PROYECTO

TRANSVERSAL
EDUCACION
PREESCOLAR
Colegio Amado Nervo

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UNIVERSIDAD AUTONOMA
DE CHIAPAS

ESCUELA DE HUMANIDADES
CAMPUS IV
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

Trabajo:
Proyecto transversal
Colegio Amado Nervo
EDUCACION PREESCOLAR
Alumnos:
Ana luz flores Lpez
Ana Midori Mitsui Ypez
Yabeth Youssen Reyes Faviel
Andrea Yosiris Reyes Velasco
Docente a cargo de proyecto:
Mtra. A. Leticia carrasco santos
Asesor:
Dr. Jos francisco Crdenas Seis

Fecha

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INTRODUCCION

El proyecto transversal es una estrategia pedaggica efectiva para

planear, desarrollar y evaluar currculo en el establecimiento
Educativo, posibilitando con ello, mejorar la calidad educativa y el
desarrollo integral del estudiante.
Por lo tanto tratamos de puntualizar ms en la nueva modalidad de
competencias, es decir investigar ms del plan de estudios que
procede del gobierno y de esta reforma educativa.
Adems tambin vemos
la disciplina como un factor principal e
importante que conlleva a l educando a un aprendizaje y adquisicin
de experiencias que las podr desarrollar y llevarla a la prctica en su
contexto social.
Sin embargo el colegio trata de fomentar valores, como una premisa
para que el alumno desarrolle habilidades y destrezas que aplicara en
el mbito laboral, Socio-cultural y acadmico en lo cual lo llevara a
identificar cada una de las caractersticas que este posee.
Haciendo nfasis en la relacin que este proyecto tiene con las
materias que se abordaron en el semestre, para as llegar a una crtica
constructiva, para el colegio Amado Nervo.
El propsito de concebir es lograr que los planteamientos aqu
plasmados en el proyecto de observacin es identificar a travs de la
prctica todos los argumentos tericos que se nos dieron a conocer en
este ciclo escolar.

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3 Propiciar

PROPOSITO GENERAL

en el pedagogo en formacin el
desarrollo de la adquisicin y comprensin
del conocimiento para la aproximacin al
anlisis institucional, as como de un
contexto determinado, vinculando en cada
una de las unidades de competencia a
travs de la realidad observada a fin de
propiciar un diagnostico institucional con
miras a un proyecto de intervencin sociopedaggico.

DIAGNOSTICO
La institucin educativa Amado Nervo est ubicada en decima
avenida sur, prolongacin colonia hortalizas japonesas.

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En ella se prestan los servicios de 4preescolar, primaria, secundaria y

media superior, funciona en la maana y sus edades oscilan entre los
3 y 18 aos de edad, ambos sexos.
El da 2 de marzo, empezamos nuestras observaciones con el
preescolar Amado Nervo, el cual est ubicado al lado derecho de las
instalaciones, su horario es de 8:30 am 12:30 pm.
Cuenta con 4 salones (1, 2 ,3 A y B), cada saln cuenta con
estantes de cemento, los cuales estn organizados por materiales
didcticos, cuenta con reas de juegos, recipientes reciclables de
basura.
Cada saln est conformado por dos maestras, en el primer grado
cuenta con 34 nios, el segundo con 37 nios y el 3A 21 nios, 3B
20 nios. Cada saln cuenta con su propio bao, cuenta con una tv,
una laptop y son reas climatizadas.

La institucin educativa Preescolar dentro del colegio en general,

est ubicado a mano izquierda de la entrada.
El colegio cuenta con una misin que est a mano izquierda en una
pared que dice Restaurar la niez y juventud la imagen de su
creador, mediante el desarrollo armnico de sus facultades, fsicas,
mentales y espirituales.
En esa misma pared est ubicada la visin:
Cada alumno y empleado preparado para el encuentro con su
creador.
Ah mismo la filosofa que dice El CEAN, mediante una educacin
cristiana integral, no se limita en transmitir conocimientos, ni hacer de
sus alumnos expertos en determinadas reas, sino en inculcar los
principios de verdad, obediencia, honor e integridad: desea sobre todo,
que aprenda la leccin de la vida, la del servicio abnegado, mientras
se preparan para ese futuro glorioso.

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5 como son Amor, Espiritualidad,
Tambin cuenta con ciertos valores
organizacin y creencia.

LAS INSTALACIONES DE LAS AULAS

Los closets de cemento tienen de forma ordenada el material, en ese
mismo lugar tiene orden los cuadernos y materiales de cada nio.
En las paredes tienen las abecedarios, maysculas minsculas para
que los nios puedan identificar, las mochilas estn ordenadas,
materiales en funcin tienen su lugar adecuado.

OBSERVACIONES EN EL AULA
El primer grado cuenta con 34 nios, material didctico, equipado para
todos los nios. El primer da me di cuenta que de 8:00 a 9:00 am, hay
clases de valores donde hablaban un poco de la biblia cantaban y
oraban, antes de desayunar en mi saln haba un nio que entro al
saln, se meta de debajo de la mesa y despus no se separaban de
las maestras solo se sentaban cuando coman y siempre jugaba y
hablaba solo. En ese saln para tranquilizar a los nios les cantaban o
les ponan la televisin, hacan actividades con plastilinas y
coloreaban, tenan educacin fsica, computacin, ingls y artstica.
Las maestras ayudan a los nios al hacer sus tareas o cuando salen a
jugar los vigilan, antes de salir cantaban y oraban otra vez.

El segundo grado cuenta tambin con estantes donde todos los nios
tiene su material de trabajo, juegos, cada nio tiene su propio lugar, a
las 9:00 am los nios junto a las maestras oran por un da ms,
despus las maestras les ponen actividades, a las 9:40 am las
maestras vuelven a orar por los alimentos, y despus les pasan su
comida a los nios a las 10 am los nios salieron al recreo a las 10:40

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6 agua y llega un maestro a darles
a.m los nios entran al saln, toman
clases, los nios tienen materias extras como: ingles, artstica,
educacin fsica, computacin.

Existen dos nios con problemas de aprendizaje, a los cuales se les

dificultan aprender, y otro nio que realiza las actividades y despus
se pone impaciente al no tener que hacer.

El tercer grado grupo A, cuenta con 21 nios entran a las 8:30 am,
en este saln esta como maestra Marinelis la cual tambin es la
directora del knder, tambin est la maestra Helen es la docente
activa con los nios, este saln cuenta con nios aplicados y muy
activos, solo dos nios son los que ms se distraen, Danna es una de
ellas, pero esta nia es especial, la maestra Helen les pone
actividades de pintar y no salirse de la lnea, les exige modales en el
saln , antes de empezar las clases, de comer y de irse los nios
hacen oracin, a las 10 am salen para desayunar y los que terminan
sus actividades primero y comida salen a jugar a las 11 am entra la
maestra de ingls, computacin, artes o valores y a las 12 pm les
ponen canciones o les dan plastilinas para que se entretengan y a si
hasta las 12:30 a veces hasta la 1:00 pm llegan a recogerlos.

El grupo de tercero B cuenta con 20 nios, en este grupo ambas

maestras trabajan igual, en el saln hay dos nias con problemas de
aprendizaje, las maestras les ponen ms atencin para que aprendan
lo mejor posible.

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PROBLEMTICA
La educacin de un nio de preescolar debe ser activa pues los menores son ms
activos e intranquilos, tambin as mismo es difcil llamar el inters verdadero de
un pequeo, basndonos en nuestra autora mara Montessori, con respecto a la
estructura de una escuela nos menciona que el contexto se debe de adaptar al
nio, y no el nio a l nos pudimos dar cuenta que en este preescolar, si utilizan
estos trminos ya que el mobiliario estaba apto para los menores , en este
preescolar observamos que los docentes les exigen muy poco a los nios, ya que
algunos son demasiado intranquilos, y no terminan sus respectivas tareas o
acaban sus tareas y el docente no sabe qu actividad ponerles para que vaya al
ritmo de los dems, y esto hace que el nio este en una intranquilidad constante.

DETECCION DE NECESIDADES
En el preescolar pudimos observar que las necesidades son:

Seguridad para la institucin, ya que fuera de ella no existe alguna

prevencin que marque que es una zona escolar.
Algunos de los menores, no cuenta con uno de los libros de actividades.
DETECCION DE ALTERNATIVAS
Pedir apoyo a la presidencia, para que la institucin tenga una mayor
seguridad
Los docentes frente a grupo soliciten apoyo a el director (a) para que este
(a) tenga la iniciativa de mirar por la educacin de los educandos exigiendo,
que los docentes pongan a trabajar de manera ms atenta a los menores
faltantes de material.

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ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA

DIRECTORA

SUBDIRECTO
SUBDIRECTO
RA
RA
MAESTRA DE
BASE

MAESTRA DE
BASE

MAESTRA DE
BASE

MAESTRA DE
BASE

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DIRECTORA

SUBDIRECTORA

MAESTR
A DE
VALORES

MAESTRA DE
INGLES

MAESTRO DE
ARTISTICA

MAESTRO DE MAESTR
EDUCACION O DE
FISICA
CMPUT
O

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Tercera
A

Tercera
B

Segundo
A

AREA DE JUEGOS
Proteccin

SERVICIOS
El preescolar cuenta con diversos servicios:
AGUA
LUZ
INTERNET

Primero
A

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CAFETERIA
BAOS
AULAS
BIBLIOTECA
LABORATORIO DE COMPUTO
CLIMATIZACION
PROGRAMAS DE MEDIO HAMBIENTE
PROGRAMAS RELIGIOSOS

ANALISIS FODA (Diagnostico)

FORTALEZAS:
-

Inters (Educacin y espiritualidad)

Materiales didcticos.(ambos)
La fe hacia Dios.
Solidaridad.(mutuo)
Apoyo de la maestras.

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OPORTUNIDADES:
- Familia (apoyo econmico)
- Becas del gobierno.
- Programa de apoyo del gobierno hacia nios de capacidades
diferentes.
- Programas ambientales por parte del gobierno.
- Colecta anual por parte de la fundacin filantrpica del
soconusco.
DEBILIDADES:
-

Ausencia de aviso de precaucin en el aula.

Falta de disciplina en el aula.
Falta de uso de tecnologa dentro del aula.
Ausencia de vigilancia fuera de la institucin.
Irresponsabilidad por parte de la maestra de base.

AMENAZAS:
-

Accidentes
Robos
Secuestro
Sismos
Huracanes

ESTRATEGIAS ( A-B)
Fortaleza Solidaridad (mutua)
Amenazas Huracanes
Estrategias.

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Apoyarse en caso de alguna contingencia
o inundacin.

Tcticas
Buscar un lugar seguro
Guardar vveres.
Debilidad Oportunidades
Ausencia de vigilancia fuera de la institucin Familia (apoyos $)
Estrategia.
Buscar apoyo econmico para gestionar un vigilante
Tcticas
Convocar a los padres de familia
Pedir apoyo econmico a la sociedad de padres.
Fortaleza Amenazas
Apoyo de las maestra Accidentes
Estrategias:
Tomar medidas de precaucin dentro y fuera del aula para evitar
accidentes.
Tcticas
Ponerle ms atencin a los nios en hora de recreo.
Tener ms vigilancia por parte de las maestras.

Debilidad Oportunidad
Ausencia de avisos de precaucin en el aula programas de apoyo
hacia nios de capacidades diferentes.
Estrategia.
Gestionar apoyo econmico para mejorar la infraestructura de la
institucin

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Tcticas
Tomar ms medida de precaucin(rampas)
Ponerle ms atencin a los nios con capacidades diferentes.

Anlisis PEA.
En los das que fuimos a observar nos dimos cuenta que existe
comunicacin docente, Johan Heinrich Pestalozzi defendan la
individualidad del nio y la necesidad de que los maestros fueran
preparados para el desarrollo integral del alumno ms que para
implantarles conocimientos, basado en este autor pudimos observar
que en el colegio, si hay libertad del educador hacia el educando, ya
que nos percatamos que los dejan expresarse y hacer actividades de
manera que ellos entiendan guindolos, solamente en alguna
necesidad que tengan, los docentes no dejan que el educando llegue
a lo que llamamos libertinaje ya que establecen ciertas reglas que los

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alumnos deben respetar, relacionarse
con el medio que los rodea es
algo que los dejan al igual que interactuar con alumnos de otro saln.
alumnos y docentes padres de familia, que hay interaccin mutua, ya
que los nios podan dar sus opiniones respecto algn tema, siempre
respetando participacin, Vygotsky nos hablaba de una construccin
de conocimientos ya que los nios los consideraban aquellos que
reciban las ideas del exterior, y de acuerdo con l las maestras
siempre buscan la manera de que el nio obtenga conocimientos
significativos.

En el aula nos dimos cuenta que existen diversos tipos de materiales,

las TICS estuvieron presentes a pesar de ello no tuvieron tanto uso,
sabemos que las TICS han producido un cambio educativo , ya que es
fcil de usar y de acceso, los alumnos tienen poco contacto con la
tecnologa pero cuando tienen contacto con ella descubren algo
nuevo, otra forma de comunicarse y una experiencia, dicho esto el
docente juega un papel importante pues es quien est en medio de
este uso debe guiar al educando de forma que este entienda el uso
correcto y as mismo tenga un aprendizaje significativo, los cuales son
utilizados para que los nios puedan desarrollar habilidades
sicomotoras, intelectuales, al igual que los valores como son la
solidaridad, el respeto, el amor, la responsabilidad, honestidad por
mencionar algunos. Los nios tenan que cuidar las cosas que se les
daban, al igual que sus materiales didcticos, las maestras al
momento de dar sus clases, tenan que utilizar las palabras adecuadas
para que los nios puedan comprender, entender, y saber de lo que se
est hablando, a pesar de sus corta edad, se les ensean materias
extras, para que se vayan socializando con ellas, tambin tienen esa
relacin con materiales.
En las aulas pudimos observar que hay nios especiales por lo que
tambin nos basaremos en Decroly, nos afirma que impregnar toda la
enseanza de la nocin de evolucin, y hacerle observar a la
naturaleza y los fenmenos que ocurren en ella, as como avances e
inconvenientes que ofrece, conducir de manera gradual a la
comprensin a los educandos para hacia no crear ninguna diferencia

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dentro del aula, las educadoras trabajan
de manera armoniosa con
estos nios, como observamos los nios especiales tienen un horario
para estar en un aula y hacer actividades que ayuden a sus diferentes
inteligencias, por lo tanto nos respaldaremos con Skinner que nos
habla sobre el condicionamiento operante se basa a la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basado
en el mtodo experimental, en relacin a las observaciones, el
comportamiento del nio tiene una interaccin en su entorno, as
como en su manera de relacionarse con los dems y el trato dado, los
maestros son considerados moldeadores ya que ellos aportan
conocimientos y son guas de los alumnos, son quienes le dan las
herramientas para que el nio a esa edad empiece a moldearse y
llenarse de conocimientos as mismo, depende de la forma de ser del
maestro la conducta del alumno, ya que va dependiendo de cmo sea
el trato del maestro as ser la del alumno para que el proceso E-A sea
benfico para el educando.

Tambin con ayuda de materiales didcticos como son plastilinas nos

nios podan demostrar su lado creativo al igual que haciendo
pinturas. Existen nios con facilidad de aprender, pero al mismo
tiempo que se les dificulta ya que se entretienen jugando, pero
tambin cabe mencionar que existen nios que terminan rpido, pero
al no tener que hacer entretiene a otros compaeros y eso no les
permite avanzar, y a ver esto las maestras tratan de calmar a los nios
dndoles materiales de juego.
Educacin, instruccin, numerosos conocimientos cerrados o abiertos,
nos menciona Fernando Savater, que las docentes deben manejar de
manera correcta para as inculcar a los menores un conocimiento que
ellos puedan llevar a la prctica a lo largo de su crecimiento educativo,
al igual nos habla de un eclipse familiar, puesto que los nios pasan
mucho ms tiempo fuera de la escuela que dentro, sobre todo en los
primeros aos, en la familia el nio debe aprender aptitudes tan
fundamentales como hablar, asearse, vestirse, obedecer a los
mayores, protegerse entre ellos, compartir alimentos y otros dones con
quienes lo rodean.

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17 mencionada, Michael Apple hace
En la infraestructura de la institucin
una crtica a la escuela como un aparato ideolgico que manipula la
mente de las personas y puede producir un cambio en la manera de
pensar, en el aula nos dimos cuenta que las maestras tienen influencia
en los educandos, ya que buscan la forma de que el nio aprenda e
interacte con los dems, compartiendo conocimientos, experiencias y
materiales didcticos, haciendo que tanto su desarrollo cognitivo y
social sea amplio, as como tener seguridad en el entorno que el
alumno se mantiene y que este se mantenga ordenado debido a que
manejan una planeacin adecuada para el menor, tanto una
organizacin del entorno administrativo, mencionando que director (a)
debe mantener un registro, asegurar escuela y que sus docentes sean
aptos para la enseanza, seguir reglamentos y hacerle saber cualquier
informacin a docentes y padres de familia, as como docentes deben
tener conocimiento de cuantos alumnos tienen, entender cmo se
desarrolla cada menor, y buscar mtodos de enseanza que ayuden al
alumno a sobresalir en diversos mbitos acadmicos Abraham Maslow
es quien nos menciona incrementar su relacin con el desarrollo de la
vida de los seres humanos es la motivacin para ellos los docentes
deben estar preparados para dedicarse a la enseanza.

De acuerdo con Arnal (1992) un paradigma socio-critico se

fundamenta por carcter auto reflexivo, donde el conocimiento se
construye por intereses que parten de necesidades de los grupos, ya
que pretende una autonoma racional y liberadora, las docentes de
cada aula buscan que los menores adquieran conocimientos, as
mismo son las guas de ello, buscando que el alumno empiece de
manera temprana a reflexionar.
Popkewitz (1998) afirma que algunos principios de este paradigma
son conocer y aprender, orientar el conocimiento, accin y valores,
propiciar participacin, en los procesos de autorreflexin, algo
observable en las aulas del colegio Amado Nervo.

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ANEXOS

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UNIVERSIDAD AUTNOMA
DE CHIAPAS
ESCUELA DE HUMANIDADES
CAMPUS IV
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
FECHA:
Nombre de la escuela: Preescolar Amado Nervo
Materia:
Hora:

Grado:
Nombre del docente:
OBSERVACIN
PEA.
MODELO PEDAGGICO.
MATERIAL DIDCTICO.
AMBIENTE.
INTERACCIN ALUMNO-DOCENTE.
DOMINIO DEL TEMA.
ORGANIZACIN GRUPAL.

Grupo:
ANLISIS

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS

ESCUELA DE HUMANIDADES
CAMPUS IV
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
Nombre de la escuela: amado Nervo (preescolar)

Director:

Clave:
Direccin:
PROPOSITO GENERAL: Propiciar en el pedagogo en formacin de la
adquisicin y comprensin del conocimiento para la aproximacin al anlisis
institucional, as como de un contexto determinado, vinculado en cada una de
las unidades de competencia a travs de la realidad observada a fin de propiciar
un diagnostico con mira a un proyecto de intervencin pedaggico
CATEGORIA

Se mantiene el respeto entre los alumnos durante la clase

Existe una relacin de respeto Maestro-Alumno
Los nios cooperan en los juegos de grupo
Se distraen fcilmente
Algn nio(a) permanece aislado
Algn nio(a) despoja de los dems de sus pertenencias
Algn nio(a) llora por cualquier cosa durante periodos
Los nios (as) realizan sus trabajos de manera descuidada
Algn nio hace violencia fsica o verbal contra otros nios(as) o
personas
El docente usa lenguaje claro y adaptado para los nios
Propone actividades individuales y/o grupales adecuadas

Cmo reacciona el docente ante situaciones anormales o

conflictivas

OBSERVACIONES

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Revisa y corrige actividades
El docente toma en cuenta el nivel de habilidades, ritmos de

aprendizaje , atencin y en funcin de ello se adapta

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UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE CHIAPAS

ESCUELA DE HUMANIDADES
CAMPUS IV
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
Nombre de la escuela: amado Nervo (preescolar)

Director:

Clave:

Direccin:

PROPOSITO GENERAL: Propiciar en el pedagogo en formacin

de la adquisicin y comprensin del conocimiento para la
aproximacin al anlisis institucional, as como de un contexto
determinado, vinculado en cada una de las unidades de
competencia a travs de la realidad observada a fin de propiciar
un diagnostico con mira a un proyecto de intervencin pedaggico
CATEGORIA

Se mantiene el respeto entre los alumnos durante la

clase

Existe una relacin de respeto Maestro-Alumno

Los nios cooperan en los juegos de grupo

Se distraen fcilmente

OBSERVACIONES

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Algn nio(a) permanece aislado

Algn

nio(a)

despoja

de

los

dems

de

sus

pertenencias

Algn nio(a) llora por cualquier cosa durante periodos

Los nios (as) realizan sus trabajos de manera

descuidada

Algn nio hace violencia fsica o verbal contra otros

nios(as) o personas

El docente usa lenguaje claro y adaptado para los

nios
Propone

actividades

individuales

y/o

grupales

adecuadas

Cmo

reacciona

el

anormales o conflictivas

docente

ante

situaciones

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Revisa y corrige actividades

El docente toma en cuenta el nivel de habilidades,

ritmos de aprendizaje , atencin y en funcin de ello
se adapta

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CONCLUSION

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El proyecto que realizamos ha contribuido de manera muy importante

para identificar y resaltar los puntos que hay que cubrir y considerar
para llevar a cabo a una implementacin exitosa de los sistemas de
educativos del colegio Amado Nervo, Nos deja muchas cosas
importantes que reflexionar y muchas otras las ha reforzado como
puntos angulares para llevar a cabo una buena implementacin.
Dentro de los puntos que consideramos tienen ms importancia dentro
de un proyecto el detectar cules son las necesidades reales de la
institucin y de las personas que trabajan da a da con ella
En la introduccin de este documento hablamos sobre cules son los
objetivos que se desean lograr con el proyecto, y mencionamos como
debe de guiarse en dicha etapa importante de la vida acadmica y
socio-cultural del alumnado basndonos en diversos autores y en sus
tericas ms destacables que nos sirvieron como herramientas de
aprendizaje para poder obtener los resultados que en lo largo del
proyecto se dieron registros, para as obtener una praxis y
experiencias que nosotros nos conllevaran a un aprendizaje y
obtencin de conocimientos a lo largo de nuestra carrera de
Licenciatura en pedagoga.

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BIBLIOGRAFIAS Y WEBGRAFIAS

Yaglis, Dimitrios, Montessori: la educacin natural y el

medio.-- Mxico: Trillas, 1989 (reimp. 2004). 118p.; 23 cm.
(biblioteca grandes educadores).
Besse, Jean Marie. Decroly: una pedagoga racional.Mxico: trillas, 1989 (reimp.2004) 126p.; 23cm ( bibliotecas
grandes educadores;1)
Garca Gonzales, Enrique, Vygotsky: la construccin
histrica de la psique- Mxico: trillas, 2000 (reimp. 2008).
147p;23 cm.- (grandes educadores;9)
1997: Fernando Savater. Editorial Ariel; S.A.
Lusmidia Alvarado. UPEL- Instituto Pedaggico de Miranda.
Jos Manuel Siso Martnez
Arnal, J. (1992). Investigacin educativa. Fundamentos y
metodologa. Barcelona (Espaa): labor.
Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideologa en investigacin
educativa. Las funciones sociales del intelectual. Madrid:
Mondadori

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