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Colombia
Marzo
2010
IMPACTO DE LAS CAMPAÑAS DE ASEO EN LOS NIÑOS DEL CURSO 5G DEL
COLEGIO AGUSTINIANO NORTE DE BOGOTA
2
IMPACTO DE LAS CAMPAÑAS DE ASEO EN LOS NIÑOS DEL CURSO 5G DEL
COLEGIO AGUSTINIANO NORTE DE BOGOTA
Asesora
LISSETTE PULIDO RAMIREZ
Docente Académico
2010
Nota de Aceptación
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Presidente del jurado
____________________________
Jurado
____________________________
Jurado
4
Dedicamos este trabajo a todas aquellas
personas que sueñan y trabajan
solidariamente por construir un mundo
mejor con menos ruido y menos
contaminación, en donde el agua fluya
limpia y con vida, luego de recorrer los
campos, nos sorprenda en forma de lluvia
sobre las montañas.
5
AGRADECIMIENTOS
Todas los niños del colegio Agustinano Norte quienes con sus preguntas,
provocaron movilizaron nuestro pensamiento hacia nuevas preguntas y posibles
respuestas y con sus actos nos permitieron acercarnos a una realidad cotidiana
que merece la atención hacia la búsqueda de hombres y mujeres más
comprometidos con la preservación del ambiente. Su generosidad nos permitió
acercarnos y probar una estrategia para el mejoramiento de las condiciones de
vida a través de la implementación de nuestro proyecto.
A nuestra tutora Lissette Pulido por sus incisivas preguntas y las correcciones nos
permitieron convertir este proyecto en una realidad en la que todos trabajando
en equipo hemos comprometido nuestro mayor esfuerzo. Sus orientaciones
resultaron fundamentales para concretizar este logro, para ella, nuestra eterna
gratitud y consideración.
6
CONTENIDO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA_________________________________9
1.3 ANTECEDENTES_____________________________________________11
1.3.1 Bibliográficos.______________________________________________________________________11
A Nivel Mundial. La destrucción y alteración del medio ambiente le es atribuida a la revolución industrial,
sin embargo, sólo hasta mediados del siglo XX se hace visible la preocupación por la conservación del
ambiente. Esta preocupación dio lugar a la educación ambiental en la década de los años sesenta, asumida
como una necesidad para lograr la protección del medio ambiente, cuando se visualizó el desequilibrio y se
encontró el nexo causal entre los daños en los ecosistemas y los inadecuados procesos de interacción de la
sociedad consumista frente a la naturaleza. ____________________________________________________11
En Estocolmo, en 1972, se celebró la conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano. Dicho
evento llegó a la conclusión de reconocer la necesidad de una acción inmediata de atender el planeta en su
fragilidad. Para tal fin se recomendó un Programa Internacional de Educación Ambiental -PIEA-,
interdisciplinar, escolar y extraescolar, que debía cubrir todos los niveles de enseñanza y estar dirigido a todos
los sectores, jóvenes y adultos, con el fin de darles a conocer las acciones que podrán llevar a cabo con los
medios a su alcance, para controlar y proteger su medio ambiente. (PIEA-PNUMA, 1980:13). Los estados
miembros coincidieron en incorporar a sus sistemas educativos y en sus planes de estudio educación en
ecología. 11
3 OBJETIVOS ___________15
4 MARCO DE REFERENCIA_______________________________________________16
El Colegio Agustiniano Norte de Bogotá fue fundado en 1969, ofrece servicio
educativo en los niveles pre escolar, educación básica y media acadèmica.Tiene
una población aproximada de 2500 estudiantes. La institución cuenta con la
Certificación de calidad del ICONTEC y tiene dentro de propuesta de formación
ecológica el Proyecto transversal PRAE. Tiene el privilegio de estar ubicado en las
vecindades del humedal de Córdoba, sitio de privilegio a donde asisten con
regularidad los estudiantes a realizar prácticas de conocimiento y cuidado y
preservación de especies en peligro de extinción. Con apoyo del Dama la
vegetación arbórea del colegio está inventariada y los niños tiene la oportunidad
inmediata de disfrutar, de conocer y de aprender a cuidar los árboles. En la UPZ,
el Colegio Agustiniano Norte, ejerce un liderazgo en la localidad de Suba en
materia de educación ambiental. ______________________________________16
4.2 MARCO TEÓRICO______________________________________________16
4.3 MARCO LEGAL________________________________________________18
4.3.1 DERECHO AMBIENTAL INTERNACIONAL____________________________18
SÍNTESIS_______________________________________________________________18
SÍNTESIS_______________________________________________________________19
4.3.3 ORGANISMOS RECTORES A NIVEL LOCAL____________________________22
5 DISEÑO METODOLÓGICO_______________________________________________23
5.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN___________________________23
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA________________________________________24
4- En equipos, discutir la aplicabilidad del video y escribir un compromiso que una al
grupo y que puedan mostrar evidencias en periodos inferiores a un mes. El compromiso
debe ir firmado por todos los estudiantes y debe ser guardado como un producto del trabajo.
33
7 CONCLUSIONES._______________________________________________________33
8 RECOMENDACIONES___________________________________________________34
8
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
¿Por qué a pesar de las campañas de aseo en Colegio Agustiniano Norte, los
niños del curso 5b arrojan los residuos sólidos en lugares inadecuados?
Por lo general, una campaña tiene como propósito impactar a un grupo específico
para obtener un resultado. Se caracteriza por utilizar distintos tipos de eslogan
relacionados con el resultado que se espera. Entonces, ¿por qué las campañas de
aseo no consiguen que los estudiantes se apropien de los valores ecológicos?
Abordar esta problemática lleva a realizar una reflexión profunda sobre la
pertinencia y regularidad del fenómeno denominado concientización.
Más allá del carácter estético, se debe estimar la importancia de generar el hábito
con el manejo racional de las basuras en la intencionalidad de que cada niño
aprenda a preservar el ambiente y desde ahí aprender a cuidar el planeta.
9
actitud que favorezca la preservación del planeta y el manejo de los residuos
sólidos.
Con el impulso de las campañas se desplaza el proceso formativo que hay que
generar para aprender a manejar los residuos sólidos y poder incidir
efectivamente de manera reflexiva y consciente. Las actividades de las campañas
obedecen por lo general a la idea de que si hay un problema de basuras, hay que
realizar acciones de recolección o de reciclaje. Esta manera de operar muestra
respecto a la educación ambiental que no hay una comprensión integral de la
misión de la escuela, pues no hay preocupación por aprender a tratar las basuras,
ni por crear hábitos para producir menos basuras; en fin, no hay preocupación por
el estudio de la problemática.
10
1.3 ANTECEDENTES
1.3.1 Bibliográficos.
En el año 1972 también nace el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), el cual promueve, la conservación de las zonas naturales, la
planificación del desarrollo económico y el mejoramiento de la educación con el
propósito de atacar la pobreza. En 1975, la UNESCO inicia el Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA), con el concurso del programa
PNUMA, como una tarea pendiente desde la Conferencia de Estocolmo.
11
En 1987 se celebra el Congreso de Moscú, ahí surge la propuesta decenal para
los años 1990 – 1999. Una propuesta Internacional para intervenir en el campo de
la Educación y Formación Ambiental. En el documento final se reconocen las
principales causas de la problemática ambiental, atribuyéndolas a la pobreza, y al
aumento de la población. Se debe destacar que la reflexión no comprometió temas
tan importantes como el concepto de desarrollo económico en condiciones de
inequidad e injusticia en la acumulación y redistribución de la riqueza. El texto
adolece de una visión integral en el análisis de éstos últimos factores
determinantes del problema ambiental. De haberse tenido en cuenta la medida de
aceleración del deterioro ambiental ofrecería otros niveles de lectura menos
preocupantes.
12
es una evidencia del interés que despierta el tema ecológico, vinculado a la
educación como estrategia central del mismo proyecto.
Circula en el imaginario colectivo de que algo grave ocurre o puede suceder, sin
embargo, existe un desconocimiento de la gravedad del problema que implica la
insensibilidad de las personas frente a una problemática a mediano plazo.
Para las teorías del desarrollo humano, este tiene como condición viable la
educación, entendida como fenómeno de movilidad social y como hecho
motivador, cuya eficacia debe apuntar a la transformación intelectual, al desarrollo
del ser persona, y a la formación de seres sensibles en la perspectiva de una
estética que privilegia el gusto por lo natural a lo sintético.
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Esta condición de occidente obliga a pensar la educación con un criterio ecológico
y justifica todo esfuerzo encaminado hacia la investigación para buscar y encontrar
nuevas maneras de provocar relaciones sociales que introduzcan otras maneras
de relación con el ambiente mediante el ejercicio de niveles de racionalidad que
favorezcan el aprecio, el cuidado y la preservación del ambiente.
La conciencia no se afecta directamente por las predicas o las consignas, son los
actos los que movilizan estados de conciencia. Los actos humanos intencionados
son los garantes de los niveles de conciencia de los individuos. Experimentos
recientes para formar la cultura ciudadana nos muestran que a través de
dispositivos como el juego, las máscaras, el teatro callejero, las personas
comprenden y se sonrojan por la vergüenza, cuando de manera irresponsable
atraviesan una calle de alto tránsito, así exista semáforo, así hayan señales
prohibidas y en el común de los casos ante la presencia cercana de un policía
controlador de tránsito.
Este ejemplo sirve para indicar que la investigación que queremos desarrollar nos
permitirá adentrarnos en la reflexión de la actuación imprudente de las niños frente
a lo ecológico buscando maneras de intervención pedagógica para mejorar y
construir una nueva actitud para con el ambiente.
14
3 OBJETIVOS
3.1 GENERAL
3.2 ESPECIFICOS
Diseñar tres guías de trabajo sobre el manejo de los residuos sólidos como
alternativa pedagógica para la formación ecológica
15
4 MARCO DE REFERENCIA
El vocablo basura proviene del latín “versura” que significa “barrer”. Su significado
inicial se expresaba con el enunciado “lo que se ha barrido”. Las basuras se
clasifican en: orgánicas, inorgánicas y desechos peligrosos. En las primeras se
encuentran los deshechos de origen biológico, en las segundas se ubican los
deshechos de origen industrial y en las terceras se encuentran los deshechos
provenientes de material radiactivo o químico
16
Generalmente las enfermedades producidas por las basuras son:
Infecciones respiratorias
Infecciones intestinales
Otitis
Conjuntivitis
Gripe
17
4.2.1 SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
18
Tratado de cooperación Amazónica Ley 74 de 1979.
TRATADO DE Convenio para la protección y desarrollo del medio
COOPERACIÓN marino en la región de gran Caribe Ley 56 de 1987.
AMAZÓNICA. Convenio de Viena para la protección de la capa de
ozono Ley 56 de 1987.
Acuerdo de cooperación sanitaria Colombia Brasil.
19
El medio ambiente como fundamento y principio
CONSTITUCION POLÍTICA rector social del derecho (Artículos: 7, 8, 49, 67, 80,
DE 1991 81, 82, 95)
El medio ambiente como derecho colectivo (Artículos
79 y 88
El medio ambiente como paradigma del nuevo
modelo de desarrollo (Artículos: 80, 333, 334, 339,
340 y 361)
El medio ambiente como condicionante de la
propiedad privada, la economía y las empresas
(Artículos: 58, 63, 66 y 333)
El medio ambiente como componente de la política
internacional (Artículo 226)
El medio ambiente en relación con la estructura
organizativa y funcional del estado (Artículos: 267).
Dimensiones Constitucionales del Medio Ambiente:
268).
Principios generales:
LEY 99 DE 1993 LEY DEL Las políticas de población tendrán en cuenta el
MEDIO AMBIENTE derecho a una vida saludable y productiva en paz
con la naturaleza.
Protección para los nacederos de aguas.
Importancia de la investigación científica para la
formulación de políticas ambientales.
Mecanismo para la prevención y control del deterioro
ambiental.
Sanciones e instrumentos para la reparación por
daños ambientales.
20
EL DECRETO 1743 DEL 3 Estableció los Proyectos Ambientales Escolares
DE AGOSTO DE 1994 (PRAES) como una estrategia para introducir la
REGLAMENTÓ EL dimensión ambiental a través de la escuela. El gran
ARTÍCULO 5º DE LA LEY potencial de esta estrategia es afrontar el problema
115 DE 1994 de la crisis ambiental, cualquiera que sea su
concepción, al actuar en la formación básica de los
niños y jóvenes que más tarde van a tomar
decisiones cuyas consecuencias determinarán el
futuro planetario en términos de mantener o degradar
la base natural ecosistémica que sustenta las
posibilidades de existencia de las poblaciones
humanas. No obstante el gran potencial de los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) como
estrategia pedagógica, los ingentes esfuerzos de
instituciones, maestros dedicados y estudiantes
interesados, y de haber transcurrido diez años desde
la promulgación del Decreto 1743 “no se han
obtenido impactos suficientemente fuertes en cuanto
a formación en actitudes y escala de valores que
redunden en beneficio de un manejo adecuado del
ambiente”1. Las causas de este pobre resultado no
están a la vista y es necesario hacer una evaluación
sistemática para acumular la información necesaria
que permita tomar las decisiones pertinentes para
alimentar y fortalecer la estrategia de los Proyectos
ambientales Escolares (PRAES).
1
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. “Lineamientos Generales para una Política Nacional
de Educación Ambiental”. Serie documentos de trabajo. 1995. Pág. 12.
21
4.3.3 ORGANISMOS RECTORES A NIVEL LOCAL
Reglamento de usos del suelo (Ley 9/89). Como resultado de los POT,
determina un sustento jurídico orientado a fortalecer los procesos de prevención de
crisis especiales, pues se plantea un ordenamiento de acuerdo a la oferta real del
ambiente tanto natural como social.
Plan de Gestión Ambiental (Ley 99/93). Por el cual se reglamentan las políticas
nacionales, regionales en relación con el medio ambiente y los recursos naturales<,
articulados a los planes y programas regionales, Departamentales y Nacionales.
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5 DISEÑO METODOLÓGICO
• Fase de exploración
• Formulación y delimitación del problema que orienta el proyecto
• Definición de los objetivos del proyecto
• Diseño y realización del proyecto ecológico
• Presentación de resultados
Igualmente en esta fase se revisaron los conceptos que sirvieron para formular el
problema de investigación.
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La presentación de los resultados se hace mediante la elaboración de un informe,
estructurado con las siguientes partes:
• Introducción
• Marco teórico
• Metodología
• Resultados
• Conclusiones
• Bibliografía.
La población con la que se trabaja el proyecto es de 36 niños del grado 5G, que
oscilan entre los 9 y 10 años, provenientes del estrato 5. Como muestra se tomo
todo el universo, es decir los treinta y seis niños.
5.3 INSTRUMENTOS
• Entrevistas
• Encuentros de reflexión
• Observación
5.3.1 ENTREVISTA
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En el caso del proyecto que nos ocupa, la entrevista que se realizo es una
entrevista mixta. El entrevistado además puede considerarse un informante clave,
pues tiene la función de garantizar el mantenimiento de las instalaciones del
colegio.
Germán Portela
Pregunta. ¿Cuál es su función en el colegio en torno al aseo?
Respuesta. Es recoger y manipular la basura que sale de los descansos y de los
salones durante los días de colegio.
P. ¿Hay algún día en especial que quede el patio con más basura?
R. Si, con más basura más que todo son los fines de semana, los viernes no sé,
de pronto los muchachos se descontrolan, digamos así y dejan más basura de lo
normal que cualquier otro día.
P. ¿Hay suficientes canecas en el patio para que los niños dejen la basura?
R. Si señor como no, eh, casi nunca terminan las canecas llenas, eh, a menos de
que sea un día especial, que sea una feria ¿Qué sé yo? Pero, en un día normal de
estudio no quedan las canecas llenas.
P. ¿Qué cree usted que debería hacerse para mejorar el aseo del colegio?
R. Pues aquí se han hecho muchas campañas, el profesor Marcos ha hecho
varias campañas en esos días de campaña sirven, sirve por que terminan los
patos sin un papel en el piso, pero entonces solamente escogen un día de
campaña en vez de, de pronto habituar a los muchachos a que todos los días
hagan lo mismo, sería eso.
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P. ¿En qué consisten las campañas d aseo en el colegio?
R. Eh, pues en determinados días se proponen separar los elementos reciclables
y en no dejar basuras en las zonas verdes, sino todo, toda la basura en su lugar,
esas son las campañas que hacen aquí en el colegio.
P. Algo más que agregar, ¿Quiere contar alguna experiencia de lo que haya
pasado de su experiencia en el trabajo que usted hace?
R. Pues sí, esto también gran, gran culpa a veces la tienen los mismos profesores
por el hecho de que de pronto de que este colegio… maneja cierta estratificación
de los muchachos, entonces a veces quieren como hacerles todo si, me pasó por
que muchas veces o en varias ocasiones no siempre me han pedido canecas
donde no son necesarias solamente y me han dicho eso, esa es la respuesta que
me han dado, porque a los muchachos les da pereza caminar hasta donde están
las canecas, entonces creo que no debería ser así creo que debería ser con más
conciencia, o crearles más conciencia a los muchachos y no facilitarles todo
porque tampoco se puede.
26
5.3.2 ENCUENTROS DE REFLEXIÓN
27
R2. El colegio no se ve bonito.
R3. Que deberíamos cuidar más nuestro colegio, nuestras zonas duras y nuestras
zonas verdes.
R4. Porque nos pusieron un ejemplo de antes que era por la mañana todo muy
limpio y que después estaba con las cajas, los yogures y los empaques de los
productos y esto daña el ambiente.
R5. Las canecas quedan retiradas y por esto es que se arrojan las basuras en las
zonas verdes. Debieran ponerse más cerca para evitar que haya basura.
R6. Algunos niños no saben que los plásticos se demoran más en degradarse y
sin embargo los tiran al suelo.
Como se puede observar en las respuestas de los niños hay opiniones
relacionadas con el cuidado del medio ambiente: cuidar el planeta, el
calentamiento global y la degradación de los plásticos; sin embargo, es más
común relacionar el asunto de las basuras con la idea de suciedad y de limpieza.
Una pregunta que nos queda es ¿por qué si algunos niños tienen información
sobre el calentamiento global, la degradación de ciertos materiales no relacionan
estos hechos con el manejo de las basuras?
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5.3.3. LA OBSERVACIÓN
Esta es una técnica que tiene como propósito esencial observar de manera atenta
la situación o fenómeno del que se desea tomar información y registrarla para
luego poder analizar la situación o el fenómeno. Respecto a la observación se
pueden utilizar dos tipos: la no estructurada y la estructurada. La primera se
distingue por observar de manera simple y libre el fenómeno o la situación y se
realiza por lo general sin acudir a técnicas específicas. La segunda consiste en
observar con un objetivo preciso y de manera rigurosa y sistemática y se realiza a
través del uso de técnicas específicas: tablas, fichas, esquemas, etc. Para
determinar cómo realizar una observación se requiere el siguiente procedimiento:
Sirven además como medios de la observación las fichas, las grabaciones, las
fotografías, las listas de chequeo, las mediciones, los esquemas,
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6. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
• Indagación a los estudiantes acerca de las opiniones e ideas que tienen del
problema de las basuras y sus implicaciones en el ambiente. Para esta
indagación los niños dividirán las instalaciones del colegio y tomarán fotos
de los espacios donde hay más residuos sólidos y discutirán acerca de las
razones que llevan a no arrojar las basuras en las canecas.
• Experiencias concretas. Los estudiantes fijaran su atención en el
problema de las basuras en el colegio y lo relacionaran con el manejo de la
basura en la casa. En este contexto los estudiantes observaran de manera
permanente la cantidad y tipo de basura que se genera en el Colegio.
Estos datos deben ser presentados usando diagramas y barras Luego
deben realizar un cuadro descriptivo de cada uno de los residuos sólidos.
Los ítems del cuadro son: i) tipo de basura, utilización y características de
la basura y sus implicaciones ecológicas. Cada una de estas acciones son
discutidas y reflexionadas en el salón de clase.
• Manejo y separación de las basuras
• Estudio de experiencias de reciclaje de las basuras
• Análisis de películas relacionadas con el deterioro ambiental
• Configuración de veedores ambientales Aquí los estudiantes desarrollaran
un proyecto ecológico que tendrá como supuestos esenciales definir un
problema relacionado con el manejo de la basura en el colegio, cómo lo
van a solucionar y como veedores pueden evitar daños en el medio
ambiente. Este proyecto estará inscrito en el proyecto ecológico
institucional que colocará canecas para separar las basuras y que
promoverá el uso de ambas caras de las hojas, evitará además el consumo
exagerado de comida “ chatarra” para cuidar el crecimiento sano de los
niños y para generar menos basura y propiciará que se actúe bajo la
consigna: siempre deposite la basura en las canecas correspondientes
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GUIA NÚMERO 1
1. Tomar 10 fotografías de las zonas del colegio donde hay basura tirada
en el piso o colocada en lugares indebidos.
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GUIA NÚMERO DOS 2 “SOBRE LOS VIDEOS O LAS PELICULAS”
A los niños se les puede sugerir que bajen de la Internet los videos y los
conviertan en formatos apropiados utilizando programas gratuitos tales
como aTube Catcher que puede ser descargado de la siguiente página
web: http://atube-catcher.com
http://www.youtube.com/watch?v=JQp1GrO9n2M
http://www.youtube.com/watch?v=duAYO4QF26E
http://www.youtube.com/watch?v=KByfg37u88A
http://www.youtube.com/watch?v=usnOdh4X4Ws
http://www.youtube.com/watch?v=iBSNZ6uhnzI
http://www.youtube.com/watch?v=n9eZR2thdlY
http://www.youtube.com/watch?v=TLnPkVdus98
http://www.youtube.com/watch?v=WNabaJpYfEs
http://www.youtube.com/watch?v=Y-tE93i8mfQ
http://www.youtube.com/watch?v=W3JERPyfF_c
http://www.youtube.com/watch?v=XZdqsFQpAfo
http://www.youtube.com/watch?v=AKL_kqQgBsc
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4- En equipos, discutir la aplicabilidad del video y escribir un compromiso
que una al grupo y que puedan mostrar evidencias en periodos inferiores
a un mes. El compromiso debe ir firmado por todos los estudiantes y debe
ser guardado como un producto del trabajo.
5- Socialización del trabajo en equipos.
7 CONCLUSIONES.
De acuerdo a las reflexiones en desarrollo del presente trabajo se puede afirmar lo
siguiente:
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3-Prevalece en el imaginario colectivo de los niños y quizás de muchos adultos el
sentido estético de la ausencia de las basuras frente al problema de la
contaminación y del problema ecológico.
4-Se aprecia cierta sensibilidad de los niños frente al tema ecológico contrastado
con los adultos que desconocen la gravedad del problema ambiental.
5-Se debe insistir e involucrar a la familia en la formación del hábito de separar y
clasificar los residuos sólidos desde el hogar.
6-Existen campañas de aseo , sin embargo, los niños arrojan la basura en lugares
inadecuadas porque confunden el sentido estético de la limpieza con el
problema real de la necesidad de clasificar los residuos sólidos, lo cual responde
la pregunta que orienta el desarrollo del presente trabajo de grado.
8 RECOMENDACIONES
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9 WEBGRAFIA:
35
10 ANEXOS
Figuras (Fotografías).
Cartilla interactiva.
Videos.
36
Fig. 1. Cartelera para temas
37
Fig. 4. Canchas de microfútbol 8 a.m.
38
Fig. 7. Pasamanos y parque infantil 8 y
39
Fig. 10: Separador de parque de pre
escolar y cancha. 8:23 a.m.
40
Fig.12 cancha de futbol 8 y 20
41
Fig.15 Sector la Hermita 8 y 25 a.m.
42
Fig.18 salón de clases de 5G 8 y 20
a.m.
43
Fig. 20 Cafetería estudiantil durante
el descanso.
44
Fig. 23 Cafetería al inicio del descanso
9 y 45 a.m.
45
Fig. 26 Bosque costado oriental 10.05
a.m. ya se aprecia basura.
46
Fig. 28 Cafetería estudiantil. Hay
papeles regados.
47
Fig. 31 Hay papeles en la cancha de
futbol 10 y 15 a.m.
48
Fig. 33 Hay papeles en el césped que
no estaban antes del descanso.
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