Lenguaadicionalalespanol 2

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
FORMATO DESECUENCIA DIDCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:
SEMESTRE O SUBMDULO:
Lengua adicional al espaol II.
Segundo.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRNICO:
PERIODO DE
APLICACIN:
TOTAL DE
GRUPOS ATENDIDOS:
SESIONES
PROGRAMADAS:
12
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Comparas personas, objetos y lugares.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Caractersticas fsicas de personas, objetos y lugares.
Caractersticas de temperamento.
Caractersticas tnicas y culturales.
Adjetivos.
Comparativo.
Superlativo.
Igualdad.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Comparaciones en dichos populares.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON
D)ACTIVIDADES DE APERTURA
LAS ACTIVIDADES
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
1. El docente organiza al grupo en dos o tres
conceptos explcitos e implcitos en un texto,
equipos para jugar el juego del ahorcado,
considerando el contexto en el que se gener y en
con los adjetivos ms comunes que
el que se recibe.
describan a las personas, objetos y
lugares. De esta manera, se identifica
Evala un texto mediante la comparacin de un
tambin los conocimientos previos (el
contenido con el de otros, en funcin de sus
docente puede premiar al equipo que
conocimientos previos y nuevos.
adivine ms palabras).
Se comunica en una lengua extranjera mediante
un discurso lgico, oral o escrito, para comparar
hombres, mujeres, objetos y lugares.
2. El docente expone el uso del AS (igualdad)

y cmo se estructura en una oracin, con
el apoyo de posters de actores, cantantes,
deportistas y superhroes.
Asume que el respeto de las diferencias es el

principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional, internacional al realizar
comparaciones entre personas, objetos y lugares.
3. El docente presenta las reglas para el uso

del comparativo y superlativo a travs de
un video.
Aprende de forma autnoma utilizando las

tecnologas de la informacin y comunicacin para
obtener informacin tanto de las formas
gramaticales de los comparativos, como de los
aspectos culturales, de personas y pases.
4. El docente presenta una serie de

fotografas de diversos lugares
emblemticos de diferentes pases, para
que observen sus caractersticas y
diferencias.
5. Los alumnos escuchan una serie de textos
en video en el que se hacen uso del
comparativo y superlativo. A continuacin
se recomiendan algunos vnculos:
a. http://www.youtube.com/watch?v=2iOl
G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Listado de palabras en el
cuaderno.

M9XdOYo&feature=related
b. http://www.youtube.com/watch?v=2qaB
PthrUqs&feature=relmfu
c. http://www.youtube.com/watch?v=MUK
oLmX_Qm8&feature=related
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. El alumno enlistar los adjetivos
empleados en el juego del ahorcado y
elaborar por equipos oraciones en
presente simple con dichos adjetivos.
Oraciones en el cuaderno.
2. De manera individual, el alumno resuelve

el ejercicio de matching proporcionado
por el docente con dichos populares en los
que se usa as::::::::as.
Diapositivas, carteles o
peridico mural.
3. En equipos, los alumnos elaboran

diapositivas en la que redacten oraciones
en grado comparativo (usar adjetivos de la
tabla o nuevos agregados a su
vocabulario), implementando imgenes o
fotografas. En caso de no contar con una
computadora puede sustituirse con la
elaboracin de carteles o un peridico
mural pequeo.
4. El alumno redacta oraciones en grado

comparativo o superlativo de acuerdo a lo
observado en la presentacin.
Cuestionario.
5. El alumno responde en forma escrita un
cuestionario acerca de lo escuchado en los

videos.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
1. El alumno clasifica en una tabla los
adjetivos usados para describir personas,
objetos y lugares.
Tabla.
2. Organizado en binas, los alumnos crean

frases populares como las que se
trabajaron en la fase de desarrollo
haciendo uso del as:::::::::::as.
3. Los alumnos exponen las diapositivas
realizadas en equipos para efectuar
coevaluacin. Los alumnos redactan las
oraciones expuestas por los equipos en su
cuaderno de trabajo.
Diapositivas y exposicin.
4. En equipos, los alumnos realizan una

presentacin con fotografas en las que
comparan su pas con uno de su
preferencia.
Presentacin.
5. 5. En equipos, los alumnos componen una

cancin en la que hagan uso de los grados
comparativo, superlativo o igualdad.
Pueden apoyarse de la msica de alguna
cancin ya existente o podrn ellos usar
sus propios instrumentos musicales.
Audio de la cancin.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN
Rbrica para evaluar diapositiva.
Lista de cotejo de coevaluacin.
Gua de observacin para evaluar ejercicio.
Lista de cotejo para evaluar cancin.
Examen escrito.
J)RECURSOS DIDCTICOS
Libros.
Diccionarios.
Can.
Computadoras.
Videos.
I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN
20 %
10 %
10%
20%
40%
K) FUENTES DE INFORMACIN

ASIGNATURA:
Segundo.
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRNICO:
PERIODO DE
APLICACIN:
TOTAL DE
GRUPOS ATENDIDOS:
SESIONES
PROGRAMADAS:
12
NOMBRE DEL BLOQUE II:

Relatas momentos importantes del pasado.
Actividades de esparcimiento.
Actividades escolares.
Actividades deportivas.
Pasado simple verbo To Be.
Verbos regulares.
Verbos irregulares.
Expresiones de tiempo para el pasado.
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Biografas de grandes personajes

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CON LAS ACTIVIDADES
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos 1. El docente presenta por medio de
y conceptos explcitos e implcitos en un
diapositivas el vocabulario relativo a
texto, considerando el contexto en el que se
actividades de esparcimiento, escolares y
gener y en el que se recibe.
deportivas.
Evala un texto mediante la comparacin de 2. Los alumnos copian en sus respectivos
cuadernos de trabajo el vocabulario
un contenido con el de otros, en funcin de
presentado.
sus conocimientos previos y nuevos.
3. El docente presenta la biografa de William
Produce textos con base en el uso normativo
Shakespeare (opcional) en formato de video
de la lengua, considerando la intencin y
que incluya imgenes relacionadas a la vida
situacin comunicativa.
y obra del escritor.
4. Posterior a esto, los alumnos comentan
Expresa ideas y conceptos en
acerca de: el personaje que narra, qu
composiciones coherentes y creativas, con
aport, dnde vivi?
introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
5. El docente retroalimenta la estructura de las
oraciones en pasado simple en su forma
Valora el pensamiento lgico en el proceso
afirmativa, negativa e interrogativa.
comunicativo en su vida cotidiana y
6. El docente presenta los verbos regulares e
acadmica.
irregulares ms comunes y la regla para
usarlos en el pasado simple.
Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o
7. El docente presenta las expresiones de
escrito en una segunda lengua, recurriendo a
tiempo en pasado ms usadas, empleando
conocimientos previos, elementos no
fragmentos de canciones insertados en una
verbales y contexto.
presentacin de PowerPoint.
Se comunica en una lengua extranjera
mediante un discurso lgico, oral o escrito,
1. En equipo, los alumnos elaboran un
G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Vocabulario en el cuaderno
Memorama.

congruente con la situacin comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir
informacin.
2.
3.
4.
5.
memorama de las diversas actividades de

esparcimiento, escolares y deportivas.
El docente proporciona a los alumnos la
biografa del personaje por escrito para que
realicen la lectura de ella e identifiquen la
estructura de las oraciones en pasado simple
(sujeto, verbo y complemento). En esta
biografa estarn marcadas en negrita las
oraciones en pasado.
En equipo, los alumnos investigan en
internet la biografa de un personaje
importante (en caso de no contar con este
servicio, el docente proporciona de manera
impresa la informacin). Posteriormente en la
biografa identificarn la forma afirmativa y
negativa del pasado simple. Y para trabajar
la forma interrogativa ellos redactarn
preguntas que posteriormente realizarn a
sus compaeros, despus de intercambiarse
y leer las diferentes biografas presentadas
en el grupo.
En equipos, los alumnos redactan la biografa
de uno de sus compaeros (en tiempo
pasado) en el que pueden incluir adems de
elementos reales, los ficticios para provocar
humor e intensidad al escrito. Posterior a ello
realizan la lectura al grupo.
Los alumnos, redactar un escrito de sus
ltimas actividades realizadas apoyndose
Listado de oraciones en
pasado simple.
Biografa y preguntas.
Biografa.

de imgenes, recortes o fotografas. Debe
presentarse en cartulina para que todos
puedan leer los escritos.
1. El alumno practica la pronunciacin de las
diferentes actividades que se realizaron.
2. Organizados en equipo, los alumnos forman
oraciones en pasado simple con tiras de cartulina
que contengan las partes del enunciado. Este
material ser proporcionado por el docente.
3. Resolver el matching de personajes
importantes del pasado elaborado con antelacin
por el profesor(a). Y por ltimo redactarn un
escrito acerca del personaje que ms que les
gusto y explican el por qu.
4. Los alumnos, de manera individual
personifican a un personaje importante de
antao. Debern disfrazarse y presentarse al
grupo para que ellos adivinen de qu personaje
de la historia se trata (Who was I?). Al final, el
alumno mencionar el nombre del personaje que
interpreta.
5. En tros, los alumnos realizan la narracin de
una noticia o acontecimiento importante que
hayan escuchado o visto el da anterior, ocurrida
en el extranjero, nacin o localidad. Mientras uno
realiza la lectura, los otros la dramatizan.
Texto con imgenes.
Audio del speaking.
Texto.
Representacin.
Narracin y representacin.

Lista de cotejo para participacin.
Rbrica para narraciones.
Gua de observacin para ejercicios.
Rbrica para evaluar redaccin.
Examen escrito.
Libros.
Diccionarios.
Can.
Computadoras.
Videos.
Vestuario.
Televisin.
Radio.
Internet.
10 %
20 %
10%
20%
40%

ASIGNATURA:
Segundo
CICLO ESCOLAR
DOCENTE O ASESOR
CORREO
ELECTRNICO
PERIODO DE
APLICACIN:
TOTAL DE
GRUPOS ATENDIDOS:
SESIONES
PROGRAMADAS:
12
NOMBRE DEL BLOQUE III:
Sigues instrucciones y comprendes reglamentos.
Actividades de esparcimiento.
Actividades escolares.
Actividades en lugares pblicos.
Actividades en centros de trabajo.
Imperativos.
Verbos modales (should, shouldnt, must, mustnt,
cant, have to, don t have, to may).
B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Reglamentos, consejos, instrucciones y direcciones.

CON LAS ACTIVIDADES
Evala un texto mediante la comparacin
1. En binas, los alumnos elaboran una lista de las
de un contenido con el de otros, en funcin
cosas que aprendieron en el knder.
de sus conocimientos previos y nuevos.
escrito en una lengua extranjera, sobre las
actividades de esparcimiento, escolares,
en lugares pblicos y en centros de
trabajo.
utilizando los verbos modales en contextos
culturales especficos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Lista de objetos.
2. Mediante una lluvia de ideas, los alumnos

mencionan las reglas que existen en sus casas. El
docente ayuda a descubrir los tres tipos de reglas
(los que se tienen que hacer, los que no se deben
hacer y los que se pueden hacer si se desea
have to cant can if you want)
3. El docente muestra imgenes de diferentes lugares
en la ciudad y los alumnos mencionan el lugar y
describen lo que pueden hacer, as como lo que no
pueden hacer en ellos.
4. El docente presenta el vocabulario relacionado a
las partes del cuerpo y se practica mediante el
juego de Simn dice. Una vez que los alumnos
reconocen el vocabulario, el docente proporciona
una hoja de trabajo en la que los alumnos
relacionan unas imgenes de diferentes problemas
de salud con las partes del cuerpo afectadas.
5. Los alumnos buscan en el diccionario el
vocabulario relativo a origami (paper, corner, fold,
top, half, bottom, downwards, back, unfold, triangle,
Hoja de trabajo.

crease, edge, tip, flap).
1. El docente proporciona una hoja con el poema All I
needtoknow I learned in kindergarten de Robert
Fulghun (Todo lo que necesito saber lo aprend en
el jardn de nios). Los alumnos leen el poema en
voz baja siguiendo la lectura mientras el docente
lee en voz alta.
2. En equipos, los alumnos elaboran un reglamento
para el docente y otro para los alumnos de la clase
de ingls (o de la escuela)
Reglamento.
3. El docente proporciona un mapa y repasa con los

alumnos las preposiciones de lugar. Y el
vocabulario necesario para dar instrucciones de
cmo llegar a algn lugar (Gostraight # blocks /
Turnright left / Its on your right left)
4. Los alumnos escuchan un audio en ingles sobre
algn problema de salud e identifican cul es el
problema y que remedio sugiere el interlocutor (se
sugiere utilizar el texto de Medical Advise: Whats
the matter? Del laboratorio de Randall Disponible
en http://www.esl-lab.com/sick1/sick1.htm )
NOTA:Los alumnos leen el blog de Randall en
internet referente a remedios caseros, qu haces
en tu pas? (Randalls ESL blog Home remedies:
Reporte.
Archivos descargados o
texto copiado.

What do you do in your country? Disponible en
http://esl-lab.blogspot.mx/2007/11/home-remedieswhat-do-you-do-in-your.html) y descarguen
alguno(s) que les parezcan interesantes.
5. El docente da instrucciones y los alumnos las
siguen para realizar las figuras de origami. Primero,
se recomienda hacer una figura sencilla, ejemplos
disponibles en: http://webjapan.org/kidsweb/virtual/origami2/exploring01_01.h
tml y luego algo ms complicado, por ejemplo: un
conejo, instrucciones disponibles en
http://www.youtube.com/watch?v=Wo9pQmOYkZw
Figura de origami.
1. En equipos de cuatro, los alumnos discuten cul es
la regla de oro The Golden Rule y como el mundo
sera un mundo mejor si todos vivimos de acuerdo
a ella.
2. De forma colaborativa, los alumnos elaboran un
reglamento.
Reglamento.
3. Los alumnos en equipos de cuatro, elaboran un

juego de roles: turistas y lugareos, realizan la
representacin ante el grupo, donde los turistas
preguntan por lugares de la ciudad y los lugareos
les indican dnde estn y cmo llegar a ellos.
Juego de roles.
4. El docente organiza al grupo en tros. Los alumnos

redactan un remedio casero para algn problema
de salud y lo comparten ante el grupo y deciden
Recetario de remedios
caseros.

cules son los ms tiles y/o originales, y al final
se compila un recetario.
5. Los alumnos comparan las figuras y responden la
autoevaluacin.
10 %
Lista de cotejo para evaluar reglamento (autoevaluacin).

Rbrica para evaluar participaciones orales (juego de
roles).
Rbrica para evaluar redaccin (recetario).
Rbrica para evaluar habilidad auditiva (auto-evaluacin).
Examen escrito.
Posters.
Lminas.
Hojas de ejercicios y prcticas handouts / worksheets.
Presentaciones electrnicas.
Segmentos auditivos didcticos.
Videos.
Materiales autnticos Realia (objetos reales).
Autoevaluacin.
20 %
20%
10%
40%
Broukal (2004). Grammar form and Function. McGraw-Hill
Foley and Nibblet (2009). New English in Action.Cengage
Lannuzzi andStyring. (2012). Look Up. OUP.
Referenciaselectrnicas.
www.esl-lab.com
www.wordreference.com
www.esl-lab.blogspot.mx

ASIGNATURA:
Segundo.
CICLO ESCOLAR
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRNICO:
PERIODO DE
APLICACIN:
TOTAL DE
GRUPOS
SESIONES
ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:
12
NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Haces planes para el futuro.
Planes a futuro:
Be going to.
Auxiliar will.
Predicciones.
Expresiones de tiempo en el futuro.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Hago planes y predicciones.

CON LAS ACTIVIDADES
1. El docente gua una lluvia de
ideas, en donde los alumnos
escrito en una lengua extranjera, sobre los
mencionan los lugares que quieren
planes a futuro de las personas.
o les gustara visitar.
para hacer predicciones y tomar decisiones
espontneas.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
2. El docente dicta a los alumnos

algunos enunciados del dilogo de
la secuencia pasada.
3. Por medio de video o audio, el
docente presenta el pronstico del
tiempo y pregunta a los alumnos
dnde les gustara ir?
Vocabulario.
Utiliza las tecnologas de la informacin y

comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y
presentarlos.
Aplica distintas estrategias comunicativas
segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue para expresar planes
y predicciones.
4. En equipos los alumnos hacen una

lista de vocabulario relativo a una
Feria.
5. Los alumnos escuchan la cancin
What will be will be y explican lo
que entienden de la cancin.
1. El docente presenta un dilogo
sobre las vacaciones de dos

personas. los alumnos contestan
unas preguntas para revisar
comprensin.
2. El docente gua a los alumnos para
que descubran la gramtica
utilizada (going to y will) y
resuelven ejercicios.
Ejercicios.
3. El docente organiza al grupo en

equipos, de manera colaborativa
elaboran un texto sencillo sobre los
planes de vacaciones de dos
personas. (A dnde van a ir,cmo
van a llegar all, qu llevarn, qu
harn)
Texto.
4. a) Los alumnos leen una historia

(comic) sobre un Adivino (fortune
teller) y despus completan un
resumen sobre el texto (fill in the
gaps).
Resumen del comic.
b) En tros, los alumnos preparan

un Role-play en donde dos amigos
visitan una feria y se encuentran
con un adivino quien les habla
sobre su futuro.
5.
El docente presenta una hoja de

trabajo. Los alumnos relacionan las
frases con: una promesa, una
decisin hecha al momento, un
Hoja de trabajo.
Investigacin.

plan a futuro, o una prediccin.
De tarea el docente solicita a los
alumnos realicen una investigacin
en internet utilizando las palabras
clave: Dream carree o en el sitio
www.dreamit-doit.com
1. En parejas, utilizando la tcnica de
look up and say practican el
dilogo y algunas parejas lo
presentan al grupo.
Dialogo.
2. Los ejercicios se evalan de

manera grupal. El docente da
retroalimentacin.
3. Un representante de cada equipo
lee el texto a sus compaeros. El
grupo selecciona las vacaciones
ms interesantes.
4. Los alumnos presentan sus roleplays en el grupo.
5. El docente facilita una hoja de
trabajo con un cuestionario
llamado DreamQuiz. Al finalizar
comparten y comentan sus
resultados.
Role play.
Hoja de trabajo.

Gua de observacin para evaluar dialogo.

Evaluacin objetiva (ejercicios de gramtica).
Rbrica para evaluar trabajos escritos.
Rbrica para evaluar role-plays.
Lista de cotejo para evaluar DreamQuiz. (Autoevaluacin).
Examen escrito.
5%
10 %
20%
20%
5%
Posters.
Lminas.
Hojas de ejercicios y prcticas handouts / worksheets.
Presentaciones electrnicas.
Segmentos auditivos didcticos.
Videos.
Materiales autnticos Realia (objetos reales).
40%
Broukal (2004). Grammar form and Function. McGraw-Hill

Foley and Nibblet (2009). New English in Action.Cengage
Lannuzzi and Styring. (2012). Look Up. OUP.
Referencias electrnicas.
www.esl-lab.com

EMISIONES DE LA PROGRAMACIN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ____________________________________ Fecha de entrega: ______________

Firma del director o responsable del Centro de Servicio: _____________________________________
Vo. Bo. Responsable del rea acadmica (se refiere a la persona en la Coordinacin de Zona): ___________________

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
BLOQUE I
Rbrica para evaluar diapositiva

Alumno: ________________________________ Semestre: ____________Grupo: ________
Criterio/Nivel de
Avanzado
dominio
5
Contenido
Incluye los 15 enunciados
solicitados con las imgenes
respectivas
alusivas
al
contexto de cada enunciado.
Creatividad
Uso del
comparativo
Adjetivos
Demuestra mucha creatividad

en la elaboracin de la
diapositiva. Enriquecido con
colores, imgenes, sonido,
tipografa, fondos, etc.
Redacta
los
enunciados
usando
correctamente
el
grado
comparativo,
tanto
verbos
regulares
como
irregulares.
Emplea los adjetivos de la
tabla elaborada e incorpora un
mnimo de cinco adjetivos
nuevos al vocabulario.
Intermedio
3
Incluye menos de 15
enunciados con las
imgenes alusivas al
contexto
de
cada
enunciado.
Elabora las diapositivas
de manera muy escueta
en cuanto a elementos
llamativos.
Elemental
1
Incluye
los
15
enunciados pero sin
ninguna imagen que
aluda al contexto de las
oraciones.
Presenta las oraciones
en otra modalidad que
no
sea
diapositiva
(power point).
Redacta los enunciados

con uno o dos errores
en
el
uso
del
comparativo.
Los
enunciados
redactados tienen de
tres a ms errores en el
uso del comparativo.
Emplea los adjetivos de Emplea solamente los

la tabla, solo con dos adjetivos de la tabla.
adjetivos nuevos.
Total ________/10=______

Lista de cotejo para coevaluacin

Alumno: _________________________________Semestre: ___________Grupo: ________
Criterio
1.- La presentacin se realiza con el volumen adecuado.
2.- Contiene el nmero de oraciones solicitadas.

3.- La presentacin es llamativa.
4.- Utiliza nuevos adjetivos.
5.- Retroalimenta lo aprendido en sesiones anteriores.
6.- Utiliz el vocabulario que el maestro proporcion.
7.- Utiliza un vocabulario (adjetivos) nuevos que enriquecen el
tema.
8.- Termin la actividad en el tiempo acordado.
9.- Se conduce con respeto hacia los compaeros.
10.- Escucha atentamente y con respeto la presentacin.
Total __/10=
No
Observaciones

Gua de observacin para evaluar ejercicios

Alumno: ____________________________________________Semestre: _________ Grupo: __________
Criterio/Nivel de dominio
Suficiente
Regular
No
suficiente
Los
ejercicios
estn
estructurados segn las reglas
de la gramtica, respeta las
estructuras y la coherencia.
Resuelve los ejercicios con
responsabilidad, dedicacin y
demuestra mucha dedicacin.
Los ejercicios son entregados
de manera ordenada y con
limpieza.
Los ejercicios son entregados
en tiempo y forma segn lo
solicitado por el docente.
TOTAL________/10= ________
Observaciones

Lista de cotejo para evaluar cancin

Alumno: ___________________Semestre: ________________
Indicador
Los integrantes del equipo participan
colaborativa en la produccin de la cancin.
Grupo: ________
S
de
No
manera
Usan los grados comparativo, superlativo y de igualdad en la

letra de su cancin.
La letra de la cancin es creativa y existe coherencia entre
las ideas.
Usan de manera correcta los grados comparativo,
superlativo y de igualdad en la letra de su cancin.
Total
______/20= ________

BLOQUE II
Lista de cotejo para evaluar participacin
Alumno:___________________
Semestre:___________ Grupo: _______________
Criterio
1. Participa de manera frecuente en las sesiones.

2. Las intervenciones son acertadas y oportunas durante las
sesiones.
3. participa de manera respetuosa.
4. Escucha tolerante las aportaciones de los dems.
TOTAL ___ /10=_
NO

Rbrica para evaluar narraciones
Alumno: __________________________________Semestre: _____________

Criterio
Contenido
Avanzado
Intermedio
5
3
La narracin desarrolla el tema La narracin tiene
solicitado.
contenido tergiversado.
Grupo: _______
Elemental
1
un Desarrolla un tema no solicitado.
Uso de verbos
Emplea de manera correcta los En

la
narracin
se Contiene la narracin ms de
verbos regulares e irregulares encuentran de dos a tres cuatro errores en el uso de los
en el tiempo pasado.
errores en el uso de los verbos en tiempo pasado.
verbos en tiempo pasado.
Gramtica
Redacta las oraciones de

manera correcta segn las
estructura de cada una de ellas
logrando coherencia en el texto.
Extensin
Redacta la narracin en cuatro Respeta el nmero de No respeta el nmero de lneas

prrafos con un mnimo de lneas pero no lo estructura ni prrafos.
cinco lneas por prrafo.
en el nmero de prrafos
indicados.
Tiene un error en la
estructura gramatical en
una de las oraciones de la
narracin.
Total:_____/10= _____
No hay una estructura correcta

en cuanto a la gramtica de los
enunciados de tal manera que no
hay coherencia en el texto.

Rbrica para evaluar presentacin oral (personificacin)
Alumno: _________________________________________Semestre: _____________

Criterio/Nivel de dominio
Personificacin
Grupo: _______
Avanzado
Intermedio
Elemental
5
3
1
El alumno se presenta Se presenta pero le falta Se presenta sin ningn tipo
muy acorde al personaje algn elemento distintivo de personificacin.
que interpreta.
del personaje
Speaking
Describe a su personaje
de manera fluida, clara y
con
la
pronunciacin
correcta.
La descripcin es lenta, Describe

al
personaje
no
tan clara y con leyendo la informacin de su
algunos errores en la libreta.
pronunciacin.
Contenido
La
descripcin
del
personaje
se
realiza
haciendo uso correcto de
los verbos regulares e
irregulares
en
tiempo
pasado.
La
descripcin
del
personaje se realiza en
el tiempo pasado pero
con uno o dos errores en
el uso correcto de los
verbos.
Entrega
La presentacin se realiza La
presentacin
se Se realiza despus de dos
en el da y hora de la realiza
una
sesin sesiones o ms a la fecha
sesin indicada.
posterior a la fecha solicitada.
indicada.
Total _____/ 10= _______
La descripcin es bastante
confusa por el uso incorrecto
de los tiempos y por los
muchos errores en el uso de
los verbos en tiempo pasado.

BLOQUE III
Checklist to evaluate the Classroom rules (self - evaluation)
Alumno: ______________________________________________Semestre: _____________
S
1.- Plane y organic la informacin antes de comenzar a escribir.
2.- Colabor con mis compaeros de equipo para redactar y
revisar las reglas que propusimos.
3.- Investigu las dudas preguntando con otros compaeros, el
docente, el diccionario u otras fuentes.
4.- Utilic las estructuras presentadas en los ejemplos al realizar
nuestras propuestas.
5.- Escuch las propuestas de los dems equipos con atencin y
respeto.
6.- Tom notas de las aportaciones de los dems equipos para
enriquecer el producto de mi equipo.
7.- Las reglas presentadas son claras y realizables. (Coherencia).
8.- Mi equipo termin la actividad en el tiempo acordado.
9.- Edit el trabajo de mi equipo y lo re-escrib en limpio.
10.- Mi actitud contribuy a alcanzar los objetivos de la actividad.
No
Grupo: _______
Observaciones

Rbrica para evaluar juego de roles
Criteria
Participation in
preparation and
presentation.
Presentation of
character.
Achievement of
purpose.
Use of non-verbal
cues (voice,
gestures, eye
contact, props).
Imagination and
creativity.
4
Excellent
3
Proficient
2
Adequate
1
Limited
Always
contributes
and is focused during
group
work
and
presentation.
Usually participates
and focused during
group work and
presentation.
Sometimes
participates and is
focused
during
group
work
and
presentation.
Adequate
communication
of
characters feelings,
situation
and
motives.
Purpose
is
established but may
not be sustained.
Rarely participates and

is focused during group
work and presentation.
Satisfactory variety
of non-verbal cues
are used in an
acceptable way.
Choices
demonstrate
awareness
and
developing
acceptably enhance
role play.
Limited variety of nonverbal cues are used in a

developing way.
Convincing
communication
of
situation and motives.
Competent
communication of
characters
feelings, situation
and motives.
Purpose is clearly Purpose is clearly
established
and established
in
effectively sustained.
generally
sustained.
Impressive variety of
non-verbal cues are
used in an exemplary
way.
Choices demonstrate
insight and powerfully
enhance role play.
Good variety of
non-verbal
cues
are used in a
competent way.
Choices
demonstrate
thoughtfulness
awareness
and
completely
enhance role play.
POINTS
Limited communication
of characters feelings,
Purpose
is
vaguely
established and may not
be sustained.
Choices
demonstrate
little awareness and do
little to enhance role
play.
TOTAL
_____/ 10 = _________
Our Schools in Action an integrated teacher resource (2000) Alberta Learning, Canad.

Rbrica para evaluar trabajos escritos
CATEGORY
4
VERY GOOD
Sentences and Sentences

and
paragraphs.
paragraphs are complete,
well-constructed.
Grammar
spelling.
and No errors in grammar or

spelling.
2
NEEDS
IMPROVEMENT
All
sentences
are Not all sentences are
complete
and
well well
constructed,
constructed.
paragraphing needs
Paragraphing
needs some work.
some work.
Few errors in grammar Many errors but do
and/or spelling, but do not not
interfere
with
interfere
with understanding.
understanding.
Ideas are clear but they Ideas are somewhat
could
have
been organized. It needed
organized better.
more
than
one
reading to understand
the writing.
From one to two errors in From three to five
capitalization
and errors in capitalization
puctiation.
and punctuation.
3
GOOD
Ideas.
Ideas are expressed in a

clear and organized way.
Capitalization
and
punctuation.
No errors in capitalization
and punctuation.
Presentation
and timing.
The paper was handed in The paper was handed in

time and shows time time but it doesnt show
spent in clean copying the that it was clean copied.
activity.
The
paper
was
handed out of time but
shows it was clean
copied OR the paper
was handed in time
but it is not clean.
1
UNSATISFACTORY
POINTS
Many
sentence
fragments or run-on
sentences,
and
paragraphing
needs
lots of work.
Errors interfere with
understanding.
It seems a collection of
unrelated
sentences.
Difficult to understand.
More than six errors in

capitalization
and
punctuation.
The paper was handed
out of time AND it
doesnt show it was
clean copied.
TOTAL
_____/ 10 = _________

Rbrica para autoevaluacin de habilidad auditiva.
EXCELENTE
4
SATISFACTORIO
3
Demuestra
la Demuestra
la
comprensin auditiva comprensin auditiva
respondiendo del 90 respondiendo del 70 al
al
100%
de
la 89% de la actividad.
actividad.
SATISFACTORIO
CON
RECOMENDACIONES
2
Demuestra
la
comprensin auditiva
respondiendo del 60 al
69% de la actividad.
NECESITA
MEJORAR
1
TOTAL
Demuestra
la
comprensin
auditiva ________/4 =_________
respondiendo del 0 al
59% de la actividad.

BLOQUE IV
Gua de observacin para evaluar dilogo
(1) Nunca
(2) A veces
(3) Siempre
Identifica datos importantes referentes a planes.

Participa de manera activa (toma notas, subraya, repite).
Utiliza el diccionario para buscar las palabras que
desconoce.
Practica utilizando la tcnica de Look up and say.
Es tolerante con los problemas de pronunciacin propios y
de sus compaeros.
TOTAL= ________* 0.5/ 15= _________

Rbrica para evaluar trabajos escritos
CATEGORY
4
VERY GOOD
Sentences and Sentences

and
paragraphs.
paragraphs are complete,
well-constructed.
Grammar
spelling.
and No errors in grammar or

spelling.
2
NEEDS
IMPROVEMENT
All
sentences
are Not all sentences are
complete
and
well well
constructed,
constructed.
paragraphing needs
Paragraphing
needs some work.
some work.
Few errors in grammar Many errors but do
and/or spelling, but do not not
interfere
with
interfere
with understanding.
understanding.
Ideas are clear but they Ideas are somewhat
could
have
been organized. It needed
organized better.
more
than
one
reading to understand
the writing.
From one to two errors in From three to five
capitalization
and errors in capitalization
punctuation.
and punctuation.
3
GOOD
Ideas.
Ideas are expressed in a

clear and organized way.
Capitalization
and
punctuation.
No errors in capitalization
and punctuation.
Presentation
and timing.
The paper was handed in The paper was handed in

time and shows time time but it doesnt show
spent in clean copying the that it was clean copied.
activity.
The
paper
was
handed out of time but
shows it was clean
copied OR the paper
was handed in time
but it is not clean.
1
UNSATISFACTORY
POINTS
Many
sentence
fragments or run-on
sentences,
and
paragraphing
needs
lots of work.
Errors interfere with
understanding.
It seems a collection of
unrelated
sentences.
Difficult to understand.
More than six errors in

capitalization
and
punctuation.
The paper was handed
out of time AND it
doesnt show it was
clean copied.
TOTAL
_____/ 10 = _________

Rbrica para evaluar juego de roles
Criteria
Participation in
preparation
and
presentation.
Presentation
of character.
4
3
Excellent
Proficient
Always
contributes Usually participates and
and is focused during focused during group
group
work
and work and presentation.
presentation.
Convincing
communication
of
Competent
communication
of
characters
feelings,
Purpose is clearly
established
and
effectively sustained.
Use of non- Impressive variety of
verbal
cues non-verbal cues are
(voice,
used in an exemplary
gestures, eye way.
contact,
props).
Imagination
Choices demonstrate
and creativity. insight and powerfully
enhance role play.
Purpose
is
clearly
established in generally
sustained.
Good variety of nonverbal cues are used in a
competent way.
Achievement
of purpose.
Choices
demonstrate
thoughtfulness
awareness
and
completely enhance role
play.
2
Adequate
Sometimes
participates and is
focused
during
group
work
and
presentation.
Adequate
communication
of
situation
and
motives.
Purpose
is
established but may
not be sustained.
Satisfactory variety
of non-verbal cues
are used in an
acceptable way.
1
Limited
Rarely participates and
is focused during group
work and presentation
Choices
demonstrate
awareness
and
developing
acceptably enhance
role play.
Choices
demonstrate
little awareness and do
little to enhance role
play.
POINTS
Limited communication
of characters feelings,
Purpose
is
vaguely
established and may not
be sustained.
Limited variety of nonverbal cues are used in a
developing way.
TOTAL
_____/ 10 = _________
Our Schools in Action an integrated teacher resource (2000) Alberta Learning, Canad .

Lista de cotejo para evaluar Dream Quizz. (Autoevaluacin)

Criterio
S
(1)
1. Escuch la cancin con atencin.

2. Reconoc en la cancin, el vocabulario estudiado en el
bloque.
3. Respond correctamente la hoja de trabajo sobre planes
y predicciones.
4. Realic la bsqueda en internet y seleccion informacin
relevante al tema de mi inters.
5. Escuch las participaciones de mis compaeros con
respeto.
TOTAL
NO
(0)

CRDITOS
ELABORACIN DE SECUENCIAS DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
Docentes participantes
Coordinacin
Arcenio Cifuentes Prez
Norte
Maribel Gmez Snchez
Selva
Claudia Azucena Hernndez Salas
Altos
Carla Yareli Posada Murgui
Centro norte
Sonia Tirado Solares
Costa
Alejandra Trevio Zambrano
Istmo Costa
Lorena del Carmen Vzquez Rodrguez
Selva Norte
REVISIN DE SECUENCIAS
Oficina de academias
Mara de los ngeles Patricia Espinosa Tovilla
Flor Alicia Gmez Gonzlez
Ral Neftal Vzquez Escobar
Julio Martn Daz Snchez

Lenguaadicionalalespanol 2

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Lenguaadicionalalespanol 2

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

FORMATO DESECUENCIA DIDCTICA

Lengua adicional al espaol II.

PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

NOMBRE DEL BLOQUE I:

Comparas personas, objetos y lugares.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

2. El docente expone el uso del AS (igualdad)

Asume que el respeto de las diferencias es el

3. El docente presenta las reglas para el uso

Aprende de forma autnoma utilizando las

4. El docente presenta una serie de

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

2. De manera individual, el alumno resuelve

3. En equipos, los alumnos elaboran

4. El alumno redacta oraciones en grado

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

2. Organizado en binas, los alumnos crean

4. En equipos, los alumnos realizan una

5. 5. En equipos, los alumnos componen una

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

Lengua adicional al espaol II.

PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

NOMBRE DEL BLOQUE II:

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Biografas de grandes personajes

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

memorama de las diversas actividades de

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

Texto con imgenes.

Audio del speaking.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

Lengua adicional al espaol II.

PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

NOMBRE DEL BLOQUE III:

Sigues instrucciones y comprendes reglamentos.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

2. Mediante una lluvia de ideas, los alumnos

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

3. El docente proporciona un mapa y repasa con los

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

3. Los alumnos en equipos de cuatro, elaboran un

4. El docente organiza al grupo en tros. Los alumnos

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

Lista de cotejo para evaluar reglamento (autoevaluacin).

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

Lengua adicional al espaol II.

PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

NOMBRE DEL BLOQUE IV:

Haces planes para el futuro.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

2. El docente dicta a los alumnos

Utiliza las tecnologas de la informacin y

4. En equipos los alumnos hacen una

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

3. El docente organiza al grupo en

4. a) Los alumnos leen una historia

Resumen del comic.

b) En tros, los alumnos preparan

El docente presenta una hoja de

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

Nombre y firma del docente o asesor: ______________________ Fecha de entrega:

Semestre:_ Grupo: _____

Alumno: ______________________Semestre: _

Alumno: _____________________________Semestre: _

TOTAL= * 0.5/ 15= _