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PRESSUPOSTOS E PARADIGMAS
Jos Rui Santos*
Resumo
O objetivo da educao transformar os seres humanos implica sempre uma interao
social e, consequentemente, atitudes, valores e crenas filosficas, bem como variveis de
carcter pedaggico e psicolgico. Assim, primordial compreender as implicaes do
processo de educao para o indivduo, para a escola, para a comunidade e para a
sociedade. Do mesmo modo, fundamental a perspetivao no s do que ensinado e
do que aprendido, mas tambm de como se ensina e como se aprende, permitindo
reconhecer a existncia das linhas orientadoras que constituem os alicerces dos modelos
de ensino-aprendizagem. Nesta dupla face de ensinar e de aprender esto envolvidos
pressupostos filosficos, psicolgicos, sociolgicos e pedaggicos. Neste artigo,
sistematizam-se as abordagens a trs modelos de ensino e aprendizagem, luz dos
paradigmas de onde emergem e dos pressupostos que os sustentam: o modelo de
Aprendizagem de Conceitos; o modelo de Aprendizagem da Mestria; o modelo de
Investigao em Grupo.
Palavras-chave: pressupostos; paradigmas; modelos de ensino-aprendizagem.
INTRODUO
A aprendizagem ocorre naturalmente, e em qualquer circunstncia, na vida do homem.
Porm, os pressupostos, e consequentes paradigmas, estudados e estruturados de forma
sistemtica, organizam e direcionam os processos de ensino e de aprendizagem em funo dos
referentes que propem.
O entendimento prtico e praxiolgico de ensinar e aprender, enquanto ato pedaggico,
implicando organizao e orientao por via de decises de natureza metodolgica e
pedaggica, impe recuperar para o presente e para o concreto (ambiente e contexto de ensino e
aprendizagem) as condies fundadoras, orientadoras e estruturantes, que o suportam. Assim,
as
teorias
de
ensino-aprendizagem
aplicam-se,
enquanto
bases
disciplinares,
nas
1.
os pressupostos e paradigmas que os sustentam, convm, antes de mais, deixar aqui uma
brevssima aluso aos conceitos de ensinar e de aprender numa tentativa de os estabilizar.
No contexto, e at aos nossos dias, ensinar tem assumido um significado de ao
transmissiva de saber. Contudo, o ensino para todos e a diversificao dos pblicos, a par de
novas fontes de saber em alternativa escola, tm abalado de forma crescente esta conceo.
Com efeito, esta noo mais clssica de ensinar, que representa o ato de ensinar como professar
um saber, tornando-o pblico, em que o professor um especialista desse saber, tem vindo,
desde h alguns anos, a coexistir com uma noo mais atual, que preconiza o ato de ensinar
como fazer com que o outro seja conduzido a aprender/apreender (Gaspar & Roldo, 2007, p.
108), assumindo-se o professor como o mediador entre o saber conteudinal a fazer aprender e o
aprendente.
Com base nesta conceo mais atual do ato de ensinar, diremos que ensinar um
processo extrnseco que flui pelos canais invisveis da interao e da ateno sobre os
aprendentes, mas que se transforma numa espcie de boomerang, implicando tambm um
processo de transformao intrnseca do professor no ato de ensinar.
Aprender um conceito complexo, que se constitui como o centro da educao entendida
como processo contextualizado de desenvolvimento interacional e contnuo do indivduo (Id.,
ibid., p. 167). Nesse sentido, a aprendizagem define-se como um processo dependente de
fatores socioeducativos e de um contexto escolar, associando na sua conceo os princpios de
ao e mudana, como base para o desenvolvimento do aprendente. Por outro lado, o aprender,
objeto da ao de ensino-aprendizagem, assume-se tambm na relao do processo com o
produto. Dando resposta ao como aprender e para qu?
A aprendizagem enquanto processo, valorizada pela teoria construtivista, corporizada
no aforismo aprender, fazendo, que aposta no desenvolvimento e no percurso para atingir
objetivos curriculares (Id., ibid.). A aprendizagem enquanto produto valoriza os resultados, a
mudana de comportamentos e os aspetos externos, pela interpretao e compreenso da
realidade e reinterpretao do conhecimento.
Na tentativa de estabilizar o conceito, diremos que aprender construir-se a si mesmo na
interao recproca com algo ou algum, resultando de um processo intrnseco que constri
significados provenientes das diversas interaes, em funo da experincia (perspetiva
construtivista).
pessoal
(desenvolvimento
da
personalidade)
esto
intimamente
interrelacionados (Gaspar et al., n.d.a, p. 28). Estes autores consideram que a motivao
envolve vrias dimenses, nomeadamente aspetos relacionados com os objetivos, a
interpretao dos resultados e as estratgias de atuao e a perceo de si prprio, que serviram
de base s diferentes teorias da motivao.
2.3. Pressupostos Sociolgicos
De acordo com Gaspar et al. (ibid., p. 34): A relao entre o ensino e a aprendizagem
mediada, entre outros factores, por aspectos de natureza societal. Na verdade desde sempre
que a ligao entre a sociedade e a educao se fez sentir no funcionamento da escola. No
esta, pois, o reflexo da sociedade em que se insere? Se este vnculo assim to estreito, ento
as alteraes que o tecido social tem sofrido trazem novos e diferentes problemas para o
interior da escola, que se refletem, inevitavelmente, nas aprendizagens e nas interaes que se
estabelecem entre todos os intervenientes do processo de ensino-aprendizagem.
As escolas, hoje, merc, no s da massificao provocada pelo ensino obrigatrio, mas
tambm das movimentaes populacionais, surgem como locais onde a heterogeneidade da sua
populao uma das caractersticas mais importantes.
Num mesmo espao coexistem diversos modos de ver o mundo, diferentes formas de
interpretar significantes, de ver o outro, em suma de se relacionar. As escolas so, cada
1996). A natureza dos contedos bem como a sua organizao, assentam em razes de natureza
pedaggica, em colaborao com a psicologia, a filosofia e a sociologia.
3. PARADIGMAS E MODELOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
O discurso sobre os processos de ensino e aprendizagem tem vindo a ser (re)construdo
integrando nas suas anlises e reflexes conceitos e ideias caracterizadoras dos vrios
paradigmas que se foram instituindo na educao. Paradigmas que, em situao de
aprendizagem diversificada, so norteadores fundamentais do ensino, no podendo no entanto
afirmar-se em exclusividade porquanto "qualquer deles focaliza quer o ensino quer a
aprendizagem com uma acentuao especfica, obrigando a uma anlise em separado" (Gaspar,
Pereira, Teixeira & Oliveira, 2008, p. 28). Enquanto o comportamentalismo pressupe que a
aprendizagem a mudana de comportamento resultante da experincia sendo o meio um fator
determinante, o cognitivismo defende que o aluno, ao contrrio de mero recetor passivo de
informao, um sujeito ativo e construtivo do seu processo de ensino e aprendizagem. J o
paradigma interpessoal assenta na interdependncia entre os processos de aprendizagem e de
interao: o aluno e o professor/mediador constituem-se como sujeitos sociais, estando sempre
presente o relacionamento humano e a linguagem.
Refletir sobre as ideias orientadoras, consideradas como sustentculo de cada um dos trs
paradigmas, por referncia aos processos de ensinar e aprender, o propsito desta parte deste
artigo.
3.1. O paradigma cognitivo e o modelo de Aprendizagem de Conceitos
Parte-se donde o aluno est e qualquer assunto pode ser ensinado a
qualquer criana em qualquer idade de alguma forma.
Bruner (1977)
O paradigma cognitivo estuda os processos cognitivos, investigando o modo como se
pensa, analisando essencialmente a memria, a perceo e o raciocnio. Organiza-se volta do
pensamento, da inteligncia, da construo e organizao do conhecimento. A mente humana
no funciona independentemente do contexto. Sublinha a importncia da cognio social, fruto
da interao entre os indivduos e o meio, sendo o contexto uma parte do processo mental.
Acentua-se a tendncia para
ver o funcionamento mental humano em termos de um agregado de processos
contextualmente situados (Wertsch, 1991), contrastando com a posio dominante de ver
o funcionamento mental como uma entidade unificada, tendncia manifestada nas noes
de inteligncia geral ou na metfora do processador central (Gaspar et al., 2008, p. 8).
Jos Rui Santos
Segundo Jean Piaget (1896-1980), o processo cognitivo ativo, o que se reflete na forma
como vista a aprendizagem, deixando o aluno/aprendente de ser encarado como um
"recipiente vazio" (Gaspar et al., 2008, p. 4), logo, para aprender, preciso o envolvimento em
tarefas adequadas, cuja complexidade aumenta progressivamente.
Coube a Bruner (1977), atravs da teoria do desenvolvimento conceptual, evolucionar as
descobertas de Piaget, concebendo a aprendizagem como representao de conceitos,
desencadeada por tarefas de ensino. Aprender , assim, uma ao criativa em que o aluno
resolve problemas, atravs de novos modos de pensar ou mobilizando representaes que j
tinha construdo e interligando-as em situaes especficas.
Arends (2008) compreende que veicular informao aos alunos fundamental no ensino,
mas ensin-los a pensar ainda mais importante. Este autor afirma ainda que os conceitos so
os blocos de construo bsicos do pensamento, em particular, do pensamento de ordem
superior (p. 314). Esta aprendizagem consiste, basicamente em colocar coisas numa classe
(Id., ibid., p. 316), atravs do reconhecimento de expresses positivas sobre o conceito e
tambm destacando a relao de no pertena dos no-exemplos (Joyce, Calhoun e Hopkins,
2009, pp. 29-38). A organizao do ensino cria o contexto, no qual, professor e aluno
interagem; esta interao o ncleo central das relaes pedaggicas. Do emprego de
diferentes modos de organizao emergem diferentes padres de interao.
O modelo de Aprendizagem de Conceitos, assente no paradigma cognitivo, considera a
forma como cada sujeito os apreende, fazendo-o depender de fatores como o seu nvel de
desenvolvimento intelectual, lingustico e etrio, devendo o professor adaptar este modelo de
aprendizagem populao escolar a que dedica a sua ao. Tal como referem Gaspar, Pereira,
Oliveira e Teixeira (n.d.b), o modelo de aprendizagem de conceitos constitui uma boa
ferramenta de avaliao quando se pretende ter um conhecimento claro da compreenso dos
alunos sobre determinados conceitos e ideias, permitindo ainda reforar conhecimentos
anteriores (p. 2) pois os conceitos permitem que os indivduos classifiquem objectos e ideias
e derivem regras e princpios; proporcionam os alicerces para as redes de ideias (esquemas) que
guiam o nosso pensamento (Arends, 2008, p. 314).
O modelo de Aprendizagem de Conceitos, parte do pressuposto de que a construo de
conhecimentos e a organizao da informao advm de interpretaes de concees sobre os
mundos fsico e social previamente adquiridas, que se vo transformando em estruturas cada
vez mais amplas e complexas. Assim, o aluno confronta os seus esquemas mentais com nova e
mais informao, desenvolvendo novos conceitos e reformulando maneiras de pensar.
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envolvimento dos alunos nas tarefas de estudo. De relevar a persistncia na realizao das
tarefas de estudo, o acrscimo das expectativas educacionais e da autoestima dos alunos mais
fracos e o cumprimento dos programas de ensino.
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Dewey (1897)
No mbito do paradigma interpessoal, John Dewey apresenta uma conceo de educao
baseada na ideia de que a sala de aula devia espelhar a sociedade como um todo, funcionando
como um laboratrio para a aprendizagem da vida real (Landsheere, 1994, pp. 22-23). Importa
ter presente que a educao , antes de mais o meio pelo qual a sociedade renova as condies
da sua prpria existncia (Durkheim, 1973), implicando, por isso, uma determinada
homogeneidade entre os seus membros. Ento, a escola, para alm de reproduzir modelos
societais privilegiados, tambm pode constituir-se como um local privilegiado de adaptao ou
transformao da sociedade (Bertrand & Valois, 1994).
O paradigma interpessoal, ao centrar o ensino no aluno e na sua aprendizagem,
transforma a aula numa comunidade de aprendizagem, influenciando a motivao, a
cooperao e a colaborao, onde a linguagem, nas suas mltiplas formas, se constitui como
uma ferramenta fundamental no processo de aprendizagem (Morgado, 2001, p. 66).
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formando constantemente novos conhecimentos, ou seja, mudando o seu prprio saber e modo
de vida, atravs da interao social e da interpretao coletiva do meio envolvente.
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O professor um mediador, que prope pistas para que os alunos percebam, articulem,
associem; pelo uso de experincias prprias e da partilha em grupo-turma, envolvendo-se num
projeto ou processo dinmico, de forma a extrarem conhecimento aplicvel s necessidades de
investigao e soluo para os problemas, com um ritmo que contempla e valoriza a
(re)interpretao de todo o processo e a (re)negociao, em resultado do prprio
desenvolvimento e do surgimento de novas pistas.
Consultar Anexos 1 e 3
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NOTA DO AUTOR: Algumas partes deste texto foram adaptadas de uma comunicao pessoal, datada de
setembro de 2009, com o ttulo Modelos de Ensino-Aprendizagem: Pressupostos e paradigmas em e na relao
entre o ensino e a aprendizagem.
Aprendizagem
de Conceitos
Aprendizagem
da Mestria
Indivduo com
experincias anteriores
que se vo
modificando atravs de
processos de ensino
com essa finalidade.
Na 1 fase do modelo
(apresentao e
identificao de
conceitos) trabalha-se a
partir de conceitos
prvios que os alunos
possuem.
Tem em conta as
condies individuais,
o que faz variar a
necessidade de tempo
para atingir skills.
importante como
ponto de partida;
O indivduo est no
centro (ensino muito
individualizado).
Investigao
em Grupo
Experincias
anteriores
O indivduo visto
como parte de um
grupo, contribui para o
todo, tanto na relao
interpessoal, como na
aquisio coletiva de
conhecimentos.
Da a importncia do
diagnstico em cada
unidade temtica.
H mobilizao de
conhecimentos j
existentes que so
mobilizados e
transpostos para formar
novos conhecimentos e
competncias.
Funo do professor
Aquisies
Metacognio
O que se adquire
Como se adquire
Conhecimentos,
conceitos.
Como resultado da
classificao de
conceitos.
Conhecimentos,
skills, competncias.
Conhecimentos,
competncias sociais,
baseadas em
contedos
processuais e
atitudinais.
(importncia da interrelao e das regras
sociais).
Como resposta a um
estmulo.
Como resposta
resoluo de
problemas em grupo.
Atravs da fase de
anlise das estratgias
de pensamento.
Automonitorizao da
aprendizagem;
Gesto da
autoavaliao.
Atravs do
desenvolvimento do
projeto, das
reformulaes,
renegociaes e do
surgimento de novas
questes e problemas.
Organiza a
aprendizagem.
Arquiteto do processo
do ensino, que muito
estruturado, segue
etapas precisas e
dirigido,
individualmente, a cada
aluno.
Mediador, orientador
dos processos.
PARADIGMA COMPORTAMENTAL
PARADIGMA INTERPESSOAL
FASES DO CENRIO DE
APRENDIZAGEM
ensino e de aprendizagem
os alunos
explicativas.
de estratgias de remediao
PARADIGMAS
COGNITIVO
INTERPESSOAL
MODELOS
APRENDIZAGEM DA MESTRIA
APRENDIZAGEM DE CONCEITOS
INVESTIGACO EM GRUPO
PLANIFICAO DE AULAS
PLANIFICAO DA APRENDIZAGEM