EDUCAO INFANTIL

A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

INTRODUO

O trabalho busca analisar as brincadeiras realizadas no ambiente escolar para as

crianas de educao infantil, aquelas em que as crianas aprenderam no meio social em
que esto inseridas.
O objetivo desse trabalho trazer para o aprendizado escolar brincadeiras
dirigidas e brincadeiras livres. O educador deve entender o porqu de inserir brincadeiras
dirigidas em sua rotina escolar, pois muitos educadores no tem a sensibilidade de
entender que brincando tambm se aprende desde que seja direcionada e com objetivo.
A brincadeira construtiva como atividades ldicas possibilitam as crianas
desenvolvimento de forma prazerosa, espontnea e criativa.
Na educao infantil a criana ainda no sabe se expressar seus desejos e
anseios, durante essa fase se desenvolve a criatividade, a imaginao, o ldico e
tambm possvel trabalhar o lado motor e o cognitivo, do aprendizado dirigido com regras.
Diante desse quadro de estrema importncia que a escola tenha educadores
preparados e qualificados que compreendam e coloque em prtica o brincar em sua aula.
Esse trabalho busca a conscientizao de que a fase mais importante da
aprendizagem de uma criana na educao infantil, por isso importante que se
proponha desafios onde elas mesmas busquem essa superao atravs da brincadeira e
da atividade ldica.
Se uma criana no brinca no cresce bem, nem sob aspecto cognitivo, nem
social, nem fsico. No descobre o mundo, e no consolida as bases sobre quais,
posteriormente, a escola, a famlia e a sociedade. Sem fundamentos, no constri a si
mesma.
brincando que as crianas conhece o mundo e consolidam as bases sobre as
quais construiro tudo o que ser possvel aprender em casa, na escola e em sociedade.

JUSTIFICATIVA

As brincadeiras para as crianas um ato espontneo, algo por onde as

crianas podem se satisfizer influenciada pela cultura, quando a criana brinca se exercita
de vrias maneiras. Na cultura contempornea a infncia tomou significado, do ponto de
vista que a criana comea desde o nascimento a brincar no mbito familiar, a maioria
dos autores afirma que a criana desenvolve pelo simples prazer do brincar.
Desta forma vo construindo diferentes competncias no contexto social que
permite interao no espao escolar, e procura realizar seus desejos imaginrios.
Vygotsky afirma que nas situaes imaginarias das brincadeiras o individuo libera tensoe
as amarras da realidade dando-lhe oportunidade de criar situaes do cotidiano.
Como usar objetos para representar coisas, uma xcara de caf, bolo na
panelinha de barro, casinha, e outras situaes do cotidiano. As brincadeiras
estruturadoras do desenvolvimento fazem parte do Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (MEC, 1998) estabeleceu como princpios norteadores com direito da
criana para desenvolver suas capacidades de expresso alm de situ-las na cultura
prticas de atividades nas brincadeiras da educao infantil.
O faz de conta tem como funo inerente ajudar a criana a assimilar a realidade,
embora para elas seja apenas diverso. O papel do professor de intermediar conflitos
entre o grupo e registrar o que o que se passa, sempre com o mnimo de intervenes e
perguntas.
Assim, o jogo, a brincadeira, o lazer enquanto livres gratuitas so prottipos
daquilo que representa a atividade ldica e longe desse reduzirem apenas atividades
infantis.
A ao da professora importante para tornar o ambiente acolhedor e que
possibilite recursos didticos que contribuam na interao do aluno proporcionando uma
aprendizagem de desenvolvimento integral, aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e
social.
.

PROBLEMATIZAO

1.

As escolas de educao infantil tem proporcionado, um espao adequado

para que as crianas, possam brincar de forma prazerosa e criando momentos de

socializao e criatividade ao ldico.

HIPTESE

A partir da problematizao levantada, partimos da hiptese de que atravs das

brincadeiras dirigidas ou livres as crianas conseguem desenvolver suas funes
cognitivas,

as

atividades

ldicas

proporcionaro

momentos

de

aprendizagem

desenvolvendo capacidades mentais, e auxiliando na construo de conhecimentos e na

interao com o outro.
Vrios autores trs esses assuntos de forma esclarecedora e orientando do ponto
de vista metodolgico. Como atravs das brincadeiras e do ldico, possibilitaro as
crianas vivenciarem situaes e adquirir hbitos de colaborao, respeito, organizao e
principalmente trabalho em equipe. Que possibilita ajudar a criana a adquirir
conhecimento de estrutura mental e fsica, lidar com problemas e at ultrapassar limites.
Ao da escola de extrema importncia para que o espao escolar, seja um
ambiente possibilitador de uma aprendizagem significativa atravs de recursos didticos,
como a msica, histria, jogos e brincadeiras. O espao, a estrutura fsica, os objetos
disponveis dentro da escola atuam como facilitadores da aprendizagem.
O professor como mediador direcionando as brincadeiras ter a oportunidade de
transmitir valores e cultura de forma prazerosa. Por esse motivo e essencial a capacitao
para professores de instituies como, escolas, creches e ONGs.

OBJETIVOS

GERAL:

1. Demonstrar a importncia de inserir brincadeiras, jogos e brinquedos nas

atividades pedaggicas com intuito de desenvolver habilidades, visando melhor prtica no
desenvolvimento das crianas.

ESPECFICOS:

1.

A importncia das brincadeiras para o desenvolvimento das crianas.

2.

Como as brincadeiras livres e dirigidas podem ser ferramentas de estrema

importncia nesse processo

3.

Valorizao do ldico para o desenvolvimento infantil.

METODOLOGIA

A metodologia deste trabalho baseou-se no instrumental de anlise de contedo,

uma vez que foram lidos livros, artigos de revistas, site da internet referente ao tema
trabalhado o brincar na educao infantil. Baseada na teoria de Vygotsky, o papel do
brincar contribui na formao da criana, que ocorre no meio cultural inserido.
por meio dos brinquedos e brincadeira dirigida oubrincadeiras livres que as
crianas aprendero a agir consigo mesma e estabelece relaes sociais e concretas com
outras crianas. Por meio delas a criana experimenta e constri papeis que favorece o
mundo real, vivencia comportamentos e papeis, no imaginrio satisfaz seus desejos.
Tendo como referencia as consideraes de Freire sobre aeducao a infncia
pode se construir num espao humanizado onde a escola deixe de ser um espao apenas
transmisso do conhecimento, mas sim que favorea a contextualizao com a cultura
com objetivos sociais e culturais. A busca da construo da identidade pessoal
despertando o valor a cidadania. Buscando enfatizar cada tipo de brincadeiras, usar
critrios para a escolha de brinquedos e organizao do espao fsico.

REFERENCIAL TERICO

O significado do brincar

O brincar tem funes ldicas e educativas ambos com valor pedaggico.

Abrincadeira pode serlivre ou dirigida, mas o importante que o educador consiga
equilibrar estas funes para que acontea o aprendizado
Rir, pular, vibrar, contagiar, chorar, sentir medo, reclamar, entristecer-se faz parte
do processo de aprendizagem. na brincadeira que os sentimentos, emoes e atitudes
iro se manifestar de forma natural, permitindo assim um desenvolvimento fsico, mental,
emocional e social.

As descobertas sobre como brincadeiras entre animais influenciam no

crescimento do crebro sugerem que brincar, apesar de parecer uma
besteira sem significado, garante um lugar no dia de cada criana. No
um lugar pretensioso, no um lugar hipcrita, mas um lugar que reconhece
a brincadeira como uma parte essencial para um desenvolvimento
neurolgico saudvel, como treinamentos, aulas de espanhol ou violino.
(HENIG, 2008.p.74)1

O ato de brincar para a criana, os sinais, os gestos e os objetos, vale e significa

entre outra coisa aquilo que apresenta ser, acabam atribuindo significados as diferentes
brincadeiras.
Durante o desenvolvimento das atividades que envolvem jogos e brincadeiras a
criana aprende a se relacionar com o mundo social, permitindo a troca de cultura no
deixando se perder no tempo as brincadeiras folclricas, brincadeiras de rua e outras.
Atravs das brincadeiras e dos jogos a crianas interage, explora espaos,
desenvolve a motricidade, cria um mundo imaginrio de acordo com seus desejos etc.
Essas atividades to prazerosas s crianas, fazem parte da cultura ldica infantil, e
podem servir para diagnosticar necessidades e interesses da criana contribuindo no
trabalho do professor e auxiliando na cooperao e socializao dos mesmos.

A Zona de Desenvolvimento proximal , portanto, o encontro do individual

com o social, sendo a concepo de desenvolvimento abordada no como
processo interno da criana, mas como processo resultante da sua
1

FRIEDRICH, Froebel O formador das crianas pequenas. Revista Escola

insero em atividades socialmente compartilhadas com outros nas

palavras de Vygotsky, a distancia entre o nvel de desenvolvimento real,
que se costuma determinar atravs da soluo e problema sob orientao
de um adulto, ou em colaborao com companheiros mais capazes.
(Vygotsky, 1984, p97)2

Quando se pensa no desenvolvimento da linguagem, o vocabulrio da criana

comea a expandir consideravelmente e seus sentimentos so visivelmente expressos
nas brincadeiras. A criana com quatro anos j capaz de falar com clareza dos seus
desejos, do que no quer fazer ou comer, que roupa quer usar, mas ainda est limitada a
algumas compresses bsicas como porque dividir meubrinquedo com ele? Por que vou
ter que lavar minha mo antes de comer se ela esta limpa? So perguntas que para a
criana as respostas so complicadas a pontode resistirem em no obedecer a regras
bsicas e higiene e convivncia isso porquee esto ainda em uma fase egocntrica.
Conforme Piaget (2001) a linguagem vai impulsionar o desenvolvimento da
criana:

Com o aparecimento da linguagem, as condutas so profundamente

modificadas no aspecto afetivo e no intelectual. Alm de todas as aes
reais ou materiais que capaz de efetuar, como no curso do perodo
precedente, a criana torna-se, graas linguagem, capaz de reconstituir
suas aes passadas em forma de narrativas, e de antecipar suas aes
futuras pela representao verbal. Da resulta trs conseqncias
essncias para o desenvolvimento mental: uma possvel troca entre os
indivduos, ou seja, o inicio da socializao da ao; uma interiorizao da
palavra, isto , a pario do pensamento propriamente dito, que tem como
base a linguagem interior e sistema de signos, e, finalmente, uma
interiorizao da ao como tal, que, puramente perceptiva e motora que
era at ento, pode da em diante se reconstituir no plano intuitivo das
imagens e das experincias mentais3.

VYGOTSKY, L. 1989. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes

PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Traduo de Maria A. M. DAmorim. Paulo S.L. Silva. Ri de
Janeiro, Forense, 1978.
3

JOGOS TRADICIONAIS

O autor e professor KISHIMOTO em seu livro o Brinquedo na Educao

considerao Histrica, traz caractersticas e matria de jogos tradicionais e de rua, o
quadro de Pierre Buchelle Vieux, mostra como crianas francesas brincam nas ruas, em
1950. So cerca de 24 tipos diferentes de jogos envolvendo brinquedos com ossinhos,
bola, pular cavalo, escalar muro, balanar pipa e outras.

O jogo um instrumento pedaggico muito significativo. No contexto

cultural e biolgico uma atividade livre, alegre, que engloba uma
significao. de grande valor social oferecendo inmeras possibilidades
educacionais, pois favorece o desenvolvimento corporal, estimula a vida
psquica e a inteligncia, contribui para adaptao ao grupo, preparando a
criana para viver em sociedade, participando e questionado os
pressupostos das relaes sociais tais como esto postos.4,

Brincadeiras Livres

A brincadeira livre aquela em que a professora no dita regras apenas estimula

a capacidade individual da criana, de acordo com sua maturidade desenvolvendo na
interao com o outro e objetos, as brincadeiras devem ocorrer em ambientes planejados
para finalidade de cuidado com o corpo, capaz delhes propiciar bem-estar e oportunidade
de auto-organizao.
Durante as atividades individuais, pode-se oferecer a diversidade de materiais e
brinquedos interessantes para as crianas. Um bom exemplo o recipiente com materiais
de uso cotidiano, conhecidos como cesto dos Tesouros, em que as crianas podem
manipular e explorar num mesmo lugar vrios objetos que lhes interessem de acordo com
seu ritmo. A maneira como a criana brinca e desenha reflete de maneira implcita na
forma com esta lida com a realidade5. Ao mesmo tempo em que se diverte, constri laos
de amizade, compartilha o funcionamento de um grupo, aprende a respeitar limites e a

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. A pr-escola em So Paulo (1875-1940). So Paulo,

Loyola, 1988.p. 39.
5
OLIVEIRA, Vera Barros de BOSSA, Ndia Aparecida (Orgs) Avaliao psicopedaggica da criana de
zero a seis anos. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2011. p.23.

ceder para que o outro tambm se satisfaa. um processo constante de construo da

conscincia de si mesmo e do outro6.

Brincadeiras Dirigidas

Atravs do brincar dirigido que a criana desenvolve habilidades especficas

como: percepo, ateno, concentrao, identificao a voz de comando e outras
habilidades.
Para que isso possa ser concretizado, se faz necessrio que se possibilite
situaes ldicas. Machado, citado por OLIVEIRA (2000, p. 41) afirma ser necessrio que:

... o fato de o jogo se manifestar sempre em uma situao de interao; do

envolvimento dos parceiros se dar, necessariamente, por iniciativa dos
mesmos; da orientao para o prazer, nas atividades realizadas; do
esforo necessrio, em contrapartida, para superar os desafios surgidos;
da presena da regra, mesmo quando expressa como simples repetio de
movimentos; do descompromisso com os objetivos aparentes do jogo; do
carter indito e imprevisvel de seu desenrolar; da associao
imaginao/realismo nas atitudes e aes7.

De acordo com Moyles (2002)8, preciso haver o equilbrio entre o brincar livre e
o dirigido, pois ambos so necessrios para o desenvolvimento da criana. Uma vez que
o brincar livre promove a descoberta, a criatividade e a autonomia da criana, o brincar
adequadamente dirigido pelo professor possibilita que a criana aprenda a partir do
conhecimento que ela ainda no possui; o professor pode sugerir um jogo, mostrar como
se joga, pode interagir na brincadeira, organizar materiais e espao, assim sendo o
brincar est sendo orientado, mas, no perde sua funo ldica se a criana tem
liberdade em suas escolhas.

O brincar livre deve ocorrer nas escolas? Talvez no, se a viso do

professor for de m instrutor ou doador de conhecimentos. Entretanto,
dentro da noo do professor como um mediador e iniciador da
aprendizagem, o brincar livre e o dirigido so aspectos essenciais da
6

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Creches: Crianas, faz de conta & Cia. Petrpolis, Rio de Janeiro:
Vozes, 1992. p.18.
7
MACHADO , J. N, Educao. Projeto e Velozes. So Paulo: Escrituras Editoras, 2000. (Coleo: Ensaios
transversais) p. 41
8
MOYLES, Janete R. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.

interao professor/criana, porque o professor tanto permite quanto

proporciona os recursos necessrios e apropriados9. (Moyles, 2002, p.29)

Brinquedoteca

A brinquedoteca um recurso ldico atualmente muito utilizado nas instituies

de ensino, no processo de ensino e aprendizagem. um lugar prprio para estimular o
desenvolvimento da criana.
Segundo Kishimoto, citado por SANTOS (1999, p. 24)10 "... um dos objetivos do
brinquedo dar criana um substituto dos objetos reais, para que possa manipul-los."
Desta forma, o brinquedo visto como a representao das experincias, da realidade
que a criana faz parte.
A criana tem que ter liberdade para brincar e explorar todos os espaos
disponveis na brinquedoteca. O objetivo fazer ela se sentir vontade para expressar
todos os seus sentimentos, imaginao, criatividade, etc. um brincar espontneo,
porm, os educadores podem no apenas observar a criana, mas desenvolver
atividades que objetiva o aprimoramento do educando.

MOYLES, Janete R. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.

10

KISHIMOTO. Tizuko Morchida. MONACO, Roseli Aparecida; SGOLI, Cludia. Brinquedos construdos e
organizados espaos para brincadeiras faz de conta. Revista do professor. Porto Alegre, 24 (48): 9-14, out.
dez. 1996

REFERNCIAS

FRIEDRICH, Froebel O formador das crianas pequenas. Revista Escola

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30.ed.
So Paulo: Paz e Terra, 1996
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. A pr-escola em So Paulo (1875-1940). So Paulo,
Loyola, 1988.
KISHIMOTO. Tizuko Morchida. MONACO, Roseli Aparecida; SGOLI, Cludia. Brinquedos
construdos e organizados espaos para brincadeiras faz de conta. Revista do professor.
Porto Alegre, out. dez. 1996
MACHADO, J. N, Educao. Projeto e Velozes. So Paulo: Escrituras Editoras, 2000.
(Coleo: Ensaios transversais)
MOYLES, Janete R. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
OLIVEIRA, Vera Barros de BOSSA, Ndia Aparecida (Orgs) Avaliao psicopedaggica
da criana de zero a seis anos. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2011.
VYGOTSKY, L. 1989. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes

SITES

http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php.pid=msc0000000092006000100001&script=sc
i_arttext
HTTP://coralx.ufsm.br/reuce/ceesp/2002/01/a6htm.
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formador-criancas-pequenas-422947.shtml