IBAS, CI y
otros, privados y fiscales, SEDUCAS, ministerios y Direcciones Distritales ONGs,
Fundaciones, iglesias y otras instituciones como organizaciones sociales dedicadas a

la educacin Alternativa, Popular y especial.
Expertos en manejo metodolgico en la educacin alternativa y especial
Capacitador y facilitador sobre diversas temticas en funcin a las problemticas
coyunturales de la sociedad.

3.4.1. Objetivos
3.4.1.1. Objetivo General
Formar profesionales crticos, reflexivos, visionarios, cientficos, ticos, comprometidos
con el pueblo la diversidad cultural;capaces de enfrentar problemas sociales, socioeducativos y necesidades educativas alternativas, tomando en cuenta los avances
cientficos y paradigmticos que se aplican en el proceso educativo.
3.4.1.2. Objetivos Especficos
Formar profesionales con pre-especialidad en educacin Alternativa y Popular, con

un adecuado sistema de conocimientos propios, habilidades creativas e innovadoras,
como estrategia de desarrollo profesional.
Desarrollar capacidades cognitivas, que permitan independientemente alcanzar e
innovar nuevos modelos de formacin educativa e investigativo.
Generar nuevos modelos educativos en Educacin Alternativa y Popular, adems de
aplicar trabajos multidisciplinarios, que garanticen de manera eficiente la
formacin global, integral y procesual en servicio especialmente de los excluidos
del sistema formal.
Planificar, organizar, ejecutar, evaluar con visin cientfica y tcnico pedaggico el
desarrollo e implementacin de los procesos educativos y polticas educativas
orientadas a optimizar la formacin integral de los ms marginados, a travs de
elaboracin de proyectos educativos, considerando las capacidades diferenciadas.
Crear condiciones apropiadas y necesarias fortaleciendo la relacin estratgica con
las naciones originarias, mediante el uso y respeto de las lenguas y saberes de los
pueblos originarios en todo proceso educativo.
Realizar actividades de investigacin con el uso de paradigmas actuales de
intervencin socio-educativos y cultural, capaz de detectar los fenmenos
educativos en los mbitos de formacin individual y colectiva, que permitan
generar propuestas creativas, educativo alternativas.

AO
SEMESTRE/EJES
CURRICULARES
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
FUNDAMENTOS
EDUCATIVOS DE JVENES
Y ADULTOS EN E.A.P.
HISTORIA DE E.A.P. EN
BOLIVIA Y AMERICA
LATINA
TEORAS Y PRACTICAS DE
E.A.P. EN PUEBLOS
ORIGINARIOS(URB ANO Y
RURAL)
PEDAGOGI COS Y
METODOLOGI COS
CONCEPCIONES TERICOS,
METODOLGICOS DE
ALFABETIZACIN Y POSTALFABETIZACION EN E.A.P.
METODOLOGAS EN E.A.P.
ADMINISTRA CION Y
GESTIN EN E.A.P.
TALLERES DE
PROYECTOS
DIAGNOSTICO Y DISEO DE
PROYECTOS EN E.A.P.
MONITOREO Y
EVALUACIN DE
PROYECTOS EN E.A.P.
SISTEMATIZACI ON DE
EXPERIENCIAS EN E.A.P.
ELABORACIN DE
MATERIALES
AUDIOVISUALES EN
E.A.P.
MATERIALES IMPRESOS
EDUCATIVOS EN E.A.P.
PRODUCCIN EN
SOFTWARE DE
MATERIALES MULTIMEDIA
EN E.A.P.
INVESTIGACIN
ACCIN I ENE.AP.
INVESTIGACIN ACCIN II
ENE.AP.
TALLER DE MODALIDAD
DE GRADO I (TERICO)
ELABORACIN DE
MDULOS PARA EAP
PRACTICA PROFESIONAL I
(TALLER APOYO)
HISTRICOS SOCIO
ANTROPOLO GICOS
TECNOLOGA Y
COMUNICACI ON
INVESTIGACI
ON Y
MODALIDAD
DE
GRADUACIN
PRCTICA
APLICADA
TECNICAS PARTICIPATIVAS
EN EAP
DCIMO
TALLER DE MODALIDAD
DE GRADO II
(EJECUCIN)
PRACTICA
PROFESIONAL II

N.
CDIGO
REQUISITO
PREVIO
CARGA
HORARIA
Aprobar el
plan comn
100 horas
SPTIMO SEMESTRE
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
EPA 571
EPA 572
EPA 573
EPA 574
EPA 575
EPA 576
EPA 581
EPA 582
EPA 583
EPA 584
EPA 585
EPA 586
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JVENES Y ADULTOS EN

E.A.P.
CONCEPCIONES TERICOS, METODOLGICOS DE
ALFABETIZACIN Y POST-ALFABETIZACION EN E.A.P.
DIAGNOSTICO Y DISEO DE PROYECTOS EN E.A.P.
ELABORACIN DE MATERIALES AUDIOVISUALES EN E.A.P.
INVESTIGACIN ACCIN I ENE.AP.
TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EAP
OCTAVO SEMESTRE
HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y AMERICA LATINA
MONITOREO Y EVALUACIN DE PROYECTOS EN E.A.P.
MATERIALES IMPRESOS EDUCATIVOS EN E.A.P.
INVESTIGACIN ACCIN II ENE.AP.
ELABORACIN DE MDULOS PARA EAP
EPA 595
EPA 596
NOVENO SEMESTRE
TEORAS Y PRACTICAS DE E.A.P. EN PUEBLOS
ORIGINARIOS(URB ANO Y RURAL)
ADMINISTRA CION Y GESTIN EN E.A.P.
SISTEMATIZACI ON DE EXPERIENCIAS EN E.A.P.
PRODUCCIN EN SOFTWARE DE MATERIALES MULTIMEDIA
EN E.A.P.
TALLER DE MODALIDAD DE GRADO I (TERICO)
PRACTICA PROFESIONAL I (TALLER APOYO)
EPA 5101
EPA 4102
DCIMO SEMESTRE
TALLER DE MODALIDAD DE GRADO II (EJECUCIN)
PROFESIONAL PRCTICA II
EPA 591
EPA 592
EPA 593
EPA 594
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
EPA 572
EPA 573
EPA 574
EPA 581
EPA 584
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
EPA 595
EPA 596
Total:
200 horas
200 horas
2.2000 horas
3.7. Convalidaciones y nivelaciones para los estudiantes del plan anterior
Plan 2005
Plan 2010
SPTIMO SEMESTRE
PROCESO HISTORICO Y CAMBIOS EN EAP EN BOLIVIA

ELEMENTOS TERICOS METODOLGICOS DE
ALFABETIZACIN EN NIOS, JVENES Y ADULTOS
ANALISIS SOCIOANTROPOLGICO DE LA COYUNTURA Y
CONFLICTOS EN LA EAP.
POLTICAS Y ACCIONES EN LA EAP EN BOLIVIA Y AMRICA
LATINA
COMUNICACIN INTERCULTURA BILINGE EN EAP.
PARADIGMAS ACTUALES DE INVESTIGACION EN EAP
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JVENES Y ADULTOS EN

E.A.P.
CONCEPCIONES TERICOS, METODOLGICOS DE
ALFABETIZACIN Y POST-ALFABETIZACION EN E.A.P.
NINGUNO
FUCIONADO A FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
ELABORACIN DE MATERIALES AUDIOVISUALES EN
E.A.P.
INVESTIGACIN ACCIN I ENE.AP.
OCTAVO SEMESTRE
HISTORIA DE LA EAP EN AMERICA LATINA

CONCEPCIONES METODOLOGICAS Y TECNICAS DE
ALFABETIZACION EN EAP
TEORIA Y PRACTICA DE EAP EN SECTORES URBANO Y RURAL
DESDE LO OFICIAL
ELABORACION DE PROYECTOS Y PROGRAMAS PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE LA EAP
ELABORACION Y APLICACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
IMPRESOS Y MANUALES EN EAP
TECNICAS DE INVESTIGACION SOCIOEDUCATIVAS EN EAP
INVESTIGACION ACCION II
HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y AMERICA LATINA

TEORAS Y PRACTICAS DE E.A.P. EN PUEBLOS
ORIGINARIOS(URB ANO Y RURAL)
DIAGNOSTICO Y DISEO DE PROYECTOS EN E.A.P.
INVESTIGACIN ACCIN II ENE.AP.
NOVENO SEMESTRE
PLANIFICACION Y EVALUACION DEL DESARROLLO
CURRICULAR EN EAP
TALLER DE MINIMEDIOS Y MS MEDIOS DE COMUNICACIN
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIN I
PRCTICA PROFESIONAL I
TEORA Y PRCTICA EN EAP EN PUEBLOS ORIGINARIOS
TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIN II

PRCTICA PROFESIONAL II
MONITOREO Y EVALUACIN DE PROYECTOS EN E.A.P.

PRODUCCIN EN SOFTWARE DE MATERIALES
MULTIMEDIA EN E.A.P.
TALLER DE MODALIDAD DE GRADO I (TERICO)
PRACTICA PROFESIONAL I (TALLER APOYO)
NNINGUNO
DCIMO SEMESTRE
TALLER DE MODALIDAD DE GRADO II (EJECUCIN)
PROFESIONAL PRCTICA II
3.8. Contenidos mnimos de las materias de educacin alternativa y popular .

SPTIMO SEMESTRE
EPA-571 FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JVENES Y ADULTOS EN 4Hrs./Sem Req:
E.A.P
Orgenes de educacin popular. Enfoques de la educacin popular
Androloga- gerontologa. Polticas educativas. Educadores populares sobresalientes.
Experiencias de la educacin popular. Experiencias actuales de educacin popular.
Identificacin de tesis histrica prospectiva.
EPA-572
CONCEPCIONES TERICOS METODOLGICOS 4Hrs./Sem Req:

DE
ALFABETIZACIN
Y
POST-ALFABETIZACION EN E.A.P.
Fundamentos tericos y metodolgicos. Proceso de Educacin. Procesos de Aprendizaje.
Planificacin metodolgica. Modalidades de Educacin. Control Seguimiento Evaluacin y
Sistematizacin. Reporte del Programa y proyecto.
EPA-573
DIAGNOSTICO Y DISEO DE PROYECTOS EN 4Hrs./Sem Req:

E.A.P.
Anteproyectos diagnsticos y factibilidad. Planes programas y proyectos. Fases y etapas de

proyecto. Diseo aplicacin y ejecucin. Control seguimiento evaluacin y sistematizacin.
Reporte del programa y proyecto.
EPA-574
ELABORACIN
DE
AUDIOVISUALES EN E.A.P./
MATERIALES 4Hrs./Sem Req:
Comunicacin educativa. Comunicacin y educacin. Medio masivo de comunicacin

Panorama histrico y lenguaje radial Elementos del lenguaje radial.
Gneros y formatos radiales educativos. El lenguaje televisivo y formatos audiovisuales
Fases: pre-produccin - produccin - post produccin. Produccin de audio o video educativo.
EPA-575
4Hrs./Sem Req:
INVESTIGACIN ACCIN I EN E.A.P.
Investigacin accin y educacin alternativa y Popular. Investigacin accin - teora y prctica.
El proceso de la (I.A.P.). Tcnicas e instrumentos de la (I.A.P.). Protocolo de investigacin accin
participativa.
EPA-576
4Hrs./Sem Req:
Tcnicas o dinmicas de presentacin y animacin, Tcnicas o dinmicas de anlisis y

profundizacin, Tcnicas de evaluacin, Tcnicas de manejo de grupos, de resolucin de conflictos
y metodologa ludo creativa.
Octavo
EPA-581
HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y AMERICA 4Hrs./Sem Req:

LATINA
Proceso de Educacin Popular Bolivia - siglo XX. Practica de Educacin Popular en Bolivia.
Historia de la educacin Popular pre - 1952. Historia de Educacin Popular post - 1952. Reforma
Educativa 1565. Experiencias actuales de Educacin Popular. Proyecto histrico Alternativo.
EPA-582
4Hrs./Sem Req:
Metodologa de alfabetizacin y post alfabetizacin. Mtodo brailler. Mtodo de seas.
Mtodos tecnolgicos. Produccin de cartillas de alfabetizacin y post alfabetizacin.
Produccin de materiales para la enseanza en habilidades diferenciadas.
EPA-583
MONITOREO Y EVALUACIN DE PROYECTOS 4Hrs./Sem Req:

EN E.A.P.
Diseo y elaboracin de un proyecto educativo. Bases y principios de la evaluacin de proyectos.

Diseo del plan de moni toreo. Implementacin del monitoreo. Analizar los resultados e informes.
Evaluacin ex. ante, calculo de costos, anlisis de impactos, estimar relacin costo impacto, anlisis
multicriterio. Evaluacin ex. Post, calculo de costos reales del proyecto, medir los impactos
logrados, calcular la relacin costo impacto, informes.
EPA-584
4Hrs./Sem Req:
Materiales educativos. Clasificacin. Materiales impresos. Materiales manuales. Caractersticas y

propiedades textuales y elaboracin y validacin de materiales (practica).
EPA-585
4Hrs./Sem Req:
INVESTIGACIN ACCIN II EN E.A.P.
Bases epistemolgicas de la investigacin accin participativa. Investigacin accin IA Aplicada a
la EPJA. Investigacin accin IA aplicada a la educacin Especial (necesidades especiales).
Investigacin accin IA aplicada a la educacin permanente. Formulacin de una propuesta de
(E.A.P.)
EPA-586
4Hrs./Sem Req:
Bases epistemolgicas de la investigacin accin participativa. Investigacin accin IA Aplicada a

la EPJA. Investigacin accin IA aplicada a la educacin Especial (necesidades especiales).
Investigacin accin IA aplicada a la educacin permanente. Formulacin de una propuesta de
(E.A.P.)
Noveno
EPA-591
TEORAS Y PRCTICAS EN PUEBLOS ORIGINARIOS 4Hrs./Sem Req:

(URBANO Y RURAL)
Contexto histrico de la educacin originaria. Tendencias educativas de educacin originaria.

Modelo de educacin originaria y estrategias de educacin originaria.
EPA-592
ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCA TIVA EN 4Hrs./Sem Req:

E.A.P.
Enfoques administrativos. Tendencias de gestin educativa. Diferencias entre gerencia y gestin.

La gerencia en las instituciones educativas Administracin y gestin educativa. Sistema de
administracin. Componentes. Estructura organizativa. Manual de organizacin defunciones.
Reglamentos .Manual de procedimientos. Asignacin de personal. Administracin del personal.
Matriz de evaluacin del docente. Supervisin educativa.
EPA-593 SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EN E.A.P. 4Hrs./Sem Req:

Concepciones y enfoques de la sistematizacin. Procesos de sistematizacin en la E.A.P.
Diseo de la sistematizacin. Instrumentos para la sistematizacin. Los momentos y los pasos de la
sistematizacin. La recoleccin de la informacin y la reconstruccin de la experiencia en E.A.P.
Sistematizacin de experiencias.
EPA-594
PRODUCCIN EN SOFTWARE DE MATERIALES 4Hrs./Sem Req:

MULTIMEDIA ENE.A.P.
Mini medios y ms medios. Clasificacin y produccin. Elementos bsicos del software.

Clasificacin de materiales multimedia. Elaboracin y creacin de materiales educativos.
Produccin de materiales educativos.
EPA-595 TALLER DE MODALIDAD DE GRADO I (TERICO) 4Hrs./Sem Req:
Bases tericas y metodologas de la investigacin. Diseo perfil o proyecto de la investigacin para
la tesis y trabajo dirigido. Diseo y perfil del proyecto de grado.
Examen de grado. Tcnicas y estrategias en la bsqueda de datos y aplicacin de los instrumentos.
EPA-596
PRACTICA PROFESIONAL" I" (TALLER APOYO).
4Hrs./Sem Req:
Taller de socializacin del reglamento. Elaboracin de proyecto diagnostico. Ejecucin del proyecto
diagnostico. Evaluacin del proyecto diagnostico Supervisin del campo de la prctica.
Dcimo
EPA-5101 TALLER DE GRADO "II" (EJECUCIN)
4Hrs./Sem Req:
Trabajo de campo y redaccin del proyecto de investigacin e intervencin. Formulacin de los
propsitos para el trabajo de campo. La etnografa como mtodo de la antropologa social y
cultural. La investigacin cualitativa como mtodo de la antropologa. Sistematizacin de la
informacin diferencias y semejanzas. Normas bsicas de la redaccin. Normas bsicas de la
presentacin formal.
EPA-5102
PRACTICA PROFESIONAL "II"
4Hrs./Sem Req:
Elaboracin de proyecto de intervencin. Ejecucin del proyecto de intervencin. Socializacin de

las dificultades de la ejecucin del proyecto. Presentacin de informes mensuales. Supervisin
sujeta a programacin en el campo de la prctica. Defensa de los resultados del proyecto.
4. PRE-ESPECIALIDAD: ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVA

La presente propuesta, fruto del trabajo consensuado de Docentes y Estudiantes, recoge las
aspiraciones de ambos estamentos cara a instrumentalizar un proceso de cambio y de
mejoramiento cualitativo que vaya en direccin de reordenar, actualizar y proyectar las
estructuras acadmicas, tcnicas y curriculares de la Pre-Especialidad.
Naturaleza de la Administracin y Gestin Educativa como rea pedaggica de la
especializacin de la Carrera de Ciencias de la Educacin
El rea de Administracin y Gestin Educativa, considera que la Pre-Especialidad es el
espacio educativo de formacin profesional a travs de la cual se institucionaliza y
consolida la formacin acadmica recibida en el Plan Comn de la Carrera Ciencias de la
Educacin, y se lleva a efecto el proceso de especializacin necesario para cumplir en
forma adecuada el rol profesional de Licenciado/a en Ciencias de la Educacin,
especializado/a en Administracin y Gestin Educativa.
Sin la estructuracin de la Especialidad (por ser las Ciencias de la Educacin un
movimiento cientfico cuya amplitud y alcance es difcil de prever), los conocimientos
pedaggicos quedaran flotando en el plano simplemente terico, con pocas posibilidades
de ser transmitidos sistemticamente y en forma concreta en el plano del desempeo
profesional.
Dentro de este marco conceptual en que se inscriben los principios, fines, objetivos y
propuesta circular de la Especialidad, corresponde sealar que uno de los rasgos distintivos
es la planificacin y coordinacin de su Diseo Curricular, con el propsito de integrar
coherentemente las inseparables instancias del proceso enseanza-aprendizaje,
investigacin cientfica y extensin universitaria. Por otra parte se pretende conseguir,
mediante la Especialidad, una participacin ms efectiva y activa de los actores locales del
proceso acadmico, como son los docentes y estudiantes, de cara a asumir con mayor
responsabilidad el proceso de formacin de los futuros administradores y Administradoras
de la Educacin.
En esta perspectiva, concebimos a la Administracin y Gestin Educativa como una
disciplina de las Ciencias de la Educacin, abocado al conocimiento y la explicacin
cientfica del problema administrativo vinculado a las necesidades sociales, y a la
formulacin de alternativas que coadyuven a mejorar la eficiencia y la efectividad de las
organizaciones educativas que coadyuven a mejorar la eficiencia y la efectividad de las
organizaciones educativas, utilizando para ello, estrategias, mtodos y procedimientos
tcnico de intervencin individual y colectiva, que se concretizan en las funciones de
planificacin, organizacin, gestin, gerencia y control administrativo.
La propuesta que viene a continuacin, reformula las relaciones docente-estudiantiles,
teniendo sta reformulacin, como objetivo meditico, hacer que ambos estamentos,
mediatizados por los contenidos curriculares, interacten uno sobre otro, convirtiendo las
clases en autnticos talleres de produccin de conocimientos tiles al desarrollo de las

Ciencias de la Educacin y al progreso del pas.
4.2. Perfil acadmico-profesional
Perfil Profesional de la pre-especialidad de Administracin
compuesto por los siguientes elementos:
y Gestin Educativa est
a) Objetivo de la pre-especialidad: Planteado en la primera parte de este documento.

b) Funciones: Para el logro de objetivo profesional de la pre-especialidad, el/la Lic. en
Ciencias de la Educacin, pre-especialidad de Administracin y Gestin Educativa se
han tomado funciones bsicas:
1) Liderazgo democrtico y participativo: Con capacidad para ejercer dentro la
Institucin u organizacin educativa, factores como la autoridad, motivacin,
autoestima, incentivo, desarrollo de capacidades, animar a los miembros de la
organizacin donde trabaja, conciliando las necesidades individuales con los
objetivos de la organizacin y la comunidad.
2) Gestin Educativa: Esta funcin tiende a promover el mejoramiento de la calidad
organizacional, lo que tambin implica acciones interdisciplinarias inherentes a la
Gestin Institucional y curricular, definiendo la actuacin de todos los miembros de
la Organizacin Educativa, quienes deben llevar adelante, en forma eficiente,
efectiva y eficaz, una serie de acciones para manejar una Organizacin Educativa,
alcanzando las metas y objetivos institucionales.
3) Administracin Educativa: Esta funcin se plantea en el contexto de la
modernizacin e innovacin educativa, caracterizada por una alta especializacin de
los recursos humanos y por la conformacin de equipos tcnicos, dinmicos y
descentralizados que trabajen en forma creativa e innovadora con el propsito de
lograr que todos los elementos que la integran contribuyan eficientemente al
cumplimiento de los objetivos institucionales y organizacionales.
4) Planes, Programas y Proyectos Educativos: Esta funcin integrada se refiere a las
acciones de planificacin, diseo, ejecucin y evaluacin de planes, programas y
proyectos en el mbito de la administracin educacional. Los/as Administradores/as
pondrn en prctica estos instrumentos en el marco del desarrollo institucional,
curricular y organizacional de manera tal que el proceso administrativo se realice en
forma sistemtica, coherente y metdica.
5) Investigador/a de fenmenos administrativos: Los Administradores/as, como
orientadores/as y guas del desarrollo institucional, realizarn investigaciones
educativas, utilizando las estrategias, procedimientos, tcnicas e instrumentos
derivadas del proceso de Investigacin cientfica, sta aplicacin se encamina a
mejorar la calidad de la Administracin Educativa cooperando, colaborando y
coordinando acciones con quienes forman parte de la Organizacin o institucin
Educativa en la que intervendrn los administradores/as Educativos/as.
c) Actividades y tareas a ser desarrollados por los/as Administradores/as Educativos/as:
Las actividades y tareas dan pautas de orientacin sobre el desempeo de los
Administradores/as, stas deben considerarse como referenciales en el ejercicio de la
Pre-Especialidad:
Planificacin Educativa
Manejo de personal
Administracin y gerencia de servicios
Manejo de mtodos y tcnicas de intervencin administrativa
Manejo de paquetes computarizados vinculados a la Administracin Educativa
Diseo, ejecucin y evaluacin de Proyectos Educativos
Elaboracin y manejo de sistemas de informacin, registro y sistematizacin
relacionadas con el proceso administrativo
Acciones profesionales orientadas a responder en forma efectiva e inmediata a
necesidades reales y concretas en Administracin Educativa.
Diseo e implementacin de instrumentos, normas y procedimientos
administrativos como manuales de funciones, reglamentos internos, organigramas,
etc.
Desarrollar acciones de emprendimiento organizacional e institucional.
Orientacin en el desarrollo institucional, facilitando y coordinando en forma
participativa acciones inherentes a la Administracin Educativa.
Ser competitivo/a en Administracin Educativa, demostrando idoneidad, aptitud y
capacidad para dirigir el proceso administrativo en todas sus etapas.
Elaboracin de informes y reportes de trabajo relacionados con la funci n
administrativa y directiva.
Elaboracin de modelos educativos de capacitacin sistemtica para la formacin,
actualizacin y capacitacin de recursos humanos.
Elaboracin y aplicacin de sistemas de seguimiento y evaluacin de acciones
administrativas.
Elaboracin de diagnsticos institucionales y organizacionales.
Elaboracin y manejo de trminos de referencia en el proceso de Consultora
Educativa.
Elaboracin y manejo de tcnicas de programacin presupuestaria vinculadas a la
Administracin Educativa.
Evaluacin Institucional y Organizacional Educativa.
4.3. mbitos de trabajo

Dadas las caractersticas de la demanda social analizada, se puede percibir que en los
ltimos aos, se ha producido una ampliacin del mercado laboral para el profesional en
Ciencias de la Educacin y particularmente para los/as que tienen la pre-especialidad de
Administracin y Gestin Educativa.
Asimismo, los requerimientos de la misma, implican un profesional altamente sensibilizado
y comprometido con las instituciones y organizaciones educativas que trabajan en
diferentes mbitos de la Administracin Educativa. En este contexto para que el profesional
formado en el rea de Administracin y Gestin Educativa, tenga cobertura en el mercado
laboral, debe estar:
o Capacitado/a en el mbito de la Administracin y gestin Educativa, promoviendo

procesos participativos que permitan a los que trabajan en una institucin educativa,
trabajar en un clima organizacional adecuado y solidario.
o Calificado/a para proveer servicios de administracin y gestin de calidad que
beneficien realmente a las organizaciones e instituciones que demanden sus
servicios, ya que es parte del derecho de las organizaciones el tener profesionales
que trabajen con idoneidad y competencia.
o Competitivo/a en el mbito de su jurisdiccin, pues dirigir y administrar una
Institucin Educativa exige decisin, conocimiento y coraje para explotar al
mximo las reas que conforman la misma. Explorar terrenos desconocidos y no
formales y convertir en realidad los sueos ms genuinos de la Institucin y su
personal, requiere estar dispuesto todo el tiempo, en accin constante y sin
desvanecer.
Por otra parte, la tendencia a la modernizacin de las estructuras institucionales, tanto
pblicas como privadas y el carcter de las polticas educativas han generado la adopcin
de modelos de organizacin gerencial que requieren:
o Elites profesionales de alta calificacin, experiencia y accin administrativa que
suponen la tradicional divisin organizativa basada en la especialidad profesional y
prioricen reas de responsabilidad ms generales como ser: Gestin Administrativa,
Administracin de Personal, Administracin de Proyectos Educativos, Consultora
Educativa, Evaluacin Institucional y Gerencia Educativa.
o Profesionales de base a nivel operativo, polivalentes y con elevado compromiso
institucional y alta competitividad, destinados a la ejecucin de acciones con la
mxima dedicacin y esfuerzo.
o Profesionales en Administracin y gestin Educativa, capacitados/as en el trabajo
inter y multidisciplinario.
o Profesionales con un adecuado manejo de metodologas, procedimientos y tcnicas
inherentes al proceso administrativo.
En esta perspectiva, el anlisis del mercado laboral de la pre-especialidad de
Administracin y Gestin Educativa, muestra que la misma responde a las necesidades del
mercado laboral el cual se ha complejizado y su incorporacin, requiere de una formacin
administrativa integral.
En cuanto a los sectores en los que se desempea el Administrador/a Educativo/a, podemos
indicar que, se mantienen los sectores de actividad profesional tanto en el mbito estatal
como en el privado (ONGs) Instituciones de Educacin Superior, Establecimientos
Educativos, Institutos de Formacin Tcnica, Normales Superiores, Universidades,
Municipios, Prefecturas, CRPs, etc.), habindose incursionado en el mbito de las
Consultoras, Gerencia Social, Administracin de Recursos Humanos, Evaluacin de
Proyectos Educativos, particularmente en acciones de capacitacin, liderazgo y desarrollo
institucional.
En sntesis se puede afirmar que en la actualidad existe demanda laboral para los
profesionales en Ciencias de la Educacin, particularmente para los/as Administradores/as,
Gestores/as y Planificadores/as Educativos/as, situacin que se incremento con la

promulgacin de la nueva ley Avelino Siani y Elizardo Perez, que ingresa de lleno a una
nueva era donde la innovacin tecnolgica-informtica, cientfica, econmica, poltica,
pluricultural, plurilinge, que obligan a reconocer la importancia y proyeccin de nuevos
tiempos. La nueva ley Educativa con la Transformacin Administrativa y Curricular, est
obligando, en el plano del ejercicio profesional a examinar valores, principios,
concepciones, prctica institucional, desarrollo organizacional, gestin participativa,
liderazgo, etc.
Segn los diagnsticos realizados por la comisin y la participacin docente-estudiantil de
la carrera ciencias de la educacin, Direccin General de Coordinacin Tcnica (DGCT), la
Direccin de Desarrollo Institucional (DDI) y la Federacin de Profesionales de la Paz,
respecto a las exigencias del mercado laboral, el dficit de profesionales en el rea de
Administracin y Gestin educativa, se da en reas especficas como: Elaboracin, diseo y
Evaluacin de Proyectos Educativos, Elaboracin de planes y programas en General,
Evaluacin institucional, Administracin de Recursos Humanos y de Personal, supervisin
Educativa, Planificacin Estratgica (POA, PEU, PEI, PEN, PA, FODA, PEDM),
Liderazgo y tica Profesional, La Gerencia Educativa, La Gestin Educativa, La
Informtica Aplicada a la administracin, La Reingeniera y Calidad Administrativa, La
Consultora Educativa, El Desarrollo Curricular y, La Capacitacin y Actualizacin
Administrativa.
4.4. 1. Objetivos de la Especialidad
Las Organizaciones Educativas, sean stas del nivel intermedio, medio y superior,
constituyen en la actualidad, tanto por el nmero de estudiantes, de personal u de recursos
humanos y materiales que administran, como por la incidencia que tienen en el orden
social; organizaciones importantes y complejas que necesitan como cualquier empresa, un
nmero determinado de personal calificado.
Debido a que esta complejidad de las Organizaciones Educativas (Formales, No Formales,

de Educacin Alternativa, Interculturales, ONGs. etc.), ha ido en aumento como
consecuencia de las transformaciones sociales y de los resultados de la misma, el
vocabulario y las funciones tradicionales que han caracterizado a la Administracin y
Gestin Educativa, han revelado con frecuencia trminos imprecisos y descontextualizado
de la realidad.
La interpretacin del trmino Administracin, que implicaba una relacin casi invariable
entre organizacin, direccin y control, ha ensanchado su horizonte profesional, incluyendo
dentro de su perfil de funciones, tras como la Gestin, la Programacin de Operaciones, La
Planificacin Estratgica, la Elaboracin, Diseo y Evaluacin de proyectos, la
Reingeniera, la Informtica Aplicada a la Administracin, la Gerencia, la Programacin
presupuestaria, la Organizacin y Desarrollo Institucional, el Desarrollo curricular, la

Gestin de Servicios Administrativos, la Administracin por Objetivos, etc.
Por otra parte, la Administracin y Gestin Educativa, se ha visto enfrentada a la
preparacin de toma de decisiones a la utilizacin de tcnicas, procedimientos,
instrumentos y mecanismos nuevos que mejoren el rendimiento y la capacidad instalada,
tanto del personal como de la infraestructura destinada al rubro de la Educacin.
En el marco de ste anlisis, se hace necesario precisar las funciones que cumplir la
Especialidad de Administracin y Gestin Educativa de la Carrera Ciencias de la
Educacin, y por ende las del Profesional egresado/a de esta Especialidad.
En el nivel universitario existen algunos elementos comunes que la Especialidad considera
se deben tomar en cuenta en le momento de plantear los objetivos, stos se plantean de la
siguiente manera:
Primera. La formacin acadmico-universitaria, desarrollada al interior de la Carrera, debe
constituirse en el medio fundamental (base), para encarar la preparacin de recurso
humanos destinados a cubrir los puestos de Administradores/as y Gestores/as Educativos.
Segundo. Toda accin de formacin de Administracin y Gestin Educativa, debe
responder a la propuesta curricular (Plan de Estudios), explicando ms adelante, que
garantice solvencia, tanto en el plano terico como en el prctico, con miras a enfrentar los
problemas, desafos y demandas que el mercado laboral demanda a la Especialidad, con
responsabilidad y conocimiento de causa.
Tercero. Como la formacin en Administracin y Gestin Educativa se constituye en una
activad de carcter tcnico y pedaggico es deseable y recomendable que el personal
encargad de la formacin acadmica, tenga formacin, experiencia y conocimiento
especializado en el rubro de Administracin Educativa. La Especialidad plantear en el
unto correspondiente un Perfil de los docentes que dirigirn el proceso enseanzaaprendizaje en el rea.
Cuarto. La Especialidad exige, y as debe ser entendido por todos quienes estn encargados
de la formacin acadmica, el de asegurar un carcter tcnico, operativo e instrumental, a
los futuros/as Administradores/as de la Educacin, para que asuman con profesionalismo y
tica, las tareas inherentes a su responsabilidad docente.
Tomando en consideracin estos antecedentes acadmicos, la Especialidad plantea los
siguientes objetivos:
Objetivo General
Formar Recursos Humanos en Administracin y Gestin Educativa con la suficiente
preparacin terico - prctico, que permitan al profesional un adecuado y eficiente
desempeo laboral, facilitando la comprensin y solucin de los problemas sociales y

tcnicos de la Educacin.
Competencias profesionales
Al trmino de sus estudios acadmicos los/as universitarios/as deben:
a) Poseer los suficientes recursos tcnicos y metodolgicos que lo habiliten para
participar con solvencia en la prctica de la Especialidad.
b) Desarrollar sus aptitudes, habilidades y destrezas, teniendo una clara concepcin
dentro las reas del conocimiento y del quehacer tcnico-administrativo,
consolidando aquellos aprendizajes que le garanticen la promocin del
conocimiento cientfico y tecnolgico, necesarios al desarrollo de competencias
instrumentales.
c) Tenga un periodo de verdadera prctica profesional, que simultneamente le
permita, por una parte, comprobar las condiciones para el ejercicio de su
Especialidad, y por otra, le brinde una mnima experiencia integral y directa de los
que ser su futuro quehacer profesional en el rea de Administracin y Gestin
Educativa.

REAS
Planificacin
Administracin y
gerencia
Proyectos y
evaluacin
Organizacin
institucional
INVESTIGACIN,
PRODUCCIN E
INSERCIN
LABORAL
SPTIMO
Planificacin
Educativa.
Administracin
Educativa.
Liderazgo y
tica
Profesional.
Gestin y
Administracin
de Proyectos
SEMESTRES
OCTAVO
NOVENO
Polticas y
Planes
Planificacin
Educativos del
Estratgica.
Desarrollo.
Gestin de
Consultora
Talento
SocioHumano.
educativa.
Gerencia y
Administracin
Gestin
del Desarrollo
Educativa.
Curricular.
DCIMO
Evaluacin de
Proyectos.
Contabilidad y
Presupuestos.
Informtica
Aplicada a la
Administracin
Educativa.
Organizacin
Institucional.
Evaluacin
institucional.
Reingeniera y
Calidad
Educativa.
Taller de
Modalidad de
Graduacin I.
Prctica
Profesional
Supervisada I.
Taller de
Modalidad
de
Graduacin
II
Prctica
Profesional
Supervisada
II.

N.
CDIGO
REQUISITO
PREVIO
1
2
3
4
5
6
GGE 671
GGE 672
GGE 673
GGE 674
GGE 675
GGE 676
SPTIMO SEMESTRE
Liderazgo y tica Profesional.
Gestin y Administracin de Proyectos.
Contabilidad y Presupuestos.
Organizacin Institucional.
1
2
3
4
5
GGE 681
GGE 682
GGE 683
GGE 684
GGE 685
OCTAVO SEMESTRE
Polticas y Planes Educativos del Desarrollo.
Gestin de Talento Humano.
Gerencia y Gestin Educativa.
Evaluacin de Proyectos.
Informtica Aplicada a la Administracin Educativa.
Evaluacin institucional.
GGE 686
1
2
3
4
5
6
GGE 691
GGE 692
GGE 693
GGE 694
GGE 695
GGE 696
NOVENO SEMESTRE
Planificacin Estratgica.
Consultora Socio-educativa.
Administracin del Desarrollo Curricular.
Reingeniera y Calidad Educativa.
Taller de Modalidad de Graduacin I.
Prctica Profesional Supervisada I.
GGE681
GGE 684
GGE 473
GGE 686
1
2
GGE 670
GGE 671
DCIMO SEMESTRE
Taller de Modalidad de Graduacin II.
Prctica Profesional Supervisada II.
GGE 695
GGE 696
Aprobar el plan
comn
GGE671
GGE672
GGE 672
GGE 675
GGE 475
GGE676
Total:
CARGA
HORARIA
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
200 horas
200 horas
2.200 horas
4. 6.1. Convalidaciones y nivelaciones para los estudiantes del plan anterior

Plan 2005
Administracin educativa
Liderazgo y tica profesional
Elaboracin de proyectos educativos
Relaciones humanas
Realidad educativa nacional
Organizacin e identidad institucional
Gestin y gerencia educativa
Administracin de recursos humanos
Investigacin - diagnostico
Evaluacin institucional
Polticas y planes
Evaluacin de proyectos
Taller de modalidades de graduacin I
Prctica profesional supervisada i
Tcnicas presupuestarias aplicadas a la educacin
Reingeniera y calidad educativa
Planificacin estratgica educativa
Informtica aplicada a la administracin educativa
(electiva)
Teora y prctica de la consultora educativa
Supervisin educativa aplicada a la administracin
Administracin del desarrollo curricular
Teora y practica del derecho administrativo
Prctica profesional supervisada II
Taller de modalidades de graduacin II
Plan 2010
SPTIMO SEMESTRE
Ninguno
Ninguno
Ninguno
OCTAVO SEMESTRE
Ninguno
NOVENO SEMESTRE
DCIMO SEMESTRE
Ninguno
Nimguno
4.7. Contenidos mnimos

Sptimo semestre
GGE 671
4Hrs./Sem. Req:
Elementos tericos naturaleza de la planificacin. Concepto de planificacin. Planear, planeacin, planificacin y
programacin. Premisas principios de la planificacin. Planificacin y auto gestin. Proceso de la planificacin.
Niveles operativos de la planificacin. Enfoques de la planificacin. Aplicacin prctica de la planificacin. Pasos
de la planificacin por objetivos. Sistema de planificacin en Bolivia. Niveles, mbitos de planificacin educativa.
GGE 672
4Hrs./Sem. Req:
Naturaleza de la administracin. Principales teoras de la administracin. Naturaleza y etapas de la planeacin.
Naturaleza y tcnicas bsicas de la organizacin. Teoras fundamentales de direccin. Naturaleza, conceptos y
herramientas bsicas de control (auditora administrativa). Areas funcionales de la administracin.
Administracin pblica
GGE 673
4Hrs./Sem. Req:
Introduccin a la tica. Estructura de la personalidad a partir de enfoques. Tipos y estilos de Liderazgo. Oratoria
acadmica. Las relaciones Humanas
GGE 674
4Hrs./Sem. Req:
Planificacin, preparacin de proyectos. Gestin y Administracin de proyectos. GERENCIA DE PROYECTOS
GGE 675
4Hrs./Sem. Req:
Proceso de aplicacin del presupuesto. Gubernamental. Procedimiento metodolgico en la elaboracin del
presupuesto. Procedimiento y organizacin presupuestaria. Tcnicas de presupuesto por programas y actividades
GGE 676
4Hrs./Sem. Req:
Concepto de la Organizacin. Organizacin Formal e Informal. Proceso organizativo. Diseo de la estructura
organizativa. Principales configuraciones de estructura organizativa. Nuevas formas organizativas: Redes y
Organizaciones Virtuales.
Octavo semestre
GGE 681
4Hrs./Sem. Req:
Fundamentos estructurales de Poltica Educativa Anlisis histrico de las Polticas Educativas en el Sistema Educativo
Nacional. Situacin actual de las Polticas Educativas en Bolivia. Planes y Programas de Desarrollo Educativo.
GGE 682
4Hrs./Sem. Req:
Bases estructurales de la Administracin de Recursos Humanos La Administracin de Personal en el mbito educativo.
El proceso de la Administracin de Recursos Humanos desde la prctica educativa. Mantenimiento de las
condiciones laborales del Personal. Componentes de la Evaluacin Institucional. Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin Institucional
GGE 683
4Hrs./Sem. Req:
Definiciones de gestin y gerencia. La gestin educativa. La gerencia educativa. Enfoques gerenciales de la
educacin. Los procesos de gerenciales. ADMINISTRACIN Y GESTIN
GGE 684
4Hrs./Sem. Req:
Evaluacin conceptos y especificidades. Tipos de evaluacin. Mtodos para la evaluacin de impacto.
Metodologas de evaluacin de proyectos. Los objetivos y los indicadores de evaluacin. Anlisis costo beneficio,
efectividad.
GGE 685
4Hrs./Sem. Req:
Fundamentos bsicos de la Prctica Informtica. Diseo general de herramientas informticas. La prctica general en la
comunidad Educativa. Sistemas de informacin General
GGE 686
4Hrs./Sem. Req:
La institucin y sus diferentes elementos. El control y la evaluacin, Tipos de evaluacin. Evaluacin de
resultados. Evaluacin del personal, de los recursos y otros. Evaluacin del PEI y PEC, Metodologas de
evaluacin institucional. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. El proceso evaluativo.
Noveno semestre
GGE 691
4Hrs./Sem. Req:
Fundamentos de Planificacin en el rea Educativa. La Planificacin Estratgica aplicada a la Educacin. El
proceso tcnico de la Planificacin Estratgica. Desarrollo del Plan Estratgico Institucional
GGE 692
4Hrs./Sem. Req:
Fundamentos tericos- Metodolgicos de la Consultora. Trminos de referencia en la prctica de la Consultora
Educativa. Requisitos Tcnico metodolgicos para ejercer la Consultora en el rea Educativa. Mtodos de
seleccin de Consultora basados en Calidad y Costo (SBCC)
GGE 693
4Hrs./Sem. Req:
Referentes estructurales del Desarrollo Curricular Educativo. Niveles de concrecin del Proceso del Diseo
Curricular. Ejecucin del Proceso Curricular. La Gestin del Proceso Curricular.
GGE 694
4Hrs./Sem. Req:
Marco Terico de la Reingeniera. El Proceso de reingeniera Organizacional aplicada a la Educacin.
Caractersticas de la Calidad aplicada a la Administracin Educativa. El Control de Calidad en el desarrollo del
Proceso Administrativo.
GGE 695
4Hrs./Sem. Req:
Fundamentos Epistemolgicos de las Modalidades de Graduacin segn el Dcimo Congreso de Universidades,
Las Tesis de Grado como Modalidad de Graduacin, El trabajo Dirigido como Modalidad de Graduacin, El
Proyecto de Grado como Modalidad de graduacin. Elaboracin del perfil de graduacin: Presentacin y defensa.
GGE 696
4Hrs./Sem. Req:
Requisitos formales para la realizacin de la Prctica Profesional Supervisada, Proyectos de trabajo donde se
podr efectivizar la Prctica Profesional, Caractersticas Tcnicas de la Prctica Profesional, Evaluacin y
seguimiento de la Prctica Profesional.
GGE 670
4Hrs./Sem. Req:
Puesta en prctica e instrumentalizacin de la Modalidad de Graduacin (Tesis de Grado, Trabajo Dirigido y
Proyecto de Grado). Vinculacin de la Modalidad de Graduacin con la Prctica Profesional Supervisada.
Indicadores de cumplimiento en el desarrollo de la Modalidad de Graduacin. Seguimiento, Evaluacin y
Resultados en el avance de la Modalidad de Graduacin. Primer Borrador del trabajo.
GGE 671
4Hrs./Sem. Req:
Nivel de avance en el desarrollo de la Prctica Profesional encarada en la Fase I, Anlisis de los productos y/o
resultados, Valoracin de posibilidades y limitaciones institucionales y acadmicas en el desarrollo de la Prctica
Profesional, Evaluacin de habilidades destrezas aptitudes y competencias administrativas vinculadas a la Prctica
Profesional. Sistematizacin de la la prctica profesional II
Bibliografa
MEC y D, VEIPyS y DGCT
2001
Nuevo compendio de legislacin sobre la Reforma Educativa y
leyes conexas, Bolivia, SPC Impresiones S.A.
Snchez Inesta, Toms
1997
Supervisin del sistema educativo, Argentina, Magisterio del
Ro de la Plata.
MOLINA BOGANTES Zaida
1997
Planeamiento didctico, Fundamentos, principios, estrategias
y procedimientos para su desarrollo, Costa Rica,
Manes Juan Manuel
1999
Gestin estratgica para unidades educativas, Edit. Gramica,
Buenos Aires.
Paredes James, Javier
1996
Cmo hacer trabajo participativo, manual de investigacin,
planificacin, control y evaluacin participativas, La PazBolivia,
E.G., 2da Edc.
Quishpe Lema, Cristbal L
1998
Elementos bsicos de la gestin educativa, Quito-Ecuador,
Hannsb Seidel.
Universidat Oberta de Catalunya
1999
Cursos de gestin y direccin de ncleos educativos, Bolivia,
Grupo Santillana.
Sander, Benno
2003
Nuevas tendencias en la gestin educativa: Democracia y
calidad,
Bogot-Colombia, Editorial Buena.
AYLLN Vctor Manuel
1999
Didctica General, UMSA, La Paz Bolivia.
SNCHEZ Guillermo, IZAGUIRRE Moreno y DIAS Hugo
1997
Gestin Educativa, Foro Educativo, Lima-Per.
SOVERO HINOSTROZA Franklin V, en APAZA COSSIO Felicidad y otros
2000
Gestin Educativa, Vol. 1, Bolivia,
ALVARADO AYARCE, Otoniel
1998
Gestin educativa, enfoques y procesos, Lima-Per.
ARANA ARENAS Mara Elena
1998.
Principios y procesos de la Gestin Educativa, Per
5. PRE-ESPECIALIDAD: EDUCACIN MEDIO AMBIENTAL

El estado Plurinacional de Bolivia posee una diversidad de riquezas naturales, humanas y
culturales, donde existen pueblos originarios como la cultura milenaria que conserva la
praxis de la interrelacin con la madre naturaleza y el hombre. Es decir, el ciudadano y/o
ciudadana boliviano que vive en armona con la naturaleza.
Fundamentalmente las culturas milenarias o naciones originarias reconocidas por la
constitucional Poltica del Estado Plurinacional conservan y entienden a la madre
naturaleza como un cosmos que cobija al hombre. Esta esfera natural que contribuye a la
madre naturaleza como ser ros, tierra frtil, aire, bosque, la biodiversidad y sobre todo les
da el vivir bien (suma qamaa) al hombre y a la madre tierra en armona, esa es la filosofa
del hombre boliviano, sobre todo de nuestros pueblos originarios.
Por esta razn las instituciones pblicas y privadas deben contribuir a conservar las teoras
sabias de nuestros ancestros y sobre todo la Universidad Pblica de El Alto a travs de la
Carrera ciencias de la Educacin por nacer del seno de las conquistas social de la ciudad
del Alto adquiere el denominativo de Universidad del Pueblo debe trabajar para el pueblo
en su desarrollo y progreso social regional, Nacional de todo los ciudadanos que habitamos
en nuestra amada patria; y desde el corazn de Amrica como es el Estado Plurinacional de
Bolivia debe reflejar sus conocimientos a toda la planeta tierra.
Por esto y mucho ms los estudiantes Universitarios y profesionales que contribuyen con
sus conocimientos debemos asumir ese compromiso social frente a nuestra sociedad, que
mediante la Educacin Ambiental rea de la Carrera de Educacin se pueda conservar los
conocimientos sabios de que el hombre debe vivir en armona con la naturaleza y de ah
generar conocimiento real practico acorde a nuestro contexto realidad social y exigencias
sociopolticas de la coyuntura actual para el progreso y desarrollo de de la vida sana y
digna para vivir bien.
El medio ambiente se encuentra en peligro debido a que las actitudes humanas dainas se
estn incrementando. El hombre est explotando los recursos de la Tierra, extinguiendo
animales y plantas, contaminando el agua, el suelo y el aire. Si seguimos as, el medio
ambiente se deteriorar ms y ms, afectando tambin nuestra vida, para hacer frente a los
problemas ambientales en el mundo, hay que cambiar las actitudes humanas, sea por
cambios tcnicos o por cambio de nuestras costumbres. Por eso, hace falta informar a l@s
ni@s, jvenes y personas mayores sobre los problemas ambientales, generar conciencia
ambiental y aleccionar a las personas de una manera integral, dando a conocer al medio
ambiente, sus elementos, sus usos y beneficios, como tambin la forma de cuidar y
conservar el mismo, para que acten segn los principios de la conservacin de la
naturaleza.
Con la educacin medio ambiental se pretende transformar a la sociedad en el cuidado y
preservacin, por tanto es correcto asumir con pleno compromiso, el rol de cambio para
crear nuevas estructuras acorde con las necesidades y riesgos que enfrenta nuestra sociedad
en tema ambiental, en la que se manifiestan una sociedad individualista y deshumanizada
sin respeto de si mismo y de los dems.
Existen por tanto, preocupaciones que resulta necesario insertar lineamientos y enfoques
que respondan a las exigencias medio ambientales, hoy por hoy surge la necesidad de vivir
bien y para ello hay que establecer el uso correcto y adecuado del medio que nos rodea, y
son importantes para la formacin de la personalidad, y posterior sensibilizacin para un
desarrollo coherente, armnico y con respeto al medio ambiente donde estamos inmersos
todos los seres vivos que vivimos en este planeta.
Corresponde a la educacin superior, lograr que los impactos y causas, de la problemtica
del cambio climtico, estn integradas al proceso pedaggico y que entre nuestros objetivos
est el educar a los nios, jvenes y adultos para que sean personas conscientes de su
entorno que les rodea, sean ms sanas, plenas y que tengan una nocin de la vida
cualitativamente superior.
FUNDAMENACION
Fundamentacin Ideolgica
El cambios climticos que afronta nuestra sociedad, compromete a organizaciones
sociales, Autoridades y sobre todos a profesionales Ciencias de la educacin construir
proyectos alternativos para comprender dicho cambio: en este entendido en el
fortalecimiento y el compromiso que sume la universidad frente a su pueblo y en defensa
los recursos naturales, la biodiversidad, la cosmo visin en defensa de la medre tierra
(PACHA MAMA) para que los ser vivos vivamos en armona con la naturaleza en el suma
qamaa (El vivir Bien).
Fundamentos Pedaggicos
Permite interpretar los procesos educativos desde diferentes corrientes y enfoque
pedaggicos para planificar, elaborar planes, programas y proyectos de la Carrera Ciencias
de la Educacin, en este caso planes, programas y contenidos mnimos de la pre
especialidad de Educacin ambiental con el propsito de contribuir teoras prale
funcionamiento del proceso de enseanza y aprendizaje y construir una corriente
alternativa desde el mbito pedaggico para responder las exigencias sociales de la
coyuntura actual.
Fundamento Psicolgicos.
Se contextualiza el conocimiento de las sensaciones, emociones, intelecto, mente,
percepciones y espritu de los seres humanos de manera tal que pueda comprenderse las
reacciones de hombres y mujeres de diferentes edades y situacin social basados en los
valores humanos para vivir en armona con la naturaleza.
Fundamentos Sicolgicos
Los cambios sociales que vive nuestra sociedad y los cambios climticos a la que se
circunscribe nos debe comprometer a profesionales, organizaciones sociales, autoridades,
mas a un a quienes profesamos la educacin responder a la demanda social. Por este hecho
es importante que la universidad y la Carrera de Educacin asuma ese compromiso social,
para formar profesionales que se ocupen de orientar, educar y contribuir en la resolucin de
los problemas ambientales de nuestra planeta tierra.
Fundamentos Tcnicos Cientficos de la Educacin ambiental
La educacin ambiental es el proceso en que consiste en reconocer los valores y aclarar
conceptos con el objeto de fomentar las aptitudes, actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofsico para vivir bien
con la madre naturaleza.
En esta ltima dcada la preocupacin por conservar la madre tierra se ha incrementado,
por estrecho el compromiso no solo es de los peritos en la materia mas al contrario
existentes organismos internacionales, gobiernos del planeta tierra, organizaciones sociales
, activistas instituciones pblicas ,privadas; esto implica que la universidad contribuya con
profesionales formados con conocimientos tcnico y cientfico , para compartir su
experiencia acadmica con la sociedad.
5.2. Mercado laboral
El profesional en Ciencias de la educacin con especialidad en Educacin ambiental podr:
desempear sus actividades profesionales en instituciones, gubernamentales, instituciones
no gubernamentales, Educador y Capacitador de la nuestra sociedad, elaboracin y
Ejecucin de proyectos ambientales etc.
Los egresados de esta pre-especialidad podrn desempear su actividad profesional en:
Instituciones gubernamentales (Ministerios, gobernaciones defensoras, municipios)

en las reas de desarrollo sostenible, desarrollo humano y medio ambiente.
Instituciones no gubernamentales relacionadas con el campo educativo, desarrollo

humano y sostenible y cuidado del medio ambiente.
En Instituciones Educativas.
En organizaciones sociales y cvicas
En pueblos indgena originario campesinos

5.3. Perfil profesional de la preespecialidad
Las funciones que desempeara el profesional en Ciencias de la Educacin que ha seguido
esta pre-especialidad, estn enmarcadas en el perfil general del cientista en educacin, y
sern:
Educador en temas relacionados con el medio ambiente.
Asesor y tcnico pedaggico en proyectos, programas y reas donde se establezca la

temtica ambiental
Capacitador en educacin ambiental
Consultor en temas referentes a la educacin ambiental
Investigador en problemticas ambientales y su relacin con el hecho educativo.
Panificador y gestor de proyectos educativos en relacin con el medio ambiente
Panificador y gestor de proyectos educativo-productivos emergentes de la

intervencin en problemticas ambientales
Creador de materiales educativos impresos y audiovisuales en el rea de educacin

ambiental.
Sistematizador de experiencias de educacin ambiental.

PERFIL ACADMICO DEL PROFESIONAL
Las funciones que desempearan el profesional en Ciencias de la Educacin con
conocimiento en Educacin Ambiental:
Educador en temas relacionados con el medio ambiente.

Tcnico pedaggico ambiental
formacin Tcnica y cientfica.
investigador ambiental.
Elaboracin, aplicacin de proyectos educativa en temas ambientales.
FORMACION PROFESIONAL
La Universidad Pblica de El Alto a travs de la Carrera Ciencias de la Educacin formara
profesional con el grado acadmico de; Tcnico Superior en educacin Ambiental. Este
ttulo deber ser otorgado por nuestra universidad al Universitario al cabo de los tres aos
de la gestin acadmica en cumplimiento del Estatuto orgnico de la UPEA. Adems a la
conclusin de cinco aos de gestin acadmica se otorgara el grado de Licenciado en
Ciencias de la educacin con pre-especialidad en Educacin ambiental.
Compromiso con la Sociedad
El Profesional titulado de la universidad pblica de El Alto debe asumir el compromiso
social frente a la sociedad y adquirir una identidad nacional de relacin, conservacin,
preservacin de nuestro medio ambiente.
Formar profesionales eficientes en Ciencias de la Educacin con pre-especialidad en

Educacin Ambiental, que generen nuevos conocimiento (investigacin accin
participativo) para fortalecer valores y costumbre sobre la conservacin de los elementos
del medio ambiente, aire, tierra, agua y factores que influyen en la vida de la sociedad,
para que contribuyan al desarrollo del Estado Plurinacional.
Planificar y elaborar proyecto integral educativo respecto al cuidado del medio

ambiente, a travs de medios, formas y modalidad en educacin ambiental.
Elaborar y desarrollar distintas saberes y procesos de concientizacin del cuidado

del medio ambiente dentro de la sociedad.
Contribuir, a la generacin de una cultura consciente y sensible medio ambiental,

que refleje estilos de vida, en el marco del respeto a la naturaleza, los recursos naturales y a
la vida en nios, adolescentes, jvenes y adultos.
Asumir una actitud con responsabilidad del medio ambiente en complementariedad

y relacin con su entorno y su comunidad.

SEMESTRE
SEPTIMO
ASIGNATURAS
INTRODUCCIN
A LA EDUCACIN
AMBIENTAL
ESTRUCTURA
DINMICA DEL
AMBIENTE
CULTURA,
CIVILIZACIN y
COSMOVISION
OCTAVO
ECO PEDAGOGA
I
BIOLOGA
AMBIENTAL
LEGISLACIN
AMBIENTAL
NOVENO
ECO PEDAGOGA
II
ECOLOGA Y
MEDIO
AMBIENTE
POLTICAS
PUBLICAS EN
EDUCACIN
AMBIENTAL
EJES
CURRICUL
ARES
PEDAGGICOS
BIOAMBIENTAL
PROYECTOS DE
DESARROLLO
SOSTENIBLE y
RECICLAJE
DISEO
CURRICULAR Y
CONSULTORIA
EN EDUCACIN
AMBIENTAL
PROBLEMATICAS
AMBIEMTALES
DECIMO
DISEO DE
PROYECTOS EN
EDUCACIN
AMBIENTAL
SOCIO
JURIDICAS
CURRICULUM Y
PROYECTOS
SISTEMATIZACI
N DE
EXPERIENCIAS
EN EDUCACIN
AMBIENTAL
ENFOQUES DE
INVESTIGACIN EN
EDUCACIN
AMBIENTAL
TALLER DE
TCNICAS DE
COMUNICACIN
Y PRODUCCIN
DE MATERIALES
PRACTICA
PROFESIONAL I
TALLER
MODALIDADES DE
GRADUACIN I
PRACTICA
PROFESIONAL II
TALLER DE
MODALIDADES DE
GRADUACIN II
INSERCIN
LABORAL
INVESTIGACIN
5.6. Plan de estudios de la pre-especialidad Educacin Medio Ambiental

SEPTIMO SEMESTRE
COD
EMA- 771
EMA- 772
ASIGNATURAS
ACADEMICAS
Introduccin a la Educacin Ambiental
Estructura Dinmica del medio ambiente
EMA- 773
Cultura Civilizacin y Cosmovisin
EMA- 774
Diseo de proyectos en Educacin Ambiental
EMA- 775
Sistematizacin de experiencias en Educacin

Ambiental
Enfoques de Investigacin en Educacin Ambiental
EMA- 776
REQUISITO
CARGA
HORARIA
100 horas
100 horas
100 horas
Plan comn
100 horas
100 horas
100 horas
600
OCTAVO SEMESTRE
COD
ASIGNATURAS
ACADEMICAS
EMA - 777
Eco pedagoga I
EMA- 778
Biloga Ambiental
EMA- 779
Legislacin Ambiental
EMA- 780
Proyectos de desarrollo sostenible y reciclaje
EMA- 774
EMA- 781
Taller de tcnicas de comunicacin y produccin de

materiales
TOTAL
REQUISITO
EMA- 771
EMA- 772
CARGA
HORARIA
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
600
NOVENO SEMESTRE
ASIGNATURAS
ACADEMICAS
COD
EMA- 782
Eco pedagoga II
REQUISITO
CARGA
HORARIA
EMA- 777
100 horas
EMA- 783
Ecologa y Medio Ambiente
EMA- 778
EMA- 784
Polticas Pblicas en Educacin Ambiental
EMA- 779
EMA- 785
EMA- 776
EMA- 786
TOTAL
Taller de Modalidades de Graduacin I
EMA- 776
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
500
DECIMO SEMESTRE
COD
ASIGNATURAS
ACADEMICAS
REQUISITO HORARIA
EMA- 787
Problemticas Ambientales
EMA- 784
EMA- 788
Diseo curricular y Consultora de la Educacin

Ambiental
EMA- 789
EMA- 786
EMA- 790
TOTAL
Taller de Modalidades de Graduacin II
EMA- 787
CARGA
100 horas
100 horas
100 horas
100 horas
400
5.7. Estructura de contenidos mnimos

EMA- 771
Introduccin a la Educacin Ambiental
4Hrs./Sem Req:
.
Conceptos, historia, tendencias, referentes tericos contemporneos. Perspectivas de la educacin
ambiental.
EMA- 772
Estructura Dinmica del medio ambiente
EMA- 773
Cultura Civilizacin y Cosmovisin
EMA- 774
Diseo de proyectos en Educacin Ambiental
4Hrs./Sem Req:
.
El ambiente como sistema, La educacin ambiental, Caractersticas de la radiacin solar, Definicin
de energa leyes de la termodinmica, Comportamiento de la atmsfera ante la radicacin solar,
Ciclo hidrolgico, Suelo, proceso de formacin, trasferencia de energa y el ciclo de nutrientes,
Importancia de los organismos en la biosfera, Ecosistema terrestres, Ecosistema en Bolivia
4Hrs./Sem Req:
.
Evolucin humana. Modelos civilizatorios, Relacin sociedad, cultura y medio ambiente. El hombre
y responsabilidad en la crisis medio ambiental tica y filosofa del medio ambiente. Base cultural de
la crisis ambiental. Causas de la contaminacin snica, del aire, del agua y del suelo y sus efectos en
la vegetacin, la fauna y la sociedad. Crisis ambiental y efectos sociales. Medios de comunicacin y
crisis ambiental. Cosmovisin andina y medio ambiente.
4Hrs./Sem Req:
.
Conceptos. Principios de eco desarrollo. Alternativas tcnicas para la solucin de problemas
ambientales. Identificacin de necesidades, herramientas diagnostico. Flujo grama. Medios para la
realizacin del proyecto. Elaboracin del anteproyecto. Ejecucin del proyecto. Presentacin del
proyecto. Elaboracin de proyectos, lineamientos de evaluacin de proyectos de educacin ambiental.
EMA- 775
Sistematizacin de experiencias en Educacin

4Hrs./Sem Req:
Ambiental
.
Conceptos y defecciones. Tendencias y procesos. Metodologa de la sistematizacin. Experiencias de
educacin ambiental en el mundo, Amrica y Bolivia.
EMA- 776
Enfoques de Investigacin en Educacin Ambiental
4Hrs./Sem Req:
.
Introduccin. Conceptos base. Enfoques de investigacin. Socio critico. Investigacin Accin.
Investigacin produccin. Desarrollo de investigaciones ambientales.
EMA- 777
Eco pedagoga I
4Hrs./Sem Req:
.
Concepto. Historia. Tendencias. Carta de la Tierra. Modelos pedagogos tendientes a desarrollar la
Educacin ambiental. Modelo Cosmognico. Modelo ecologista. Modelos trasformador. Lo valores y
el cuidado del medio ambiente. Formacin de actitudes pro ambientales.
EMA- 778
Biloga Ambiental
EMA- 779
Legislacin Ambiental
EMA- 780
Proyectos de desarrollo sostenible y reciclaje
4Hrs./Sem Req:
.
Introduccin, Teoras y principios. Generalidades de la Botnica. Generalidades de la Zoologa.
Vocacin integradora del conjunto de seres vivos y del medio -la ecologa. Deterioro ambiental y
crisis ambiental. Biologa ambiental y Educacin
4Hrs./Sem Req:
.
Bases jurdicas Constitucionales, Leyes Conexas. Tratados internacionales. Tratado de Kioto, etc.
4Hrs./Sem Req:
.
El reciclaje: tcnicas y procedimientos. La contaminacin: tcnicas de intervencin. El cambio
climtico y la soberana alimentaria: tcnicas de intervencin socio educativas. Conceptos y
tendencias del desarrollo sostenible. Identificacin de necesidades. Elaboracin de proyectos
productivos de desarrollo sostenible
EMA- 781
Taller de tcnicas de comunicacin y produccin de

4Hrs./Sem Req:
materiales
.
Elaboracin de materiales. Mecanismos de comunicacin. Impacto visual y concientizacin
ambiental, produccin de cartillas y audiovisuales
EMA- 782
Eco pedagoga II
4Hrs./Sem
Req:
.
Didctica en la Educacin ambiental, tendencias y procedimientos. Procesos de enseanza y
aprendizaje en la educacin ambiental. Prctica docente en Educacin ambiental. La educacin
ambiental en el nivel primario, secundario y superior. Educacin ambiental para adultos
EMA- 783
Ecologa y Medio Ambiente
4Hrs./Sem
Req:
.
Incendios Forestales. Volcanes. Tsunamis. Terremoto. Ciclones. Rayos. Tornados. Huracanes.
Inundaciones y sequas. Desastres notables del siglo XX en el medio ambiente. Cambio Climtico.
.
EMA- 784
Polticas Pblicas en Educacin Ambiental
4Hrs./Sem Req:
.
Marcos de accin, marcos referenciales, plan de desarrollo nacional, programas de desarrollo
sostenible, programas de intervencin eco pedaggica.
EMA- 785
4Hrs./Sem Req:
.
Orientaciones generales, Elecciones con la institucin donde se realizara la prctica, Consulta y
asesoramiento permanente.
EMA- 786
Modalidad de Graduacin I
4Hrs./Sem Req:
.
El proyecto de grado, La tesis, El trabajo dirigido, El examen de grado, La titulacin por excelencia,
Inicio del trabajo de grado corresponde a la modalidad elegida
EMA- 787
Problemticas Ambientales
4Hrs./Sem Req:
.
Contaminacin. Cambio climtico, crisis alimentaria. Antecedentes y procesos de intervencin. El
debate ambiental y la sustentabilidad.
EMA- 788
Diseo curricular y Consultora de la Educacin

4Hrs./Sem Req:
Ambiental
.
Conceptos Base. Diseo Curricular medio ambiental. Adaptaciones curriculares medio ambientales.
Incorporacin del medio ambiente en el currculo escolar. Incorporacin del medio ambiente en el
currcula de la educacin superior. Transversalizacin de la Educacin ambiental. Introduccin a la
consultora, bases y procesos
EMA- 789
8Hrs./Sem Req:
.
Desarrollo e Informe de Prctica Profesional segn Reglamento

EMA- 790
Taller de modalidades de Graduacin II
8rs./Sem. Req:
Trabajo de campo y redaccin del proyecto de investigacin y intervencin, Formulacin de los
propsitos para el trabajo de campo, La etnografa como mtodo de la antropologa social y cultural,
La investigacin cualitativa como mtodo de la antropologa, Sistematizacin de la Informacin
diferencias y semejanzas, Normas bsicas de la redaccin, Normas bsicas de la presentacin formal..
5.8. Metodologa
El trabajo docente educativo en a pre especialidad se basa en
metodolgicos:
Secuencia
Desarrollo de
experiencias
aprendizaje
del
las
de
los siguientes criterios
Diagnostico
Recuperacin de Conocimientos Previos
Problematizacin
Socializacin
Retroalimentacin
Formas de
colectiva clsica para exposiciones magistrales, paneles,
organizacin
simposios y otros
grupos pequeos para actividades de dinmica de grupos
organizacin circular del aula para debates colectivos
semicrculos para puestas en comn.
Mtodos de
Explosin oral
comunicacin y
Dialogo
direccin del
Preguntas socrticas
Aprendizaje
La discusin
El modelamiento
El estudio dirigido
Uso de material: libros, fotocopias, videos, etc.
Mtodos cognitivos de Los estudiantes aplicaran las tcnicas de :
procesamiento de
Anlisis-sntesis
datos
Induccin- Deduccin
Analgico y otros
Formas de expresin
Fichas de trabajo
del conocimiento
Apuntes
Ensayos
Informes de investigacin
Exposiciones orales individuales y grupales
Productos cientficos
5.9. Evaluacin del proceso educativo

La evaluacin del deber realizarse tomando en cuenta la relacin dialctica entre teora y prctica,
en coordinacin con los estudiantes y la direccin de Carrera.
6. PRE-ESPECIALIDAD EDUCACIN INFORMTICA VIRTUAL

6.1. Fundamentacin
La Humanidad se encuentra en una era de informacin y conocimiento. La informtica
educativa es un campo que emerge de la interdisciplinariedad que se da entre la Informtica
y la Educacin para dar solucin a tres problemas educativos:
Aplicar Informtica en educacin

Aplicar la tecnologa a la educacin
Asegurar el desarrollo informtico
Elaborar programas y proyectos educativos informticos y NTICS
Los educadores del nuevo milenio son Informticos Educativos, es decir, interpretan
nuestra realidad educativa en trminos de materia, energa e informacin para hacerle frente
a los retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual.
Actualmente, la participacin de la Informtica en la Educacin se ha extendido por todo el
mundo pero principalmente al nivel de uso de sus herramientas tecnolgicas ms
representativas, en lo que hemos denominado "tecnologas de la informacin".
LA ERA DE LA INFORMACIN.
Esta poca se ha caracterizado por el surgimiento galopante de Internet y la globalizacin
de los flujos de informacin, con lo cual de llenos nos encontramos inmersos en la Era de la
Informacin, una era que est marcando cambios radicales en nuestra concepcin del
mundo.
El surgimiento de Internet, de los escenarios y universidades virtuales, de la teora de caos
y fractales, de los sistemas con intencin, decisin y evolucin, de la inteligencia
distribuidas, de la micro y nanotecnologa, de los escenarios y actores sintticos, de las
Enseanzas, de la bsqueda de los sistemas conscientes y muchas otras aportaciones
relacionadas con la Informtica han creados revoluciones y todava no acabamos de
asimilar o conocer una, cuando ya paso la otra.
Los impactos y cambios en la Educacin, Arte, Filosofa, Matemticas, Poltica, Finanzas,
etc., son tan rpidos y radicales que mucha gente ni siquiera se ha enterado.
IMPACTO DE LA INFORMTICA.
Estamos en un mundo donde la cantidad de informacin que fluye es tan grande que no es
factible que sepamos todo lo que est pasando. Nuestra concepcin sobre los procesos
educativos tienen que replantearse, porque la cantidad de informacin que se maneja es tan
grande que no tiene sentido obligar a todos los estudiantes a aprender lo mismo, se tiene
que pensar en mecanismo que propicien y desarrollen las capacidades de aprender ha ser,
aprender a hacer y aprender a aprender.
Mas que buscar los medios para que se adquiera un conocimiento concreto se debern
buscar los medios para que los estudiantes desarrollen sus capacidades y mecanismos de
percepcin (explcitos e implcitos) con el fin de que ellos mismos encuentren el
conocimiento inmerso en el gran flujo de informacin global.
Se requieren herramientas y procesos que logren llevar los conocimientos inmersos en las
comunidades locales a los planos globales y viceversa, con el fin de preservar estos
conocimientos e integrarlos al mundo. Estas herramientas involucran desde aspectos
tcnicos hasta de mercadotecnia, porque la informacin almacenada en la red es tan grande
que por ejemplo, alrededor del 90% de las pginas Web de Internet nunca han sido
visitadas, se requieren mecanismos que permitan navegar en el plano global, buscando que
el conocimiento que llegue a un espacio particular sea digerible.
El problema educativo se complica enormemente porque ahora no se trata de estructurar un
programa de estudio sobre conocimientos inmutables, sino que se requieren herramientas y
estrategias que permitan a los estudiantes navegar en los planos de informacin en forma
organizada y armnica, con el fin de que el conocimiento les llegue en forma accesible para
facilitar el aprendizaje y de acuerdo con sus expectativas.
CONCEPTO DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
En general el binomio Informtica y Educacin se plantea dentro de un contexto
Interdisciplinario y especficamente se ha estudiado dentro de posgrados que se ofrecen en
universidades tanto de carcter educativo como informtico y se a aplicado en un espacio
del problema educativo al nivel ms elemental de relacin, o sea herramienta - herramienta.
Desde ah ubicar a la INFORMTICA EDUCATIVA,VIRTUAL como nueva rea se
constituye en la interseccin de las dos disciplinas que la componen y posee objetivos y
propsitos muy particulares respecto al problema que la vio nacer: el problema
educativo; pero que en su evolucin ha integrado en su cuerpo terico tambin los
problemas bsicos de la Informtica, a traves de medios virtuales las cuales
conceptualizamos pedaggicamente como: lo virtual es aquello que tiene existencia
aparente y no real en el P.E.A.
INFORMTICA EDUCATIVA VIRTUAL es la interdisciplina que se da entre la
Informtica y la(s) Ciencia(s) de la Educacin para dar solucin a los problemas
educativos, incluyendo los de la propia Informtica.
Ser un profesional con espritu crtico, con las ltimas tendencias del momento, con
amplia formacin disciplinar, pedaggica, humana, tica, propiciando entre los estudiantes
el auto aprendizaje y el aprender a aprender, procurando su formacin integral con valores
como la autonoma, la responsabilidad la solidaridad.
Estar en capacidad de desempearse como:
Docente dinamizador e integrador de proyectos interdisciplinarios apoyados en el

rea de la informtica.
Analista, diseador y creador de software educativo.
Asesor en la implementacin de instituciones con escenarios educativos virtuales.
Desarrollo de actividades propias de la docencia e investigacin en tecnologa e
Informtica con las ltimas tendencias del momento.
La creacin y utilizacin de ambientes educativos informticos
Planeacin y ejecucin de currculos que integren la Informtica como soporte y
apoyo educativo
Desarrollo de procesos de orientacin, motivacin y estimulacin del aprendizaje.
Consultor en el desarrollo de materiales multimedia en software educativo.
Educador Virtual
6. 3. Marco teleolgico
FINES DE LA PREESPECIALIDAD INFORMATICA EDUCATIVA
Toma como fines de la preespecialidad:
Interdisciplinariedad.- La interrelacin entre dos o ms disciplinas que se da

generalmente en un espacio de problema.
Disciplina.- rea del conocimiento sobre un tema especfico, conformada por un
conjunto de teoras paradigmas, mtodos, tcnicas, herramientas, conceptos,
fundamentos, etc. ; orientados al campo de estudio y reconocidos y aceptados por el
consenso de los estudiosos del rea.
Informtica.- Disciplina que se encarga del estudio y tratamiento de la
informacin.
Informacin.- Fuerza activa que da forma y carcter a las cosas, an a los
pensamientos.
Ciencia(s) de la Educacin.- rea del conocimiento humano que trata del estudio y
problemas de la Educacin.
Educacin.- Proceso que busca formar la consciencia del hombre.
SON FINES:
La interrelacin entre informtica y la educacin en mbitos educacin regular, alternativo
y especial para el estudio y tratamiento de informtica y la NTICS en el proceso enseanza
aprendizaje.
Formar profesionales, reflexivos, visionarios, cientficos, ticos, comprometidos con su

sociedad, creadores de escenarios y ambientes educativos, apoyados en las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) de educacin formal e informal

para el desarrollo y el apoyo de las reas de formacin integral.
Capacitar a los futuros profesionales acadmicos en el ejercicio de una praxis

educativa con fundamento terico cientfico.
Generar espacios de reflexin y crtica constructiva acerca del conocimiento

cientfico, las teoras y paradigmas, las tecnologas educativas y los procesos
educativos tanto regionales como nacionales mediante el ejercicio del razonamiento
lgico, la capacidad de valoracin y la capacidad de proponer ideas innovadoras.
Desarrollar ciencia y tecnologa educativas sobre bases tericas cientficas en

general y pedaggicas en particular para resolver problemas de enseanza y
aprendizaje propios de nuestro contexto regional y nacional.
Poner en prctica el concepto de interaccin social a travs de actividades de

difusin y aplicacin de conocimientos tanto en instituciones educativas como fuera
de ellas, con el propsito de coadyuvar en el desarrollo de los procesos educativos
actuales e introducir propuestas innovadoras.
6. 4.- Malla curricular

MALLA CURRICULAR
DECIMO
Elaboracin
de Proyectos
de Software
Educativo
NOVENO
Diseo y
Elaboracin
de Proyectos
Educativos
OCTAVO
Didctica en
Educacin
Informtica
Virtual
Taller de
Produccin de
Software
Educativo
Multimedia
SEPTIMO
Introduccin a
la Educacin
Informtica
Virtual
Taller de
Software
Educativo
Multimedia
EJES
CURRICULA
RES
INTRODUCTORIA
SOFTWARE
EDUCATIVO Y
MULTIMEDIA
Administracin
y Gestin de
la Educacin
Virtual
Evaluacin del
PEA en la
Educacin
Informtica
Virtual
Diseo
Curricular en la
Educacin
Informtica
Virtual
Fundamentos
Pedaggicos
de la
Educacin
Informtica
Virtual
FUNDAMENTOS
TERICOS DE LA
EDUCACIN
Prctica
Profesional II
Taller de
Modalidades
de
Graduacin II
(ejecucin)
Taller de
Modalidades
de
Graduacin I
(terico)
Administracin
de Plataformas
Virtuales eLearning
Prctica
Profesional I
Creacin de
Entornos
Educativos eLearning
Polticas
Educativas en
NTICs
Usos
Educativos de
la Internet en
e-Learning
Educacin a
Distancia
Ingles Tcnico
E-LEARNING
PRACTICA
PROFESIONAL
TALLER DE
TESIS
6. 5.- Plan de estudios

PRE
REQUISITOS
TOTAL HORAS
SEMANALES
TOTAL
HORAS
SEMESTRE
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN INFORMTICA

VIRTUAL
100
TALLER DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA
100
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN

INFORMTICA VIRTUAL
100
USOS EDUCATIVOS DE LA INTERNET EN E-LEARNING
100
EDUCACIN A DISTANCIA
100
CCE-180
100
24
600
100
100
100
100
100
20
500
100
100
100
PRCTICA PROFESIONAL I
100
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIN I

(TERICO)
100
20
500
EIV-812
100
EIV-831
100
100
100
20
500
SIGLA
SEPTIMO SEMESTRE
EIV-800
EIV-810
EIV-820
EIV-830
EIV-840
INGLES TCNICO
EIV-881
OCTAVO SEMESTRE
EIV-801
EIV-811
EIV-821
EIV-831
DIDCTICA EN EDUCACIN INFORMTICA VIRTUAL

TALLER DE PRODUCCIN DE SOFTWARE EDUCATIVO
MULTIMEDIA
DISEO CURRICULAR EN LA EDUCACIN
INFORMTICA VIRTUAL
CREACIN DE ENTORNOS EDUCATIVOS E-LEARNING
EIV-800
EIV-810
EIV-820
EIV-830
POLTICAS EDUCATIVAS EN NTICS

EIV-850
NOVENO SEMESTRE
EIV-812
EIV-822
EIV-831
EIV-860
EIV-870
DISEO Y ELABORACIN DE PROYECTOS

EDUCATIVOS
EVALUACIN DEL PEA EN LA EDUCACIN
INFORMTICA VIRTUAL
ADMINISTRACIN DE PLATAFORMAS VIRTUALES ELEARNING
EIV-811
EIV-821
EIV-831

DECIMO SEMESTRE
EIV-813
EIV-841
EIV-861
EIV-871
ELABORACIN DE PROYECTOS DE SOFTWARE

EDUCATIVO
ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LA EDUCACIN
VIRTUAL
PRCTICA PROFESIONAL II
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIN II
(EJECUCIN)
EIV-860
EIV-870
6.6.- Contenidos mnimos

EIV-800
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN INFORMTICA 4Hrs./Sem. Req:

VIRTUAL
Realidad Nacional y la era del conocimiento; Usos Actuales de la Informtica; Tecnologas de la Informtica y
virtual en el PEA; Clasificacin de los recursos informticos y virtuales por su funcin y estructura; Proceso de
enseanza y aprendizaje en la virtualidad.
EIV-810
TALLER DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA 4Hrs./Sem. Req:
ExeLearning; Wink; Hot Potatoes; Quandary; Portales educativos offline; Camtasia; Freefand; Photo Shop.
EIV-820
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN 4Hrs./Sem. Req:

INFORMTICA VIRTUAL
Introduccin; La educacin virtual en siglo XXI; Desafos del docente en el siglo XXI (Teoras); Tecnologas
de la Informacin en el Aula; Fundamentos pedaggicos de la enseanza con las NTICs; Pedagoga de la
Informtica Educativa Virtual; Teoras y modelos pedaggicos nuevos.
EIV-830
USOS EDUCATIVOS DE LA INTERNET EN E- 4Hrs./Sem. Req:

LEARNING
Internet; Correo Electrnico; Mensajera Instantnea; Foros; Redes Sociales (Facebook); Blogs; Video
Conferencia; Portales educativos.
EIV-840
EDUCACIN A DISTANCIA
4Hrs./Sem. Req:
Introduccin; Educacin a distancia; Sincrona y asincrnica; Puch y Pull; Medio principal y pacing;
Comunicacin a distancia; Funciones tutoriales en la enseanza a distancia; Caractersticas del educador
Virtual; Estrategias Tutoriales en educacin a distancia; Competencias tutoriales de los educadores a distancia;
Comunicacin a travs de los medios; Clasificacin de los recursos (materiales convencionales, medios
audiovisuales, medios tecnolgicos).
EIV-881
INGLES TCNICO
4Hrs./Sem. Req:
Let s get in shape, Sop Suds, Intersting peoples and places, Whos Who Robbery suspects
EIV-801
DIDCTICA
EN
EDUCACIN
INFORMTICA 4Hrs./Sem. Req:
VIRTUAL
Educacin virtual y didctica; Didctica en el PEA con las NTICs; La Nueva Didctica en los Procesos
Formativos e-Learning; Seleccin y Reelaboracin de materiales didcticos para su implementacin a distancia;
Las escuelas psicopedaggicas frente al PEA e-Learning.
EIV-811
TALLER
DE
PRODUCCIN
DE
SOFTWARE 4Hrs./Sem. Req:
EDUCATIVO MULTIMEDIA
Introduccin; Produccin de Software Educativo; Diseo y elaboracin de proyectos colaborativos; Java Clic;
Macromedia Flash; Macromedia Dreamweaver; Base de Datos; PHP.
EIV-821
DISEO
CURRICULAR EN LA EDUCACIN 4Hrs./Sem. Req:
INFORMTICA VIRTUAL
Planeacin y diseos de unidades de aprendizaje con NTICs; Diseos Curriculares virtuales; Perspectivas de la
educacin en lnea y lneas de desarrollo de actividades; Modelos pedaggicos para una clase virtual;
Planeacin y diseo de unidades de aprendizaje con NTICs para primaria; Planeacin y diseo de unidades de
aprendizaje con NTICs para secundaria; Planeacin y diseo de unidades de aprendizaje con NTICs para
Educacin Superior
EIV-831
CREACIN DE ENTORNOS EDUCATIVOS E- 4Hrs./Sem. Req:

LEARNING
Plataformas e-Learnig; Videoconferencia y aula Virtual; Combinacin de formas de aprendizaje; Tecnologa del
E-learning; Learning Managament System (LMS); Plataformas LMS; Instalacin y configuracin del Moodle;
Formas de preparacin de Contenidos E-Learning; Hipertexto; Entrenamiento basado en la Web; Aula Virtual,
Programas de ayuda para realizar cursos en Lnea.
EIV-850
POLTICAS EDUCATIVAS EN NTICS
4Hrs./Sem. Req:
Fundamentos estructurales de Poltica Educativa en NTICs; Situacin actual de las Polticas Educativas en
Bolivia sobre las NTICs; Planes y Programas de Desarrollo Educativo con las NTICs.
EIV-812
DISEO
Y ELABORACIN DE PROYECTOS 4Hrs./Sem. Req:
EDUCATIVOS
Bases conceptuales; Teoras de la Preparacin y Evaluacin de Proyectos; Estructura de los proyectos; Etapas
en la elaboracin de un proyecto; Evaluacin de proyectos; Gua para la preparacin de proyectos; Aplicacin
de Project en administracin de proyectos
EIV-822
EVALUACIN DEL PEA EN LA EDUCACIN 4Hrs./Sem. Req:

INFORMTICA VIRTUAL
Contexto General; Enseanza y aprendizaje en lnea; Aproximacin conceptual a la evaluacin y
contextualizacin de sus Implicaciones; Evaluacin a distancia y en lnea; Diseo de las tareas de evaluacin
en lnea; Evaluacin y calificacin en lnea; Tipos de herramientas y preguntas para evaluar a travs de la red;
El aprendizaje de los estudiantes; Influencia de la Evaluacin; Concepto multidimensional sobre la evaluacin;
Aportaciones de las TIC a la Evaluacin
EIV-831
ADMINISTRACIN DE PLATAFORMAS VIRTUALES 4Hrs./Sem. Req:

E-LEARNING
El enfoque estructural de la Ciencia Administrativa; Fundamentos generales de la Administracin Educativa; El
Proceso Administrativo en el mbito del e-Learning; El Perfil Profesional del Administrador/a educativo en eLearning; Direccin en e-Learning; Control en e-Learning; Supervisin en e-Learning
EIV-860
PRACTICA PROFESIONAL "I" (URBANO)
Proyecto de Prctica Profesional segn Reglamento.
4Hrs./Sem. Req:
EIV-870
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIN "I"
4Hrs./Sem. Req:
El proyecto de grado; La tesis; El trabajo dirigido; El examen de grado; La titulacin por excelencia; Inicio del
trabajo de grado corresponde a la modalidad elegida.
EIV-861
PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA "II"
4Hrs./Sem. Req:
Nivel de avance en el desarrollo de la Prctica Profesional encarada en la Fase I, Anlisis de los productos y/o
resultados, Valoracin de posibilidades y limitaciones institucionales y acadmicas en el desarrollo de la
Prctica Profesional, Evaluacin de habilidades destrezas aptitudes y competencias administrativas vinculadas a
la Prctica Profesional.
EIV-871
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIN "II"
4Hrs./Sem. Req:
Puesta en prctica e instrumentacin de la Modalidad de Graduacin (Tesis de Grado, Trabajo Dirigido, y
Proyecto de Grado), Vinculacin de la Modalidad de Graduacin con la Prctica Profesional Supervisada,
Indicadores de cumplimiento en el desarrollo de la Modalidad de Graduacin, Seguimiento, Evaluacin y
Resultados en el avance de la Modalidad de Graduacin.
EIV-813
ELABORACIN DE PROYECTOS DE SOFTWARE 4Hrs./Sem. Req:

EDUCATIVO
Proyectos Educativos; Software educativo multimedia; Software educativo hipermedia; Manejo de las planillas
parametrizadas; Excel con proyectos; Crystal Ball para medicin en riesgos de proyectos; Diseo, gestin y
monitoreo de proyectos en software educativo.
EIV-841
ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LA EDUCACIN 4Hrs./Sem. Req:

VIRTUAL
Base estructurales de la Gerencia Educativa; El enfoque gerencial aplicado a la Educacin Virtual; La funcin
Directiva en el marco del proceso de la educacin Virtual; El nuevo papel de los Administradores en educacin
Virtual.
6. 7.- Seleccin de estrategia metodolgicas

Para la puesta en prctica del diseo curricular, se hace necesario establecer
algunas indicaciones metodolgicas que permitan el cumplimiento de lo elaborado
dentro de las que se destacan las siguientes:
Clases terica y prctica que estimulen la participacin y dialogo en torno a todo
los temas deber implementarse la utilizacin de estrategias de aprendizaje
basadas en las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en todos los
programas acadmicos
6. 8.- Criterios de valuacin
Las modalidades de evaluacin Permanente comprende: evaluacin, diagnstica,
formativa y sumativa1.
a) La evaluacin diagnstica se realiza antes de la actividad acadmica, a fin de
valorar los conocimientos del estudiante para la formacin profesional.
b) La evaluacin formativa se desarrolla durante el proceso de aprendizaje, en
forma continua, a fin de detectar los logros y/o dificultades en el desarrollo
curricular.
c) La evaluacin sumativa es la acumulacin cuantitativa del aprendizaje al
finalizar cada parcial, mediante exmenes escritos u orales, trabajos prcticos,
exposiciones, experimentacin e investigacin.
d) La evaluacin final es la comprobacin de los objetivos desarrollados por los
estudiantes en el proceso de aprendizaje durante la gestin acadmica.
OBJETIVO DE LA EVALUACIN
Lograr una valoracin estimativa en el desarrollo progresivo en el proceso de
formacin con carcter prctico, terico, prctico y productivo, basado en
competencias; conceptuales, Actitudinales y procedimentales, durante el proceso
de formacin profesional.
Elaborar y practicar instrumentos de que nos permitan la interpretacin de los
avances y resultados obtenidos de los participantes, durante el proceso de
formacin desarrollado de manera gradual y sistemtica.
GIMENO, S. y Prez G. Las funciones de la evaluacin en la prctica. Comprender y transformar la

enseanza. 364:379. Morata. 1994.

Carrera de Ciencias de La Educacion Upea Especialidades PDF

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Carrera de Ciencias de La Educacion Upea Especialidades PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PSICOPEDAGOGA

1. PRE- ESPECIALIDAD PSICOPEDAGOGA

de instituciones municipales, gubernamentales, no gubernamentales y escolares en

Las competencias y capacidades que corresponden al aspecto acadmico son las

Teoras y paradigmas pedaggicos

Conocimientos procedimentales (saber hacer)

Elaboracin de proyectos educativos

Sensibilidad ante los problemas humanos individuales, familiares y sociales

1.3. Perfil profesional

Funciones en mbitos acadmicos

Ejercicio de la docencia, en el rea de su especialidad en todos los niveles del sistema

Funciones en educacin formal, educacin alternativa y educacin especial

Funciones en el rea asistencial

Realizar diagnsticos de los aspectos preservados y alterados en el proceso de

Funciones en relacin a otras disciplinas: interdisciplinariedad

mbitos relacionados con otros tipos de prcticas educativas

mbitos relacionados con la psicopedagoga clnica

Formar profesionales acadmicos a nivel de licenciatura en Ciencias de la Educacin con

1.7.1. Convalidaciones y nivelaciones para los estudiantes del plan anterior

(no tiene convalidacin)

Educacin Inicial y Estimulacin Temprana

Educacin Inicial y Estimulacin Temprana

Teora y Prctica del Test I

Teora y Prctica del Test I

(no tiene convalidacin)

Teora y Prctica del Test II

Teora y Prctica del Test II

Prctica Profesional Guiada I

Taller de Modalidad de Graduacin I

Tcnicas Participativas del Aprendizaje

Orientacin Vocacional y Profesiogrfica

(no tiene convalidacin)

Prctica Profesional Guiada II

Taller de Modalidad de Graduacin II

PSI 492. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II. 1. Estrategias de intervencin educativa en la

AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION (1999). Retraso mental:

GALLEGO CODES, Julio (1997). Las Estrategias Cognitivas en el Aula: Programas de

2. PRE-ESPECIALIDAD CURRCULO Y EVALUACIN

Luego de varias reuniones que se realizaron de manera conjunta entre estudiantes y

Realizado el diagnostico de la carrera ciencias de la educacin en el mes de abril del ao

El rea, se fundamenta en la estructura del pensamiento lgico, la reflexin sobre el

con eficacia y eficiencia solucionando problemas educativos referentes a la pre

El mercado laboral para la pre especialidad de currculo y evaluacin es diverso en

Ministerio de Educacin, diferentes reparticiones como ser: Viceministerio

Instituciones de formacin profesional, como ser: Universidades, Escuelas

Organizaciones no gubernamentales y fundaciones

Institutos de investigaciones educativas.

Empresas consultoras educativas

Medios masivos de comunicacin

Instituciones de educacion especial

Instituciones de asistencia social

2.3. Marco teleolgico

Formar profesionales en Ciencias de la Educacin en la pre especialidad de

2.4. Malla curricular

Marco Legal del

2.5. Plan de estudios

Bases y Fundamentos del Currculo

Diagnostico y Perfil del Diseo Curricular

Niveles de Concrecin Curricular

Marco Legal del Currculo

Bases Tericas de Evaluacin Curricular

TOTAL DE HORAS ACADEMICAS DE FORMACION