COMUNICACI

N Y LENGUAJE
EN NIOS CON
DEFICIENCIA
AUDITIVA

1.- Adquisicin del lenguaje oral:

Las diferencias entre los nios sordos y los oyentes
comienzan a mostrarse desde los primeros meses. Los lloros,
balbuceos y arrullos de los primeros cuatro meses son iguales
en unos y otros, pero estas expresiones vocales comienzan a
descender en los nios sordos a partir de los 4- meses. La
ausencia de feedback auditivo de sus
propias vocalizaciones o la prdida de inters en ellas,
contribuyen
decisivamente a esta desaparicin. Pero los problemas no se
encuentran solamente en la percepcin del habla y en la
produccin del sonido; as, Gregory y Mogford han
considerado tres aspectos de la comunicacin temprana que
pueden ser diferentes para el nio sordo: alternancia (los
tiempos que madre e hijo vocalizan juntos son ms
frecuentes cuando el nio es sordo que cuando es oyente),
referencia conjunta (surgen dificultades al no establecer el
nio sordo una relacin estable del rostro de la madre con los
sonidos y la comunicacin, sobre todo en las acciones de
ambos con los objetos) y juegos de anticipacin
(las madres de los nios sordos disminuyen
significativamente las situaciones en las que madre e hijo
aprenden un papel que se repite permitiendo que el nio
realice las acciones previstas, alternndolas con las de
la madre).

Estos mismos autores, tras analizar el desarrollo del lenguaje

oral de varios nios con diferente grado de sordera, sacan las
siguientes conclusiones (A. Marchesi: "El desarrollo cognitivo
y lingstico de los nios sordos"):
- Los nios sordos necesitan ms tiempo para pasar de la
primera
palabra a un vocabulario de diez palabras.
- La aparicin de las primeras palabras es cualitativamente
diferente.
- La velocidad de incremento del vocabulario no aumenta
significativamente a partir de poseer cincuenta palabras.
- Las primeras cincuenta palabras tienen un mayor nmero de
palabras-accin.
- Las primeras cien palabras tienen ms modificadores.
- Los primeros conjuntos de palabras tienen relativamente
menos
palabras generales-nominales y ms personal-sociales.
2.- Adquisicin del lenguaje de signos:
De los estudios de Bellugi y Klima, y Schlesinger y Meadow,
en
relacin con la adquisicin del ASL (American Sign Language),
se desprende que el desarrollo del lenguaje atraviesa etapas
parecidas en los nios sordos y en los oyentes, a pesar de
que su modalidad es diferente. As, entre otros aspectos, se
vieron semejanzas en el incremento de la longitud media de
las expresiones signadas, en la tendencia al principio a
generalizar excesivamente las reglas lingsticas, en
el significado holofrstico de las primeras expresiones, en las
construcciones del tipo pivote-abierto, y en las relaciones
semnticas en los primeros dos signos.
Caselli, tras analizar las interacciones de varios nios sordos y
oyentes entre ocho y veinticuatro meses tambin seala que
las etapas en el proceso de adquisicin del lenguaje son
fundamentalmente las mismas en todos los nios,
cualesquiera que sea la modalidad del lenguaje que se les
presenta; al principio, tanto sordos como oyentes se
comunican por medio de gestos decticos (sealar, dar,
mostrar...); posteriormente aparecen los primerosgestos
referenciales, signos y palabras, vinculados primero a los

esquemas de accin para despus separarse de ellos y

empezar a utilizarse en contextos cada vez ms
diferenciados; finalmente, y en torno a los dieciocho meses,
los nios comienzan a combinar dos elementos.
Tambin en los ltimos aos se ha estudiado la adquisicin
del
lenguaje de signos por los nios sordos de modo espontneo,
es decir, sin un modelo lingstico ya que la mayora de los
nios sordos
profundos viven durante sus primeros aos en un ambiente
lingstico
exclusivamente oral, al ser sus padres oyentes y no conocer
el lenguaje signado. Para Goldin-Meadow y Feldman la
conducta comunicativa simb1ica es una habilidad adaptativa
que se desarrolla en los nios en sus interacciones con el
ambiente, y esta comunicacin simblica puede tambin
desarrollarse a pesar de una deficiencia auditiva profunda y
en ausencia de un modelo lingstico claro. V. Volterra cree
tambin que todos los nios, incluso los que no han tenido
modelos lingsticos adultos, son capaces de utilizar gestos
simblicos y de realizar combinaciones de gestos, pero lo que
parece depender necesariamente de la exposicin a un input
lingstico es la capacidad para combinar smbolos (gestos
referenciales). Deuchar, por su parte, supone que la ausencia
del input lingstico no impide que los nios combinen
smbolos, sino que solamente produce un retraso en el
desarrollo lingstico
3.- Adquisicin simultnea del lenguaje oral y del
lenguaje de signos:
Algunos nios sordos reciben desde pequeos, y en su
ambiente
familiar, una combinacin simultnea del lenguaje oral y del
signado.
Schlesinger denomina a esta situacin "bimodalismo". Desde
sus primeros trabajos Schlesinger y Meadow plantearon que
el input bimodal favoreca la adquisicin y la produccin del
habla.
De la investigacin que est realizando en Espaa
el equipo de

A. Marchesi, basada en el seguimiento longitudinal de varios

nios
sordos profundos, se desprende en este sentido que los nios
sordos
con comunicacin bimodal muestran un desarrollo lingstico
ms rpido y variado que los nios sordos con comunicacin
oral exclusivamente, existiendo en aqullos importantes
diferencias en su desarrollo lingstico, atribuibles al momento
en que sus padres comenzaron a aprender y utilizar el
espaol signado, a la capacidad de los padres para aprenderlo
y a su compromiso y habilidad para utilizarlo en la vida del
nio, y tambin al desarrollo cognitivo y simblico del nio.
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http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOPEDAGOGICOS/atencion_
temprana_comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_con_deficiencia_auditiva.htm