Eraly Alves Silva

Katiene Suzart

Psicologia Evolutiva - Desenvolvimento

Humano por Jean Piaget
Trabalho de Observaes e Provas Piagetinas

Salvador, Novembro de 2010.

Eraly Alves Silva

Katiene Suzart

Psicologia Evolutiva - Desenvolvimento

Humano por Jean Piaget
Trabalho de Observaes e Provas Piagetinas

Trabalho apresentado para a

disciplina
Psicologia
do
Desenvolvimento I do curso de
Psicologia da Faculdade Social
da Bahia 3 Semestre Noturno.

Salvador, Novembro de 2010.

Contedo

1. Introduo
2. Objetivos
3. Fundamentao Terica
4. Desenvolvimento
5. Anlise de Resultados
6. Consideraes
Referncias Bibliogrficas

1- Introduo

A realizao de um estudo envolvendo a aplicao do mtodo clnico

de Jean Piaget surgiu em decorrncia da disciplina Psicologia do
Desenvolvimento I realizada no curso de Psicologia da Faculdade
Social da Bahia no segundo semestre de 2010. Baseado nos princpios
da Psicologia Evolutiva a partir da perspectiva de Jean Piaget, este
trabalho apresenta a caracterizao do desenvolvimento psicolgico
em seus diversos aspectos, apoiando-se nos dados recolhidos durante
a observao do sujeito e na anlise terica.
A

criana

observada

apresentada

no

Anexo

(Ficha

de

Identificao). Para a coleta dos dados foram desenvolvidas 10 (dez)

observaes em lugares e situaes variadas em que foi possvel a
aplicao de algumas provas piagetianas referentes ao estgio do
desenvolvimento deste sujeito.
Uma anlise dos resultados apresentada ao final do documento
onde os resultados obtidos foram comparados com tentativa de
alinhamento a teoria piagetiana.
2- Objetivos
i- Consolidar os conceitos tericos a partir da prtica proposta
para o reconhecimento da importncia da psicologia evolutiva na
formao profissional.
ii- Analisar e discutir sobre o desenvolvimento humano a partir
da perspectiva de Jean Piaget com base em dados coletados em
observaes e aplicaes de provas piagetianas em criana.

3- Fundamentao Terica
A teoria psicogentica surgiu das observaes de Jean Piaget (18961980) com relao a seus prprios filhos. Notando a forma como eles
compreendiam o mundo ao seu redor, Piaget, um bilogo suo,
passou a interessar-se pelo modo como o conhecimento era formado
na mente infantil.

Deste modo, por meio de vrias pesquisas com outras crianas,

comeou-se

perceber

caractersticas

de

pensamento

muito

semelhantes entre crianas de uma mesma faixa etria; estas

caractersticas, porm, modificavam-se em crianas de outra faixa
etria, e eram semelhantes para este mesmo grupo.
Tais achados levaram Piaget a levantar uma importante questo de
pesquisa - a de saber como se passa de um estado de menos
conhecimento
interessado

para

em

outro

conhecer

de

mais

gnese,

conhecimento.
ou

seja,

Ele

estava

origem

do

conhecimento infantil; nome este, que deu origem teoria elaborada

por

ele

por

colaboradores

denominada

psicogentica

ou

epistemologia gentica, que significa origem do conhecimento.

Dentro desta perspectiva, o conhecimento se d atravs da
interao indivduo-meio, o que quer dizer que sua formao depende
das condies internas do indivduo e da interao deste com o meio
em que vive. Por meio desta interao, o conhecimento vai se
formando e se estruturando e isto se d por meio de um processo de
assimilao e acomodao.
Tanto um como outro ocorre devido a um desequilbrio interno
entre esquemas novos e esquemas j existentes. Quando, por
exemplo, uma criana comea a aprender a andar ela tem um
desequilbrio com relao a seus esquemas anteriores (engatinhar);
necessita assimilar um conjunto de aes novas (levanta-se apoiando
em um objeto, entre outras) e adaptar-se a esta nova habilidade
(andar). Isto leva tempo e segue todo um processo que leva
equilibrao. Quando a criana aprendeu a andar ela restabeleceu o
equilbrio, que ser perturbado quando tiver que aprender algo novo,
e assim ter que assimilar e adaptar-se.
Este

equilbrio-desequilbrio

pode

levar

refinamentos

de

esquemas de ao e de estruturas de pensamento fazendo com que a

criana passe de um estgio de desenvolvimento para outro mais
elaborado.

Piaget

(2010)

identificou

trs

estgios

de

desenvolvimento:

estgio

sensrio

motor,

das

operaes

concretas e o das operaes formais. Faremos uma breve descrio

deles.
I - No primeiro estgio, o sensrio motor, que compreende
aproximadamente a faixa etria do zero aos 2 anos, a criana exercita
e elabora seus esquemas reflexos como sugar e agarrar. Acontecem
os primeiros contatos da criana com os objetos, as pessoas e com o
mundo ao seu redor. Estes primeiros contatos vo aos poucos
tomando vrias diferenciaes permitindo que a criana diferencie as
pessoas

familiares

das

estranhas,

imite

sons

movimentos,

desenvolva hbitos com relao a seu prprio corpo (reaes

circulares primrias) ou com relao a objetos (reaes circulares
secundrias), e que consiga encontrar objetos escondidos, entre
outras coisas. So aquisies simples, porm de fundamental
importncia na formao de uma base que dar suporte para um
refinamento maior no estgio seguinte.
II - O estgio das operaes concretas abrange dois perodos: o
pr-operatrio (2 a 7/8 anos) e o operatrio concreto (7/8 a 11/12
anos).
a) O primeiro perodo, o pr-operatrio, se caracteriza pelas
primeiras manifestaes da capacidade simblica e da representao
mental das relaes entre a prpria criana e o mundo ao seu redor,
ou seja, comeam a aparecer as primeiras manifestaes de
pensamento. Estas podem ser notadas por meio das brincadeiras, da
linguagem, das respostas e especialmente das perguntas que as
crianas fazem ao adulto. Todos estes aspectos so marcados por
uma caracterstica muito acentuada na criana pr-operatria: o
pensamento egocntrico, que deve ser compreendido consciente da
dialtica que preside a construo do eu (La Taille et al, 1992). A
criana egocntrica est na verdade ainda em processo de
reconhecimento do prprio eu e inconsciente das fronteiras que a
separam do meio social e fsico em que vive.

 interessante observar como este egocentrismo aparece nas

explicaes das crianas a respeito de vrios fenmenos fsicos.
Piaget as classificou em quatro grupos: Animismo a tendncia em
achar que as coisas que se movimentam tm vida; realismo o
contedo da prpria conscincia torna-se real; artificialismo - a
tendncia em achar que os objetos e fenmenos naturais so
fabricados por mos humanas e divinas e, finalismo toda causa tem
uma finalidade.
Estas tendncias mostram como difcil para a criana properatria

entender

acaso

que

os

fenmenos

ocorrem

independentemente de sua vontade. Alm disso, uma outra limitao

muito marcante para esta criana a de entender a reversibilidade
das coisas, operao esta, possvel no final da infncia, ou seja, na
pr adolescncia onde o perodo das operaes concretas se insere.
b) Perodo das operaes concretas ao longo deste perodo o
pr-adolescente consegue adquirir vrias aquisies. Uma delas a
perda progressiva do egocentrismo inicial que vai sendo substitudo
por um cooperativismo. De maneira semelhante, no domnio lgicomatemtico,

um

avano

quanto

ao

entendimento

da

reversibilidade, que a compreenso de que uma operao pode

voltar ao seu estado anterior. H tambm um domnio de operaes
como classes, relaes e nmero, entre outras. E embora seja comum
que haja significativos progressos em vrios aspectos, as aes neste
estgio se pautam ainda no concreto; a capacidade de fazer
abstraes, por exemplo, um ganho cognitivo que somente ser
obtido no estgio seguinte.
III O ltimo dos estgios estudados por Piaget (opus cit) o das
Operaes Formais (11 a 12 anos em diante). Ele especialmente
importante pois se caracteriza por um refinamento de todas as
aquisies adquiridas desde o estgio sensrio motor. Neste estgio,
o adolescente j no necessita do concreto para tirar concluses pois
pode tir-las por meio do abstrato. Sua capacidade de abstrair faz

com que ele possa solucionar problemas mais complexos, lanar

hipteses e dedues, ou seja, usar do raciocnio hipottico-dedutivo,
que primordial para efetuar operaes mais elaboradas e, deste
modo, promover o desenvolvimento.
Estes so os estgios piagetianos de desenvolvimento. So
estgios de desenvolvimento intelectual. Resta-nos, no entanto,
desenvolver brevemente sobre o desenvolvimento na esfera social.
A transio de um estgio para outro no se d somente nos
domnios fsico e lgico matemtico. Ocorre, tambm, no domnio
social, onde se insere o mbito da moralidade. No livro O Juizo Moral
na Criana (1994), publicado inicialmente em 1932, Piaget rene
trabalhos seus e de seus colegas em entrevistas com crianas de 4 a
13 anos. Estas entrevistas envolvem contedos como prtica e
conscincia das regras do jogo, a noo de mentira e de justia.
Por meio destas entrevistas, Piaget (ibid) identificou duas morais:
a da coao e a da cooperao - a primeira diz respeito regra pela
regra e a ltima, conscincia da mesma. A tendncia que a
criana

inicialmente

apresente

moral

de

coao

que

posteriormente v desenvolvendo um sentido de cooperao. Em

todos os contedos estudados por Piaget foram identificados vrios
estgios, mostraremos apenas dois extremos deles:
1. De um modo geral, a criana considera as regras como algo
imutvel. A verdade e a justia esto em conformidade com o que
determinado pelo adulto. Da mesma forma, as regras de um jogo no
podem ser modificadas. No se deve mentir por que se punido.
2. As regras podem ser modificadas se houver acordo entre as
pessoas e impostas com o consentimento mtuo. A justia varia
conforme as circunstncias e no se deve mentir para no perder a
afeio e a confiana das pessoas.
A partir desta fundamentao terica formulada brilhantemente por
Piaget e por meio de observaes, entrevistas e provas, possvel

identificar se uma criana conserva ou domina uma determinada

noo e em que estgio de desenvolvimento ela se encontra.
Geralmente, so encontrados trs estgios um em que a criana
no conserva/domina, um intermedirio no qual a criana no est
segura de sua resposta e, por fim, o estgio no qual a criana
conserva/domina a noo estudada.
Interessante e oportuno tambm analisar as relaes atuais entre
esta teoria e os aspectos scio-econmicos relativos criana em
observao. Patto (1994) apresenta importante reflexo sobre as
discordncias dos resultados obtidos das observaes em crianas
das classes populares quando examinadas luz da teoria piagetiana
e prope um olhar cuidadoso dos pesquisadores que debruam sobre
este

temtica

para

as

limitaes

relacionadas

mtodo

subjetividades ambientais.
Para o desenvolvimento deste trabalho, as autoras se muniram do
forte e instigante referencial terico de Piaget e buscaram uma
atualizao consciente do olhar atento e presente para a captura dos
dados e informaes necessrios para a elaborao.
4- Desenvolvimento
Apresenta-se aqui uma sntese dos registros das observaes e
aplicaes das provas. Para o desenvolvimento destas atividades,
buscou-se a ruptura da estagnao em favor da doao pela sada de
si para a coleta dos dados da realidade significativa, e no da
realidade idealizada para o registro das observaes.
As atividades desenvolvidas so descritas na Tabela 1.
N

Atividade

Data e Local

Descrio
A criana recebeu a proposta de subir na
rvore de caju, algo que no lhe familiar,
visto que reside em zona urbana e em
apartamento. Inicialmente, a reao foi de
recusa pelo medo do desconhecido com as
seguintes falas: no sei subir em rvore,

28.08.2010,

no quero, tenho medo. Ao se aproximar

Praia do Forte, da
1

rvore,

sentimento

de

medo

foi

Observa

Condomnio,

cedendo lugar curiosidade, demonstrada

Cajuzeiro

nas seguintes falas: e seu eu cair?, me

segura pra eu tentar, deixa eu ver se
consigo subir sentado. Em pouco tempo, foi
possvel perceber que a criana estava se
familiarizando com os galhos e a estrutura
da rvore e, por si mesma, j buscava
alcanar equilbrio para se locomover entre
seus troncos. Ao final, de forma alegre e
espontnea, propunha, inclusive, que todos
que

acompanhavam

subissem

locomovessem tambm na rvore (me e o

Observa
2

Observa
o

seu co de estimao).
Aqui foi feita no apenas uma observao,
mas uma observao participante, o sujeito
foi colocado de um lado de uma mesa, e a
sua me do lodo oposto, sendo que sobre a
mesa havia um objeto, uma escultura
simples de madeira de uma mulher, e pediu05.09.2010,
se a ele que desenhasse a escultura como a
sua me a estava vendo.
Salvador,
Assim, ao ser pedido que desenhasse o que
Residncia
a sua me estava vendo, ele disse que no
poderia fazer o desenho, e como era que ele
iria fazer o desenho se a imagem estava
virada. Ento para poder desenhar o que a
sua me estava vendo ele pede que vire a
imagem, a imagem virada para que ele
faa o desenho, s que ai a sua me coloca
que agora ela est vendo o outro lado da
imagem, no mais aquele anterior, e
pergunta para ele o que tem do lado que ela
est vendo, ou seja, a frente, e ele comea a
descrever os elementos da face, porm diz
novamente que no pode desenhar pois no
est vendo o lado o qual a sua me ver.
04.09.2010,
Fomos assistir ao filme Palavra Encantada,
Cinema
em um filme no destinado ao pblico infantil.
No momento da pegar os ingressos na
Salvador
bilheteria o sujeito reclama, dizendo que
no ver crianas ali, que ele a nica
criana do lugar, sua me diz para ele que
um filme de adulto, mas que crianas
tambm podem ver. Entra na sala de
cinema, e ao comear o filme demonstra
agitao, no se concentra no filme.

Comea a comer salgadinho e a beber suco

de garrafa, at que a tampa do suco cai e
ele se levanta para peg-la no cho, passa
um tempo e no encontra a tampa, sua me
diz que ele tem que esperar o filme acabar
para poder ligarem as luzes e ele achar a
tampa, ento, ele volta para o seu lugar, no
colo de sua me. Agora diz que est com
frio, sua me o cobre com um casaco. Passa
um tempo calado, e logo depois, comea a
dormir. Dorme durante um bom perodo do
filme, e vez ou outra acorda fazendo cara de
insatisfao, voltando a dormir. Passa uma
cena em que aparecem alguns girinos em
forma de desenho, ento sua me pede pra
ele acordar, para que veja os girinos, ele
abre o olho lentamente, no entendendo
direito o que ela havia falado e volta a
dormir.
Ao acordar, desta vez no volta mais a
dormir, olhando desinteressadamente o
filme, e depois de um tempo diz: esse filme
muito chato! e volta a prestar ateno ao
filme. Reclama outra vez do filme, e sua
me diz que para o ele ter calma porque o
filme j est acabando, e ele responde com
voz de choro que no agenta mais. Fica
quieto at o final do filme, o quando ele
percebe que o filme terminou comea a
manifestar uma enorme felicidade, levantase e diz alegremente: Finalmente!
4

Observa
o

O acesso granja dado atravs de uma

cancela, a qual no momento encontra-se
fechada, e uma das alternativas para entrar
12.10.2010
pul-la. Nesse contexto, o sujeito mostrase no muito seguro em fazer isso,
Visita granja
demonstrando certa resistncia em pular a
em stio no cancela, mas logo aps a essa expresso de
resistncia ele encorajado por sua me, a
interior
da
qual diz que ele pode confiar e que
Bahia
seguro. Assim, ele topa escalar a cancela, e
parece disposto a mesmo com um pouco de
medo enfrent-lo. Na travessia ele
ajudado, pois a cancela grande, e durante
esse perodo ele se encontra disposto a
aprender a forma de subir, sendo orientado
por sua me, a qual vai indicando para ele
os lugares apropriados de por o p. Ele faz
essa primeira parte de uma forma
satisfatria, e ao chegar no pico da cancela,
ou seja, no momento em que ele agora deve
descer, demonstra novamente medo e
apreenso. Assim, ele se joga para ser pego

no colo, e depois, fica eufrico e satisfeito. O

perodo entre a cancela e a granja ele vai
comentando do momento de atravessar a
cancela e fala satisfeito que conseguiu. Ao
chegar na granja, antes mesmo de passar
para o interior desta, ele tenta ficar na
ponta dos ps, curioso para ver logo os
pintinhos, e fala pra sua me Os pintinhos
minha me! Eles so to bonitinhos!. E
depois de achar a entrada, e finalmente ver
os pintos de perto o deixa mais feliz ainda.
Ele observa o local, e conversa com seus
amigos sobre a comida dos pintos e sobre a
grande quantidade de pintos que ali
estavam, ficando por um bom perodo dessa
forma . A granja estava no momento com
cerca de 13.000 pintos.
Aps a sada da granja o sujeito corre com
seus amigos ao redor dela, correm e gritam.
Param para descansar, prximo a um
cajueiro, na sombra, um de seus amigos, de
mais ou menos a mesma idade, comea a
fazer xixi, e ele o reclama, dizendo que no
se pode fazer xixi na frente de mulheres, o
seu amigo diz que no tem mulheres, que
so somente a sua tia e a sua prima, e ele
torna a dizer: Sim, so mulheres! No
pode.
5

Observa
o

Enquanto aguarda a chegada dos cavalos

para a montaria com mais dois amigos, o
sujeito sobe em uma carroa e fica
brincando, montando a carroa. Mais um
amigo seu sobe e ambos comeam ento a
11.10.2010
brincar juntos, fazendo as barras laterais da
Montaria
a carroa de cavalo. Ele se mostra um pouco
cavalo em stio inseguro pelo fato de est em cima da
no interior da carroa, ficando em parte hesitante no
Bahia.
sentido de explorar mais aquele lugar,
estando fixo em somente uma parte dela,
fazendo
movimentos
leves
e
pouco
variados.
Os dois descem e comeam a brincar com
gravetos. A brincadeira dessa vez algo
meio que luta, meio que pega-pega. Eles se
divertem e riem bastante durante a
brincadeira, correndo de um lugar para
outro numa rea bastante aberta. Nesse
meio tempo, o graveto do sujeito pega
acidentalmente no olho do seu amigo, o
qual comea a chorar e fala para sua tia do
acontecimento, o que deixa o sujeito
cabisbaixo e meio triste, possivelmente
sentindo-se culpado pelo pequeno acidente

ocorrido com o amigo. Mas logo depois, eles

voltam a correr e a brincar com os gravetos
como se nada tivesse acontecido.
Ento o cavalo chega, e o sujeito o analisa e
diz que no vai ser o primeiro a montar.
Assim, um de seus amigos monta e o sujeito
observa atentamente a montaria do amigo,
permanecendo assim at o final da
montaria, que no longa. Ele novamente
chamado a montar, mas diz que vai
somente se a sua me for com ele, e como
esta diz que no vai montar, ele resolve no
montar tambm. Enquanto isso, uma outra
amiga monta o cavalo, ele olha inicialmente,
voltando-se depois para um gato que passa,
perdendo a ateno do cavalo e dos amigos
e passando a brincar com um gato,
acariciando o animal durante certo perodo.
O sujeito j tinha ouvido falar da existncia
de

uma

granja

nos

fundo,

ao

ser

perguntado, pela segunda vez, se ele vai

montar o cavalo, ele fala que queria mesmo
era ver a granja, pois ele nunca tinha visto
pintinhos. E ressalta que viu pintos somente
em livros e que tinha muita vontade de v6

Observa
o

los.
O sujeito, logo de incio, mostra-se bastante
interessado e eufrico com a presena dos
Visita a um
porcos, ao mesmo tempo em que sente um
stio no interior pouco de medo e fala para sua me ver os
animais. Aproxima-se dos porcos, mas nem
da Bahia
tato, e fica a observar atentamente a porca
dando de mamar aos seus filhotes,
passando um tempo significante nessa
observao.
Durante
esse
perodo
comporta-se alegremente pelo fato de
nunca ter visto a cena. Com o levantar da
porca e dos seus filhotes, o sujeito recua,
mostrando um pouco de medo. A partir da
os animais saem pelo pasto e o sujeito os
acompanha, interessado ainda com a cena.
Depois disso, as pessoas que esto ao seu
redor o chamam para tirar uma foto prximo
a um jardim, ele a princpio mostra um
pouco de resistncia, pois no queria deixar
de ver os porcos, mas logo depois vem tirar
a foto e passa a curtir o momento presente.
Nesse contexto, ele pede a mquina
fotogrfica a sua me para tirar foto dos
porcos, e novamente se aproxima dos
animais. Na tentativa de tirar uma foto mais
10.10.2010

de perto, ele caminha lentamente para

chegar mais perto e no assustar os
animais, ao mesmo tempo em que parece
ter um pouco de medo, a assim, variando
entre distncias mais prximas e mais
curtas at que consegue chegar bem perto
e tirar a foto, o que o deixa bastante
contente, alegre e satisfeito.
Sua me fala com ele para ele ver os
tomateiros, e ele volta a sua ateno para
os tomates. O sujeito pega um tomate,
cheira e pede para sua me tambm cheirar
e ver como esto cheirosos. Nesse momento
ele ver um dos filhotes desgarrado da me
que passa por perto dele correndo, ele deixa
os tomates de lado e comea a correr atrs
do filhote, o qual corre mais ainda, fazendo
com que ele fique mais instigado a correr. E
enquanto corre fala para sua me o quanto
o porquinho bonitinho. Do porquinho
parece perder mais o medo, e assim, faz de
tudo para ficar mais perto dele, mas o
filhote foge o tempo inteiro dele, o que o
deixa meio cansado, passando a pedir a
ajuda da sua me para pegar o porco.
7

Prova

20.11.2010,

Foram apresentadas ao sujeito duas

piagetiana

Salvador,

bolinhas de massa de modelar de cores e

operatria

residncia

tamanho iguais dialogando com ele a fim de

que ele reconhecesse a mesma quantidade

conserva
o
matria

de

de substncia nas duas bolinhas.

Aps o reconhecimento da equivalncia, foi
modificada

uma

transformando-a
mantendo-se

em
dilogo

das

bolinhas

uma

salsicha,

com

sujeito,

fazendo questionamentos sempre levando

em conta suas respostas anteriores. Em
seguida foram feitas novas transformaes
em uma das bolinhas, transformando-a em
uma bolacha e em seguida picando-a em
vrios pedacinhos, questionando a criana
se continua tendo a mesma quantidade de
substncia. Em todas as etapas, o sujeito
respondeu

pela

no

conservao

da

quantidade com a variao dos formatos,

com identificao do retorno emprico, ou
seja,

reconhecimento

conservao
8

com

da

retorno

volta
s

formas

Prova

iniciais.
Foi colocado a mesma quantidade de lquido

piagetiana

em copos iguais. Ao fazer a mudanas de

operatria

um dos copos para outro mais comprido,

perguntou-se nesse copo tem a mesma

conserva

quantidade

respondeu no,

de

lquido

de

gua

que

outro?,ele

e ao perguntar porque

que esse tem mais?, ele respondeu que

aqui tem mais gua porque o copo
maior. Assim, respondendo sempre que ao
mudado o contedo de um copo para outro,

Prova

Foram colocadas as fichas dentro dos crculos preto

piagetiana

e vermelho que se cortam, as fichas redondas

operatria

amarelas e as quadradas rosas nas partes laterais e

as redondas rosas na parte comum. Ao perguntar:

conserva
o

de

comprime
nto

Por que voc acha que colocamos estas fichas

redondas rosas no meio?, ele respondeu porque
no tinha espao, a mesma pergunta foi feita
novamente e ele respondeu que por que aqui o
circulo preto e o vermelho, na segunda pergunta:
existem aqui mais fichas amarelas ou mais fichas
rosas?", ele respondeu que havia mais rosas. Na
terceira pergunta: existem mais fichas quadradas
ou mai fichas redondas?, mais redondas. Tem
mais, menos ou a mesma quantidade de fichas
redondas ou fichas rosas?, tem mais rosa. Tem
mais, menos ou a mesma quantidade de fichas
redondas rosas?, tem mais redonda. Observouse xito nas perguntas que o sujeito tinha noo de
que dentro de um circulo esto todas as fichas
redondas e dentro do outro circulo todas as fichas

rosas.
10

Prova
piagetiana
operatria
classifica
o
interseo
de classes

5- Anlise dos Resultados

Para esta etapa, foi desenvolvido um movimento de trazer para
dentro de si a realidade que fora anteriormente observada e
registrada, para assim poder pens-la, interpret-la e perceber o
conhecimento obtido com a prtica proposta.

percebe-se que ambos ainda no dominam a noo de conservao de

substncia, encontrando-se na fase I - da no-conservao, pois a cada deformao
apresentada, a quantidade que sofreu a transformao julgada como sendo
maior. Assim, a salsicha considerada maior que a bolinha, uma vez que mais
comprida, da mesma forma que a bolacha e as migalhas so consideradas
maiores que a bolinha. Quando apresentada a primeira deformao da bolinha
Isabela, esta julga permanecer a mesma quantidade de substncia, mas cai duas
vezes em contradio quando contra-argumentada. Ao perguntarmos se uma
outra menina poderia estar certa em considerar a salsicha maior ela responde
afirmativamente, mas logo muda sua opinio quando contra-argumentada
novamente, dizendo que tem o mesmo tanto.
E referindo-se a questo da volta emprica, encontramos diferenas entre essas
duas crianas. Gustavo, por exemplo, no resolve de forma correta, para ele a
quantidade que sofreu a deformao continua sendo a que possui maior quantidade
de matria, mesmo refazendo a bolinha anterior. J Isabela, em algumas situaes,
consegue resolver corretamente e em outras no. A bolacha, por exemplo,
considerada por ela a mesma coisa quando volta a ser uma bolinha, mas as
migalhas num primeiro momento so consideradas a mesma coisa, e num
segundo momento considerada maior, afirmando que a que virou picadinho tem
mais.
Diante do exposto, e de acordo com a leitura de Piaget et al. (1971), depreendese que essas duas crianas, por encontrarem-se na fase da no-conservao, so
incapazes de perceber a invariao da quantidade de substncia quando a bolinha
sofre alterao em sua forma, estando o pensamento da criana impressionado
apenas pelas diferenas de espessura, comprimento ou dimetro.

Referncias Bibliogrficas
LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M. K., DANTAS, H. Piaget, Vigotsky, Wallon:
teorias psicogenticas em discusso. 22.ed. So Paulo: Summus,
1992.
PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande
psiclogo aos problemas do ensino. 10.ed. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 2010.
____________. O Juzo Moral na Criana.. So Paulo:
1994(1932).

Summus,