Roque Jimnez Prez

Conxita Mrquez Bargall

El congreso en cifras

El lema

UN COMPROMISO CON LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

UN COMPROMS AMB LA
SOCIETAT DEL CONEIXEMENT

UM COMPROMISSO COM A
SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

A COMMITMENT TO KNOWLEDGE
SOCIETY

Datos generales
Comunicaciones: 681

Distribucin geogrfica

Total pases: 13

Temticas

Temticas
Tema 4: Formacin inicial y permanente del profesorado
(167 comunicaciones)
Tema 12: Diseo, implementacin y evaluacin de
propuestas (78 comunicaciones)
Tema 1: Educacin cientfica en contexto
(70 comunicaciones)
Tema 11: Complejidad e interdisciplirariedad
(22 comunicaciones)
Tema 3: Educacin cientfica en entornos virtuales
(18 comunicaciones)

Niveles educativos

Mesa 1: I+D+i: Investigacin y transferencia

de conocimiento

Mesa 1: I+D+i: Investigacin y transferencia

de conocimiento
Qu ideas clave se han presentado por los
componentes de la mesa?
El conocimiento es un valor que no solo hay que crear sino
tambin transferir con todo su potencial.
El modelo I+D+i sirve para profundizar en la integracin
investigacin- mejora de la prctica y conseguir una mayor
relevancia social en la educacin cientfica.
Se considera una diferencia entre crear, transmitir y transferir.
Sigue existiendo una brecha entre lo que se investiga y lo que
ocurre en la prctica.
Se debe prestar atencin a:
Qu se puede transferir? Qu ha de cambiar en el profesorado?
Cmo facilitar la transferencia por parte de la Universidad?

Mesa 1: I+D+i: Investigacin y transferencia

de conocimiento
Cules han sido las principales inquietudes de los
asistentes?
Problemas que presenta la transferencia a travs de los
modelos de formacin
Qu hacer para una mayor colaboracin con la escuela y traer
sus problemas.
Se puede hacer transferencia a travs de spin off?
La definicin de las necesidades de los productos de
transferencia, no debera ser realizada solamente por los
investigadores, sino que debera efectuarse a partir de la
interaccin de profesores frente a grupo o usuarios de dichos
productos y los investigadores.

Mesa 1: I+D+i: Investigacin y transferencia

de conocimiento
Qu cuestiones de investigacin emergen?
Utilizar el esquema de las disciplinas cientficas duras I + D + icomo dispositivo anlogo a lo que hay que hacer en didctica de
las ciencias, para que responda a criterios de compromiso social.
Realizar un ejercicio de imaginacin de los posibles productos
didcticos en diferentes mbitos de la indagacin cientfica de
nuestro campo- con el propsito de efectuar una discusin
anclada y fructfera de los posibles productos de transferencia
del conocimiento acordes con los destinatarios y los
responsables de generar los productos didcticos.

Mesa 2: Educacin cientfica a lo largo de la vida

Mesa 2: Educacin cientfica a lo largo de la vida

Qu ideas clave se han presentado por los
componentes de la mesa?

La enseanza de las ciencias debera integrar contextualizacin,

indagacin y modelizacin como procesos imprescindibles para el
aprendizaje de la competencia cientfica.
Los materiales didcticos son producciones culturales construidos
con intencionalidad pedaggica, que se vinculan a elementos
internos y externos en la escuela. En la prctica docente los
profesores engendran sentidos de ensear a aprender a partir de
sus trayectorias personales y profesionales.
Las cuestiones socioambientales plantean desafos para una
formacin ciudadana que supere las fronteras disciplinares del
conocimiento y necesidades formativas que sobrepasen los lmites
de la educacin formal, para abarcar otros recursos, espacios y
tiempos educativos.

Mesa 2: Educacin cientfica a lo largo de la vida

Cules han sido las principales inquietudes de los
asistentes?
En el contexto escolar no es posible hablar de una Ciencia para
la Sostenibilidad.
Este modelo de competencia cientfica no resuelve las
cuestiones y los desafios planteados por las cuestiones
socioambientales, hay que pensar en una educacin cientfica
para la Sostenibilidad.
Cmo explorar y utilizar los nuevos artefactos de aprendizaje
(resultantes de las TIC) y que ya forman parte de lo cotidiano del
alumnado?, aunque no siempre estn presentes.
Cmo se podra abordar problemticas de alta complejidad en el
contexto escolar? Es preciso imaginar a la escuela como un
camino constructivo.

Mesa 2: Educacin cientfica a lo largo de la vida

Qu cuestiones de investigacin emergen?
Cmo realizar unidades didcticas que consigan integrar
contextualizacin, indagacin y modelizacin para construir
competencias cientficas en el aprendizaje a lo largo de la vida?
Cmo hacer que los profesores comprendan los sentidos y
significados presentes en los materiales didcticos, y que han
sido producidos histricamentes de forma que puedan dominar
y optar en la utilizacin de los mismos en el contexto escolar?
Cmo avanzar hacia la caracterizacin de un nuevo campo del
conocimiento la Ciencia de la Sostenibilidad - que permite
superar el carcter disciplinar del conocimiento escolar?

Mesa 3: Educacin cientfica en contexto

Mesa 3: Educacin cientfica en contexto

Qu ideas clave se han presentado por los
componentes de la mesa?
Los procesos educativos desarrollados en los museos deben
contemplar las experiencias, concepciones previas y las
experiencias culturales y sociales de los individuos.
La contextualizacin es fundamental para motivar a los
estudiantes, desarrollar los contenidos y acercarles a la ciencia.
Basar la contextualizacin en problemas cotidianos de inters
personal y social.

Mesa 3: Educacin cientfica en contexto

Cules han sido las principales inquietudes de los
asistentes?
Para que se lleve a cabo la contextualizacin en el aula, es
necesario que la formacin del profesorado se plantee en este se
sentido.
Hay una brecha entre lo que se preconiza en la formacin del
profesorado y lo que se realiza en las aulas.

Mesa 3: Educacin cientfica en contexto

Qu cuestiones de investigacin emergen?
Qu se podra hacer desde la investigacin para
ayudar a resolver la diferencia entre formacin y
prctica
Qu planteamientos de problemas adecuados en la
formacin inicial pueden facilitar que los futuros
maestros sepan utilizar los recursos adecuados

Los retos de las reas de conocimiento ante el

actual contexto universitario (Ana M Geli)

Los retos de las reas de conocimiento ante el

actual contexto universitario (Ana M Geli)
Qu ideas clave se han presentado?
Se propone una reflexin sobre la Universidad y nuestro papel de
investigadores en Didctica de las Ciencia.
El objetivo de alcanzar una educacin global plantea retos
especficos en una poca de crisis como la actual.
La Sociedad del Conocimiento tiene su raz en la Universidad.
La reflexin que debe llevarnos a actuar se desarrolla en tres
mbitos: liderazgo, responsabilidad social, internacionalizacin.

Los retos de las reas de conocimiento ante el

actual contexto universitario (Ana M Geli)
Nuevos retos

Posibilidades de concretar esta reflexin en distintas universidades

Cmo dar a conocer mejor nuestro trabajo
Establecer cooperacin entre universidades
Sensibilidad para conectar profesores de secundaria y universidad
Especificidad de la Didctica de las ciencia en el contexto
universitario actual
Cmo comunicar mejor nuestros progresos y ser competitivos, para
disponer de recursos suficientes y alcanzar una buena evaluacin de
nuestro trabajo?Cmo establecer la necesaria colaboracin entre
diversas reas de conocimiento?Cmo aumentar la aplicabilidad
social de nuestra investigacin?

La vinculacin entre educacin cientfica y sociedad: Las

cuestiones socialmente vivas (Isabel Martins)

La vinculacin entre educacin cientfica y sociedad: Las

cuestiones socialmente vivas (Isabel Martins)
Qu ideas clave se han presentado?
La Enseanza de las Ciencias tiene un compromiso con el desarrollo
cultural y social de los ciudadanos. La enseanza de las ciencias no se
puede desvincular de la problemtica social.
El conocimiento cientfico no es suficiente para alcanzar los retos
educativos planteados, es necesario el desarrollo de habilidades y muy
especialmente el de actitudes.
El curriculum tiene un compromiso con la promocin de ciudadanos
libres y responsables, no desde una perspectiva polticamente correcta
sino desde una perspectiva real y comprometida.
La controversia cientfica y social debera ser empleada en mayor
medida en el aula.

La vinculacin entre educacin cientfica y

sociedad: Las cuestiones socialmente vivas
Nuevos retos ...

Buscar/definir problemas sociales y educativos de inters.

Favorecer la investigacin colaborativa:
Mayor relacin investigacin- profesorado.
Promover la interdisciplinaridad.

Potential of Research in Science Education for Professional

Development of Science Teachers? (Manuela Welzel-Breuer)

Potential of Research in Science Education for Professional

Development of Science Teachers? (Manuela Welzel-Breuer)
Qu ideas clave se han presentado?

Es necesario afrontar una educacin de las ciencias que sea

innovadora, en contexto y equilibrada en relacin a las teoras, actitudes
y prcticas cientficas.
Los programas de formacin suelen ser excesivamente tericos y estar
muy alejados de la complejidad del Aula.
Se considera importante hacer consciente al profesorado de la
presencia de la ciencia en las actividades para nios/as de edad
temprana y las estrategias docentes que se pueden utilizar.
Los tres ejemplos descritos muestran que la investigacin tiene un alto
potencial para un desarrollo eficaz de programas de formacin de
profesores. Se parte de las necesidades de la prctica del aula y se
intenta construir estrategias docentes que puedan ser medibles para
poder validar los instrumentos de enseanza y el aprendizaje logrado
por los estudiantes

Potential of Research in Science Education for Professional

Development of Science Teachers? (Manuela Welzel-Breuer)

Nuevos retos

Cmo mejorar la efectividad de los programas de formacin e integrar

los conocimientos didcticos logrados por la investigacin en la
formacin del profesorado.

Las emociones en la investigacin en

Didctica de las Ciencias (Vicente Mellado)

Las emociones en la investigacin en

Didctica de las Ciencias (Vicente Mellado)
Qu ideas clave se han presentado?
Se ha incidido en los factores cognitivos. Sin embargo los factores
sociales, culturales o afectivos, han sido mucho menos tratados, aunque
desde la lnea de las actitudes los temas afectivos y emocionales se
abren paso en la didctica de las ciencias.
Es necesario estudiar las emociones, no como contraposicin a la
razn, sino que ambas tienen que ir de la mano, porque influyen en la
enseanza y el aprendizaje de contenidos concretos de ciencias
Las causas y sus efectos son necesarios controlarlos y autorregularlos.
En los profesores, las emociones forman parte de su conocimiento
funcional para aprender a ensear y de su conocimiento didctico del
contenido.
Las emociones tambin hay que tenerlas en cuenta en el desarrollo
profesional del profesorado, ya que los profesores no realizan cambios
si no les compensan social y afectivamente

Las emociones en la investigacin en

Didctica de las Ciencias
Nuevos retos

Hay que considerar mltiples variables, cognitivas y

emocionales en la enseanza y el aprendizaje de las
ciencias, as como la necesidad de la colaboracin
interdisciplinar.

Para superar las emociones negativas hay que realizar

actividades cientficas en las distintas materias en las que
se generen emociones positivas hacia la ciencia y hacia la
enseanza y el aprendizaje de la misma.

Y mucho ms
Comunicaciones orales
Psteres
Simposios
Cara a cara
Interludios

MUCHAS GRACIAS
MOLTES GRCIES
MUITO OBRIGADO