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Fuente:
http://www.unimar.edu.ve/gonzalezalexis/descarga_planto_problema.htm
#contenido%20de%20la
Introduccin
En la primera unidad se trat el punto relativo a la Eleccin del tema, una vez que
el investigador ha decidido ese aspecto, y cumplido los pasos preliminares sealados
tambin en el punto de la Etapas de la investigacin, corresponde ahora pasar a
plantear concretamente el problema de nuestra investigacin.
Es de suponer que el investigador, antes de plantear propiamente dicho su
problema de investigacin no parte de cero. El trae sus conocimientos previos y su
experiencia en el rea en que investiga.
Corresponde ahora Plantear el problema de la investigacin, esto consiste
bsicamente en tres momentos, que M. Bunge llama. Reconocimiento, descubrimiento
y formulacin. Estos momentos apareceran de la siguiente manera: primero, debe
reconocer los hechos clasificados preliminarmente y delimitados segn algn criterio
vlido, sobre todo el de la relevancia. En esa labor se ha debido encontrar lagunas,
incoherencias

cualquier

otro

detalle,

es

decir,

ha

hecho

un

hallazgo

descubrimiento de un problema.
Luego, tercer momento, se habr formulado una pregunta muy concreta y
correcta acerca de las causas que explique esa incertidumbre, esto es reducir el
problema a su ncleo significativo. Una vez hecho todo eso queda por supuesto el
desarrollo del resto, es decir, darle respuesta al problema plateado. Veamos en mayor
detalle estos aspectos
DIFERENCIA ENTRE TEMA Y

PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

Muchas veces nos encontramos con expresiones del siguiente tipo: La salud en
Latinoamrica. La gratuidad de la educacin en Venezuela. El petrleo en el siglo
XXI. El genoma humano. La Antrtida. El investigador que aborde estos temas
necesariamente tendr que llevar a cabo una investigacin, y necesariamente tendr
que delimitar su alcance, entonces podemos decir, forzando el lenguaje y obviando la
aparente contradiccin, que un tema es una investigacin sin delimitar y un tema sin
delimitar por definicin no es un problema de investigacin. Esos temas no nos

informan si son

macro estudios o micro estudios. No nos informan acerca de las

variables especficas que estructuran el problema y sus hiptesis.

No se trata de que para llevar a cabo esos estudios, obviamente, tengamos que
hacer un arduo trabajo de investigacin, se trata simplemente de algo formal que
distingue el tema del problema de investigacin. Si se pide un problema de
investigacin, se debe

presentar delimitado en forma de pregunta (mejor que

cualquier otra cosa). Los temas pueden servir de ttulos de libros

que encierran

problemas de investigacin. Pero no son correctos para ser presentados en una tesis de
grado.
Razn gnoseolgica para la investigacin.
Ya sabemos que lo que se investiga es lo que se desconoce pero a la vez, se
sospecha, que con su conocimiento se obtendr un beneficio individual o colectivo, o
simplemente satisfaremos una curiosidad que de ser importante, temprano o tarde
trascender hasta la sociedad.
La ciencia, que es un producto social, nos indicara que es el ltimo caso el que
nos concierne, no obstante, una investigacin desde el punto de vista gnoseolgico
(teora del conocimiento), es vlida si sigue las reglas del mtodo cientfico
independiente de su finalidad.
Como se puede intuir, para hacer una investigacin lo que se necesita en primer
lugar es que falte conocimiento sobre algo interesante (un problema de investigacin)
y en segundo lugar, alguien capacitado que tenga los recursos y la curiosidad de
averiguarlo.
Esta insuficiencia de informacin de conocimiento acerca de una rea del
conocimiento humano,

y el batallar con las dificultades tericas y tcnicas (El

problema), y en el campo de la praxis resolver los problemas econmicas y humanas,

hasta hacer que aparezca la verdad fctica es el trabajo del investigador que hace
ciencia.
LA FORMULACIN DEL PROBLEMA O LA PREGUNTA CLAVE EN UNA
INVESTIGACIN CIENTFICA.
Aunque la formulacin del problema es lo ltimo que se realiza dentro de la
etapa del planteamiento, por razones de carcter didctico, comencemos por entender
la formulacin del problema.

El acertijo principal

es descifrar

lo que llamamos el PROBLEMA DE LA

INVESTIGACIN. En este caso, el "acertijo" se expresa a travs de

la forma tpica de

UNA PREGUNTA CONCRETA SOBRE UN TEMA CIENTFICO QUE BUSCA NUEVOS

CONOCIMIENTOS. Esta pregunta debe ser.
Una expresin con sentido.
Bien formada gramaticalmente.
ENCERRADA ENTRE DOS OPERADORES DE INTERROGACIN (...?).
Con posibilidad de ser respondida con los conocimientos y recursos

actuales.

(deseable)
EN SNTESIS, FORMULAR UN PROBLEMA ES HACER UNA PREGUNTA PLAUSIBLE E
INTERESANTE PREFERENTEMENTE ACERCA DE LAS CAUSAS, EL ORIGEN, EL QU, EL
DNDE, EL CMO, EL CUANTO, ETC. QUE EXPLIQUEN UN HECHO O FENMENO.
PREGUNTAS ABIERTAS.
Entonces, existen

innumerables formas de preguntar de la manera arriba

indicada acerca de algo. Las ms comunes, y por cierto las ms problemticas, son del
tipo abierta que suelen comenzar con preposiciones o adverbios inofensivos tales como
por ejemplo: Qu, dnde, cmo, cundo, en cunto, hasta, cunto tal cosa?, pero una
pregunta como por ejemplo: Cmo se elabora una nmina? NO es un problema de
investigacin porque no aporta ningn nuevo conocimiento, mientras que la pregunta
Cmo se form el Polo norte? SI lo es. Lo anterior nos indica que debemos tener
cuidado con la preposicin y que debemos atender a las otros requerimientos de forma
y fondo.
Tampoco es una tema a investigar CIENTFICAMENTE Cuntas personas murieron
por Dengue el mes pasado en Caracas? Responder esta pregunta no requiere una
bsqueda sistemtica cuando mucho

de una buena secretaria que abra un archivo y

nos lo informe. El asma infantil una angustia heredada?. Qu es lo que se hereda el

asma o la angustia?. Una expresin efectista como la anterior, luce ms apropiada
para un programa de televisin,

es adems obviamente ambigua e imprecisa.

Observemos otra formulacin NO cientfica: Cundo se solucionar la crisis del pas?.

Responder esta pregunta se lograr en el mejor de los casos con una serie de
especulaciones inverificables, y se deber esperar a que suceda el hecho (si es que
ocurre), para comprobar su veracidad.

Las expresiones que comienzan con el trmino Cmo?, unas veces son
problemas cientficos y otras no, por ejemplo: Cmo se construye una casa? NO es
una pregunta que desata una conducta cientfica. El tipo de respuesta que reclama
esta pregunta generalmente es el de una tcnica prctica, pero si la tcnica o el
proceso fuera novedoso, aportara un nuevo conocimiento y adems el resultado fuera
de una indagacin sistemtica de ingeniera, entonces la pregunta es cientfica. As,
sin embargo, una

pregunta Cmo se form la luna?, - que es formalmente igual a la

de arriba -, no termina en una tcnica para formar otra luna, pero si en un modelo
terico plausible

que explicar el proceso geolgico; en consecuencia SI es un

problema cientfico, aunque pudiera ser netamente terico.

Las preguntas que comienzan con el adverbio de modo Cmo? y que deben
culminar en la reproduccin de un proceso o en una tcnica, deben responderse de la
siguiente manera, apoymonos en un ejemplo:
Cmo acta la aspirina sobre el dolor?
1. Definiendo el hecho que se desea explicar

?dolor?. Forma de sensacin

desagradable que produce malestar fsico y psicolgico. Proceso de transmisin de

informacin bioqumica desde un nervio receptor, pasando por una neurona conectora
y un nervio central.
2. Identificando los elementos intervinientes con sus respectivas caractersticas y
propiedades. Aspirina = cido acetilsaliclico bloqueador de informacin bioqumica.
3. Determinando el orden y las relaciones entre esos elementos enumerados. Se irrita
la terminacin nerviosa, la molcula del cido interfiere la transmisin del mensaje
hacia el nervio conector.
4. Proponiendo una manera de reproducir los pasos 2 y 3 para demostrar la veracidad
de los mismos.
Cuando se haya terminado con los pasos anteriores, se habr propuesto y
desarrollado un modelo explicativo y una tcnica de anlisis que demostrar que la
frmula o el problema de investigacin ha sido resuelto.
Por lo sealado anteriormente, se desprende entonces, un axioma metodolgico
que nos orienta en cuanto que:
La simple forma gramatical correcta de una pregunta no garantiza la acertada
formulacin del problema de investigacin.
Cual recomendacin debemos hacer finalmente? Pues estar alerta al contexto!
de la pregunta, a su finalidad y a los recursos que en general se requieren para ser
respondida.

Cmo se desarma eficientemente el motor de un automvil? Es un asunto

seguramente cientfico en el contexto de los laboratorios de la General Motor Co., pero
no en la cochera de mi casa.
La formulacin de un problema de investigacin es definitivamente un asunto de
forma y fondo. De esta manera debe entenderse y comprenderse. Lo anterior nos
explica porque no es

posible brindar un recetario universal para plantear

fructferamente problemas de investigacin.

PREGUNTAS ACOTADAS, O CERRADAS.

En las formulaciones de preguntas "acotadas", se encuentran de forma explcita
o implcita, las variables claves que supuestamente dan con la respuesta que encierra
la formulacin de la pregunta. (Ver el captulo: Las variables, para comprender el
trmino)
En las formulaciones "abiertas" como lo acabamos de ver, la variable independiente,
es decir la causa, no se conoce y puede aparecer dentro de un grupo de variables
alternativas. Se espera que los investigadores o los informantes proporcionen esas
variables. Esta es la principal diferencia entre un tipo de pregunta y otra.
Cules son las causas generales (Vy) del rendimiento acadmico (Vx)?
Dnde pueden encontrarse los mejores suelos para hacer crecer el maz con
la menor aplicacin de fertilizantes qumicos?
En este tipo de formulacin la variable independiente (Vy), es decir, la o las que
explicaran el fenmeno del rendimiento acadmico (Vx) , se buscan dentro de un
conjunto de variables que bien definidas terica u observacionalmente se vean
asociadas al hecho que se investiga.
Esta pregunta podra reformularse ahora de una manera ms precisa, diciendo:
En qu orden de importancia operan las variables, motivacin, conocimientos previos
y horas de estudio en el rendimiento acadmico?
La investigacin no es una bsqueda a ciegas, por tanteo o por azar; siempre
hay algo que gua la accin del investigador y la interpretacin que este hace de las
evidencias, bien sea esto la reflexin terica, la intuicin fundada o la observacin
material.
PREGUNTAS TIPO LGICAS. (EJEMPLOS).

Las preguntas que contienen un problema de investigacin tambin pueden ser

del tipo lgicas, como por ejemplo, las que van precedidas de un razonamiento.
Utilicemos el siguiente razonamiento y la siguiente pregunta para desarrollar

un

ejemplo.
Si existen varias causas que se asocian al rendimiento en matemtica, y
habiendo descartado las diferencias socioeconmicas como una causal que explique
las diferencias, Ser el tiempo de estudio fuera del aula (TEFA), lo que explique
mejor el rendimiento en matemtica para aquellos alumnos que muestran baja aptitud
en este tipo especfico de conocimiento?.
Este tipo de pregunta pudiera funcionar como gatillo heurstico para despertar en
el investigador la curiosidad de dilucidar este problema.
Pero desde el punto de vista de su formulacin como problema de investigacin
debera presentarse en otros trminos, es decir, con otra redaccin en tiempo presente
y en primero del indicativo. Veamos.
Si existen varias causas que se asocian al rendimiento en matemtica, y
habiendo descartado las diferencias socioeconmicas como una causal que explique
las diferencias, Es el tiempo de estudio fuera del aula la causa de las diferencias en el
rendimiento acadmico en estudiantes con dificultades para este tipo de aprendizaje?
PREGUNTAS TIPO ACOTADA CERRADAS: (EJEMPLOS.)
Cunta deshidratacin celular produce en los deportistas el consumo de
pequeas osis de alcohol antes de una competencia de alta resistencia?
Obsrvese que a diferencia de la formulacin abierta, aqu la respuesta se tiene
que presentar no solamente limitada a las dos variables configurantes de la frmula,
sino que adems, se espera una respuesta directa cuantitativa QUE INDIQUE LA
CORRELACIN EXISTENTE, y no ser aceptable respuestas vagas u otra cosa que no
responda al cuanto formulado en la pregunta clave. Obsrvese tambin, que la
pregunta comienza con la proposicin CUANTAS?. Si se logra este objetivo de simetra
entre la pregunta y la respuesta, entonces podemos decir, que tanto la formulacin
como los resultados obtenidos son consistentes metodolgicamente con los objetivos
de la investigacin. Este ltimo aspecto se debe considerar igualmente un requisito
formal de la metodologa.
Repetimos que, a las preguntas del tipo anterior se les llama FORMULACIN DE
PROBLEMAS. Las formulaciones normalmente vienen precedidas de una exposicin
descriptiva y detallada de los factores o elementos que suelen encontrarse asociados,

tanto terica como observacionalmente, a la variable dependiente o fenmeno, es

decir lo que llamamos el reconocimiento y hallazgo del problema. A esa exposicin se
le distingue con el nombre de PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La expresin, FORMULACIN DEL PROBLEMA, viene de la palabra frmula, que
significa arreglo de trminos de acuerdo a la relacin observada entre ellos, los cuales
se asocian entre s siempre de la misma manera, segn sean las leyes que rigen ese
tipo de fenmenos

aunque obviamente pueden cambiar las magnitudes de los

trminos que la conforman.

Expliquemos utilizando el ejemplo de la variable dependiente. (Vx) que llamamos
Rendimiento acadmico (visto operacionalmente como calificaciones).
En las investigaciones, la CAUSA que explica el fenmeno es la variable
INDEPENDIENTE. En este caso corresponde a Tiempo de Estudio Fuera del Aula (TEFA)
(Vy). Los fenmenos sociales, en este caso, las calificaciones (Vx) que obtienen los
alumnos (un elemento del rendimiento), suelen encontrarse siempre "enredados dentro
de una <molcula> mayor" y son difciles de aislar del amasijo de factores asociados
que "perturban" a la variable dependiente (las calificaciones).
As, el rendimiento acadmico se encuentra dentro de una amplia rea de
influencia de diferentes factores de tipo familiar, socioeconmico, intelectuales,
aptitudinales, personales, vocacionales, pedaggicos, institucionales etc. Entonces
Cmo saber CUAL de todas estas variables es la ms responsable, la que ms acta,
la ms directa, la que mejor explica la aparicin del fenmeno? o, EN CUANTO actan
cada una de ellas? o, EN CUALES casos acta en conjunto? o, CMO actan cada una
de ellas?
Como se puede observar, si nos hemos preguntado acerca del TEFA, es porque
habremos visto primero la interaccin de los otros factores (el contexto) y hemos
observado que:
APARENTEMENTE lo que distingue a los alumnos que tienen baja aptitud hacia
una materia especfica, obtienen calificaciones aprobatorias y rinden ms, es que su
TEFA es mayor que el promedio de los que tienen alta aptitud para ese tipo de materia.
Para que la pregunta de arriba adquiera el rango de formulacin de problema ha
sido

necesario

objetivamente

SUSTENTARLA,

lo

que

significa

que

la presencia e interaccin de ciertos

previamente

se

observ

factores de la misma clase

asociados, y luego, con cierta lgica formulamos LA PREGUNTA CLAVE, es decir,

formulamos el problema. Dicho tajantemente:

Sin formular una pregunta previa, no hay nada posteriormente que investigar, nada
que demostrar, nada que refutar.
PROBLEMAS TERICOS.
No toda pregunta que cumpla con los requisitos sealados anteriormente tiene
que ser respondida con una investigacin de campo o dentro de un laboratorio. Existen
interrogantes inevitables que en una primera etapa solamente pueden ser
respondidos de una forma terica. El resultado de esta accin intelectual es lo que se
conoce como estructuracin de MODELOS TERICOS o simplemente una TEORA
PARCIAL. Por ejemplo, es vlido preguntarse a manera de problema de investigacin
TERICA: Qu papel en el crecimiento econmico cumplir la planificacin estratgica
dentro del proceso administrativo en las grandes corporaciones? Pero tambin es
terico y vlido preguntar: Cmo surgi el universo?. En ambas preguntas la
bsqueda de evidencias empricas no es lo fundamental, porque sencillamente no
estn disponibles. Repetimos, por lo menos en un primer momento.
La respuesta que se espera para este tipo de pregunta surgidas de un vistazo
sobre el campo de los conocimientos preexistentes y todas sus lagunas, es ms bien
una que sea un entramado delimitado de conceptos bien expuestos, concatenados
lgicamente, o un conjunto de frmulas producto de un desarrollo lgico matemtico o
sistemtico de las ideas de quin se formul la pregunta.
Normalmente, pasado un tiempo, a alguien se le ocurre

que ya es hora de

encontrar evidencias empricas que demuestren que la solucin planteada de manera

terica con relacin al problema, tiene correspondencia con la realidad. En ese
momento el problema terico se transforma en un problema de investigacin de
campo, o experimental. Tambin en este momento, hay que reconocerlo, han cambiado
los objetivos de la investigacin. y seguramente, han cambiado los conocimientos
asociados directa y perifricamente al problema. De nuevo, tambin, habrn aparecido
novedosos y necesarios apoyos tecnolgicos. Los problemas de investigacin
abordados por el investigador tienen que ver directamente con este aspecto.
El mtodo lgico positivista que aspira siempre a la evidencia emprica como una
certificacin de la verdad factual, tambin reclama que todo conocimiento encaje en
un modelo de ideas donde finalmente se encuentren las explicaciones para los casos
particulares. En ese sentido no hay contradiccin alguna con el esquema ideal ORV
(Observar-Reflexionar-Verificar) y las investigaciones tericas.

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

REQUISITOS
METODOLGICOS.
Toda formulacin de un problema tiene que venir precedida de un PLANTEAMIENTO
que
le
proporciones
sustentacin
lgica
a
la
primera.
Este planteamiento puede provenir, bien, de la observacin de hechos o factores
imbricados en un proceso, pero que por la manera de presentarse, son incapaces de
brindarnos una explicacin satisfactoria de ese hecho, o tambin puede surgir como el
resultado de experimentar y describir consecuencias en la aplicacin problemtica de
una teora.
PASOS PARA PLANTEAR UN PROBLEMA.
En el planteamiento se describe el contexto (rea del problema) donde ocurre
el hecho a investigar. Se seleccionan los datos relevantes o significativos relacionados
tanto con la supuesta variable independiente como con la variable dependiente y se
describen sus relaciones, en el sentido de cmo se presentan o cundo segn lo
explicamos
arriba.
El planteamiento del problema es una etapa de la investigacin no terica que se
caracteriza por ser descriptiva, analtica y objetiva. Sin embargo, las referencias
tericas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna
observacin
o
para
justificar
alguna
inferencia.
Si se analizara el contenido (las palabras ms usadas) dentro del planteamiento de un
problema de investigacin probablemente estas seran "se observa que"; y en un
menor
grado,
"se
infiere
que".
Veamos
un
prrafo
que
recrea
el
planteamiento
de
un
problema.
_____________________________
"...Se observ que la ctedra de metodologa de la investigacin atiende una
poblacin de 420 alumnos. La misma se encuentra ubicada dentro del pnsum de
estudios en el segundo semestre sobre un total de diez. En una muestra seleccionada
de 50 estudiantes (60% de sexo femenino y 40% de sexo masculino) se observ que el
85% de los alumnos obtena en las evaluaciones de conocimiento una calificacin
superior a la calificacin mnima aprobatoria, sin embargo, se observ que NO todos los
estudiantes que haban sacado la misma calificacin haban estudiado la misma
cantidad de horas fuera del aula. As el
43% de los estudiantes estudi por debajo del tiempo promedio y obtuvo una
calificacin aprobatoria, un
38% estudi por encima del promedio y tambin obtuvo la misma
calificacin aprobatoria.
El 19% restante estudio por debajo del promedio y reprobaron la materia.
Esto nos permite inferir que si bien es cierto que...."
En el prrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos descriptivos y
desagregados (analticos), pero que uno capta que forman parte de un todo, y cuya
relacin pareciera estar en contradiccin con lo que uno esperara de una manera
intuitiva encontrar como lgico y simple que es que: "A mayor tiempo de estudio,
mayores
calificaciones".
En el prrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas muy importantes que
hubieran debilitado el carcter objetivo y sistemtico de la investigacin, lo cual, se
calificara
como
errores
importantes
de
forma
y
de
fondo.
La primera,
Adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener
prueba alguna de ellas y la segunda,
Adelantar conclusiones sin haber demostrado nada an.
Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la formula OEP,
que significa:

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UNA OBSERVACIN-UNA EVIDENCIA-UNA PROPOSICIN).

Veamos que significa lo anterior con un ejemplo adaptado de las expediciones
que Mary Leaky realiz en el valle de Olduvai en busca del Eslabn perdido en
1960.
El terreno ocupado por el Zinjantrhopus tena 315 metros cuadrados. {Los
materiales encontrado estaban en buenas condiciones}, (debido probablemente a que
estos haba quedado cubiertos por un manto de cenizas poco despus de haber sido
abandonado). Se encontraron 2470 artefactos. (Parece probable que el lugar halla
estado habitado durante algn tiempo). Esto nos proporciono la asombrosa revelacin
de que, (hace casi dos millones de aos, la estructura social de nuestros antepasados
ya inclua el concepto de <<hogar>>). En un espacio de 25 metros cuadrados se
consiguieron preponderantemente objetos livianos y huesos pequeos triturados sin
mdula, lo que evidencia que nuestros antepasados utilizaban algn tipo de
herramientas que les permitieran hacer estas cosas. En los alrededores de este espacio
se encontraron artefactos voluminosos y muchos fsiles grandes. Interpretamos que
(hace ya 1.750.000 aos estos hombres se dedicaban a la caza. Se reunan en un lugar
que consideraban su hogar).
El PP debe escribirse de tal modo, que el lector interesado pueda hacerse
por s mismo una opinin independiente del problema, sin ser inducido por las
opiniones
de
quin
efectu
la
investigacin.
EL ELEMENTO QUE MS CONTRIBUYE A ELLO SON LOS DATOS APORTADOS POR
LA OBSERVACIN OBJETIVA.
Si del prrafo anterior se eliminaran selectivamente las observaciones objetivas,
los datos aportados, el resto seran especulaciones infundadas, inaceptables en un
trabajo
cientfico.
El lector no sabra en que se apoya el autor para afirmar tales asertos. Esta ausencia de
sustentacin en observaciones, confinara este escrito a una mera especulacin. El
escrito habra perdido su carcter de planteamiento del problema. La nica pregunta
que a estas alturas podramos hacernos con base e lo ledo es, Y en qu se basa este
seor
para
afirmar
todas
esas
cosas?.
En todas las inferencias nacidas de la observacin objetivas emergen las larvas de
los nuevos conocimientos, que soportados en pruebas y evidencias, posteriormente se
capitalizarn en el banco del conocimiento humano. Estas inferencias nacidas de la
observacin es lo que se denomina hiptesis inductivas con las que a su vez se pueden
construir las teoras cientficas.
LA DELIMITACIN DEL PROBLEMA.
En el punto anterior (el planteamiento del problema), se determinaron los
factores asociados en torno al tema que desde un principio nos parecieron relevantes y
atinentes a los fines de nuestra investigacin, y desechamos aquellos que nos
parecieron secundarios y poco relacionados. (Al fin y al cabo un trabajo cientfico es
siempre "un modelo ideal de la realidad" y no la realidad misma).
De hecho esa actividad de plantear el problema estaba delimitando aunque no
explcitamente el alcance de la investigacin, porque lo que delimita real y
exactamente la investigacin son las hiptesis y su potencia explicativa que

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sometindose a prueba a todo lo largo del trabajo. Sin embargo, es costumbre, que
al principio del informe se advierta hasta dnde se pretende llegar en cuanto
al despeje de las principales incgnitas que nos incentivaron para iniciar este
trabajo. Una investigacin se delimita desde el principio y se perfecciona a lo
largo del trabajo.
La delimitacin del problema determina el alcance de las conclusiones. Una
conclusin que valla ms all de los lmites sealados en la delimitacin del problema,
y del desarrollo de la investigacin no tienen validez, y comprometen la seriedad del
trabajo. La delimitacin es una lnea

de demarcacin de la generalidad de las

conclusiones
FACTORES QUE DELIMITAN UNA INVESTIGACIN:
El alcance de una investigacin est determinado por muchos factores, entre los
cuales se incluyen:
El rea de conocimientos de inters del investigador.
Los recursos, humanos, tecnolgicos y econmicos disponibles.
El banco de conocimientos existentes para el momento.

Ejemplo de redaccin de planteamiento y formulacin de un problema.

Es comn afirmar que las personas que demuestran aptitudes para un aprendizaje
(aunque slo sea para un tipo de aprendizaje) en corto tiempo se les llame
inteligentes, lo cual nos conduce a que la aptitud, aunque sea en un contexto
reducido, se puede considerar equivalente a inteligencia. En consecuencia, cuando
medimos aptitud, estamos midiendo inteligencia y viceversa. Lo anterior nos conduce
a formularnos una pregunta: Cuando decimos que una persona tiene aptitudes para
tal o cual aprendizaje, estamos diciendo igualmente que esa persona es inteligente?...
----------------------------------------------Tomado de la tesis. Teora del tiempo en el
aprendizaje semntico. (Efectos modificatorios de la variable exposicin a la
informacin semntica, sobre la variable percepcin significativa, en estudiantes con
aptitudes desiguales), por Alexis Gonzlez M.