PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACION

MATERIA: CURRICULUM

Ensayo Relacin Teora- Practica en

educacin
Mtra. MARTHA A. RODRIGUEZ TOVAR
ALUMNO: NECTALI RODRIGUEZ SANCHEZ

SEDE: TLALNEPANTLA
GRUPO:301
nectalirodriguez@hotmail.com

PERIODO: ENERO ABRIL 2016

Los Principios de Procedimiento en el

Diseo Curricular: Clave para la
Mejora
de las Relaciones Teora-Prctica en
Educacin
La teora y prctica en la formacin docente resulta un elemento valioso para el proceso de enseanzaaprendizaje, es por ello que la inclusin de las prcticas a lo largo del desarrollo del plan de estudio,
forma parte en todo diseo curricular, al poner de manifiesto un modelo formativo en el que se definen
las necesidades e intereses individuales y colectivas del hombre y la sociedad en general.
En atencin a estos planteamientos, teora y prctica han de ser inseparables, a fin de lograr la formacin
de un individuo consciente de su realidad personal y capaz de actuar eficazmente sobre ella. Desde esta
perspectiva, involucrar el aspecto prctico en el diseo curricular, implica mantener un equilibrio entre
el currculo explcito (planes y programas), y el currculo implcito (realidad educativa, prctica
curricular, currculo vivido), logrando as establecer el binomio hombrerealidad
La educacin no puede ser concebida como un proceso neutral, sino como un proceso susceptible al
componente ideolgico, moral y poltico de la sociedad; una razn ms por la cual es necesaria la
interrelacin de teora y prctica para la adecuada estructuracin del proceso de enseanza-aprendizaje;
es decir, teora y prctica han de establecer un lazo, con el objeto de obtener un proceso de formacin
integral, donde se forme un individuo con las competencias del Ser
Sin embargo, a pesar de tener plena conciencia de ello, esta situacin se encuentra lejos de la realidad;
dado que los diseos curriculares muestran una desarticulacin entre teora y prctica, un caso especfico
que no escapa de esta realidad es el diseo curricular de la Mencin Educacin Bsica Integral de la
Escuela de Educacin de LUZ (1995). Al respecto existen preocupaciones manifiestas que la
caracterizan como un currculo esttico, y por lo tanto limitante de la prctica educativa, dirigido a la
simple estructuracin del conocimiento, olvidando, en consecuencia, que el currculo es la expresin de
la funcin socializadora. Como resultado de esto, la insercin del estudiante, futuro profesional de la
educacin, en el contexto donde le corresponder desempearse, se ve obstaculizada por la referida
separacin de la teora y la prctica en el diseo curricular de la Mencin Educacin Bsica Integral.
Para contrarrestar esta realidad se hace necesario considerar a la prctica como eje vertebral del
pensamiento, y centrado en la experiencia, la cual forma parte del currculo. Esta tendencia conduce a lo
que Sacristn (1998:16), expresa de la siguiente manera: lo realmente significativo es saber cul es el

lugar y el sentido de las materias de enseanza y de la organizacin de su contenido dentro de la

experiencia vital ordinaria.
Es importante destacar que, un diseo curricular que permita el desarrollo de las habilidades de
razonamiento debe ir dirigido al progreso del alumno a travs de las experiencias, es decir, el currculo
debe ser capaz de promover en el educando la realizacin de operaciones intelectuales, el desarrollo de
destrezas cognitivas, de procesos dinmicos de aprendizaje, la seleccin e interpretacin de situaciones
problemticas.
La relacin teora-prctica desde el inicio de la carrera. Esta intencin toma relevancia por ser los
educadores de esta modalidad educacional los responsables de la formacin de los nios de la primera y
segunda etapa de Educacin Bsica.
Para Schn (1992), es necesario considerar teora y prctica para la formacin integral del individuo, ya
que a travs de esta conexin es posible que el futuro profesional de la docencia aprenda a
desenvolverse en la accin, es decir, en los acontecimientos cotidianos sobre los cuales actuar una vez
finalizada su formacin.
En este sentido, la prctica debe aparecer como base slida en todo diseo curricular, sta ha de estar
distribuida en las diversas fases y secuencias, con una asignacin de horas determinadas. Slo de esta
forma, se logra la interconexin entre la universidad y el sistema productivo, a travs del cual se
contribuye a desarrollar en los futuros profesionales conocimientos, habilidades y actitudes propias de su
desempeo laboral. Otro aspecto importante es la implicacin en contextos y condiciones reales, para la
consecucin de una mayor calidad en la formacin del futuro profesional de la docencia.
Para Ruiz y Len (1999), la inclusin de la prctica significa el desarrollo del principio, segn el cual la
formacin debe incluir, adems de los aspectos tericos propios del conocimiento cientfico y tcnico, la
introduccin a la realidad con todas las posibilidades y dificultades que ella conlleva, es decir, el
objetivo de la prctica es poner en contacto al estudiante con los diferentes mbitos y actividades de la
realidad profesional, a fin, de que complete su formacin.
El currculo pertenece al mbito de lo prctico, es decir, al mbito de la interaccin humana y define la
accin mutua entre profesor y alumno. En la medida que se reconoce este aspecto elemental, se ponen
de manifiesto ciertas implicaciones polticas. Si se acepta que el currculo es un asunto prctico, todos
los participantes en el proceso curricular habrn de ser considerados sujetos y no objetos. Esto, a su vez
suscita ciertos problemas en relacin con los derechos y la categora de los participantes, lo que tiene
tambin incidencia en la toma de decisiones respecto a los objetivos, el contenido y la direccin del
currculo.
Para Habermas (1982), existen muchas razones que justifican la asociacin entre teora y prctica,
pueden ellas resumirse en el hecho de que la educacin es una actividad prctica, motivo por el cual,
cualquier teorizacin sobre sta, requiere de un enraizamiento en hechos, en lo cotidiano,
definitivamente en la praxis del educador.

En este orden de ideas, la participacin activa de los educadores habr de ser elemento bsico en la
construccin terica. Lo terico entonces, se relaciona con la realidad educativa en mltiples formas,
derivadas de la condicin pragmtica de la educacin. La teora educativa debe preocuparse de
identificar aquellos aspectos del orden social existencial que frustran los fines de la educacin y debe
poder ofrecer explicaciones tericas mediante las cuales los enseantes vean cmo superar los
obstculos.
La teora educativa no se establece como un marco referencial ajeno a la prctica cotidiana. Por el
contrario, se requiere la participacin activa, colaborativa, en la articulacin y definicin de las teoras
inminentes en sus propias prcticas, as como el desarrollo de dichas teoras mediante la accin y la
reflexin permanente. La teora educativa que refiere la praxis estar siempre puesta en duda por sta,
porque al ser la educacin una ciencia prctica, la teora slo se confirmar en la accin.

Bibliografa
GRAL DE LUZ (1995). Maracaibo-Venezuela. Marco terico conceptual del currculo
Licenciatura en educacin.
RUIZ, F.; LEN, R. (1999). El Practicum en la Formacin de Educadores Sociales.
Espaa. Editorial Universidad de Burgos. Itala Paredes y Alicia Inciarte Omnia Ao
12, No. 2, 2006, pp. 124 - 147
SCHN, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelo na. Editorial
Paids.
SCHUBERT, W. (1986). Currculo. Paradigmas y perspectivas Nueva Cork.
Macmillan.
SACRISTN, G. (1998). El Currculo. Una Reflexin sobre la Prctica. Madrid-Espaa.
Morata.