El concepto educacin no es un concepto unvoco, etimolgicamente se puede hacer derivar el

verbo latino educare que significa criar, proteger, ensear, y por otro lado del verbo educere que
significa conducir hacia fuera. Esto nos hace pensar que existen dos maneras de concebir la
educacin, uno social, que hace referencia a la transmisin de los rasgos culturales de un grupo
social por parte de los ancestros a los nuevos miembros de dicho grupo, y otro ms individual que
hace referencia al desarrollo de las capacidades del ser humano.
Estas dos concepciones son complementarias, por lo que para comprender el significado del
trmino educacin es necesario abordarlo desde un criterio mixto, uno social, de transmisin de
bienes culturales y otro individual, de desarrollo de capacidades y valores personales.
El concepto del trmino fsica procede del latn physicus, a su vez procedente del griego, o lo
que es lo mismo naturaleza, representado por el cuerpo, haciendo referencia a lo biolgico.
Dependiendo del concepto antropolgico que se posea del cuerpo as se concebir el trmino
fsico/a, pero como seala Cagigal (1979), hay que tener en cuenta dos grandes realidades
antropolgicas: el cuerpo y movimiento, y la relacin que existe entre ellos. As se considera que el
movimiento humano ser el resultado de una compleja e intima realidad psicosomtica, que es la
persona, aspecto ste ltimo que ha dado lugar a hablar de conducta motriz.
Por todo lo visto anteriormente, se puede definir Educacin Fsica como la educacin de forma
integral a travs del movimiento. Esto ha tenido distintas interpretaciones, segn las condiciones
socioculturales de cada poca, por lo que podemos sealar una interpretacin que hace referencia
a la transmisin de hbitos corporales y el uso del cuerpo, que es la Educacin Fsica tradicional, y
otra interpretacin como disciplina escolar, que comienza a aparecer en el Renacimiento.
Como disciplina escolar la Educacin Fsica hoy en da forma parte del proceso y del sistema
educativo, es imprescindible y ayuda a desarrollar a nivel afectivo, cognitivo y social al individuo de
una forma integral.

Para llegar a estas concepciones actuales es necesario hacer un repaso de la evolucin de la

Educacin Fsica a lo largo de la Historia, ya que ha cambiado considerablemente desde los
primeros momentos de los individuos pertenecientes a la especie HOMO hasta nuestros das.
Podemos dividir esta diacrona en dos periodos, que se denominan la era gimnstica antigua y
una posterior, llamada era gimnstica moderna.
La primera de ellas, la era gimnstica antigua abarca un periodo que comienza en el ao 400 A.
C. y finaliza en el siglo XVIII. sta se puede subdividir en tres periodos, siendo:

El primero el que se extiende entre el ao 400 A. C. hasta el siglo V, y donde el concepto

de ejercicio es distinto segn las diferentes culturas. En un principio las emergentes
comunidades humanas el nico objetivo que tenan era la supervivencia. Posteriormente
aparece la divisin del trabajo en estas comunidades, con lo que se transforman en
comunidades cazadoras-recolectoras, para ms tarde, con el sedentarismo, pasar a ser
agrcolas y ganaderas. Al existir un excedente agrcola surgen los Estados Prstinos, donde
el ejercicio tiene un carcter fsicomilitar.
o Con la cultura griega, la gimnstica entra de lleno en el campo de la educacin, la
cultura y la belleza. Se trataba de que existiese un equilibrio entre la esttica y la

salud. Aparece un mdico llamadoGaleno, que distingue tres tipos de gimnstica: la

militar, la esttica y la mdica.
o Con la decadencia de los griegos surge la Repblica y posteriormente el Imperio
Romano. Con ellos el ejercicio fsico desaparece del mbito educativo y se
desarrolla sobre todo en el militar, el de los espectculos y en el de la salud.
Del siglo V al siglo XVI se desarrolla el segundo periodo, que a su vez podemos subdividir
en otros dos:
1. Siendo el primero el que abarca la Alta y Baja Edad Media, del siglo V al siglo XV,
donde se pone gran nfasis en el concepto de alma y se olvida el de cuerpo,
sustentado en el pensamiento de SanAgustn. Se produce un gran retroceso en el
concepto de cuerpo.
2. Y el segundo, que corresponde al Renacimiento, del siglo XV al siglo XVI, donde
renace la cultura clsica, recogiendo el concepto helnico de gimnstica.
Introduciendo el ejercicio fsico de nuevo en la salud y lo educativo. En este
periodo surge un mdico, llamado Jernimo Mercurialis, que coincide
con Galeno en los tres tipos de gimnstica, pero desarrolla ms la parte mdica.
Y por ltimo, existe un tercer periodo que se desarrolla en los siglos XVII y XVIII, que se
corresponde con la Ilustracin. Aparece un pensador, llamado Jean Jacques
Rousseau (1712-1778), que considera importante los ejercicios fsicos para el desarrollo de
la inteligencia y los sentidos, exponiendo sus teoras en su obra El Emilio. En esta poca se
da un cambio importante en la religin y la moral, cambiando el concepto de alma, pero sin
olvidar el cuerpo. Se incorporan los ejercicios fsicos al sistema educativo, simulando el
concepto de Educacin Fsica al actual, sobrepasando el campo higinicomdico y militar,
y se acerca ms al educativo. Estas ideas las toma Bernard Bassedow (1724-1790) que
declara que los ejercicios deben formar parte del mbito educativo, si se quiere desarrollar
al individuo de forma integral.

Visto el desarrollo y evolucin del concepto de ejercicio y Educacin Fsica en la era gimnstica
antigua pasemos a ver estos conceptos en la era gimnstica moderna.
En la era gimnstica moderna, que abarca el periodo que comienza en el ao 1800 llegando
hasta nuestros das, se procuran una serie de caractersticas como son el intentar dar una
fundamentacin cientfica a los ejercicios, existiendo distintos mtodos de trabajo para desarrollar
al individuo y se incorporan los ejercicios fsicos en el mbito educativo.

1.
Esta era gimnstica moderna se subdivide en tres periodos claramente diferenciados. El
primero es la denominada diversificacin de doctrinas, en el que surgen cuatro escuelas diferentes,
por lo que se ha venido a llamar tambin como periodo de las escuelas, y abarca desde el ao 1800
hasta el 1900.

La primera es la escuela sueca, cuyo principal representante es Peter Heinrich Ling (17761839), que debido a una lesin en un brazo comienza a practicar esgrima, dndose cuenta
de los beneficios del ejercicio, y es a partir de ese momento cuando idea y desarrolla su
mtodo, basado en actividades de la vida cotidiana (como correr, saltar) descomponiendo
cada gesto en partes, ofreciendo movimientos analticos.
o Esta escuela est influenciada por la fundamentacin cientfica de los ejercicios,
recuperando el ideal griego sobre el trabajo del cuerpo, proporcionndose un
aspecto formativo al ejercicio. Ling concede cuatro pilares bsicos a su mtodo:
El militar es el primero, pero no lo trabaja mucho.
El esttico, es el segundo, que directamente lo desecha, y est basado en
una gimnasia expresiva a travs de los bailes y danzas.
El tercer pilar es el pedaggico, que trata el cuerpo de una forma
equilibrada.
Y el cuarto y ltimo es el mdico, que est enfocado a la prevencin,
curacin y rehabilitacin.
o Estos dos ltimos pilares los une y trabaja, centrndose en ellos. De estos pilares
nacen unas caractersticas propias del mtodo de Ling, como son:
Conocer las posibilidades, limitaciones y necesidades del organismo.
El desarrollo armnico del cuerpo humano.

El control del movimiento, siempre determinado (posicin inicial /

desarrollo / posicin final).
La correccin de los ejercicios.
La estructura analtica (que es el fin ltimo del mtodo).
La progresin en dificultad e intensidad de los ejercicios, de una forma
creciente.
Y la bsqueda del desarrollo integral del individuo, tanto del cuerpo como
de la mente.
o A la muerte de P. H. Ling le sucede su hijo Hjalmar Ling, considerado como el
padre de la gimnasia pedaggica. Es el que completa la obra de su padre,
organizndolo y sistematizndolo todo, y posteriormente traslada sus ideas al
mbito escolar. Aporta las siguientes ideas:
El esquema de leccin en Educacin Fsica.
Las tablas de gimnasia.
Los ejercicioscuento.
Los ejercicios respiratorios.
La segunda, de este periodo, es la escuela alemana, con una concepcin tcnico
pedaggica que est representada por Johann Guts Muths (1759-1842) que se caracteriza
por:
La vuelta a la antigedad Helnica, recogiendo de nuevo el trmino gimnstica.
Y la evolucin hacia los ejercicios modernos con fines educativos y curativos.
Las ideas de este autor no triunfan en Alemania, sino en la escuela francesa a
travs de Francisco Amoros. Otra vertiente, en esta escuela, es la concepcin
nacionalista militarizada de Friedrich-LudwigJahn (1778-1852), que reemplaza el
concepto de gimnstica de Guts Muths por el de Turnen, ofreciendo actividades
realizadas en plena naturaleza, cuyo contenido es militar, y evolucionando hasta lo
que hoy conocemos como la gimnasia deportiva con aparatos.
Otra es la escuela francesa, que como hemos mencionado antes, las ideas de Guts
Muths toman fuerza a travs de F. Amoros (1770-1848), fundando el primer gimnasio del
mundo. Su mtodo recibe varias crticas, ya que tiene un carcter marcadamente militarista
realizando ejercicios acrobticos, y esto lo alejaba del objetivo pedaggico y escolar.
Y por ltimo, existe tambin la escuela inglesa, cuyo principal representante es Thomas
Arnold, implantando las bases del deporte moderno; su mtodo est enfocado entre el
juego y el deporte. Este movimiento se trasladara a las universidades britnicas, para
saltar posteriormente al continente europeo, donde influira en un aristcrata francs,
Pierre de Coubertain (1863-1937), quien restaurara los Juegos Olmpicos (Atenas, 1896).

El segundo periodo se desarrolla desde el ao 1900 hasta 1939, y se denomina renovacin de

doctrinas, donde se produce una renovacin de las ideas de estas escuelas o movimientos.
2.

El primero de ellos es el llamado movimiento del norte o gimnasia neo-sueca, que surge
como respuesta al movimiento estereotipado y sin ritmo; teniendo como caractersticas:
o Un mayor dinamismo.
o Aparecen distintas tcnicas (balanceo, rebotes, lanzamientos).
o Encadenamiento de los movimientos.
o Introduccin del ritmo y la msica.
o Transmiten sensaciones de contraccin y relajacin, facilitndose la economa del
esfuerzo.
o Tambin introducen el juego en las clases.
Existen tres corrientes dentro de este movimiento:
g. La primera es la tcnicopedaggica, con varios representantes, como:
Elli Bjrksten (1870-1947), que fue profesora de gimnasia femenina,
caracterizndose por el ritmo, la esttica, la expresin y la economa de esfuerzos.
Otro autor es Niels Bukh (1880-1950), que se dedica a la gimnasia deportiva
masculina, intentando convertir la rigidez, la debilidad y la torpeza de la juventud
en fuerza y flexibilidad, aportando el principio de sobrecarga.
Una tercera autora es Elin Falk (1872-1942), que trabaj las relaciones de la
gimnasia femenina escolar, proporcionando importancia a la ejecucin correcta del
ejercicio, a los ejercicios respiratorios. Debemos sealar que las clases de esta
autora se caracterizaban por ser ejercicios en forma de juego y cuentosejercicio,
con el objetivo de poder desarrollar la imaginacin.

Por ltimo, tambin, hay que sealar las ideas de Maja Carlquisf (1884-1968),
que se centra en la gimnasia escolar, para ambos sexos, con marcados influjos
sobre la naturalidad del ejercicio (coordinacin), desarrollo de la movilidad articular
(flexibilidad) y, la habilidad y la destreza.
h. La segunda es la corriente eclptica, representada por Josef Gottfrid Thulin (18751965), que se dedica a la gimnasia escolar, tanto masculina como femenina,
prestando importancia a la naturalidad del movimiento, la economa del esfuerzo,
al juego y al ejercicio en forma de cuento.
i. Y la tercera y ltima corriente de este movimiento es la denominada cientfica, que
est representada por el fisilogo Johannes Lindhard (1870-1947), acercando la
gimnasia al mundo cientfico, en especial a la fisiologa.
Una vez visto este movimiento con sus corrientes pasamos a ver el
siguiente movimiento, evolucin de la escuela alemana y
llamado movimiento del centro. Tambin posee varias corrientes, que
descubrimos a continuacin:
a. La primera es la llamada rtmica, representada por Emile-Jaques
Dalcroze (1865-1950), que es el iniciador de este movimiento, y al
ser compositor, aporta un mtodo para regular el movimiento
corporal basado en el ritmo (Euritmia), y a travs de l, obtener
una educacin del cuerpo y la mejora del acondicionamiento fsico.
b. La segunda es la denominada expresiva, representada por un
alumno de Dalcroze llamado Rudolf Bode (1881-1971), con gran
influencia en el trabajo por el ritmo, creando un mtodo propio:
Intentando llegar al ritmo natural del movimiento.
Destacando el principio de totalidad, efectuando el
ejercicio desde el centro de gravedad al resto del cuerpo.
El principio de cambio de ritmo, alternando la fase de
contraccin con la de relajacin.
El principio de economa de esfuerzos en los ejercicios.
Los ejercicios que propone deben ser globales (correr, marchar, saltar) y estos han de
hacerse de formas rtmicas y marcadas por tres tipos de estmulos:
o
o
o

La voz.
Instrumentos de percusin.
La meloda, la msica.

La tercera corriente es la llamada moderna, representada por Hinrich Medau,

siendo el continuador de la obra de Bode, pero centrndose en el trabajo con
distintos recursos materiales (pelotas, aros, picas); proporcionando mucha
importancia a la postura correcta de los ejercicios y a los ejercicios respiratorios.
d. Por ltimo, la cuarta corriente es la llamada Natural Austriaca, cuya finalidad es el
desarrollo integral del individuo. Tiene influencias de Hebert con actividades en la
c.

naturaleza. De la escuela sueca recogen las correcciones, de la escuela inglesa la

funcin agonista del juego y el deporte, de Guts Muths recogen la gimnasia
pedaggica, de Jhan los ejercicios con aparatos, y de la gimnasia moderna la
expresin y el ritmo. Este mtodo es el que ms influencia tiene en la Educacin
Fsica actual, ya que recoge influencia de distintos autores y los traslada al mbito
escolar. El objetivo es dar una respuesta al modelo analtico dirigista de la escuela
sueca y recuperar las actividades naturales y el juego.

Karl Gaulhofer (1895-1952) y Margarete Streicher (1891-?) expresan las siguientes ideas
pedaggicas:
o
o
o
o

Expresividad.
Participacin (se adquiere mayor responsabilidad).
Adaptacin de las actividades segn posibilidades y limitacin.
Libertad e iniciativa del alumno.

Esta corriente se caracteriza por:

o La compensacin de las debilidades.

o La formacin (actitud postural).
o Busca el rendimiento (aspecto agonstico).
o Busca el sentido esttico (danzas y bailes).
Seguidamente pasamos a ver la evolucin en la escuela francesa o Movimiento de oeste,
que aparece con el mtodo natural de Georges Hbert (1875-1957). Este autor, que fue
oficial de la marina, recorre todo el mundo. Se queda maravillado con la belleza y
cualidades del hombre primitivo, pensando que est mejor adaptado al medio, y a partir de
esta idea desarrolla su mtodo. Esta influenciado por Francisco Amoros en su aspecto fsico
y por Georges Demeny (1850-1917) en su aspecto pedaggico, aunque perfecciona el
mtodo de ambos. Reacciona en contra del trabajo analtico-dirigista de la escuela sueca,
intentando recuperar las actividades naturales y del juego, los movimientos naturales y
globales dentro de la naturaleza. Su objetivo es el desarrollo integral del individuo,
teniendo tres objetivos bsicos como son:
o El trabajo general (de forma armnica).
o El trabajo de la tcnica (perfeccin del movimiento).
o El trabajo de conservacin (mantenimiento de la salud).
La sesin de entrenamiento se efecta con recorridos largos, intercalando diversos
ejercicios y realizados de menor a mayor intensidad, efectundose en dos fases, en
el Plateau y en plena naturaleza.

El tercer periodo de esta era gimnstica moderna es el llamado internacionalizacin

progresiva que comienza en 1940 y llega hasta nuestros das. Debemos afirmar que la primera
mitad del siglo XX se enriquece de las concepciones del siglo XIX. Esta poca es conocida como
la Guerra de Mtodos, apareciendo varias corrientes:
3.

La primera es la corriente biomotriz, que recoge la tradicin de la Educacin Fsica (tanto

de la gimnstica como del Deporte), llamndose as porque su concepto bsico del cuerpo
es biolgico, al igual que sus objetivos.
La segunda, es la expresivo-motriz, dando lugar al mtodo de enseanza mediante la
bsqueda, y valorando mucho la creatividad del alumno.
Y la tercera, es la psicomotriz, con la psicocintica de Jean Le Boulch (Educacin a travs
del Movimiento), el dialogo corporal de Pick y Pierre Vayer, y la educacin vivenciada de A.
Lapierre y B. Aucouturier.

Junto a estas tres corrientes, debemos destacar los planteamientos de Pierre Parlebas, que se
articulan sobre la idea de la Educacin Fsica como una Ciencia de la accin motriz, sostenida sobre
un mtodo de investigacin a partir de los rasgos objetivos de la motricidad estructural. Defiende
la sociomotricidad.
Por ltimo, no podemos dejar de citar en este periodo a Jos Mara Cagigal (1928-1983)
defendiendo los objetivos que debera cubrir la Educacin Fsica:

Mejoramiento corporal.
Ayuda al equilibrio personal.
Adaptacin al medio fsico, al espacio.
Integracin en el mundo social.

De hecho, podemos afirmar que Cagigal fue un partidario indiscutible de una idea simple, pero a
veces olvidada: la funcin de la Educacin Fsica es educar.

En sntesis, recin terminamos de realizar una revisin del pasado, que creemos que es vital
para comprender la procedencia de las tendencias de hoy en da y la importancia del eclecticismo
dentro del rea de Educacin Fsica, siendo bsicas para poder desarrollar los aspectos educativos
pretendidos por estos conocimientos.
Teniendo una perspectiva histrica del tratamiento del movimiento y de sus elementos
estructurales, los profesores de Educacin Fsica tendrn una imprescindible ayuda para aplicar con
seguridad las actividades programadas para sus discentes y conseguir educarlos de forma integral,
con lo que se lograra efectuar unas aportaciones de gran valor al sistema educativo.
En la elaboracin de este artculo hemos utilizado las siguientes
Bibliografa

Cagigal, J (1996): Obras Selectas. Vol. I, II y III. Comit Olmpico Espaol. Madrid.
Coca, S. (1993): El hombre deportivo. Alianza Deporte. Madrid.
Langlade, A. (1986): Teora General de la Gimnasia. Editorial Stadium. Buenos Aires.
Parlebas, P. (1996): Perspectivas para una Educacin Fsica Moderna. Instituto Andaluz del
Deporte. Mlaga.
Rodrguez Lpez, J. (2003): Historia del deporte. INDE. Barcelona.
Rodrguez Rodrguez, L. (2003): Compendio histrico de la actividad fsica y el deporte.
Masson. Barcelona.