1

Torres, S. (2003). EL CURRICULUM OCULTO. CAP. 4 LAS TEORAS DE LA

REPRODUCCIN
*Sergio Leandro Garca Parra
Jurjo Torres Santom es Catedrtico de Universidad de Didctica y Organizacin Escolar en
la Universidad de A Corua. Antes fue profesor en las Universidades de Salamanca y de Santiago
de Compostela, as como profesor visitante en la Universidad de Wisconsin-Madison en el
Department of Curriculum and Instruction and Educational Policy Studies. Adems a menudo
dicta cursos y seminarios en numerosas universidades nacionales, europeas y latinoamericanas.
Sus lneas de investigacin principales son: Anlisis sociopolticos del currculum, polticas
educativas, currculum integrado, currculum antidiscriminacin, multiculturalismo, formacin
del profesorado.
Entre sus publicaciones cabe destacar: El curriculum oculto (1991); A Educao Infantil
(1991); Globalizacin e interdisciplinariedad: El curriculum integrado (1994); Un currculo
optimista fronte desmemoria e o fatalismo (2001); Educacin en tiempos de neoliberalismo
(2001), La desmotivacin del profesorado (2006), Globalizacin e interdisciplinariedad: El
currculum integrado (2009), La justicia curricular: El caballo de Troya de la cultura escolar
(2011) ; as como numerosos trabajos en distintas publicaciones colectivas.
Colabora habitualmente en revistas especializadas, entre ellas:
Cuadernos de Pedagoga; Pedagogy, Culture & Education; Education Policy Analysis
Archives; Kikirik; Currculum Sem Fronteiras; A Pgina da Educao; Aula de Infantil; Revista
Brasileira de Educao; Educao e Realidade; Aula de Innovacin Educativa; Investigacin en
la escuela; Teias; In-fan-cia; Signos. Teora y Prctica de la Educacin; O Ensino; Perspectiva
Cep; etc.

*Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, Lic. Educacin Infantil

Pgina 1

2
En la actualidad es director del departamento de Pedagoga y Didctica de la Universidad de
A Corua.
Acerca del texto El Curriculum Oculto , para el autor Jurjo Torres, el currculo es un elemento
que hace parte de la educacin casi de manera intrnseca, entendiendo que desde all se expresan
ciertas dinmicas propias de la escuela, en un lenguaje tcnico y especifico, poniendo en
evidencia una supuesta neutralidad; por lo tanto es desde all que se promulga y se supone exista
cierta imparcialidad y objetivad, sin embargo a lo largo de la historia con todos los fenmenos
sociales que han generado variantes en las instituciones educativas, es que se evidencia de
manera contraria que esa bsqueda de la objetividad y racionalidad est lejos de ser verdad.
La puesta en marcha de un proyecto que mejorara la vida en sociedad, era el presupuesto
histrico que dio la apertura a que se pensara en el currculo neutral libre de ideologas, como
menciona el autor, se dio prcticamente gracias a Comenio; en efecto el currculo termino
convirtindose en el medio predilecto para inyectar ciertos pensamientos y que as mismo los
alumnos los replicaran, una concepcin que va muy de la mano en cmo se ha concebido a la
educacin desde la modernidad, cuyo propsito era similar al de las fbricas, cosa que puso en
manifiesto que la idea de un currculo imparcial o neutral era imposible, dado que las industrias
tenan una finalidad especfica sin considerar ningn valor mas all de la produccin, y si las
escuelas eran como fbricas, entonces podra afirmase que producan a fin del estado y sus
intereses.
Es en el periodo de la modernidad (siglo XVII XVIII) que se expresa el currculo de este
modo, y como ya se mencion, al ser una poca positivista por el auge de la ciencia, se supone se
creara un currculo dotado de razn, pero que su alcance llevo ms a que se pensara en los
intereses econmicos del momento, por su puesto era necesario que el currculo datara ciertos
conocimientos para que los hombres y mujeres de la poca siguieran esta misma de pensamiento,
utilitarista.
Entre tanto los tericos de la poca naciente de la modernidad, planteaban que era necesaria
evaluar la conducta que provocase el currculo, es decir que en el currculo se expresaban unos
*Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, Lic. Educacin Infantil

Pgina 2

3
principios que deban corregir o promover ciertas conductas, resumidas en acciones del
profesorado y respuesta por parte del estudiantado; la autoridad a la cual apelaba el currculo
venia de la psicologa cognitiva y la psicometra, por ello tales aseveraciones. Todo corresponda
a un efecto en cadena, ya que no solo se pensaban en que se transformara la conducta del
alumno, era necesario tambin regular las acciones y resultados, a lo que se le sumo el hecho de
hacer entendible el currculo a los padres y a la comunidad en general dotndole de un lenguaje
tcnico que preparan los especialistas del currculo.
Por otro lado estaba La finalidad o mejor an el producto que era indispensable, por lo que
se disearon diferentes herramientas que permitieran evaluar dicho producto (test, escalaras y
estndares) - si no corresponda a lo que se quera entonces se corregan y ms en una poca
histrica donde el pensamiento cientificista positivista dominaba; el currculo no solo estaba
dirigido a los alumnos, tambin estaba dirigido al maestro para que pudiese actuar de manera
efectividad y productiva, frente a cualquier fenmeno escolar. La funcin de las instituciones
educativas se lig a la idea de producir seres aptos para una vida en sociedad, individuos con
habilidades y conocimientos necesarios para la produccin principalmente econmica.
A su vez, Torres afirma que entre tanto la finalidad sea la de produccin es imposible no
pensar que tambin sea una reproductora de lo que el estado quiere y es algo que se da casi de
manera natural, por lo que tambin expone que por ello se piensa habitualmente que no es
posible problematizarlo o cuestionarlo. En ese sentido casi llega siendo una especie de salvacin
la ingeniera del comportamiento, que posee las respuestas a las exigencias del medio,
corrigiendo as los errores. Skinner es un ejemplo factico de dicho pensamiento conductista sobre
la educacin y de manera obvia el contexto en general.
De tal aplicacin surge la tecnologa de la instruccin programada y de las mquinas de
enseanza. Estas mquinas, en la teora y en la prctica, son una derivacin de las famosas cajas de
SKINNER utilizadas, en la investigacin con animales. (Torres, S. pp 41)

La evidencia de este pensamiento est tambin en la tecnocracia aplicada tanto al sector

educativo como al sector econmico, muy entrelazados por como los determina el estado; esto se

*Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, Lic. Educacin Infantil

Pgina 3

4
produjo en consecuencia de una tecnificacin de los saberes y del perfil profesional del maestro,
relegado a un simple receptor tal y como el alumno, dado que quien determinaba los
conocimientos y las acciones son los especialistas. Este modelo en conllevo a generar desinters
por parte del profesorado olvidndose de su rol y la trascendencia que tiene socialmente.
No obstante a pesar de toda la tesis anteriormente expuesta sobre una educacin y en
consecuencia un currculo conductista, utilitarista y positivista, se mantiene la afirmacin de que
la educacin y todos sus fenmenos son causalidad de la neutralidad. De manera peligrosa se
ignora que este presupuesto de neutralidad es falaz, ya que sin importar la forma que adopte el
currculo se expresa construido en un ejercicio de poder, de intereses particulares, de ciertos
conocimientos y de ideas que provocan una ruptura con su supuesta neutralidad.
Al mismo tiempo y en medio de esta perspectiva moderna cientificista, surge toda una
filosofa marxista educativa, que cuestiona dichos estandartes modernos, exponiendo que todos
los fenmenos escolares en principio surgen gracias a los fenmenos histricos y culturales, por
lo que su tesis en trminos escolares es la socializacin de los alumnos y alumnas, donde se
difiere de la concepcin escolar como un modo de produccin econmica, criticando fuertemente
el rol del maestro, el alumno, el estado y dems entes, en virtud de los ejercicios de poder y
tensiones que se dan en medio de dicho ejercicio.
Es as que el curriculum oculto es sensible a cualquier inyeccin y accin ideolgica, ya que
al funcionar de manera implcita no expositiva, de manera peligrosa incide en los sujetos, en si
misma puede servir como reproductora de saberes y transformacin de los mismos, como
mecanizacin y replicacin de ideas-acciones que sirvan a fines meramente econmicos; se
expone en el texto el curriculum oculto sirve de manera particular y para cada agente, por lo
menos para los maestros que en su quehacer adoptan conductas que replican constantemente,
claro est, puede haber una ruptura de dicho pensamiento si se es consciente de los procesos y
fenmenos en la enseanza.

*Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, Lic. Educacin Infantil

Pgina 4

5
Consideraciones
Es casi impensable un curriculum que sea imparcial o neutral, debido a que el proceso de
enseanza al ser un proceso intencionado, precisamente parte de una intensin emitida por un
inters particular, sin embargo puede que se aproxime a la neutralidad en que siempre se pens,
si se piensa y ejecutan acciones con un sentido disidente a las que actualmente est impregnadas
en el currculo; pues nada ha cambiado desde la modernidad, siguen los planteamientos
conductistas en unos principios pedaggicos que dicen seguir la lnea del constructivismo con
una mirada crtica y reflexiva, casi como un clich dentro de los fundamentos de algunas
instituciones educativas de Colombia, algo totalmente falaz; quizs los tiempos hayan cambiado,
en ellos cambiaron ciertos contenidos y prcticas, pero la esencia de la enseanza productiva
tecnocrtica sigue, aunque no de una manera tan expositiva y de fondo se pueden ver en las
escuelas racismo, prejuicio, ideologas polticas, iconoclastia y un sinfn de ideas que funcionan
simbiticamente entre el currculo oculto y el oficial.
Actualmente se promulgan discursos de pedagogas que invitan a la crtica y la reflexin, pero
es ms por deslumbrar en un papel, pues las acciones del sistema de la educacin escolar actual
no operan en esa lgica, debido a que tal y como se pens en la modernidad, se necesita evaluar,
responder a unos estndares, que al mismo tiempo proceden de las dinmicas en el aula, entre el
profesorado y los estudiantes. Dicho de otro modo una institucin educativa es poco probable
que exponga lo que verdaderamente sucede en la institucin y prefiere decir pblicamente por
ejemplo que constructivista y una vez se est en el aula las conductas de los maestros son
netamente conductistas, estn direccionadas a un fin especfico.
Es as que en ese escenario educativo actual fundamentado en cmo se pens al sistema
educativo moderno, no es fcil cambiarle y ms si al mismo tiempo existen presiones sociales de
por medio como aprender X materia y de esa materia una cosa en particular y si se intenta
cambiar, pues la masa responde de manera negativa, porque es necesario aprender eso, pero es
realmente necesario?, en esta parte se evidencia que el currculo no solo afecta los que pasa en la
escuela, es todo un sistema que afecta hasta como se concibe el mundo, lo que diga la escuela
fuera de ello es totalmente invalido en cuanto a lo oficial.
*Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, Lic. Educacin Infantil

Pgina 5

6
Bueno pero y lo oculto?, a modo de ejemplo el currculo oculto es una arma infalible y sutil,
casi si funciona como una figura retrica que es indetectable en el momento, aqu el ejemplo:
una institucin educativa puede hablar de educacin incluyente, pero en el aula son totalmente
excluyentes por medio de sus acciones o discursos o dice ser una institucin abierta a cualquier
religin, pero se oficia la misa y se ora todas la maanas, y quienes no sean catlicos pueden
hacerse en la parte de atrs de la final, prcticas como esas son currculo oculto; en efecto esto
hace impensable un currculo neutral, por las acciones que se han venido naturalizando a
consciencia o de manera inconsciente a fin de modificar determinada conducta e incidir en la
subjetividad de los estudiantes. Ahora es impensable pero no es imposible un currculo neutral
que de la apertura ideolgica, filosfica y cientfica a los estudiantes, sin incidir categricamente
en ellos, pues se puede hablar de inclusin siendo incluyentes o hablar de diversidad tnica
reconociendo verdaderamente esta diversidad, son aparentemente sutilezas que como un efecto
domino inciden de manera determinante en la construccin de los sujetos.

REFERENCIAS
Biografa de Jurjo Torres Santome. Recuperado el da 23 de junio de 2016, de
http://www.edmorata.es/autor/torres-santome-jurjo.

*Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, Lic. Educacin Infantil

Pgina 6