Jovenes Articles-344449 Manual

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

Ministra de Educacin Nacional
PATRICIA MARTNEZ BARRIOS
Viceministra de Educacin Superior
JOS MAXIMILIANO GMEZ TORRES
Director de Fomento de la Educacin Superior
VCTOR ALEJANDRO VENEGAS MENDOZA
Subdirector de Desarrollo Sectorial de la Educacin Superior
COMIT TCNICO MEN
DIANA MARCELA DURAN MURIEL
Coordinadora Grupo de Fomento a la Permanencia en Educacin Superior
Subdireccin de Desarrollo Sectorial
SANDRA PATRICIA SANABRIA
Profesional Grupo de Permanencia en Educacin Superior
Subdireccin de Desarrollo Sectorial
MARA CLARA LEAL MURILLO
Coordinadora Grupo de Movilizacin de la Demanda de la Educacin Superior
Subdireccin de Apoyo a la Gestin de las Instituciones de Educacin Superior
MARCELA BAUTISTA MACIA
Asesora Proyecto de Transformacin de la Educacin Media
y Trnsito a la Educacin Superior
AUTORES
Liliana Gonzlez Daz
Ana Mara Ortegn
Claudia Milena Daz
LNEA COMUNICATIVA
Mildrey Mendoza Mayorga
DISEO GRFICO
Adriana Ramrez Salgado
ILUSTRACIONES
Luz Patricia Colorado Correa
Primera edicin 2013
ISBN 978-958-691-594-6
Prlogo
En Colombia, la tasa de desercin en el nivel universitario evidencia que los cuatro primeros semestres son el perodo crtico, en el cual el fenmeno se presenta con mayor intensidad. Si adems
tenemos en cuenta que se trata del momento en que el estudiante pasa por el proceso de adaptacin social y acadmico a la educacin superior, y pensamos en la complejidad y multiplicidad
de factores que afectan las posibilidades de que pueda permanecer en el sistema, se hace absolutamente necesario atender el tema desde una poltica que integre las mayores oportunidades de
acceso con la implementacin de estrategias que garanticen su logro acadmico final, destacando
aquellas encaminadas a fortalecer la Orientacin Socio Ocupacional en los estudiantes, tanto en la
educacin media como en la educacin superior.
Conscientes del posicionamiento del tema de permanencia en la agenda pblica en educacin
superior, el Ministerio de Educacin, en el marco del Plan de Desarrollo Sectorial 2010-2014
Educacin de Calidad: El Camino para la Prosperidad, y en especial del Acuerdo Nacional para
disminuir la desercin estudiantil en educacin superior, viene trabajando en la implementacin de
estrategias de apoyo econmico, en el fortalecimiento de la capacidad institucional de las instituciones de educacin superior para atender el tema de permanencia estudiantil, en la nivelacin y
acompaamiento acadmico de los estudiantes y en la profundizacin de los procesos de Movilizacin de la Demanda y la Orientacin Socio Ocupacional.
Entre las acciones dirigidas a promover en nuestros estudiantes una eleccin ms informada, como
parte integral en la construccin de su proyecto de vida, el Ministerio de Educacin pone al servicio
de la comunidad educativa el presente documento, con el objeto de promover la apropiacin y
posicionamiento de la Orientacin Socio Ocupacional en las instituciones de educacin superior y
establecimientos educativos.
Invito a todas las instituciones de educacin superior y establecimientos educativos del pas a
trabajar de manera conjunta en el diseo y ejecucin de acciones de orientacin, que permitan
a nuestros estudiantes contar con los elementos suficientes para tomar una decisin adecuada,
informada y objetiva sobre su futuro acadmico y proyeccin laboral, desde la seleccin hasta su
desenvolvimiento posterior como egresados. Estos aspectos no solo redundarn en su bienestar individual y en una mayor calidad de vida, sino tambin en el desarrollo social y econmico necesario
para construir el pas ms justo, ms prspero, ms moderno y en paz que todos queremos.
MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
CONTENIDO
INTRODUCCIN 5
COMO USAR ESTE MANUAL 7
PRIMERA PARTE. LA ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL
10
PARA QU HACER ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL? 10

1.
DEFINICIONES BSICAS
1.1.
Los conceptos de transicin y Orientacin Socio Ocupacional
13
1.2.
Componentes de la Orientacin Socio Ocupacional
15
1.3.
Metodologa de la Orientacin Socio Ocupacional
16
1.4.
reas de incidencia de la Orientacin Socio Ocupacional
17
2.
MOMENTOS DE TRANSICIN OCUPACIONAL 23
12
2.1.
Momento: Hacia la formacin postmedia 24
2.1.1. Cmo opera la Orientacin Socio Ocupacional en este momento?
26
2.2.
Momento: Crisis de carrera 34
36
2.3.
Momento: Insercin inicial al mercado de trabajo
42
43
2.4.
Momento: El perfil profesional y el aprendizaje permanente
52
53
2.5.
Momento: El trabajo y sus cambios 60
62
SEGUNDA PARTE. CMO IMPLEMENTAR LA ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL?
71
3.
LA INSTITUCIONALIZACIN 72
3.1.
Contexto normativo de la orientacin en los establecimientos educativos
73
3.2.
Contexto normativo de la orientacin en las instituciones de Educacin Superior
75
3.3.
De la poltica a la implementacin. Condiciones para la institucionalizacin
76
4.
LA CONSTRUCCIN DE PLANES DE ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL POSO 81
4.1.
Paso 1: Reconocimiento de la situacin inicial
82
4.2.
Paso 2. Definicin de objetivos y resultados esperados
86
4.3.
Paso 3. Diseo de la metodologa 88
4.4.
Paso 4. Evaluacin y seguimiento 89
4.5.
Recomendaciones finales sobre los Planes de Orientacin Socio Ocupacional
5.
HERRAMIENTAS PARA LA ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL
90
95
5.1.
Fuentes y mecanismos de informacin 96
5.2.
Experiencias internacionales significativas 97
5.3.
Estrategias metodolgicas para la implementacin de actividades
de Orientacin Socio Ocupacional 102

5.4.
Un Plan de Orientacin Socio Ocupacional para Establecimientos Educativos
108
5.5.
Algunas actividades de Orientacin Socio Ocupacional
118
GLOSARIO 124
BIBLIOGRAFA 126
INTRODUCCIN
Sabes qu es lo que ms le asusta a la gente?
El qu?
Aquello que no entiende.
Y cuando no entendemos algo nos basamos en nuestras presunciones.
(Pelcula Descubriendo a Forrester. Ao 2000)
Una caracterstica especial de los seres humanos es la tendencia a pensar en su futuro. Cuando una persona
situada en el hoy, imagina lo que espera para s misma en un determinado tiempo, es usual que prevea mejoras en sus condiciones de vida, an si su situacin actual es difcil. La capacidad para soar simplemente
est en cada ser humano, sin embargo, la manera como cada cual se aproxime a sus sueos, requiere una
interaccin fuerte y slida entre los deseos y la accin. Como lo plantea Joel Barker1, una visin de futuro
sin accin es simplemente un sueo, una accin sin visin de futuro carece de sentido y una visin de futuro
puesta en prctica puede cambiar el mundo.
En este orden de ideas, la orientacin vocacional, profesional o socio ocupacional, como lo propone este
documento, es una poderosa estrategia para incentivar en las personas la capacidad de visualizar el futuro
deseado, construyendo bases firmes sustentadas en las decisiones y acciones sobre educacin y el trabajo.
Por tal razn, el Ministerio de Educacin Nacional - MEN pone a su disposicin este manual a fin de contribuir
a la apropiacin y posicionamiento de procesos integrales de Orientacin Socio Ocupacional en las Instituciones de Educacin Superior- IES y Establecimientos Educativos - EE. La invitacin que se quiere hacer a los
docentes, orientadores y otros interesados en el tema, es lograr que los jvenes del pas sueen con futuros
mejores y que sus orientadores los acompaen en la construccin de un camino posible, cimentado en bases
cada vez ms slidas de conocimiento abierto y transparente sobre el mundo del trabajo y la educacin, que
permita contar con personas no solo soadoras sino satisfactoriamente realizadas.
Este documento retoma elementos construidos en diferentes consultorias desarrolladas por el Ministerio de
Educacin desde el 20112, encaminadas a la revisin de referentes internacionales en el tema, la obtencin
de diagnsticos del estado actual de los procesos de Orientacin Socio Ocupacional en Establecimientos
Educativos e Instituciones de Educacin Superior y la identificacin de acciones y necesidades de orientacin
en Educacin Superior.En este sentido, reconoce los avances en el tema realizados por La Secretaria de Desarrollo Econmico de BogotconMalokaa travs de Ubikate3y el grupo de estudios en educacin media
y superior de la Universidad Nacional4,los cuales han apoyado el proceso de conceptualizacin.
Tal lnea de base permiti observar que las acciones que se encuentran en marcha en Establecimientos Educativos - EE, a pesar de los esfuerzos, no obedecen a procesos de orientacin integral y que, an teniendo
enfoques y conceptualizaciones ms o menos completas, la implementacin y las herramientas utilizadas
resultan insuficientes y la informacin limitada. Por su parte, las Instituciones de Educacin Superior IES si
bien tiene un mayor grado de apropiacin institucional de la Orientacin y realizan acciones complementarias, adolecen de parcialidad en la provisin de informacin y en la asesora las cuales se ven sesgadas por
los intereses de promocin institucional y la oferta de alternativas disponibles en una determinada institucin.
1 BARKER, Joel. (2012): The Power of Vision A. En: www.joelbarker.com.
2 Informes de consultora contratos 401 de 2011 y PS-6996 de 2012.
3 http://ubikate.gov.co/
4 GMEZ, Vctor, DAZ Claudia y otros (2006) La Cultura para el Trabajo en la educacin media en Bogot. Publicaciones Instituto de Investigacin
en Educacin, Universidad Nacional de Colombia, Instituto de Investigacin en Educacin (IIEDU), Alcalda Mayor de Bogot, Bogot
Estos enfoques permiten plantear una propuesta conceptual desde una perspectiva diferente y
a la vez complementaria a las disponibles sobre el tema en nuestro medio. Diferente en tanto
el concepto de Orientacin Socio Ocupacional, reconoce que lo que el ser humano decide
ser y hacer se construye en su interaccin permanente y contradictoria con el entorno complejo en que se desenvuelve y permite asignarle un lugar explcito al mundo del trabajo, poco
visible en los procesos de orientacin vocacional y profesional, tal como se han realizado
hasta el momento. De tal forma, para comprender e implementar procesos de orientacin
socio ocupacional integrales se considera imprescindible abordar tres triadas:
La conceptual en la que se abordan los componentes de la orientacin socio ocupacional: autoconocimiento, conocimiento del mundo de la formacin y conocimiento del mundo
trabajo, como elementos inherentes e imprescindibles.
La metodolgica, que evidencia la necesidad de abordar estrategias en tres ejes de
accin: provisin de informacin confiable e imparcial, acompaamiento permanente y
experimentacin anticipada para afrontar la incertidumbre del futuro.
La de logros esperados, en donde se explicitan las reas de incidencia en las cuales se
espera que la orientacin socio ocupacional tenga impacto: los deseos, las creencias y las
oportunidades.
Complementaria en tanto parte de la indudable importancia del autoconocimiento de las personas para empoderarse de s mismas y de la necesidad de identificar diferentes alternativas
de educacin posibles para la construccin de futuros mejores, aspectos que tradicionalmente
se han abordado en los procesos de orientacin. De igual manera, evidencia la necesidad
de construir vnculos con personas e instituciones que ayuden a fortalecer la estructura que
soportar los procesos de orientacin.
Lo nuevo y lo complementario de esta perspectiva se conjugan para que docentes orientadores y dems lectores que se interesan en el tema, logren que las personas orientadas tomen
decisiones sobre su futuro de vida y trabajo basadas no en presunciones, como ocurre con
frecuencia, si no en la claridad sobre: Qu quieren ser y hacer, siendo conscientes de que
las decisiones se pueden cambiar?
Ya sea como estrategia de articulacin entre los diferentes niveles educativos, como estrategia
para la seleccin de carrera de los estudiantes de educacin media, como estrategia de prevencin de la desercin universitaria o como estrategia de trabajo con los egresados de la
Educacin Superior o de la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, esta perspectiva de la orientacin, puede ser interesante para enriquecer la experiencia de dilogo entre
orientadores y orientados, en aras de ayudar a formar personas que cada vez encuentren
ms oportunidades de realizacin en su perspectiva de vida y trabajo.
CMO USAR ESTE MANUAL

Querido Jamal,
Alguien que conoc escribi que abandonamos nuestros sueos por miedo a poder fracasar,
o peor an... por miedo a poder triunfar.
Quiero decirte que aunque supe muy pronto que t haras realidad tus sueos,
jams imagin que yo, una vez ms, hara realidad los mos.
Las estaciones cambian, jovencito. Y aunque puede que haya esperado hasta el invierno de mi vida para ver las cosas que he
visto este pasado ao...
no cabe duda de que habra esperado demasiado de no haber sido por ti.
(Descubriendo a Forrester)
El Ministerio de Educacin Nacional desea ayudar a construir futuros y estimular los sueos de los jvenes del pas. Por
esta razn, se propuso la creacin de este manual para apoyar la formacin de directivos, docentes y orientadores
tanto de los Establecimientos Educativos-EE como de las Instituciones de Educacin Superior-IES y padres de familia en
un tema complejo de abordar y con frecuencia polmico como LA ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL.
El presente documento llamado Rutas de vida. Manual de acompaamiento en Orientacin Socio Ocupacional espera enriquecer el manejo conceptual de la Orientacin Socio Ocupacional en los responsables de su implementacin
y proponer algunas estrategias para el fortalecimiento de acciones en instituciones educativas y por qu no, en otro
tipo de instancias, interesadas en las trayectorias de vida y trabajo de la poblacin en general.
As, el manual se divide en dos partes: La Orientacin Socio Ocupacional y cmo implementar la Orientacin Socio Ocupacional?, cada una de ellas se desarrolla en una serie de subtemas que son lineamientos conceptuales y metodolgicos.
La primera parte, est conformada por tres apartados:
1. El primero se hace una presentacin de los motivos que reivindican la necesidad de trabajar el tema.
2. El segundo explica el enfoque terico que condujo a proponer el concepto de Orientacin Socio Ocupacional,
presenta los conceptos asociados que dan integralidad al enfoque y plantea lineamientos metodolgicos que pueden
enriquecer la orientacin.
3. El tercer apartado profundiza en los momentos de transicin, los define, describe las principales caractersticas y
los elementos mediante los cuales pueden ser abordados para dar cumplimiento ade las necesidades diferenciales de
orientacin de los estudiantes durante en el proceso.
La segunda parte, est compuesta por 3 captulos, que buscan situar la Orientacin Socio Ocupacional en el contexto.
Para ello se presenta la normatividad nacional y se describe la manera como desde ella se define la orientacin y
cmo se concibe su implementacin. Luego se brindan lineamientos para institucionalizar la Orientacin Socio Ocupacional a travs de la consolidacin de un plan institucional que articule esfuerzos actuales y futuros para dar integralidad al proceso de acompaamiento de los jvenes en su toma de decisiones sobre formacin y trabajo. Para cerrar,
se proporciona una gua de acciones de Orientacin Socio Ocupacional que pueda servir de referencia para definir
actividades a implementar en las instituciones educativas.
Se espera que los principales lectores de este manual sean personas que tienen un papel formal como orientadores dentro
de una institucin o que de manera espontnea apoya y guan a jvenes preocupados y ansiosos que enfrentan un futuro
incierto y piden consejo. Los orientadores formales y los espontneos generan importantes expectativas tanto en quienes
buscan la orientacin como en sus familias y, en general, en la comunidad de la cual hacen parte, de ellas se destacan:
Que el orientador asuma un papel de gua y acompaante de los orientados; les ayuda a construir experiencias
transformadoras y visiones de futuro positivas.
Que cuente con la disposicin personal, profesional y emocional para apoyar a los orientados con sentido de
compromiso, responsabilidad y conviccin.
Que sea un buen referente de autoconocimiento y transformacin personal para apoyar el proceso de cambio
y transformacin en otros.
Que sustente su trabajo slidamente a nivel conceptual y que esto se refleje en buenas prcticas y acciones
de orientacin continuas y pertinentes.
Que empodere al orientado en su toma de decisiones, basado en criterios ticos y no decida por l.
Que genere confianza y se comprometa con la comprensin de la situacin presente de los orientados, pues
ayuda a transformar los problemas y los obstculos en retos.
Que le ayude al orientado a construir caminos que lo lleven de la situacin actual a la situacin deseada al
analizar creencias, inspirar su creatividad y apoyar la formulacin o redefinicin de objetivos.
Que le ayude al orientado a descubrir en forma sencilla, prctica y crtica todo su potencial y sus oportunidades.
Que reconozca lo que es importante y lo que le sucede al orientado para retroalimentarlo y generar vnculos
favorables para el proceso de orientacin.
Que estimule la realizacin de planes de accin por parte de los orientados para que alcancen sus metas y
puedan hacer un seguimiento de sus avances.
A fin de ayudar en el desarrollo de estas y otras caractersticas del orientador, el lector interesado puede abordar
el Manual desde cualquier parte. Al iniciar cada captulo encontrar un mapa conceptual y una sntesis que le
indican el contenido especfico que puede encontrar all, de esta manera puede identificar la informacin que
le resulta relevante de cada apartado. Todo depende de los fines que persiga.
Adicionalmente, a lo largo del texto va a encontrar una serie de conos que le ayudarn a ubicar informacin
relevante relacionada con:
Los componentes de la orientacin, es decir aquellos aspectos que hacen parte integral de un proceso de
orientacin socio ocupacional y que es fundamental abordar siempre para atender de manera pertinente y oportuna las necesidades de orientacin.
cono
Qu significa
Vieta 1
Aspectos relacionados con el autoconocimiento
Vieta 2
Aspectos relacionados con el conocimiento del mundo de la formacin
Vieta 3
Aspectos relacionados con el conocimiento del mundo de trabajo

Carrera
1
2
Carrera
Carrera 3
Vieta 1
Vieta 2
Vieta 3
Los tres tipos de estrategias metodolgicas que de manera articulada permiten ayudar a los orientados en su
toma de decisiones.
Vieta 4
Ideas gua para realizar provisin de informacin
Vieta 5
Ideas gua para realizar asesora
Vieta 6
Ideas gua para realizar experimentacin
Vieta 4
Vieta 5
Vieta 6
Las reas en las cuales se espera tener impacto con el proceso de orientacin a fin de que las decisiones sean ms
rigurosas y basadas en criterios claramente definidos.
Vieta 7
Aspectos relacionados con creencias
Vieta 8
Aspectos relacionados con deseos
Vieta 9
Aspectos relacionados con oportunidades
Vieta 7
Vieta 8
Vieta 9
Los momentos ms significativos en la vida de las personas en los cuales la orientacin es necesaria.
Vieta 10
Referencias al momento de transicin del mundo escolar a la educacin postmedia
Vieta 11
Referencias al momento de crisis de carrera
Vieta 12
Referencias al momento de insercin inicial en el mercado de trabajo
Vieta 13
Referencias a las transiciones para fortalecer el perfil ocupacional y el aprendizaje permanente
Vieta 14
Referencias a las transiciones del trabajo y sus cambios

u
a
Vieta 10
Vieta 11
Vieta 12
Vieta 13
Vieta 14
Tambin se encontrarn siglas que abrevian informacin como:

COLCIENCIAS: Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
EE: Establecimientos Educativos
ETDH: Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano
IES: Instituciones de Educacin Superior.
ICETEX: El Instituto Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en el Exterior.
ICFES: Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin.
MEN: Ministerio de Educacin Nacional
OCDE: Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico
OCYT: Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa.
OLE: Observatorio laboral para la educacin.
PEI: Proyecto Educativo Institucional.
POSO: Plan de Orientacin Socio Ocupacional.
SENA: Servicio Nacional de Aprendizaje.
SIET: Sistema de Informacin de la Educacin para el Trabajo
SNIES: Sistema Nacional de Informacin sobre Educacin Superior
SPADIES: Sistema para la Prevencin de la Desercin en la Educacin Superior
TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Nuestro inters es que la lectura de este manual, contribuya en la implementacin de acciones integradoras que
permitan el posicionamiento de los procesos de Orientacin Socio Ocupacional en su Establecimiento Educativo o
Institucin de Educacin Superior. Por lo tanto se espera que los conceptos y estrategias propuestas le resulten relevantes, enriquecedoras y apoyen su quehacer.
PARA QU HACER ORIENTACIN
SOCIO OCUPACIONAL?
Todas las personas se han preguntado en algn momento de la vida qu voy a estudiar? o dnde podra
trabajar? Incluso si se encuentran estudiando o trabajando se cuestionan, es esto lo que realmente quiero
para mi vida? La respuesta a estas preguntas obliga a tomar decisiones. A su vez, estas decisiones sobre
educacin y trabajo moldean una particular trayectoria ocupacional. Aun ms, al mirar atrs, todos podran
preguntarse qu habra pasado si: hubiera escogido una carrera diferente hubiera aceptado ese trabajo
hubiera hecho un postgrado?
Todas las decisiones significan tomar una ruta particular y como resultado podemos encontrarnos con eventos
que resultaron muy satisfactorios, otros muy decepcionantes y otros que implicaron prdidas de tiempo y dinero
o retrasos para alcanzar las metas profesionales propuestas.
Cabe reflexionar entonces, sobre la forma en que se toman estas decisiones, se hizo de manera consiente,
crtica y reflexionada? o simplemente se sigui un instinto, un consejo de alguien cercano o se tom la primera oportunidad que se present? Siendo decisiones trascendentales, es til e importante contar con un espacio
para poner en la balanza diferentes opciones, poder compararlas, evaluarlas y finalmente tomar una decisin.
Ahora bien, consideremos lo que significa para los jvenes atravesar por estos momentos cruciales de decisin
que involucran: incertidumbres, motivaciones, expectativas individuales y algunas limitaciones que se producen por situaciones tales como la desventaja social, cultural y/o econmica. Es posible apoyar a los jvenes
en la construccin de trayectorias ocupacionales, facilitando la toma de decisiones y quiz evitando futuros
arrepentimientos, frustraciones y desilusin?
ENFOQUE 1
A continuacin 10 razones por las cuales es importante la Orientacin Socio Ocupacional:
10
1. Para acompaar a los jvenes a planear y proyectar su futuro, desarrollando la capacidad de ponerse metas y buscar diferentes rutas para alcanzarlas, previendo dificultades y la forma de superarlas. Esto significa la proyeccin de alternativas de formacin
y trabajo a corto, mediano y largo plazo que lleven a la satisfaccin de las expectativas
personales.
2. Para guiar en el manejo de la incertidumbre, tomando decisiones en las que evalen
las posibilidades de xito o fracaso en escenarios caracterizados por el riesgo, la falta de
informacin y los cambios acelerados. Implica enfrentar el temor a equivocarse, y asumir
el error como parte de aprender a decidir.
3. Para facilitar la adaptacin a los cambios, comprendiendo y aceptando las situaciones nuevas o imprevistas, manteniendo una actitud flexible que le permita ajustar los
itinerarios de formacin y trabajo, sin alterar necesariamente sus metas.
4. Para que los jvenes tengan la capacidad de sobreponerse a las situaciones adversas
y afrontar los fracasos como una experiencia ms, que debe abrirle un nuevo panorama
de oportunidades y en torno a ello ajustar las alternativas de formacin y trabajo.
ENFOQUE 2
5. Para que los jvenes se conozcan a s mismos y acepten las caractersitcas ms destacadas de su personalidad, el carcter, las aptitudes, las destrezas, las fortalezas, las
debilidades, los intereses, los gustos, etc., y los pongan en dilogo con las alternativas
que ofrece su entorno.
6. Para que los jvenes puedan expresar con claridad y coherencia sus deseos y sus
creencias en torno a los escenarios de formacin y trabajo futuros, de forma que construyan la autoconfianza para defender sus emociones y pensamientos frente a las crticas
que puedan surgir.
7. Para desarrollar en los jvenes un pensamiento crtico, que les ayude a reconocer las
condiciones que hacen posible que un determinado conjunto de ideas se transformen
en creencias que influirn en las decisiones ocupacionales. Implica cuestionar los imaginarios sobre la educacin y el trabajo y estar dispuesto a modificarlos a partir de nueva
informacin que se conozca.
8. Para que los jvenes sean autnomos en la toma de decisiones y puedan elegir entre
un grupo de posibilidades aquella que mejor satisfaga sus deseos y sea consecuente con
sus imaginarios. Implica no ceder ante las presiones familiares y sociales para escoger
una opcin no deseada y aceptar las consecuencias de las decisiones tomadas.
ENFOQUE 3
9. Para que los jvenes fortalezcan sus habilidades de obtener y procesar la informacin,
teniendo claro criterios de evaluacin y seleccin de aquella que le resulta til para
identificar sus oportunidades de formacin y trabajo postmedia. Esto requiere conocer
y aprovechar las fuentes de informacin a travs de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin -TIC.
10. Para que los jvenes hagan una lectura de su entorno, reflexionen sobre las experiencias, situaciones y el ambiente en el que se vive e interacta. Lo cual permite reconocer su
posicin en el espacio social para identificar sus posibilidades y limitaciones y en torno
a esto proyectar sus metas.
11
DEFINICIONES BSICAS
1 DEFINICIONES BSICAS
1.1
Los conceptos de transicin y Orientacin Socio Ocupacional
La orientacin, es una tarea que atiende a la equidad social y a la igualdad de oportunidades educativas. Si a los jvenes
menos favorecidos se les informa y gua en diferentes trayectorias ocupacionales, se les ofrece las oportunidades formativas pertinentes para optar por estas trayectorias, y se les forma en las competencias y habilidades necesarias para enfrentar los retos
de la trayectoria que elijan, se contrarresta en gran medida las diferencias adscriptivas y de origen social entre los jvenes (La
Cultura para el Trabajo en la educacin media en Bogot 2006)
Tradicionalmente se ha entendido la orientacin como una serie de acciones que: (i) Lleven a los jvenes a salir
de la indecisin vocacional, es decir que sepan qu estudiar y qu profesin quieren tener, (ii) permitan prevenir la
falta de preparacin de los jvenes, entendida como la poca importancia y falta de empoderamiento sobre las
decisiones que estn a punto de tomar y que afectarn sus trayectorias ocupacionales futuras por la ausencia de
criterios claros de seleccin.
El concepto de Orientacin Socio Ocupacional que se propone aqu, busca una compresin integral del individuo,
teniendo como base la premisa de que el ser humano se construye a partir de su interaccin permanente con el entorno social, poltico, cultural y econmico en que se desenvuelve; en este proceso cada persona configura su identidad y sus imaginarios acerca de lo que desea para su vida, reconoce sus motivaciones esenciales, sus intereses, sus
creencias, se propone metas a alcanzar e identifica diversas rutas de accin para lograrlas, buscando satisfaccin,
bienestar y sentimientos de logro.
En consecuencia, la Orientacin Socio Ocupacional que propone este manual es un proceso de acompaamiento a las personas durante los momentos de transicin que les permite tomar decisiones informadas y racionales,
a partir del reconocimiento de sus intereses, aptitudes, valores y deseos y la ponderacin de las oportunidades
de formacin y de las oportunidades de trabajo que ofrece el contexto (social, cultural, poltico y econmico),
todo en el marco de un ejercicio de construccin de trayectorias ocupacionales satisfactorias.
Sobre esta definicin es importante hacer varias precisiones:
El concepto vocacin tradicionalmente usado, no se acoge como parte de la definicin porque se ha considerado como un producto natural o una predeterminacin meramente psicolgica nica en cada persona, que
sirve de base para proyectar una profesin. Sin embargo, la construccin de una trayectoLa ocupacin se entienria ocupacional no es un proceso meramente individual basado en deseos o habilidades
de como punto de eninnatas de las personas, sino que se construye socialmente y obedece en gran parte a la
cuentro entre lo que una
experiencia y al contexto en el que transcurren sus vidas, as como a las oportunidades que
persona sabe y es capaz
de hacer y las necesise perciben en dicho proceso.
dades de conocimiento y
No se acoge el trmino profesin porque puede dar lugar a ciertas ambigedades.
competencias de los esTradicionalmente la profesin se ha vinculado al ejercicio de actividades especializadas
cenarios de trabajo. Esta
definicin evidencia una
que requieren un proceso previo de formacin en la Educacin Superior particularmente.
dinmica de relacin
En este sentido el concepto de profesin tiene un sesgo educativo.
permanente entre la persona y su entorno educativo y de trabajo, permitiendo el desempeo en
mltiples
actividades,
oficios o labores.
En cambio, se acoge el concepto Socio Ocupacional por considerarlo ms integral y preciso, pues propone una definicin de ocupacin relacionada con la construccin social de
trayectorias.
13
DEFINICIONES BSICAS
Esta nueva manera de ver la orientacin requiere un enfoque interdisciplinario, as como un compromiso social
y tico que tenga en cuenta las caractersticas de incertidumbre laboral y desigualdad propias del contexto de
los jvenes, principal pblico objetivo de la Orientacin Socio Ocupacional.
En tal sentido, la Orientacin Socio Ocupacional es necesaria a lo largo de la vida. Las necesidades de
orientacin cambian dependiendo del momento histrico en la vida de cada persona, de los cambios que
acontecen y de las decisiones a las que se enfrentan. Joaquim Casal y otros investigadores5 identifican dichos
momentos como transiciones ocupacionales, sobre las cuales hay tres aspectos fundamentales a tener en cuenta: (i) El contexto social, es decir, el conjunto de condiciones sociohistricas existentes, (ii) las determinaciones
estructurales entendidas como el sistema de instituciones que apoyan la transicin, (por ejemplo: el sistema
de educativo, el sistema productivo, el sistema de acceso al empleo, el tejido asociativo, entre otros) y (iii) las
estrategias de insercin social, es decir, los diferentes mecanismos de accin que los individuos utilizan para
ingresar al mundo de la formacin y del trabajo segn sus aptitudes, actitudes y decisiones.
Por ello, la Orientacin Socio Ocupacional aborda las transiciones ocupacionales, es decir, los perodos de
cambio en los mbitos educativos y laborales. Este tipo de transiciones suelen ser momentos de incertidumbre
y crisis, especialmente si se tiene en cuenta, el panorama laboral incierto donde los patrones econmicos y de
relaciones sociales tradicionales estn desapareciendo y/o transformndose aceleradamente. Las transiciones
ocupacionales tienen varias caractersticas:
Son momentos con una duracin variable en funcin de las limitaciones y las oportunidades sociales, pero tambin de las elecciones individuales.
Las elecciones y decisiones tomadas durante el momento de transicin tienen un alto grado de reversibilidad. Hay sucesos que suponen cristalizacin (poca reversibilidad), por ejemplo, el abandono
del sistema educativo sin titulacin, el embarazo adolescente y la delincuencia. Por el contrario hay
sucesos susceptibles de cambio o mejora (alta reversibilidad), por ejemplo, el desarrollo de un programa de formacin, la seleccin de un trabajo o las relaciones de pareja.
Las decisiones que se toman durante el momento de transicin buscan (i) alcanzar un nivel de
satisfaccin individual (autorrealizacin) y (ii) adaptarse a escenarios de incertidumbre sobre el futuro,
entendiendo los roles que deben asumirse.
El momento de transicin es nico para cada sujeto pues considera diferentes situaciones de salida
(condiciones socioeconmicas, educativas y culturales), distintos trnsitos (decisiones y acciones) y
distintas situaciones de llegada (trayectorias).
De esta manera se entiende como momentos de transicin: el paso entre diferentes niveles educativos, el paso entre el sistema educativo y el mundo del trabajo, y el cambio entre diferentes
opciones de ocupacin y trabajo. Por lo anterior, se puntualizan cinco momentos en los que resulta
necesario desarrollar un proceso de Orientacin:
Hacia la formacin postmedia: en este momento de transicin se encuentran los jvenes a punto de
graduarse de la educacin media, que buscan acceder sin interrupciones a la Educacin Superior, a
la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano - ETDH, junto con los jvenes que pasan por un
tiempo de moratoria antes de continuar sus estudios y aquellos que al salir de la media, se insertaron
laboralmente y quieren regresar al sistema educativo.
14
Crisis de carrera: este momento de transicin que puede darse en cualquier momento de la formacin
(aunque con frecuencia se presenta en los primeros semestres de la Educacin Superior o de la Educacin
para el Trabajo y el Desarrollo Humano), donde los estudiantes cuestionan la eleccin del programa o de
la institucin educativa y caen en riesgo de desertar, abandonar o desvincularse del sistema educativo.
5 CASAL, Joaquim. MASJUAN, Josep y PLANAS, Jordi. (1990): La insercin social y profesional de los jvenes. CIDE. Programa GEFE`90.
Insercin inicial en el mercado de trabajo: este momento de transicin se presenta cuando los jvenes
se gradan de la media y buscan insertarse en el mercado laboral, o bien cuando los estudiantes de la
Educacin Superior o de la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano buscan alternar el estudio
y el trabajo, o bien cuando los recin graduados de la Educacin Superior o de la Educacin para el
Trabajo y el Desarrollo Humano buscan su primer trabajo como profesionales.
El perfil ocupacional y el aprendizaje permanente: en este momento se encuentran los recin graduados de la Educacin Superior que quieren continuar sin interrupcin sus estudios de postgrado y los
egresados que ya estn vinculados laboralmente pero quieren mejorar su perfil profesional con ms certificaciones o titulaciones.
El trabajo y sus cambios: en este momento se encuentran todas las personas que terminaron sus estudios
de Educacin Superior o de la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano y de postgrado, ya
tienen experiencia profesional y/o laboral y buscan nuevas oportunidades de trabajo.
Los momentos de transicin generan diferentes trayectorias, definidas como los posibles cursos de accin
o caminos que se pueden tomar para llegar de un punto a otro y que estn determinadas por las elecciones y decisiones del individuo, pero bajo determinaciones familiares o del entorno prximo, determinaciones estructurales del contexto amplio, y determinaciones de orden cultural y simblico 6 .
Aqu se relacionan las caractersticas subjetivas y objetivas, que inciden cuando se toman decisiones en condiciones variables adoptar una ruta segura y conocida o aventurarse por un sendero diferente y que dan
como resultado adelantos, prdidas o retrasos en la consolidacin de la trayectoria ocupacional.
No existe un nico curso de accin, la mezcla de las caractersticas objetivas y subjetivas

llevan a que bajo condiciones similares los individuos tomen decisiones diferentes y los
resultados de dichas decisiones sean trayectorias ocupacionales distintas.
En algunos casos, las personas desarrollan trayectorias acadmicas sin interrupciones hasta conseguir titulaciones
de mximo nivel en corto tiempo, otras en cambio estudian y trabajan simultneamente buscando una rpida
insercin laboral, otras personas se ingresan al mundo del trabajo con un mnimo de formacin escolar, incluso
algunas siguen la trayectoria laboral de los padres o de la familia sin realizar una capacitacin previa y otras que
estn por fuera de los circuitos de formacin y trabajo se dedican a actividades en la economa informal o ilegal7.
Por tanto, las necesidades de Orientacin Socio Ocupacional varan en funcin de la situacin en que cada
persona se encuentra y las perspectivas que tiene para su futuro, aunque todas van a requerir un proceso integral
de acompaamiento que incluye componentes, metodologas y reas de incidencia propias de la Orientacin.
1.2
Componentes de la Orientacin Socio Ocupacional
Como se expres en prrafos anteriores la ocupacin como construccin social requiere de la interaccin permanente entre lo que la persona es y su vivencia en un entorno social, poltico, cultural y econmico especficos, por
ello es necesario que la Orientacin Socio Ocupacional atienda integralmente:
6 CASAL Joaquim, GARCA Maribel y otros. (2006): Aportaciones tericas y metodolgicas a la sociologa de la juventud desde la perspectiva
de la transicin. En: Revista Papers No. 79 Pgs. 21-48. Universidad Autnoma de Barcelona
7 Una clasificacin ms amplia de trayectorias ocupacionales se puede encontrar en: JOAQUIM. GARCA, Maribel y otros (2006): Aportaciones tericas y metodolgicas a la sociologa de la juventud desde la perspectiva de la transicin. Revista Papers No. 79 Pgs. 21-48.
Universidad Autnoma de Barcelona.
15
DEFINICIONES BSICAS
Con el autoconocimiento las personas analizan sus intereses, gustos, preferencias

y aversiones, respecto a actividades relacionadas con el estudio y el trabajo. Revisan
sus experiencias de vida, sus potencialidades y sus expectativas, de una forma realista, lo cual los motiva a mejorar sus aptitudes y capacidades en un rea de inters.
La Orientacin Socio Ocupacional en este componente, considera la conciliacin entre las caractersticas objetivas: ubicacin geogrfica, condiciones socioeconmicas,
ttulos adquiridos, trayectorias escolares y laborales previas y los vnculos o las relaciones sociales de los
individuos; y las caractersticas subjetivas: el autoconcepto y la identidad de las personas, las experiencias
particulares, los imaginarios sobre los estilos de vida, los roles sociales, los intereses, las prcticas sociales,
los gustos y la visin de futuro, entre otros aspectos.
Con el conocimiento del mundo de la formacin las personas se informan sobre las
Carrera
1
posibilidades que ofrece el sistema educativo para tomar una decisin consistente
2
de acuerdo con sus caractersticas objetivas y subjetivas. Orientar sobre el mundo de
Carrera
la formacin (programas de formacin, instituciones, mecanismos de ingreso, costos,
Carrera 3
reconocimiento social de la educacin, etc.) supone que: cada sujeto identifique y
argumente las razones para elegir un programa de formacin basado en criterios
de juicio claros sobre sus opciones de Educacin Superior o de la Educacin para
el Trabajo y el Desarrollo Humano; evale los programas acadmicos y las instituciones educativas en
trminos de calidad; reflexione sobre las necesidades y expectativas de las personas; y se prepara para
afrontar los procesos de seleccin de programas de formacin en cualquier nivel.
Con el conocimiento del mundo del trabajo las personas relacionan sus expectativas de ocupacin en el mercado de trabajo con las posibilidades y caractersticas de
los programas de formacin, entendiendo que las decisiones de educacin y trabajo
estn conectadas y en conjunto dan forma a la trayectoria ocupacional del sujeto.
En ste ltimo componente la Orientacin considera una reflexin sobre los imaginarios
acerca de las profesiones y las ocupaciones, el conocimiento de los derechos laborales, las modalidades
de contratacin y la formacin en las habilidades bsicas para la bsqueda de empleo.
1.3
A fin de atender cada uno de los componentes de la Orientacin de forma integral es necesario usar estrategias metodolgicas en tres ejes de accin que en conjunto facilitan el proceso de toma de decisiones. Todas
las actividades de orientacin deben tener como propsito hacer conscientes a las personas sobre la rapidez
de los cambios en el mundo contemporneo y la necesidad de una preparacin permanente aprendizaje
a lo largo de la vida -.
16
La provisin de informacin consiste en poner a disposicin de las personas las

herramientas y fuentes de informacin sobre la estructura del sistema educativo, las alternativas que ofrece, los destinos laborales de las diferentes modalidades educativas, las
caractersticas del mercado de trabajo de distintas profesiones y ocupaciones. El papel
de la informacin en la Orientacin Socio Ocupacional es vital, porque su carencia o
mala interpretacin es determinante en la toma de decisiones.
La asesora se acerca a la nocin de coaching, donde las personas tienen claro sus caractersticas
objetivas y subjetivas y se empoderan del proceso de toma decisiones, el asesor solo les ayuda a
identificar y ponderar las posibilidades que existen en el contexto educativo y laboral. La asesora
permite a las personas resolver inquietudes particulares y expresar sus temores, puede implementarse
de manera individual o colectiva.
La experimentacin se refiere a la anticipacin, simulacin y posterior reflexin sobre las

experiencias educativas y laborales, en donde se analizan los imaginarios que las personas tienen sobre estos escenarios y las situaciones que podran enfrentar. Este tipo de metodologa permite la identificacin de nuevas oportunidades, despierta nuevas inquietudes y
pone en consideracin los efectos no previstos de las decisiones tomadas.
El uso de metodologas complementarias permite atender con pertinencia e integralidad

las necesidades de orientacin de los diferentes beneficiarios.

1.4
reas de incidencia de la Orientacin Socio Ocupacional
Queda claro, que el proceso de Orientacin Socio Ocupacional tiene como resultado la toma de decisiones. Anteriormente se indic que estas decisiones son susceptibles a una alta reversibilidad; al respecto es importante sealar que:
Aunque las decisiones se tomen de forma consciente e intencional, no estn libres de contradicciones, ya
sea porque no se consideraron todas las opciones o porque se tuvo acceso a nueva informacin que pone en
duda las elecciones.
Las decisiones responden a preferencias de las personas dentro de unas circunstancias y contexto determinado,
si esto cambia es posible que tambin cambien las preferencias y por ende las decisiones.
Dado que el momento de transicin presenta incertidumbre ante los mltiples escenarios futuros, es posible
que las personas no se comprometan firmemente con sus decisiones y tengan abierta la posibilidad de cambio.
Por estas razones es difcil establecer una relacin directa entre el proceso de orientacin y el resultado la decisin
tomada sobre el futuro ocupacional-. Sin embargo, es posible entender cules son los efectos de la Orientacin Socio
Ocupacional a travs de la conciliacin en tres reas de incidencia8. Estas hacen parte de las caractersticas subjetivas
de cada individuo y son los aspectos clave donde la Orientacin Socio Ocupacional puede influir para que la toma de
decisiones sea consciente y racional9:
Las creencias: son las afirmaciones que se hacen sobre el mundo de la formacin y el mundo
del trabajo. Son imaginarios producidos por el anlisis de la experiencia propia y ajena, por
la transmisin parcializada de informacin y por el canal a travs del cual se recoge dicha
informacin. La formacin de creencias suele ser la interpretacin sesgada de la realidad y en
ella tienen una alta influencia los padres, la familia, los amigos, los compaeros, los profesores
8 Basado en la Teora de la Eleccin Racional de HEDSTRM, Peter (2005): Dissecting the social. On the principles of analytical sociology. Cambridge University Press
9 Se espera que la toma de decisiones ocupacionales conduzca a una accin racional. Para que una accin sea racional, debe cumplir tres condiciones bsicas: (i) Debe constituir el mejor medio para satisfacer los deseos, de acuerdo con las creencias sobre las acciones disponibles y sus
consecuencias, (ii) las creencias deben ser las mejores que pueda formarse el individuo, es decir, que tengan mayor probabilidad de ser verdad,
dada la informacin que tiene disponible, y (iii) la cantidad de informacin que posee el individuo debe ser el resultado de una inversin ptima en la
adquisicin de la informacin. ELSTER, Jon (1997): Egonomics. Anlisis de la interaccin entre racionalidad, emocin, preferencias y normas sociales
en la economa de la accin individual y sus desviaciones. Barcelona: Gedisa.
17
DEFINICIONES BSICAS
y los medios de comunicacin. La Orientacin Socio Ocupacional busca que la formacin de creencias
se realice con informacin objetiva proveniente de fuentes confiables.
Los deseos: son los ideales arraigados en la subjetividad del individuo, que en
ocasiones son inconscientes e irracionales. Abarcan todo tipo de gustos, sueos, expectativas, aspiraciones y ambiciones sobre lo que se quiere ser o hacer. La formacin
de deseos est al margen de los recursos con los que se dispone, de las oportunidades
del contexto, de las opiniones de terceros y de las concepciones sociales. La Orientacin Socio Ocupacional busca que las personas decanten sus deseos de acuerdo a
las posibilidades reales de alcanzarlos.
Las oportunidades: son todas las alternativas de accin objetivas y disponibles

que cada individuo reconoce en su contexto y considera que puede aprovechar.
La formacin de oportunidades tiene dos momentos: (i) la identificacin, que est
determinada por la informacin que la persona tiene sobre el mundo de la formacin y el mundo del trabajo, y (ii) la estimacin, que es la reduccin de oportunidades de acuerdo a las caractersticas objetivas y subjetivas de la persona.
La Orientacin Socio Ocupacional busca que las personas identifiquen un amplio espectro de posibilidades entre las cuales se pueda elegir.
El proceso de Orientacin Socio Ocupacional es una constante conciliacin entre los deseos, las creencias y las oportunidades, para tomar decisiones consientes y que resulten
altamente satisfactorias.
Las personas forman sus deseos, creencias y oportunidades a partir de la informacin que recogen y la reflexin
sobre los acontecimientos que suceden en su entorno. Es comn que se generen disonancias entre las tres
reas de incidencia donde entra en conflicto lo que una persona sabe sobre s misma, sobre su conducta y
sobre su entorno. Por ejemplo, puede ser disonante la creencia de que la educacin es imprescindible para
obtener mayores oportunidades de acceso al mundo laboral y la creencia de que estudiar implica una prdida
de tiempo que podra destinarse mejor a trabajar. En este caso la Orientacin Socio Ocupacional apoya a
la persona para que recoja y analice informacin, que le permita cuestionar y modificar sus creencias para
poder elegir entre dos caminos: estudiar o trabajar.
18
EN RESUMEN
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El primer captulo tiene como objetivo presentar el marco conceptual construido por
el Ministerio de Educacin Nacional sobre la Orientacin Socio Ocupacional para
apoyar la apropiacin y el posicionamiento en los Establecimientos Educativos - EE y
en las Instituciones de Educacin Superior - IES. Se esbozan elementos para entender
los factores objetivos y subjetivos que inciden en la toma de decisiones de los jvenes
y las posibles consecuencias trayectorias- que se generan a partir de ellas. Tambin
se identifican los elementos que hacen parte de la Orientacin Socio Ocupacional y
que sern referentes claves a la hora de implementar acciones de acompaamiento
para los jvenes.
ORIENTACIN
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OCUPACIONAL
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INCIDENCIA
OPORTUNIDADES
21
MOMENTOS DE TRANSICIN
OCUPACIONAL
OCUPACIONAL
2 MOMENTOS DE TRANSICIN
OCUPACIONAL
La Orientacin Socio Ocupacional es un proceso de acompaamiento a las personas que necesitan tomar
una decisin con relacin a su trayectoria ocupacional, cinco momentos se identifican para la construccin
de las trayectorias.
Cada momento de transicin tiene correspondencia con diferentes retos que presenta el sistema educativo10,
como: el incremento de la tasa de cobertura bruta de Educacin Superior11; el aumento de la cobertura de la
formacin tcnica y tecnolgica; la disminucin de la tasas de desercin12; y el incremento de la formalizacin
laboral, en tanto la Educacin Superior aumenta las probabilidades de insertarse y mantenerse en el mercado
laboral formal13.
2.1
Momento: Hacia la formacin postmedia
() es normalmente mientras cursan la educacin secundaria cuando los jvenes eligen la va por la que habrn de ingresar
a la vida adulta y al mundo laboral; b) la eleccin de una rama de la enseanza profesional o general deber basarse
en una evaluacin seria que permitir determinar los puntos fuertes y dbiles de los estudiantes; c) la enseanza secundaria
debe abrirse ms al mundo exterior, al tiempo que permite a cada estudiante modificar su trayectoria escolar en funcin de su
evolucin cultural y escolar.
(Conferencia Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, 1996)
La construccin de trayectorias ocupacionales est permeada por la incertidumbre sobre las futuras dinmicas
del sistema educativo y laboral, en particular para los jvenes que terminan el nivel de educacin media, como
lo afirman los autores del libro El puente esta quebrado14:
la transicin al mundo postsecundario constituye un momento de crisis para los y las jvenes porque hay un
sentimiento de no estar preparados para este paso, pues se ignoran las opciones que ofrece el mundo que se
abre, as como la naturaleza de las ocupaciones, profesiones y los roles que se pueden ejercer; las pocas opciones formativas que se conocen estn ligadas a carreras universitarias tradicionales y a algunos mbitos de
la formacin para el trabajo. Muchos jvenes que no encuentran formas de canalizar sus intereses e iniciar una
trayectoria se ven sometidos a la frustracin por falta de oportunidades.
Por tanto, los jvenes tienen pocos elementos para dar respuesta a la pregunta: Qu estudio al terminar la
educacin media?, siendo esta una de las decisiones de mayor importancia en la construccin de trayectorias
ocupacionales.
Este momento tiene una fuerte carga emocional para los jvenes que se enfrentan a contradicciones sobre sus
intereses, deseos o aspiraciones, las influencias familiares y sociales, sus condiciones econmicas, sus carac-
24
10 Consejo Privado de Competitividad. Educacin. En Informe de Competitividad Nacional 2012 2013. Ruta de la Prosperidad. (pg.
24 -51). Bogot: Zeta comunicaciones. En: http://www.compite.com.co/site/wp-content/uploads/2012/11/Educaci%C3%B3n.pdf,
el 20 septiembre de 2013
11 Al ao 2011 era de 40,3%, uno de los niveles ms bajos en este nivel educativo en Latinoamrica. Ibid, p. 29
12 En educacin superior es de 45,3%. Ibid, p. 33
13 A mayor nivel educativo mayor es la tasa de vinculacin al sector formal (93,7% para el caso de los doctorados) y menor la tasa de
informalidad (23,4% para las personas con educacin superior frente a 78% para las personas con solo primaria). Ibid, p. 33
14 GMEZ, V; DAZ, C. y CELIS, J., 2009. El puente est quebrado. Aportes a la reconstruccin de la educacin media en Colombia.
Bogot: Unibiblos.
tersticas acadmicas y la incertidumbre en relacin con las consecuencias de su decisin

(costos, oportunidades de acceso a la Educacin Superior o de la Educacin para el Trabajo
y el Desarrollo Humano, reconocimiento, futura insercin laboral, entre otras).
En este momento se pueden reconocer los factores biogrficos del joven, que inciden en la
distribucin de oportunidades educativas tales como: haber estudiado en un colegio pblico
o privado, tener acceso a cursos de formacin complementarios, el puntaje en las pruebas
SABER 11, sus promedios de notas, entre otras. Al mismo tiempo la decisin no solo responde
a la motivacin o las capacidades individuales, tambin influyen las condiciones socioeconmicas, familiares, escolares que inciden en la desigualdad de procesos de transicin como se ha analizado en
diferentes pases latinoamericanos y europeos15.
La eleccin de un programa de formacin en
la Educacin Superior o
de la Educacin para el
Trabajo y el Desarrollo
Humano es un momento
de transicin en el cual
las personas interesadas en permanecer en el
sistema educativo estn
haciendo una eleccin
de corto plazo sobre su
carrera, lo cual influir
en el rol profesional que
desempearn en el mediano o largo plazo.
Dado el peso que tales factores tienen en la construccin de una trayectoria ocupacional
es importante que en el proceso de Orientacin se ayude a llenar algunos vacos que, en
contextos de oportunidad restringidos, permita a los jvenes el acceso a informacin sobre
las situaciones que pueden facilitar su trnsito hacia la Educacin Superior o de la Educacin
para el Trabajo y el Desarrollo Humano, as como la generacin de redes sociales que los
ayuden a aproximarse al mundo del trabajo y de la formacin.
Todos los esfuerzos para que los jvenes tengan acceso a una educacin de calidad, son
fundamentales, pues como lo plantea Franoise Caillods, en el texto Educacin secundaria y
formacin para el trabajo en Europa16, los jvenes que no finalizaron la educacin secundaria presentan una tasa de desempleo ms alta que quienes s lo hicieron, al tiempo que, en
la medida en que los jvenes continan estudios superiores despus de los 20 aos, bien
sea en carreras tcnicas o universitarias, el ttulo de bachiller se devala. De ese modo, los
jvenes de bajos recursos con menores opciones de acceso a la Educacin Superior corren
mayor riesgo de continuar en la marginalidad aun cuando hayan terminado la educacin media17.
Ante este panorama, es fundamental el acceso de los jvenes a la informacin sobre becas, intercambios, crditos
educativos, subsidios, etc. As mismo es necesario que desarrollen competencias para evaluar y seleccionar la mejor
opcin de formacin, pues la expansin educativa y la diversificacin creciente de titulaciones, generan una mayor
complejidad en los procesos de eleccin. Esto supone una mayor demanda de asesoramiento y gua para la toma de
decisiones y es justamente aqu donde la Orientacin Socio Ocupacional debe incidir teniendo en cuenta que:
En este momento de transicin se encuentran estudiantes de educacin media, jvenes que terminaron la media y
an no han ingresado a la Educacin Superior o de la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano y jvenes
que al terminar la media se insertaron laboralmente pero ahora quieren regresar al sistema educativo. La caracterstica
comn es su clara intencin de continuar su educacin y el deseo por iniciar una bsqueda de programas de formacin.
El proceso de orientacin busca apoyar la toma de decisiones para la construccin de una trayectoria satisfactoria.
Dicha satisfaccin puede entenderse por la combinacin entre la libertad de eleccin y el conocimiento sobre aquello
a lo que el joven se va a dedicar, lo cual coincide con sus habilidades, y a lo que le puede sacar el mayor provecho.
Ahora bien, la libertad de eleccin por supuesto siempre estar restringida por las oportunidades del contexto. Es
aqu donde la Orientacin Socio Ocupacional encuentra su lmite. Por lo tanto, el hecho de continuar un programa de
educacin no necesariamente es un efecto directo de la Orientacin, aunque una buena Orientacin facilita tomar la
decisin y reduce las posibilidades de desercin temprana.
15 Para ampliar la informacin sobre este tema se sugieren las siguientes referencias bibliogrficas: FERNNDEZ, 2009; GALVIS y PREZ, 2009;
GMEZ, Daz y otros, 2006; GMEZ, 2004 y 2009; MELO-Silva, Pacheco y Penna, 2004; CAILLODS, 2004.
16 CAILLODS, Franoise. (2004): Educacin secundaria y formacin para el trabajo en Europa, citado en: JACINTO, C. (coord.) Educar para qu
trabajo? Discutiendo rumbos en Amrica Latina, Buenos Aires, Ediciones la Cruja, MTCyT, MTEySS y redEtis.
17 En este sentido vemos que, a la par que aumenta la proporcin de egresados de la escuela secundaria completa y del nivel universitario, crece
la cantidad de jvenes que comienzan sus trayectorias laborales con empleos poco calificados. CAILLODS, (2004). Pg. 3.
25
OCUPACIONAL
2.1.1
Cmo opera la Orientacin Socio Ocupacional en este momento?
Para comenzar, es necesario poner en juego la articulacin entre los componentes

de la orientacin de manera que se satisfagan las necesidades prioritarias de este
momento atendiendo en primer lugar las de autoconocimiento como punto de partida
para analizar el mundo de la formacin y el del trabajo. Este componente tiene como
objetivo la identificacin de los activos y pasivos18 de los que cada joven dispone para
incursionar en el mbito de la formacin y del trabajo, junto con las expectativas y
deseos que se tienen sobre los mismos. Esta identificacin pasa por distintos momentos
que operan de forma interdependiente:
Construccin o fortalecimiento de la autoimagen: trabajar en la forma como el joven se percibe a s mismo y lo que proyecta en sus relaciones con los dems; en la evaluacin de los propios intereses y en el reconocimiento de los propios valores19. Aqu se tiene en cuenta, no solo su
interpretacin de la realidad, sino adems cmo su red cercana (padres, pares, docentes, etc.)
influye en sus imaginarios y proyecta su futuro, por supuesto, lo que esto puede afectar tambin
su autoimagen.
La identificacin de las caractersticas sociales: particularmente en trminos de clase, raza y
gnero. Significa reconocer las caractersticas personales y la reflexin sobre las posibilidades y
limitaciones que estas generan. Paralelamente implica analizar los imaginarios sobre las distintas
carreras, profesiones y ocupaciones, de tal manera que se reconozcan y se revalen estereotipos
y sesgos, que limitan la eleccin.
La reflexin sobre las experiencias de aprendizaje: los jvenes suelen tener
aprendizajes previos sobre las ocupaciones, adquiridos de manera instrumental
En el proceso de Orientacin Socio Ocupacioo asociativas20. As por ejemplo, un joven crea afinidades por un rea especnal, resulta fundamental
fica y disgusto por otras de acuerdo a los resultados obtenidos en su historia
involucrar al crculo famiacadmica y/o por el prestigio social que dichas reas tienen, es decir por
liar del joven, pues los
prejuicios, sesgos y expeclas consecuencias que genera su accin (aprendizaje instrumental); o se siente
tativas de sus familiares
atrado por una profesin mdico, investigador forenses, etc.- por la influencia
tienen un peso importante
de un programa de televisin que muestra tal ocupacin como prestigiosa y
en la toma de decisiones
rentable mientras devala otras ocupaciones (aprendizaje asociativo). En los
ocupacionales.
dos casos es necesarios reconocer el aprendizaje y analizar crticamente la
experiencia que lo origin, para dar lugar a la transformacin o reinterpretacin.
Identificacin de necesidades y recursos disponibles: entender la relacin entre todo aquello
con lo que concretamente cuenta el joven, su familia o sus redes cercanas para enfrentar la
Educacin Superior o de la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, tanto en trminos
materiales como de desempeo acadmico, disposicin de tiempo y esfuerzo, para ayudar a
concretar expectativas.
26
18 Retomamos aqu la definicin que proponen KATZMAN y FILGUEIRA (1999) de activo. Este es concebido como un recurso
que se posee, pero que adems puede ser usado en un contexto especfico para obtener algo. En otras palabras, tiene un valor de
cambio. Por ejemplo, la educacin superior es todava un activo para obtener empleo, mientras que otros niveles como la primaria y
cada vez ms la secundaria, van perdiendo este valor. En el caso contrario, el pasivo es aquella caracterstica que puede disminuir el
valor de cambio de los activos. Por ejemplo, la obtencin de ttulos educativos no tiene necesariamente el mismo valor para los hombres que para las mujeres; en dicho contexto, el sexo puede ser considerado como un activo para algunos y un pasivo para otros.
19 GUICHARD, 1995; ORTEGN y otros, 2002
20 BANDURA citado en GUICHARD, 1995
En segundo lugar, el conocimiento del mundo de la formacin busca la comprensin de las

distintas alternativas de educacin disponibles y el desarrollo de capacidades fundamentales
para hacer una eleccin ms rigurosa, donde no se escoja solo aquella opcin que se adapte
a sus caractersticas personales sino tambin, la que le ofrezca las mejores condiciones en la
relacin calidad - necesidades - expectativas - oportunidades. Para ello se deben tener en cuenta
los siguientes elementos:
Anlisis de las modalidades de educacin postmedia: implica conocer los
objetivos formativos y las caractersticas de cada modalidad de formacin La Educacin para el Trabajo y
Desarrollo Humano (ETDH), Educacin Tcnica Profesional, Educacin Tecnolgica y Educacin Universitaria-,
para entender el rol social y proyeccin de cada una de ellas, as como su valor social en nuestro pas, lo
que le da claridad a los jvenes sobre la perspectiva de futuro de las ocupaciones derivadas de las diferentes
modalidades.
Nivel de formacin*
Descripcin
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano

- ETDH
Tiene como objetivo complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar,

en aspectos acadmicos o laborales.
Se puede acceder a este nivel, al terminar grado noveno. Se obtiene una certificacin tcnico laboral que facilita el ingreso al mercado de trabajo.
Educacin tcnica
profesional
Tiene como objetivo generar competencias y desarrollo intelectual como el de

aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos tcnicos necesarios para el desempeo laboral en una actividad, en reas especficas de los
sectores productivo y de servicios.
Permite la continuidad hacia la formacin tecnolgica profesional o permite
hacer una especializacin relacionada con el rea tcnica cursada.
Educacin tecnolgica
Tiene como objetivo ofrecer una formacin que desarrolle las capacidades
para disear, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y
procesos en la solucin de problemas.
Permite la continuidad hacia la formacin profesional o permite hacer una
especializacin relacionada con el rea tecnolgica cursada.
Educacin universitaria
Tiene como objetivo la preparacin integral del estudiante para el ejercicio

autnomo de actividades profesionales de alto nivel, implica el dominio de
conocimientos cientficos y tcnicos.
Permite la continuidad hacia cualquiera de los tres niveles de postgrado: especializacin, maestra y doctorado.
Anlisis comparativo de programas de formacin e instituciones: abarca el conocimiento de las herramientas formales de aseguramiento de la calidad como el registro calificado y la acreditacin de alta calidad para
Educacin Superior, para que este sea el primer filtro de seleccin.
En el caso de la ETDH, donde la informacin disponible es menos robusta, se debe fortalecer la capacidad del
joven para gestionar informacin clave sobre las instituciones y programas de su inters, usando distintos medios
(Internet, folletos, visitas a las instituciones, referencias de estudiantes y egresados, etc.).
La evaluacin de los programas de formacin e instituciones debe ser coherente, es decir, de acuerdo con los
deseos, expectativas y necesidades de los interesados. Para ello, los jvenes deben tener claridad sobre los nfasis de la carrera y sus perfiles ocupacionales, la duracin del programa de formacin, el nmero de crditos
* Informacin tomada de: Ley 749 de 2002, Decreto 4904 de 209 y micrositio Buscando Carrera http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/estudiantesuperior/1608/article-196526.html
27
OCUPACIONAL
acadmicos, el plan de estudios, su exigencia de presencialidad, los horarios, el costo y las posibilidades
de financiacin, etc.
Identificacin de recursos y herramientas que posibilitan el ingreso a la educacin postmedia:
Es el reconocimiento de oportunidades que ofrecen entidades pblicas, organizaciones no gubernamentales, las IES u otro tipo de entidades para acceder a diferentes alternativas de educacin a travs
de crditos educativos, becas de estudio o participacin gratuita en programas de ETDH dirigidos
a determinadas poblaciones. Frente a esta informacin los estudiantes tambin deben ponderar las
posibilidades, capacidades y ventajas de cada una de ellas.
Preparacin para el ingreso a programas de educacin postmedia: es el reconocimiento y comprensin de los procesos de seleccin y admisin -inscripcin, entrevistas, pruebas de conocimientos
o psicotcnicas, etc.- y la recoleccin y organizacin de documentos que debern aportar para
la ins-cripcin y matrcula. Tambin significa entender las implicaciones del futuro acadmico, para
ello se deben generar espacios de reflexin y experimentacin sobre la exigencia acadmica, la
autonoma y el trabajo independiente, las relaciones con los pares, la vida social universitaria, etc.
Por ltimo, el conocimiento del mundo del trabajo que es el componente con menor
nfasis, mas no por ello prescindible. La falta de visibilidad de este componente es una
de las grandes carencias de los procesos de Orientacin Socio Ocupacional que es
necesario superar. Su importancia radica en que el trabajo es el ms seguro escenario
en el que se construye una carrera profesional, las personas estudian y se preparan
para trabajar y tal actividad es central en su proyecto de vida con distintas intenciones,
para unos es un medio bsico de subsistencia y de provisin de bienestar, para otros un
mecanismo de servicio a la sociedad o de trascendencia personal.
El proceso de Orientacin Socio Ocupacional busca decantar los diferentes sentidos que se le otorgan al
trabajo, identificar las ocupaciones que estn en consonancia con tales sentidos, por su perfil general o por
las actividades o tareas que implican. De esta manera se estar ayudando a resignificar el trabajo y el valor
que posee como parte integral de la vida de las personas. Para ello se deben trabajar los siguientes aspectos:
Anlisis de los perfiles ocupacionales de las opciones de formacin: significa contrastar las alternativas de formacin de inters, con el campo de accin laboral que tiene cada una, al punto de tener
claro el tipo de labores o actividades que realizan cotidianamente los profesionales de tales reas,
de manera que los jvenes reconozcan si responde o no a sus expectativas de ocupacin. De igual
manera, este anlisis evidencia las oportunidades que el mercado de trabajo tiene para las distintas
profesiones, en trminos de las condiciones laborales tipos de contratacin, lugares de trabajo,
salarios, horarios, etc.-
28
Conocimiento de derechos laborales bsicos: dadas las nuevas formas de organizacin del trabajo y la creciente informalidad, se hace
necesario que el joven conozca y comprenda las dinmicas de contratacin y conozca sus derechos y deberes ante un empleador. Aqu se
deben incorporar nociones bsicas sobre los tipos de contratacin y sus
implicaciones de cumplimiento de horario, subordinacin, definicin de
funciones o productos a entregar, pago de la seguridad social, descuentos sobre la remuneracin, entre otros. Este tipo de informacin, tambin
se convierte en un criterio de evaluacin y seleccin de las oportunidades laborales que ms se ajusten a sus necesidades y expectativas.
La asesora se puede
implementar de dos formas, personalizada o
grupal, en las cuales se
trabajen temas como el
descubrimiento de intereses, anlisis de recursos personales, expectativas del proyecto de
vida, preparacin para
los procesos de seleccin e ingreso a la programas de formacin.
Opciones de emprendimiento empresarial o social21: En tanto los programas de formacin desarrollan

competencias y conocimientos especficos es deseable explorar su potencial para crear a partir de ellos productos o servicios que solucionen problemas o satisfagan necesidades de diferentes tipos de poblacin bien
sea para explotarlos comercialmente (emprendimiento empresarial) o para llevarlos a cabo con fines sociales
(emprendimiento social). Tal exploracin genera una oportunidad de trabajo diferente al empleo tradicional
y es una alternativa para quienes deseen autonoma e independencia y estn dispuestos a asumir grandes
responsabilidades, riesgos y compromisos.
Es deseable que se enfatice en el emprendimiento de oportunidad ms que en el de necesidad22.
La asesora para este momento se basa en el dilogo y el acompaamiento a los jvenes para
expresar dudas, incertidumbres e inconformidades, poner en tensin sus expectativas, con
respecto a las de sus padres, las de sus docentes y las de sus pares, de manera que puedan
identificar sus aspiraciones y metas y las presiones del medio para ponerlas en dilogo con las
oportunidades que tiene el escenario educativo.
El asesor interviene para:
Ofrecer una gua sobre las fuentes y mecanismos de informacin sobre las opciones de Educacin Superior
o de la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano.
Cuestionar los deseos y los imaginarios de los jvenes sobre la educacin, las profesiones y los oficios,
invitndolos a proyectarse en escenarios futuros diferentes.
Analizar y resignificar el sentido del trabajo para los jvenes.
Guiar al joven en la ponderacin y priorizacin de su marco de oportunidad.
Permitir que el joven haga catarsis sobre las emociones, miedos y motivaciones que va generando el proceso
de orientacin y ayudarle a canalizarla.
El acompaamiento del
orientador consiste en dar
a conocer los canales y
fuentes de informacin
y brindar los criterios de
anlisis de las oportunidades de formacin, para
evitar distorsiones que
puedan hacer los jvenes
a partir de carencias, sesgos, mala interpretacin y
mal uso de la informacin
recolectada. En cualquier
caso, no es conveniente
que el orientador seleccione la informacin que el
estudiante va a recibir.
Es importante contemplar tambin en la asesora otros actores como los padres de familia, cuya visin del mundo influencia en gran medida las creencias de los jvenes,
con ellos se pueden trabajar los canales de dilogo con sus hijos con respecto a las
alternativas de formacin, la aceptacin y respeto por las decisiones de sus hijos, as
como el apoyo que pueden brindar durante todo la etapa de transicin.
La provisin de informacin, que se divide en dos etapas: (i) la recoleccin donde
se busca construir un panorama completo del contexto educativo mediante la identificacin de canales y fuentes de informacin, la acumulacin de
conocimientos y el reconocimiento de las experiencias propias
y ajenas que brinden una comprensin sobre programas de formacin e instituciones, y (ii) organizacin de informacion, es
decir, la seleccin y filtro de la informacin recolectada a partir
de criterios como la validez, calidad, pertinencia y utilidad al
proceso de toma de decisiones.
La provisin de informacin implica conocer muy bien la estructura del sistema educativo, los indicadores y herramientas que provee el entorno para evaluar dichas instituciones y, de otro lado, la relacin de los programas
de formacin con los campos ocupacionales donde se desempean los egresados y sus condiciones laborales.
21 Se recomienda conocer la Gua No. 39 de Emprendimiento del Ministerio de Educacin Nacional. Disponible en: http://www.mineducacion.
gov.co/1621/w3-article-287822.html
22 Se diferencia entre emprendimiento de necesidad y el emprendimiento de oportunidad. El primero est centrado en la urgencia por sobrevivir
que tiene una persona y el bajo valor generado de los productos o servicios que ofrece y el segundo por la orientacin al mercado y a los clientes
mediante anlisis organizados y ms rigurosos para agregar valor a productos o servicios. El emprendimiento de necesidad ayuda con problemas
inmediatos pero no tiene buen pronstico en cuanto a sostenibilidad en el tiempo y crecimiento, mientras el segundo s.
29
OCUPACIONAL
Tambin se pueden aprovechar los recursos tecnolgicos para acceder a portales, micrositios y pginas
web que ofrecen actividades interactivas e informacin sobre los mbitos de Educacin Superior o de la
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano; se pueden realizar visitas a las instituciones de Educacin Superior para que se indague por las distintas facultades, los programas ofrecidos; y se pueden
realizar recorridos por empresas de diferentes sectores econmicos, para acercarse a la cotidianidad de
las diferentes profesiones.
Se pueden implementar actividades como test o pruebas para identificacin de habilidades

e intereses, charlas o foros sobre el sistema de Educacin Superior y sus modalidades de
formacin, exposiciones o ferias sobre los programas de formacin y oportunidades de
financiacin, conversatorios sobre necesidades de recurso humano y/o condiciones del
mercado de trabajo en general o en sectores especficos, y charlas con personas que
relatan su experiencia ocupacional.
La experimentacin significa ensayar, explorar o simular diferentes escenarios, situaciones y vivencias que pueden ocurrir al ingresar a un programa
de formacin, de manera que los jvenes puedan simular diferentes roles,
posturas y actitudes y por esta va poner en tensin los valores, las creencias
y los imaginarios sobre ellos.
Su principal objetivo es desarrollar habilidades para enfrentar la realidad y asumir las consecuencias
de las decisiones tomadas frente a los programas de formacin elegidos, reconocer errores frecuentes
al enfrentar la autonoma y exigencias de la vida universitaria, prever alternativas de solucin, conciliar con otros -padres, pares, docentes-, recrear situaciones de fracaso y asumir los logros con
moderacin.
La experimentacin puede ocurrir en actividades de dramatizacin o juegos de rol en los

mbitos de formacin que fomenten la reflexin en torno a la vida universitaria y sus exigencias. Tambin se pueden aprovechar otras experiencias como las ferias de emprendimiento
o las especializaciones curriculares, para fomentar la reflexin en torno a los roles asumidos
y las dificultades que se presentan.
Como se ha dicho el resultado deseable de la Orientacin en este momento es la toma de decisiones conscientes e informadas sobre la formacin postmedia. Para ello se requiere de una conciliacin entre los deseos,
las creencias y las oportunidades.
Por todo lo anterior tenga en cuenta que:
30
Al identificar las oportunidades los jvenes pueden construir su marco de

opciones de formacin23. Este marco se nutre de una buena provisin de informacin, la asesora oportuna y la experimentacin que el orientado haya
podido tener para decantar de todas las alternativas posibles, aquellas que
le resultan ms viables en relacin con sus condiciones acadmicas, sociales,
23 El marco de oportunidad se compone tanto de las alternativas que abiertamente se ofrecen en el contexto inmediato (Ejemplo: Cupos
en las IES en su ciudad o departamento) como de aquellas que se buscan y gestionan en un contexto ms amplio (Ejemplo: Becas para
estudiar en el exterior).
econmicas y personales. Es decir, en este anlisis el individuo concilia sus deseos y el conjunto determinado
de alternativas identificadas y filtradas, de manera que la decisin que tome sea realizable y satisfactoria en
cuanto al cumplimiento de expectativas personales y a su realidad concreta.
Los deseos corresponden a las aspiraciones y sueos ms intimos de los jvenes y es un reto
para la Orientacin decantar los gustos, expectativas y ambiciones sobre lo que quieren ser o
hacer en el escenario educativo, para que sean puntos de referencia y contrastacin. Es importante trabajar esta rea, pues los deseos motivan la accin, por supuesto la Orientacin Socio
Ocupacional busca la conciliacin de estos con el marco de oportunidad y creencias para
lograr decisiones satisfactorias. Generalmente en los procesos de toma de decisiones los deseos
se transforman o se ajustan, a partir de la nueva informacin que conocen y el reonocimiento
de las condiciones sociales y econmicas de los jvenes.
Finalmente estn las creencias, entendidas como opiniones, en este caso sobre las
profesiones que suelen asumirse como ciertas. Tales creencias estn mediadas por la
informacin que recibe el joven y el canal a travs de la cual es transmitida dicha informacin. Por lo tanto, resulta significativa la influencia de los padres, la familia, los pares,
los maestros y los medios de comunicacin en la creacin de imaginarios de diferentes
ocupaciones, sobre la valoracin de la educacin postmedia y de los diferentes roles en
el mundo del trabajo como parte del imaginario de una vida productiva y satisfactoria.
Entendiendo las influencias que permean las opiniones de los jvenes es necesario que
la Orientacin Socio Ocupacional trabaje en los siguientes mbitos:
Juicios sobre s mismo y su rol social: supone abordar el fortalecimiento del concepto que los jvenes tienen de
s mismos; la identificacin de sus recursos personales y la reflexin sobre sus caractersticas sociales - clase, raza
y gnero -, a fin de revaluar prejuicios al respecto. Tambin implica analizar los valores sociales, la reflexin crtica
acerca del dinero fcil, la cultura del atajo, la ilegalidad y la delincuencia, y las consecuencias que pueden
tener para su trayectoria de vida este tipo de acciones.
Imaginarios y opiniones sobre la formacin postmedia: es la valoracin que se tiene sobre la educacin en
sus diferentes modalidades, entendida como una condicin necesaria para la insercin social y laboral o no
considerada indispensable. De igual manera, las ideas preconcebidas sobre diferentes carreras, profesiones y
modalidades de formacin en cuanto al estatus o reconocimiento social que tienen, as como las posibilidades
de mejora econmica y movilidad social que pueden generar.
Imaginarios y opiniones sobre el mundo del trabajo: esta es la valoracin de las condiciones personales que
se tienen frente a una potencial insercin laboral, as como la clarificacin de preconceptos sobre el trabajo, el
empleo, los oficios, las profesiones y las ocupaciones. Un elemento muy importante que debe ser trabajado en
las instituciones educativas son los valores sociales alrededor del trabajo, su sentido dentro del proyecto de vida
y las implicaciones de tica y legalidad que conllevan.
Lograr incidir en estas tres reas est ntimamente relacionado con el acceso a informacin
de calidad. Los jvenes que logran un mayor control sobre la informacin disponible acerca
del mundo de la formacin y sobre los acontecimientos que suceden en l, pueden depurar
sus creencias, deseos y oportunidades y acercarse de manera ms fluida a su decisin.
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A continuacin se describen uno a uno los perodos de cambio en el cual las personas necesitan tomar
decisiones relacionadas con sus opciones de formacin o de trabajo. Estos momentos de transicin requieren de un proceso de acompaamiento que ayude a clarificar criterios y analizar la informacin para
decidir de manera consiente las rutas de accin que van a asumir las personas para lograr sus visiones
de futuro en el mbito ocupacional.
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33
OCUPACIONAL
2.2
Momento: Crisis de carrera

Al terminar la educacin media, el paso a la educacin postmedia
implica la seleccin de un programa de formacin y una institucin
donde cursarlo. Esta decisin puede ser favorable - no se interrumpe
la trayectoria acadmica y se alcanza el ttulo - o puede resultar problemtica, el estudiante no se siente a gusto con sus estudios o surgen dificultades que lo llevan plantearse la pregunta: Contino, me
cambio o abandono mi formacin?
La crisis de carrera es un momento de transicin donde se

presenta insatisfaccin frente
al programa de formacin
que se ha seleccionado y/o
la institucin donde lo est
desarrollando. Por lo tanto, el
estudiante cuestiona su permanencia y pondera varias alternativas, entre las que estn la
redefinicin de su trayectoria
educativa (cambiar de programa), el abandono del programa para cambiar de institucin
o de modalidad de formacin
sin desvincularse del sistema
educativo o la desercin del sistema educativo para dedicarse
a otras ocupaciones.
Las consecuencias de las decisiones tomadas en este momento de transicin pueden tener una alta reversibilidad (movilidad al interior del sistema
educativo) o una baja reversibilidad (desercin definitiva del sistema educativo). Aunque la primera situacin puede generar retrasos en la construccin de la trayectoria ocupacional y unos costos sociales importantes,
es la segunda situacin la que se ha convertido en el foco de atencin
de la gestin educativa, especialmente en la Educacin Superior, pues
las estadsticas indican que de cada dos personas que ingresan, una no
culmina sus estudios.
Generalmente en los anlisis sobre educacin superior, la desercin y
la desvinculacin son utilizados como sinnimos para definir esta problemtica, con pequeas variaciones que indican el carcter voluntario,
el momento en el que se produce y si es una salida definitiva del sistema
educativo o corresponde a una transferencia de institucin o programa.
En Colombia, se ha denominado globalmente a este fenmeno desercin
estudiantil relacionndolo con la situacin donde una persona que siendo
estudiante de una IES no presenta actividad acadmica durante dos semestres consecutivos o ms.
Un estudio realizado por el Ministerio de Educacin Nacional en 2009 seala que hay dos perodos
donde el riesgo de desercin estudiantil es mayor: (i) El primer contacto con la institucin y en el cual
se forman las primeras impresiones sobre el programa y las caractersticas de la institucin. En este
perodo que corresponde al proceso de admisin, la falta o mala interpretacin de la informacin
sobre el programa acadmico y la institucin puede conducir a una desercin precoz; (ii) durante los
primeros semestres del programa cuando se da un proceso de adaptacin social y acadmica. En
este perodo la formacin de expectativas equivocadas sobre la vida acadmica, la falta de adaptacin al ambiente universitario, la incompatibilidad entre los intereses o preferencias y las exigencias
de la vida acadmica, y/o la redefinicin de metas donde el ttulo ya no es un logro deseable,
pueden conducir a una desercin temprana24.
34
Otros estudios han indagado por los factores que inciden en la desercin estudiantil25 y muestran que, como
consecuencia de la ampliacin de la cobertura de la educacin superior, ingresan estudiantes con debilidades
acadmicas, econmicas, psicosociales o, que han hecho una eleccin equivocada de carrera y por lo tanto
es previsible que haya abandono del programa26. Tambin se analiza que cada estudiante llega a la educacin superior con un background personal intenciones, metas y expectativas y su decisin de permanecer
o abandonar el programa est relacionada con el grado de integracin acadmica y social que logra durante
24 GUZMAN Ruz, Carolina, DURAN Muriel, Diana y FRANCO Gallego, Jorge, (2009): Desercin estudiantil en la educacin superior
colombiana. Metodologas de seguimiento, diagnstico y elementos para su prevencin. Ministerio de Educacin Nacional.
25 COROMINAS, Enric, 2001 y TINTO, Vicent., 1995
26 COROMINAS, Enric. (2001): La transicin a los estudios universitarios. Abandono o cambio en el primer ao de universidad. Revista
de investigacin educativa. Vol. 19. No. 1. Pg. 127 151.
los primeros semestres27. Esto se refleja en la informacin del Sistema para la Prevencin de la Desercin en la Educacin Superior - SPADIES, que ubica la ausencia de orientacin vocacional como el tercer factor que incide en la
desercin detrs del rendimiento acadmico y la capacidad econmica28.
Este contexto lleva a relacionar este momento de transicin con la necesidad de generar estrategias de retencin estudiantil, sin embargo, la crisis de carrera incorpora una serie de caractersticas que hacen ms compleja la toma de
decisiones para los estudiantes:
Representa una insatisfaccin, que puede producirse por distintas experiencias dentro de la vida acadmica,
por una disonancia entre sus creencias y deseos y las situaciones que enfrenta cotidianamente.
Se presenta en los jvenes que son estudiantes de cualquier programa de formacin postmedia y tienen una
disyuntiva sobre su trayectoria de formacin:
- De autoconocimiento: disonancia entre la percepcin que se tiene de s mismo y carrera que ha seleccionado.
- De conocimiento del mundo de la formacin: disonancia entre las expectativas sobre la vida acadmica y la realidad de su programa de formacin o de su institucin educativa.
- De conocimiento del mundo del trabajo: disonancia entre las expectativas sobre su futura vida laboral
y la formacin que est recibiendo para afrontarla.
Puede presentarse en los jvenes que no tuvieron una eleccin de carrera autnoma y voluntaria, sino que fueron
influenciados por las opiniones de la familia, de los amigos, de los docentes, de su comunidad, etc.
Puede presentarse en cualquier momento del desarrollo del programa de formacin, aunque suele ser ms
frecuente en los primeros semestres.
Es un cuestionamiento de carcter voluntario, es decir que el estudiante presenta todos los requisitos acadmicos y econmicos necesarios para seguir en el programa y no se ve forzado a abandonar. Estas dificultades
son objeto de otro tipo de intervenciones que puedan ofrecerle soporte acadmico, ayudas financieras, etc.
Indica la exploracin de alternativas para la construccin de trayectorias ocupacionales, como cambiar de
programa de formacin o cambiar de institucin educativa (movilidad acadmica) o no continuar estudiando
e ingresar al mercado de trabajo.
Orientar al estudiante durante el momento de crisis
de carrera, no significa convencerlo de permanecer en
el programa de formacin,
sino permitirle reflexionar
en torno a las consecuencias personales y sociales
que tiene la interrupcin o
abandono de los estudios,
comprender la raz de su insatisfaccin y ayudarlo a explorar todas las alternativas
bien sea, para resignificar
su experiencia acadmica o
para redireccionar su trayectoria ocupacional.
Con estos elementos, se precisa que la Orientacin Socio Ocupacional no es una medida remedial de la desercin, ni su impacto puede relacionarse directamente con un
ndice de retencin mayor. El resultado de un proceso de Orientacin en el momento
de crisis de carrera, puede ser la decisin de abandonar el programa de formacin
que se est cursando porque no es compatible con las expectativas, necesidades y/o
intereses del estudiante. En este caso, la desercin no podra ser considerada como un
fracaso de la Orientacin, en tanto la decisin tomada es satisfactoria para la persona
y contribuye a la construccin de su trayectoria ocupacional29. Lo ms importante es
que este proceso evite que el estudiante abandone definitivamente el sistema educativo.
Por lo tanto, la Orientacin Socio Ocupacional que se implementa en el primer momento de transicin hacia la formacin postmedia, puede operar como una herramienta
de prevencin de la desercin y la Orientacin Socio Ocupacional que se implementa
en el segundo momento de transicin crisis de carrera, opera como una redefinicin
de la trayectoria educativa o un correctivo a decisiones errneas tomadas previamente.
27 TINTO, Vicent. (1995): Dropout from higher education: A theoretical synthesis of recent research. Review of Educational Research, Pg. 45, 89125.
28 Ministerio de Educacin Nacional (2012) Boletin Educacin Superior Capital humano para el avance colombiano. Pag. 7-8 No 20 abril.
29 Al ingresar a la educacin postmedia, el estudiante puede acceder a ms y mejor informacin sobre el sistema educativo, lo cual puede cambiar
sus creencias, expectativas y metas y por lo tanto considere adecuado reconstruir su trayectoria ocupacional, cursando un programa de formacin
diferente.
35
OCUPACIONAL
2.2.1 Cmo opera la Orientacin Socio Ocupacional en este momento?

Al considerar las razones que pueden causar la crisis de carrera, se puede indicar que algunos
jvenes eligen el programa de formacin y la universidad por descarte, pues no identificaron otras alternativas o no tuvieron acceso a ms opciones; otros jvenes motivados por permanecer en el sistema
escogen de forma indiferente el programa que van a desarrollar; y otros jvenes realizan una eleccin
de programa sin comprender el enfoque, los contenidos y las reas de proyeccin profesional, son
guiados por imaginarios errneos sobre el estatus de la profesin o de la universidad.
En la crisis de carrera se presenta confusin con respecto a los planes y los contenidos acadmicos,
desinformacin sobre la vida universitaria, desmotivacin, sentimientos de frustracin, inseguridad e
inadecuacin en el medio universitario. Estos factores exigen que se genere mayor dilogo entre el
autoconocimiento y el conocimiento del mundo de la formacin basado en la vivencia que el joven
est experimentando de cara al replanteamiento o reafirmacin de la toma de decisiones.
El autoconocimiento es el componente ms importante a trabajar en el proceso de orientacin, aqu entran en

dilogo la autoimagen de los estudiantes con sus imaginarios y deseos sobre su vida acadmica y las expectativas de ocupacin futura. Pueden sealarse algunos aspectos que deben ser objeto de anlisis y reflexin:
El establecimiento de relaciones sociales: la relacin con los docentes y los pares, el distanciamiento de su familia y amigos (en estudiantes que se trasladan de ciudad para adelantar sus estudios),
la dificultad para establecer nuevas amistades, todo esto puede generar sentimientos de aislamiento,
que repercuten en las representaciones del yo, es decir, en la estimacin de las realizaciones propias en relacin a las de otros, de la evaluacin de los propios intereses y de la determinacin de
los propios valores30.
La autoimagen: los estudiantes pueden desarrollar sentimientos de frustracin o fracaso, inestabilidad
y confusin al considerar que su eleccin de carrera fue equivocada, que su futuro acadmico es
incierto y que quiz an no se sabe qu estudiar. Aqu es necesario conciliar varios escenarios: la
presin social, familiar e institucional para que termine el programa aunque no cumpla totalmente con
sus expectativas, el miedo a iniciar nuevamente una carrera, la inquietud por explorar otras alternativas de formacin y, estos recientes intereses que lo motivan sobre cuales le podran generar mayor
satisfaccin.
El conocimiento del mundo de la formacin es el segundo componente de importancia
en este momento. Atravesar una crisis de carrera significa que aunque se tienen deseos
y expectativas por continuar en la formacin postmedia, no se realiz correctamente
un proceso de recoleccin de informacin, ponderacin y anlisis sobre las opciones
de formacin, para tomar una decisin consiente sobre el programa a cursar, junto con
todas las implicaciones y exigencias, sobre la institucin que lo ofrece. En este componente se deben considerar los siguientes elementos:
36
Carrera
1
2
Carrera
Carrera 3
Anlisis crtico de la carrera actual: la insatisfaccin con la carrera o con la institucin, se traduce
en desmotivacin frente a los contenidos de las asignaturas, las metodologas propuestas por los
docentes y tambin por la sensacin de la falta de preparacin para responder ante la exigencia
acadmica.
30 GUICHARD, J. (1995). La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes. Barcelona: Alertes.
Sin embargo, esta situacin puede no ser particular de la carrera seleccionada, sino de la dinmica propia
de la educacin postmedia, por lo tanto es necesario poner en tensin los imaginarios y expectativas sobre la
vida acadmica y las reales condiciones y exigencias del proceso de aprendizaje.
Comparacin de alternativas similares: aunque se tome la decisin de no continuar, es importante reconocer
las alternativas de la oferta de formacin en la misma rea para que sea posible la homologacin de crditos acadmicos, de manera que se pueda mitigar el retraso en la trayectoria educativa que se genera por el
cambio de programa o de institucin.
Exploracin de otras oportunidades: si la experiencia vivida en la educacin postmedia resulta insatisfactoria, es posible que el estudiante desarrolle resistencias y aversiones sobre el programa que se est cursando,
sobre el rea de formacin o sobre la institucin de la que es miembro. En este sentido, buscar opciones
radicalmente opuestas, esto lo sita en la misma situacin que los jvenes del primer momento de la orientacin
Hacia la formacin postmedia y necesitar realizar desde cero el proceso de conocimiento del mundo de la
formacin. (Ver Conocimiento del mundo de la formacin)
El conocimiento del mundo del trabajo es el tercer componente en importancia para este momento.
Aunque algunos jvenes que atraviesan por una crisis de carrera estn considerando desertar del
sistema educativo para ingresar al mercado de trabajo, es importante que entiendan la necesidad
de una capacitacin y formacin previa a esta insercin. Adicionalmente, identificar los intereses y
expectativas de ocupacin, contribuye a una mayor claridad sobre lo que se desea de un programa
de formacin. Para ello en este componente se debe considerar:
Proyeccin ocupacional de su carrera actual: el desconocimiento sobre la aplicacin de los contenidos y
competencias del programa de formacin en el mundo del trabajo y las escasas perspectivas de ocupacin
que prometa, pueden generar incertidumbres sobre la pertinencia y utilidad en la futura trayectoria ocupacional. En este sentido, es necesario que se recopile y analice informacin para comprender el mercado de trabajo del
rea de formacin en que se enmarca el programa, identificar los diferentes nichos de trabajo, los perfiles y
competencias solicitadas, de manera que se formen nuevas creencias sobre la prctica profesional.
Aunque esta bsqueda podra confirmar la idea de abandonar el programa actual, tambin podra dar claridad sobre cul es el programa de formacin que se debe cursar acorde con las renovadas expectativas de
insercin profesional y por esta va evitar la desercin del sistema educativo.
Como se ha descrito, las razones que llevan a una crisis de carrera son diversas y responden a particulares formas de
interpretar su cotidianidad y asumir las nuevas experiencias de la vida acadmica. En consecuencia, las estrategias
y acciones de Orientacin Socio Ocupacional a implementar en este momento, deben ser flexibles, de manera que
se adecuen a dichas particularidades. Al igual que los componentes, las metodologas tambin tienen un orden de
importancia para este momento.
Resulta prioritaria la implementacin de espacios de asesora individual o colectiva, que permitan a los estudiantes
expresar sus sentimientos, percepciones y reflexiones sobre sus experiencias en la institucin educativa, sus preocupaciones sobre los resultados del proceso de aprendizaje, sus expectativas sobre la utilidad de los conocimientos, etc.
La posibilidad de compartir esta informacin con un asesor e incluso con otras personas que estn atravesando por el
mismo momento, permite dimensionar adecuadamente su cuestionamiento sobre la continuidad en el programa, decantar el anlisis de su realidad y comprender el origen de su insatisfaccin con la carrera.
37
OCUPACIONAL
El papel de asesor, se puede resumir as:

Ofrecer diferentes perspectivas de anlisis poniendo en tensin los imaginarios sobre la vida acadmica y las implicaciones y exigencias que esta tiene en la institucin particular.
Promover la identificacin y reflexin sobre las causas de la insatisfaccin con el programa y/o con
la institucin y el reconocimiento de las condiciones que se requieren para cambiar esta sensacin.
Socializar las actividades que desarrolla la institucin para apoyar al estudiante con su proceso de
adaptacin e integracin institucional.
Brindar una gua sobre las fuentes de informacin acerca del mundo de la formacin y del trabajo.
El segundo eje metodolgico es la provisin de informacin, que incluye: (i) recolectar
y contrastar alternativas de formacin similares al programa que ya est cursando el estudiante, y (ii) recolectar y analizar informacin sobre el mercado de trabajo junto con las
ocupaciones que son acordes a la formacin que est recibiendo el estudiante.
Gran parte de las fuentes de informacin se encuentran en Internet, por lo que conviene
mejorar las habilidades informticas de los estudiantes, para navegar rpidamente y con
xito por los diferentes portales de informacin, bases de datos y pginas web. De manera
complementaria se puede ayudar a los jvenes a leer y comprender las estadsticas que la
informacin sobre el mundo de la formacin y el trabajo suelen presentar.
El ltimo eje metodolgico es la experimentacin, que implica en la crisis de carrera: (i) la simulacin de
escenarios cotidianos de la vida acadmica, para permitir la identificacin de las situaciones y los factores
que producen insatisfaccin sobre la carrera, y (ii) la simulacin de otros escenarios de formacin y trabajo las
cuales ayudan a identificar nuevos intereses, deseos y expectativas sobre la trayectoria ocupacional, compararlos con su situacin actual y decidir si se requiere o no un cambio en el programa de formacin.
Las personas ingresan a la educacin postmedia con diferentes imaginarios, deseos y metas sobre su futuro
ocupacional, en la medida que avanzan en el proceso de formacin, pueden encontrarse cambios que llevan
a cuestionar la continuidad en la carrera; pero tambin los deseos y las metas personales llevan, a cada
estudiante, a asumir de forma diferente la vida acadmica. Tinto31, seala la diferencia en la actuacin de
los estudiantes a partir de las metas educativas que se han impuesto, mientras algunos acumulan rpidamente
los crditos necesarios para obtener su titulacin, otros esperan adquirir habilidades especficas que puedan
aplicar en el mbito laboral de manera inmediata (especialmente en jvenes que estudian y trabajan al mismo
tiempo) y otros no esperan graduarse del programa sino obtener los requisitos necesarios para lograr una
transferencia hacia otro programa o institucin.
En este sentido es necesario que cada estudiante tenga claros sus deseos y metas, de manera que pueda
evaluar en todo momento si el programa de formacin que cursa, lo est acercando a ellos.
38
As como se ha expuesto anteriormente, las reas de incidencia de la Orientacin Socio Ocupacional en este
momento tambin tienen un orden de relevancia:
31 TINTO, Vicent. (1998): Definir la desercin: una cuestin de perspectiva. Disponible en: http://www.alfaguia.org/alfaguia/
files/1342823160_52.pdf Pgs. 2-3
En primer lugar se afectan las creencias sobre la vida acadmica y laboral en torno a los
imaginarios sobre los programas de formacin y las instituciones
que se originan en gran medida en los materiales que la universidad distribuye entre los
postulantes al ingreso, contribuyen a la elaboracin de expectativas previas a la admisin sobre
la naturaleza de la vida institucional y, a su vez, esas expectativas influyen en la calidad de las
primeras interacciones que se establecen con la institucin. La formacin de expectativas fantsticas o equivocadas sobre las condiciones de la vida estudiantil o acadmica puede conducir
a decepciones tempranas32. Por tanto, es vital que los estudiantes con ayuda de la orientacin,
se formen unas creencias realistas sobre las caractersticas de su vida acadmica e institucional, de manera que
sepan qu esperar de su paso por la institucin educativa.
En cuanto a los imaginarios sobre la vida laboral, se pueden destacar dos situaciones: (i) La incertidumbre sobre la
insercin en el mercado de trabajo permite que se formen creencias errneas sobre la aplicabilidad de la carrera, y (ii)
a medida que se clarifican las opciones de trabajo para la carrera seleccionada se generan imaginarios de s mismo
al ejercer determinada profesin. Estas dos situaciones deben ser puestas en tensin, a partir de informacin confiable
sobre el destino ocupacional de los egresados del programa de formacin de la institucin, de manera que el estudiante
sepa qu esperar de su trayectoria laboral.
En segundo lugar, es necesario incidir en los deseos. La crisis de carrera significa que las
ilusiones que se formaron antes de ingresar a la educacin postmedia no se ven realizadas
y por lo tanto se hace necesario un cambio para dar un sentido de realidad a los deseos,
comprendiendo las condiciones y exigencias de la vida acadmica y permitiendo la formacin de nuevas ilusiones que involucren aprovechar al mximo los recursos institucionales y sacar el mejor partido de la experiencia acadmica.
En tercer lugar, se debe trabajar sobre el rea de las oportunidades de formacin y de
trabajo. Aunque los jvenes ya cursen un programa de formacin, es necesario que estn actualizados en la oferta del sistema educativo, para que puedan comparar e identificar los valores
diferenciales de su programa de formacin y sientan seguridad y confianza en la decisin de
carrera que han tomado. Al mismo tiempo el conocimiento sobre las oportunidades que ofrece
el mercado de trabajo para el rea de formacin en la que se enmarca el programa que se est
desarrollando, permite resignificar la trayectoria educativa y entender la utilidad y aplicabilidad
en su futuro laboral.
39
32 Ibidem. Pg. 7.
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41
OCUPACIONAL
2.3
Momento: Insercin inicial al mercado de trabajo

En el trabajo decente se sintetizan las aspiraciones que todos tenemos en nuestra vida laboral:
oportunidades e ingresos; derechos, participacin y reconocimiento; estabilidad familiar y desarrollo personal,
y justicia e igualdad de gnero.
En definitiva, estas distintas dimensiones del trabajo decente son el sustrato
de la paz para las comunidades y la sociedad.
(Conferencia internacional del trabajo 95. reunin, 2006

Oficina internacional del trabajo)
El trabajo es en esencia una actividad humana transformadora, ayuda en la
construccin de identidad de hombres y mujeres, ayuda a enriquecer las relaciones sociales, le permite a todos sentirse reconocidos y valorados socialmente, as mismo tiene efectos en el mejoramiento de la calidad de vida. De
otro lado, implica esfuerzos, potencialidades y conocimientos para llevarlo
a cabo. De all que resulte tan importante responder a la pregunta: En qu
quiero trabajar? Si bien esta pregunta puede aparecer en cualquier etapa
de la vida, tiene momentos en que responderla es ms complejo, es el caso
del acceso al primer trabajo.
En todo caso, en el momento en que una persona decide iniciar su vida
productiva debe relacionar dos tipos de informacin: aquella referida a las
caractersticas personales que posee (sus conocimientos, lo que sabe hacer,
su disposicin personal para trabajar y sus habilidades psicosociales - comunicacin, trabajo en equipo, sentido de responsabilidad, compromiso, disciplina, entre otras -); y lo que el entorno del trabajo exige (normas, condiciones
de trabajo, requisitos de educacin y experiencia, cambios, presiones, interacciones jerrquicas, etc.)
La insercin inicial al
mercado de trabajo es
el momento en el cual las
personas acceden a una
primera ocupacin que
les genera algn tipo de
compensacin. Tal insercin puede estar sustentada en un proceso de formacin especfica o no.
En el primer caso es ms
posible que conlleve a un
desarrollo profesional o
de carrera, mientras en el
segundo, caracterizado
por la ausencia de cualificacin, se considera una
insercin de emergencia
o sobrevivencia.
Como en los otros momentos, esto genera altos grados de incertidumbre y ansiedad pues normalmente quien quiere acceder por primera vez a un trabajo
va a enfrentar un cambio importante en relacin con su vida cotidiana y no
suele tener una experiencia o aprendizaje previo para hacerlo. Esto conlleva
nuevas responsabilidades, independencia econmica, ser percibido por los
dems de manera ms autnoma y en la misma medida, generar expectativas
ms exigentes. La primera insercin laboral ocurre la mayora de las veces
en la poca de la juventud33, perodo en el cual se enfrentan ms dificultades
para dicha insercin, relacionadas con factores como el nivel educativo alcanzado, el gnero, el hogar de origen, el grupo tnico y la brecha entre el campo y la ciudad, entre otros.
Atender los problemas de insercin laboral es una tarea compleja y, en consecuencia, la Orientacin Socio
Ocupacional es solo una de las estrategias de apoyo necesarias. Impacta fundamentalmente los factores subjetivos, propios del orientado, a partir de la comprensin del contexto. En tal sentido, es necesario reconocer
algunas condiciones a tener en cuenta para orientar a los jvenes en la insercin inicial al trabajo:
42
El reconocimiento de las exigencias y requisitos del mercado de trabajo.

La necesidad de comparacin entre tal mercado y las caractersticas de las personas interesadas
en ingresar a l para enfatizar en:
33 De acuerdo con la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) los jvenes son el segmento de la poblacin que se encuentra en los
grupos etrios 15-19 aos y 20-24 aos.
- Autoconocimiento: reconocer fortalezas y sugerir mejoras que le permitan a las personas identificar el tipo
de ocupaciones que podra desempear satisfactoriamente, con criterios ticos y con mejores resultados.
- Mundo de la formacin: reiterar a los jvenes la relacin del mundo del trabajo con las necesidades de
formacin y capacitacin permanentes para insertarse en mejores condiciones y para mejorar la ocupacin
de inicio. Reforzar la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
- Mundo del trabajo: es necesario darle un nuevo significado al trabajo, reinterpretar su sentido en la
perspectiva de la vida, romper paradigmas tradicionales ligados a l y ampliar el panorama reconociendo
opciones de ocupacin como empleados, como independientes y como empresarios con posibilidades de
desarrollo y crecimiento.
La gestin de las instituciones educativas para indagar y establecer vnculos con el mundo del trabajo que
faciliten la aproximacin de los jvenes al mismo, mediante prcticas, visitas empresariales y conversatorios con
empresarios y gerentes. La institucin educativa es una red social de apoyo cercana al joven y puede contribuir
significativamente a construir y ampliar sus vnculos sociales.
La importancia del fortalecimiento de estrategias metodolgicas basadas en la asesora y la experimentacin,
especialmente.
Las decisiones tomadas durante este momento suelen afectar la construccin
futura de la trayectoria ocupacional y por lo tanto es aqu donde la Orientacin
Socio Ocupacional debe incidir, se trata de formar una visin amplia, reflexiva
y crtica sobre el mundo del trabajo34. Esto implica tambin reconocer el alcance posible de los procesos de orientacin, pues su fin no es formar a los
jvenes para un empleo especfico o adaptar la educacin para ello.
El trabajo involucra diversas actividades que al ser realizadas generan compensaciones materiales,
psicolgicas o sociales. Por ejemplo
el voluntariado es un trabajo cuya
compensacin es social y psicolgica. El empleo requiere de contrato
formal y a cambio de la actividad
realizada se obtiene una remuneracin econmica y otros beneficios legales. La ocupacin por su
parte es el conjunto articulado de
funciones, tareas y operaciones,
que constituyen las obligaciones
atribuidas al trabajador para obtener un producto o servicio.
El acompaamiento que puedan hacer las instituciones educativas durante esta

etapa, es vital para enfrentar tres situaciones crticas: i) Los tiempos de bsqueda prolongados para el acceso a la primera ocupacin, lo cual es importante
porque las titulaciones pierden valor, especialmente si son de bajo nivel; ii) la
insercin de emergencia en donde existe el dilema entre continuar o no en el
sistema educativo para acceder a un trabajo, lo cual muy probablemente va
a hacer difcil construir una carrera que responda a los criterios de un trabajo
digno, decente y satisfactorio, salvo que se alterne con la capacitacin permanente; y (iii) las falencias de capital social representado en los escasos vnculos sociales y el acceso a informacin
relevante para la insercin.
2.3.1
La heterogeneidad en el perfil de los jvenes que buscan trabajo por primera vez y las complejidades propias de la
insercin laboral inicial constituyen un escenario difcil que ameritara un sinnmero de estrategias y soluciones de diversa
ndole. No obstante, en los siguientes prrafos se abordarn lineamientos generales respecto de los componentes,
metodologas y reas de incidencia de la Orientacin Socio Ocupacional que es posible abordar desde las instituciones
educativas para contribuir en aspectos que estn a su alcance para ayudar a los jvenes en esta transicin.
La relacin armnica entre los componentes est dada por un nfasis mayor en el conocimiento del mundo del trabajo,
seguido del autoconocimiento y finalmente del reconocimiento de las necesidades de formacin permanentes.
34 JACINTO, Claudia (2009) Iniciativas recientes sobre formacin para el trabajo en la educacin secundaria general. Tendencias en Foco n10.
RedEtis.
43
OCUPACIONAL
El conocimiento del mundo del trabajo es complejo, ofrece alternativas diferentes y

frente a l hay mitos y realidades a analizar. El reconocimiento de las diferentes formas
de insercin al mundo del trabajo es fundamental para precisar el tipo de Orientacin
Socio Ocupacional que se le puede ofrecer a los jvenes. Al momento de abordar el
anlisis de este componente es importante tener en cuenta:
El primer trabajo es una puerta de entrada: permite empezar a acumular experiencias y habilidades tiles, entre ellas se destacan el aprendizaje de nuevas destrezas generalmente dadas por la
prctica ms que por esquemas formales de capacitacin y permite acumular experiencia laboral.
Es importante que el primer trabajo ocurra en un espacio formal, esto garantiza la certificacin de la
experiencia.
Es un espacio de educacin informal: la vida diaria en los espacios de trabajo y las relaciones ms
formales desarrollan hbitos, costumbres y la familiarizacin con normas sociales valoradas positivamente en los entornos laborales y de negocios (cumplimiento de horario, respeto por los compromisos,
presentacin personal, disciplina, etc.); tambin dan la posibilidad de relacionarse con otras personas, jvenes y adultas, en un nuevo contexto de socializacin, estableciendo as redes sociales que
trascienden el entorno familiar35. Tales aprendizajes son relevantes para los posteriores trabajos, para
la construccin de la trayectoria laboral futura y para la consolidacin de la identidad y un desarrollo
personal integral.
Adquisicin de herramientas bsicas para la bsqueda de empleo: implica conocer las fuentes
de informacin sobre vacantes laborales disponibles, las particularidades de los procesos de seleccin de personal y los requisitos que exigen las empresas. Es necesario familiarizar al joven con las
condiciones que es necesario cumplir en una ocupacin determinada a fin de que analicen si sus
caractersticas personales son compatibles con tales condiciones o si por el contrario, deben fortalecerlos; tambin que aprendan a destacar sus capacidades y habilidades en un eventual proceso de
seleccin, dado que el entorno laboral exige entablar dilogos abiertos y afirmativos sobre s mismos
y sus expectativas laborales. As mismo que comprendan los diferentes medios por los cuales entran
en contacto con las empresas - hoja de vida, entrevistas, cartas de presentacin, etc. - y pueden comunicar su valor profesional a alguien que no los conoce.
Existen diferentes formas de trabajo: el trabajo no es uno solo, hay diversas actividades que hacen
parte de l y tienen objetivos y rutas de ingreso diferentes, por ejemplo: (i) El empleo, es la ms tradicional; se caracteriza por la relacin entre un empleado y un empleador mediante un contrato formal
que implica deberes para el empleado y obligaciones para el empleador. Tiene una remuneracin
econmica pactada en el contrato; (ii) el autoempleo es una forma de trabajo en la cual la persona
genera sus propios ingresos desarrollando alguna actividad que sabe desempear muy bien, conlleva
esfuerzo, compromiso y disciplina, as como mayor identificacin y autonoma. En el autoempleo se
ponen a prueba la creatividad, los deseos y el potencial para llevar a cabo metas.
44
Y, (iii) emprendimiento social o empresarial en el cual se desarrollan actividades orientadas a la

creacin de empresas con nimo de lucro o a organizaciones (o proyectos) sin nimo de lucro
que atiendan necesidades sociales importantes para lograr una vida digna y de calidad. El emprendimiento requiere visin de futuro, capacidad de planeacin y organizacin, esfuerzo, disciplina, perseverancia y capacidad para afrontar la frustracin, entre otras. Es una actividad exigente
porque siempre involucra a otros con quienes es necesaria una relacin tica: los empleados, los
socios, los clientes, los proveedores, etc.
35 WELLER, 2007; 2009.
Alternativas de
insercin
Aspectos a analizar
Sectores (en la industria, servicios, agro y minera, etc) y tipos de organizaciones en mi
rea de inters.
Ofertas de empleo disponibles.
Empleo
Requisitos de entrada.
Formas contratacin: tipos de contratos, estabilidad versus inestabilidad del mismo, manejo del tiempo, exigencias, etc.
Condiciones laborales: horarios, salario, lugar de ejecucin del trabajo, beneficios adicionales (bonos, auxilios, etc.), normas de la empresa, tamao de la empresa y oportunidades de proyeccin, entre otros.
Sectores de la economa en crecimiento o desarrollo.
Oportunidades de emprendimientos sociales.
Emprendimiento de necesidad versus emprendimiento de oportunidad.
Necesidades del pblico que se quiere atender: clientes que requieren productos o servicios o grupos sociales que necesitan soluciones a problemas crticos.
Emprendimiento
Productos o servicios a ofrecer acordes a las necesidades del pblico objetivo.

Formas de hacer sostenible el negocio o la organizacin, cmo se diferencia de otros,
para ganar clientes o apoyo de financiadores.
Formas de acercarse al pblico objetivo.
Figura jurdica a conformar, en dnde va a operar, trmites legales, administrativos y
operativos que exige.
Fuentes de financiacin (propias y de terceros).
Qu tipo de servicios o productos puedo ofrecer?
Cules son mis contactos?
Autoempleo
Quines se interesan por lo que ofrezco?

Cmo genero los ingresos?
Organizacin del tiempo para cumplir compromisos y ganar credibilidad.
Organizacin y disciplina financiera.
La importancia de la educacin para la insercin laboral: comprender el mundo del trabajo implica entender la relacin entre las titulaciones educativas o las certificaciones y las oportunidades de ocupacin que
estas generan. Si bien tener ttulos no garantizar tener trabajo, no tenerlos se convierte en una limitacin en el
momento de acceder a l. En especial cuando se busca empleo, tener educacin formal y certificaciones es
importante en la valoracin que se hace del perfil de las personas y puede hacer la diferencia entre varios
candidatos a un mismo cargo. Adems, las titulaciones y certificaciones mejoran el acceso al trabajo formal,
garantizando as condiciones de seguridad social bsicas y oportunidades de desarrollo. En relacin con el
autoempleo y el emprendimiento tener conocimientos actualizados y especializados ampla las oportunidades
de desarrollo de la empresa u organizacin que se quiere crear, as como la confianza y credibilidad de clientes, proveedores y trabajadores.
La importancia de los aspectos legales bsicos: cada alternativa de trabajo tiene aspectos legales que es
importante reconocer. En el caso del empleo es necesario saber el tipo de contrato que van a firmar, a qu
se comprometen en l y bajo qu condiciones. En el caso del emprendimiento es importante conocer los
aspectos legales, administrativos y los compromisos formales que se adquieren al crear una empresa o
una organizacin social.
Analizar los aspectos descritos puede llevar tiempo, con largos perodos de bsqueda de informacin y experiencias
de entradas y salidas frecuentes en diferentes ocupaciones, lo que puede resultar frustrante, si se desconocen las condiciones bsicas del contexto. En cada alternativa de trabajo hay modelos de rol positivos para los jvenes que muestran
45
OCUPACIONAL
trayectorias ocupacionales satisfactorias an en situaciones adversas, compartirlas y analizarlas puede ser una
estrategia estimulante para su desarrollo.
De igual manera, es fundamental que la orientacin al emprendimiento estimule el aprovechamiento de habilidades, competencias y actitudes tiles para los jvenes en muchos mbitos, no solo como empresarios, tambin como lderes comunitarios, sociales, polticos, culturales o deportivos, nutriendo de manera significativa
el panorama de ocupaciones posibles.
Ahora bien, responder la pregunta en qu quiero trabajar? implica saber en qu se es bueno, es decir lograr
un buen autoconocimiento para la identificacin de fortalezas y aspectos por mejorar en relacin con conocimientos, habilidades, competencias y destrezas relacionadas con el entorno de trabajo al cual se desea
ingresar. As para abordar el autoconocimiento es importante tener en consideracin lo siguiente:
La historia del individuo: la historia personal incide de manera importante en los imaginarios y referentes sobre el trabajo y la perspectiva de futuro. La trayectoria ocupacional de los padres, el tipo de
instituciones educativas en las que se ha estudiado y la experiencia que all se vivi, las experiencias
de trabajo cercanas, etc., son aspectos importantes al momento de conocerse y saber las capacidades y limitaciones, as como identificar y reflexionar sobre las expectativas que se construyen sobre
el trabajo que se quisiera tener.
Identificar intereses y motivaciones: es importante que cada persona reconozca las actividades que
llaman ms su atencin y la motivan a buscar conocimientos tericos y prcticos con la intencin de
acercarse cada vez ms a ellas y desempearlas de mejor forma y con mayor destreza. Adicionalmente si una persona reconoce en una actividad determinada un rol social que le interesa asumir y
que llama poderosamente su atencin, buscar los medios para acercarse su objetivo con verdadera
pasin. El inters suele expresarse en la disposicin para trabajar, en la energa, la vitalidad, el dinamismo y la iniciativa que manifiestan los jvenes hacia la actividad que les atrae.
Valorar las competencias tcnicas: identificar y evaluar el grado de conocimientos tcnicos o
especializados que se tiene y el dominio en la aplicacin o uso del mismo en las actividades o
reas de inters.
Valorar competencias psicosociales: identificar actitudes, comportamientos y valores ticos que facilitan las relaciones interpersonales y el desempeo general tales como la responsabilidad, el compromiso, la disciplina, la honestidad, el sentido de respeto, la facilidad para trabajar en equipo y
para asumir las jerarquas, la capacidad de responder a horarios estructurados, y el estilo de vida
que se lleva y que se espera tener, entre otros. Estos aspectos son considerados fundamentales en
todo tipo de organizaciones.
Redes sociales: es importante identificar a las personas que se conocen y que pueden ayudar a
establecer vnculos laborales o que pueden dar referencias personales en un eventual proceso de
seleccin. Entre estas redes se encuentra la familia, los pares y los profesores en las instituciones de
formacin, as como las comunidades cercanas de las que se ha hecho parte (barrio, comunidades
parroquiales, grupos de voluntariado, juntas de accin comunal, etc.). Las redes tienen el valor de
poner en circulacin informacin y contactos que ayudan en el acceso al trabajo.
46
Condiciones sociales: estas condiciones como el gnero, la edad, la condicin socio-econmica,

la capacidad de acceso a recursos, entre otros, que inciden en las necesidades a corto, mediano y
largo plazo de las personas, con lo cual son un factor clave en la definicin de posibles trayectorias
que las personas pueden abordar y en sus representaciones de futuro.
Estilos de vida: el significado que tienen el trabajo para cada cual, el uso e importancia del tiempo libre, los
hbitos de estudio, las proyecciones acerca de la vida y el consumo, etc., tienen tambin un papel clave en
las decisiones sobre la trayectoria ocupacional pues inciden en el tiempo que una persona dispone para dedicarle a su
educacin y al trabajo, el valor que le otorga al dinero, al servicio a los otros, etc.
El anlisis integral de estos aspectos le permite a las personas pensar en el tipo de ocupaciones y/o el tipo de instituciones en que se podran desempear satisfactoriamente; adicionalmente les ayuda a precisar aquellas caractersticas
personales insuficientes o poco pertinentes para su insercin, que es necesario mejorar; y las prepara para afrontar con
mayor tolerancia la frustracin generada por los perodos de bsqueda e identificacin de alternativas de trabajo que
suelen ser ms largos en la insercin inicial.
Ahora bien, aunque la decisin que se est tomando es sobre el trabajo a desempear es necesario reiterar la articulacin con el mundo de la formacin, pues existen diferencias cuando se va a buscar trabajo y se tiene una formacin
previa y cuando no se tiene ningn tipo de formacin. Esto representa una dificultad para la insercin. Como lo expresa
Weller36 para los jvenes en condiciones sociales vulnerables, las carencias de conocimientos, habilidades, experiencia,
etc., reducen de manera significativa las posibilidades de acceso a actividades y oportunidades laborales que les facilitaran un mejoramiento de sus condiciones de vida.
Tener una mejor formacin es una condicin importante para enfrentar la insercin con
mayores competencias, calidad profesional y diferenciarse de otros que persiguen el mismo fin. Conviene conocer la gama de opciones que ofrece la educacin tanto superior
como la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, incluida la formacin y asesora
en emprendimiento que puede mejorar el perfil profesional.
Un propsito central en las estrategias metodolgicas utilizadas es acompaar y mejorar la vivencia del orientado respecto al mundo del trabajo. Por ello, es importante que las estrategias y acciones de Orientacin Socio Ocupacional a
implementar sean flexibles, dinmicas y contribuyan a enriquecer los imaginarios acerca del trabajo y la aproximacin
que tienen los jvenes a dicho entorno. De ah la importancia de priorizar la asesora y la experimentacin, complementadas con un buen anlisis de la informacin suministrada.
La implementacin de espacios de asesora individual o colectiva, es fundamental para permitir a los orientados expresar sus dudas sobre sus expectativas de trabajo y las formas de abrirse posibilidades en el mundo laboral. En el proceso
de asesora es necesario evaluar con el joven fortalezas y falencias para iniciar su identificacin de alternativas de trabajo, as mismo es importante motivarlo a que realice un plan de bsqueda y anlisis de informacin. La oportunidad
de dilogo con un asesor e incluso con otras personas que estn atravesando por el mismo momento, permite concretar
deseos y creencias y ponerlos en un nivel de realizacin ms cercano a la realidad.
El papel del asesor, se puede resumir as:
Acompaa y gua la reflexin sobre los imaginarios de la vida laboral en comparacin con las condiciones y
requisitos del mundo del trabajo.
Promueve la bsqueda de informacin objetiva y da lineamientos para el anlisis de la condiciones que se
requieren para insertarse al mercado de trabajo.
Socializa las actividades que desarrolla la institucin para apoyar al orientado en sus vnculos con el sector
productivo y entidades pblicas en relacin con el acceso a programas de primer empleo, pasantas o emprendimiento.
Proporciona gua sobre fuentes de informacin acerca del mundo del trabajo, a nivel regional y nacional,
(Por ejemplo, sitios web como: Observatorio laboral de la Educacin OLE, el Observatorio Laboral del Servicio
Nacional de Aprendizaje - SENA, ofertas laborales en micrositios de egresados, redempleo, etc.)
Empodera e invita al orientado a identificar sus alternativas de solucin y mejoramiento para identificar opciones de trabajo, fortalecer su perfil y afrontar procesos de interaccin social ms formales.
36 WELLER, Jrgen. (2009): El fomento de la insercin laboral de grupos vulnerables. Consideraciones a partir de cinco estudios de caso nacionales. Santiago de Chile: CEPAL
47
OCUPACIONAL
El segundo eje es la provisin de informacin, su importancia est no solo en la cantidad de

informacin disponible, sino, esencialmente, en el anlisis que se realice de la misma. Es relevante indagar en temas como:
Caractersticas de la industria, los servicios, el agro y/o la minera o las organizaciones de tipo
social relacionadas con sus reas de inters.
Las ofertas de empleo, sus requisitos y condiciones laborales, as como los programas de apoyo al
emprendimiento con nimo de lucro y al emprendimiento social y las oportunidades de trabajo independiente de determinadas ocupaciones (artistas, diseadores, tcnicos de diferentes reas, etc.).
Los aspectos legales bsicos a tener en cuenta en un proceso de contratacin - el tipo de contrato,
las formas de compensacin, el responsable del pago de seguridad social, el lugar y horario de
trabajo, las responsabilidades a asumir y los compromisos de la empresa contratante -. En un proceso
de creacin de empresa: tipo de sociedad que se constituye, registro en cmara de comercio, obligaciones tributarias, obligaciones ambientales, el cumplimiento de reglamentacin propia del sector
empresarial de inters, las responsabilidades con los trabajadores, etc.
Los derechos laborales tales como el sueldo o salario, las vacaciones, la prima de servicios, las
cesantas y la seguridad social de los trabajadores. Este tema es importante tanto para quienes buscan empleo como para quienes desean ser emprendedores y van a requerir de trabajadores para
cumplir su misin.
Las posibilidades de capacitacin para mejorar el perfil ocupacional una vez se conocen las exigencias del entorno y las caractersticas actuales del orientado.
La experimentacin complementa el proceso y le permite a la orientado tener un vnculo
directo con un entorno que normalmente le es ajeno. Esto implica:
La aproximacin a ambientes laborales y/o empresariales cotidianos para analizar condiciones de trabajo, las formas de interaccin, las caractersticas de empresarios, gerentes y empleados de diferente nivel jerrquico, entre otros.
Dos hbitos y maneras de relacionarse ms formales a fin de observar los retos de aprendizaje que
tiene el orientado en aspectos tanto tcnicos como psicosociales.
La simulacin de relaciones con pares y jefes que permitan comprender el manejo de las jerarquas y el
poder, el trabajo en equipo, el seguimiento de instrucciones y el manejo del conflicto y el empoderamiento,
entre otros.
La novedad que representa el mundo del trabajo en la insercin inicial hace que las personas que van a
ingresar en l tengan una gran cantidad de imaginarios y a veces prejuicios sobre el mismo. En este sentido,
los esfuerzos por nutrir tales imaginarios para que las personas puedan tener ms claridad frente a sus ocupaciones posibles, es indispensable. Por ello, al abordar las reas de incidencia de la Orientacin Socio
Ocupacional en este momento, es importante equilibrar las expectativas de trabajo mediante el anlisis y la
concrecin de creencias y deseos basados en una buena valoracin de las oportunidades.
48
El conocimiento, anlisis y evaluacin de las oportunidades que existen en el mundo del trabajo
al menos en las tres alternativas descritas: empleo, emprendimiento y autoempleo, le permite a
los orientados tener referentes que les facilite apreciar las caractersticas de cada una y evaluarlas
a la luz de sus propias creencias y deseos. Analizar oportunidades implica saber cules pueden
ser los posibles ingresos econmicos de la ocupacin, el tipo de conocimientos y habilidades que podr desarrollar
en ellas, las posibilidades de desarrollo profesional de la ocupacin y los requisitos de ingreso, entre otros.
El conocimiento de las ocupaciones existentes no solo en el mbito local sino regional o nacional, ampla el
panorama de oportunidades. Lo mismo ocurre con la identificacin de ocupaciones difciles de cubrir porque
no se encuentra el talento humano adecuado o por el contrario el reconocimiento de ocupaciones en donde hay
exceso de aspirantes lo cual dificulta la competencia para acceder a un cargo determinado.
Enfatizar en el campo de las oportunidades en los procesos de emprendimiento y an en el autoempleo es particularmente relevante, puesto que los niveles de logro de estas alternativas se relacionan con la capacidad de atender necesidades reales de clientes o grupos sociales definidos; con la novedad, la creatividad y la innovacin de los servicios o
productos que se ofrecen; y con la participacin en redes de emprendimiento.
Es necesario que los jvenes puedan pensar en iniciativas emprendedoras sostenibles en el tiempo y no solo en emprendimientos de necesidad o supervivencia que suelen tener poco impacto en el mejoramiento de las condiciones de
vida de quienes las realizan. Conocer las reas en donde existen mayores opciones de apoyo al emprendimiento de
parte del sector pblico, del privado y de organizaciones sociales tambin representa una oportunidad, que se manifiesta
en asesora tcnica o en financiacin.
El anlisis de oportunidades est muy ligado al conocimiento del mundo del trabajo, profundizar en la ltima
mejora la evaluacin de las oportunidades. La adecuada valoracin de oportunidades tiene efectos en las
creencias sobre la vida en el trabajo. Permite desvirtuar expectativas fantsticas y opiniones equivocadas que
conducen a decepciones tempranas y contribuye a que los orientados se formen creencias realistas sobre las alternativas de trabajo disponibles. De tal manera la brecha entre las expectativas idealizadas y las posibilidades
reales disminuye y es ms acorde a la vida cotidiana.
Mitos sobre el trabajo
Realidades
`El trabajo lo hizo Dios como

castigo y solo es un medio para
subsistir.
El trabajo es un medio de desarrollo personal y contribuye en la construccin de identidad.
El trabajo es tan malo que deben

pagarte para que lo hagas.
El trabajo mejora el autoconcepto y contribuye a la salud mental y

emocionalmente. Hace parte de la visin de futuro que las personas
quieren para s.
Trabajo es sacrificio.
Trabajar en lo que uno quiere necesita esfuerzo y disciplina.
Orientar hacia el trabajo es formar

obreros.
Los seres humanos desean desempear ocupaciones diversas que den satisfaccin: empleados de diferentes niveles, empresarios o independientes.
Cualquier trabajo es bueno mientras

paguen bien.
Hay que trabajar en lo que a uno le
guste no importa cunto se gane.
No hace falta estudiar para hacer
plata.
El bienestar y la calidad de vida se relacionan con los ingresos y con la

satisfaccin personal con lo que se hace. Las dos son necesarias. No
tener alguna de ellas genera insatisfaccin y frustracin.
Las personas con menor educacin suelen trabajar en condiciones precarias y de informalidad. Los ingresos son ms bajos que el promedio
de la poblacin.
El anlisis de oportunidades y creencias incide en los deseos, de forma tal que las aspiraciones de los
jvenes en relacin con el reconocimiento social de la ocupacin, los posibles ingresos, las condiciones de
trabajo, etc., se depuran y empiezan a tener un mayor grado de concrecin. En este proceso los deseos se
transforman o se ajustan a partir de las condiciones existentes para su realizacin, lo que no quiere decir
que desaparezcan, por el contrario es posible que se identifiquen diferentes alternativas de accin para
alcanzarlos, as esto implique un tiempo mayor.
Dadas las condiciones socio-econmicas adversas de muchos jvenes es frecuente que el trabajo sea una meta de corto
plazo y en consecuencia el deseo de estudiar se posponga hasta un momento en el cual se ha logrado un mnimo de
estabilidad econmica y de apoyo a la familia, un nivel de ahorro bsico o un respaldo financiero para la obtencin
de financiacin. En estos casos, estudiar puede pasar a ser un objetivo de mediano o largo plazo, sin embargo, en
el proceso de orientacin se puede ayudar a construir metas intermedias que acerquen a las personas a su deseo de
formacin, comenzando por ETDH o Educacin Superior tcnica o tecnolgico. En estos casos los modelos de rol que
se compartan con el orientado suelen ser estimulantes y permiten visualizar rutas alternas acordes a sus posibilidades.
49
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CREENCIAS
Desvirta expectativas
fantsticas y opiniones
equivocadas sobre el trabajo.
Se reduce la brecha entre
expectativas idealizadas y
posibilidades reales.
Conocimiento sobre
ingresos econmicos, tipo de
conocimientos y habilidades a
desarrollar, posibilidades de
desarrollo profesional de la
ocupacin y requisitos de
ingreso.
INCIDE EN
Provisin de informacin sobre: caractersticas de la industria, los servicios y el agro y/o la minera; ofertas de empleo,
requisitos y condiciones laborales, programas de apoyo al
emprendimiento; aspectos legales bsicos a tener en cuenta
en un proceso de contratacin o en un proceso de creacin
de empresa.
OPORTUNIDADES
Asesora para evaluar imaginarios laborales; identificar

redes de contacto; empoderar e invitar al orientado a identificar sus opciones de trabajo, fortalecer su perfil y afrontar
procesos de interaccin social ms formales.
51
Las aspiraciones
relacionadas con los
beneficios laborales se
depuran y logran mayor grado
de concrecin.
DESEOS
Experimentacin: aproximacin a ambientes laborales y/o

empresariales cotidianos; simulacin de interaccin y
aprendizaje de nuevas normas; simulacin de relaciones
con pares y jefes para comprender las jerarquas, el trabajo
en equipo, el manejo del conflicto y el empoderamiento.
OCUPACIONAL
2.4
Momento: El perfil profesional y el aprendizaje permanente

Haz la diferencia
Las caractersticas del contexto social y econmico que marca la globalizacin,

plantea el reto de conformar sociedades basadas en el conocimiento como
fundamento de un desarrollo sostenible, as como tambin un entorno de trabajo
inestable caracterizado por la movilidad y la flexibilidad. Con tal marco de referencia, hoy se espera que las personas se empoderen y busquen permanentemente nuevos aprendizajes que las enriquezcan profesional y personalmente
a lo largo de su vida, con el fin de aportar sus conocimientos y competencias
para lograr tal desarrollo. Esto implica promover vnculos adecuados entre la
educacin permanente y las opciones trabajo.
En consecuencia, cada vez es ms frecuente que personas con diversas profesiones vean la necesidad de
actualizarse y adquirir conocimientos especializados, no solo para mejorar su desempeo profesional sino para
diferenciarse de otros en el mercado de trabajo con la expectativa de mejorar su posicin ocupacional. Tales
profesionales suelen preguntarse en qu me especializo o en qu profundizo?37 Y vuelven a aparecer una
gran cantidad de dudas.
La decisin de formacin
postgradual y/o continua
constituye un momento en
el cual una persona que
tiene una educacin de
base o una experiencia
laboral importante en un
rea determinada, opta
por acceder a programas de postgrado o de
formacin continua que
le permitan perfeccionar
su desempeo, ampliar
conocimientos
interdisciplinares o desarrollar
competencias para el trabajo investigativo y acadmico.
52
Esta transicin al igual que otros momentos est caracterizada por la

incertidumbre y el desconocimiento de: (i) Los diferentes niveles de formacin (especializacin - maestra - doctorado y/o educacin continua
- diplomados, cursos de certificacin especializados), as como de las
modalidades (presencial, virtual, a distancia); (ii) el perfil e idoneidad
de las instituciones que ofrecen los programas; (iii) Los tipos de titulacin
y las condiciones de convalidacin; (iv) las formas de financiacin y las
opciones de becas, intercambios; y, (v) las alternativas de trabajo que
se pueden generar con una formacin especializada y un mayor grado
de cualificacin, entre otros, etc.
A fin de que la decisin sobre la realizacin de un postgrado o de un

programa formacin continua realmente aporte en la construccin de una
trayectoria ocupacional exitosa es necesario que el interesado comprenda
el contexto de la formacin que desea realizar, los nuevos conocimientos o
competencias que espera desarrollar y las oportunidades de trabajo que
le puede generar. No obstante, la creciente oferta de programas tanto de
postgrado como de educacin continua nacional e internacional -, brinda
poca informacin sobre la relacin que dichos programas pueden tener con los estudios ya realizados y/o con la
demanda de cualificaciones en el mercado de trabajo.
37 La educacin postgradual hace parte de la educacin formal y conduce a ttulos acadmicos. Son parte de ella las especializaciones,
las maestras y los doctorados. Los programas de educacin continuada son programas de educacin no formal en tanto buscan complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados establecidos para la educacin formal. Consultado en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87076.html, el 23 de octubre de 2013
En este sentido, las personas se enfrentan a una decisin sin tener mayor claridad sobre la forma en que la titulacin o
la certificacin que van a adquirir afecta su trayectoria ocupacional. Tal situacin es ms crtica para aquellas personas
que an no se han insertado en el mundo del trabajo y que deciden realizar un postgrado como un mecanismo que les
permite retrasar tal insercin, compensar la falta de experiencia para insertarse al mercado de trabajo o simplemente
como una alternativa para obtener su ttulo de pregrado38.
Ests condiciones configuran otro escenario en el cual la Orientacin Socio Ocupacional es necesaria para: (i) estimular y guiar metas de aprendizaje permanente que amplen la base de conocimientos y competencias de los profesionales de manera coherente con los requerimientos del entorno; (ii) mejorar la relacin entre las exigencias de la oferta
de trabajo y las caractersticas de la demanda de trabajo; y (iii) mejorar las posibilidades de insercin al trabajo formal
y la movilidad laboral.
Es importante tener en cuenta que en este momento de transicin se suelen encontrar personas con niveles de Educacin Superior (tcnica, tecnolgica o universitaria), que pueden tener experiencia laboral o no y que tienen una
intencin clara de continuar su educacin dando prioridad a su marco de oportunidades. Tambin pueden encontrarse
personas que a pesar de no tener titulaciones formales poseen experiencia profesional y conocimiento tcnico importante, que buscan validar con certificaciones especializadas.
En este momento el proceso de orientacin tiene el desafo de tomar en consideracin objetivos de mayor alcance.
Ms que apoyar decisiones inmediatas se trata de ayudar a desarrollar habilidades de autogestin de la trayectoria
ocupacional, esto implica prever, planear y decidir en qu rea del conocimiento profundizar y cul es el sitio idneo
para hacerlo, lo cual requiere informacin y asesora imparcial39.
2.4.1
Muchas personas buscan sumar en su experiencia acadmica ttulos acadmicos con valor social y laboral, para
actualizarse pero tambin para compensar la prdida de valor de ttulos anteriores (Stephen Joel Trachtenberg40).
Los ttulos pierden valor porque los avances tecnolgicos presionan para que los conocimientos y las competencias
de los profesionales sean actuales, a fin de actuar o solucionar problemas y necesidades del mundo contemporneo.
En consecuencia, se espera que las personas tengan una imagen de s mismas enriquecida que permita valorar los
conocimientos y experiencia adquiridos, as como los aspectos que es necesario fortalecer para mejorar su perfil
profesional. Se requiere, tambin, que haya un mayor grado de claridad frente a intereses e imaginarios sobre el
mundo del trabajo y de la formacin. En el proceso de orientacin pueden jugar un papel destacado varios aspectos
a valorar, en relacin con el autoconocimiento:
Las capacidades actuales: esto es el conocimiento tcnico, tecnolgico o cientfico; as como las competencias tcnicas y psicosociales, producto de la educacin o de la experiencia, con que cuentan los profesionales y que constituyen una base importante para tener claridad sobre aquello que se desea lograr: un
38 Las IES desde hace algn tiempo vienen implementado diferentes alternativas para que sus estudiantes opten por el ttulo de pregrado, dentro de
ellas se encuentra la posibilidad de realizar estudios de postgrado. Esta opcin facilita la admisin anticipada a un programa postgradual, siempre
y cuando el estudiante cumpla algunos requisitos acadmicos y administrativos bsicos, que define autnomamente cada IES.
39 La Organizacin Internacional del Trabajo OIT - en el documento Orientacin Profesional. Un Manual de Recursos para Pases de Bajos y Medianos Ingresos seala la importancia de que las principales instituciones de la sociedad estimulen que los individuos escojan libremente opciones
laborales. En segundo lugar, supone que estas opciones se les ofrecen a todos los miembros de la sociedad, independientemente de su sexo, etnia
u otros factores demogrficos o sociales. Adicionalmente destaca entre los referentes internacionales la experiencia de Asociacin de Sistemas de
Informacin Profesional basados en computadoras (ACSCI) que propone la Imparcialidad de la informacin como una de las normas fundamentales
para abstenerse de generar estereotipos (p. e. la edad, discapacidad, etnia, gnero, condicin de inmigrante, nacionalidad, ocupacin, caractersticas fsicas, nivel de pobreza, raza, religin, orientacin sexual y clase social) y garantizar la inclusin social; evitar sesgos evaluativos (no tender
hacia o contra un tipo de trabajo, educacin o usuario); y servir a los intereses de los usuarios finales en el desarrollo individual de sus carreras y
no a los intereses creados de una entidad, sus patrocinadores, sus destinatarios o alguna parte que no sea el usuario final.
40 TRACHTENBERG, Stephen Joel. The Value of an M. A. Consultado en http://roomfordebate.blogs.nytimes.com/2009/06/30/what-is-amasters-degree-worth/, el 21 de octubre de 2013.
53
OCUPACIONAL
mayor grado de especializacin. De igual manera es necesario valorar aspectos como la disciplina
personal, la constancia y las expectativas sobre el proceso de formacin, pues esto tiene efectos en el
tipo de programas que se elijan.
Propsitos personales del proceso de formacin: el fin que cada quien persigue con la formacin
postgradual o con la educacin continua incide en el tipo de programas que se elijan. Si los fines son
de cualificacin acadmica e investigacin los programas seguramente sern maestras y doctorados;
mientras que si se trata de desarrollar competencias profesionales y actualizacin tcnica, las especializaciones, diplomados o certificaciones especficas sern la ruta a elegir.
reas del conocimiento de inters: cada disciplina profesional tiene diversas posibilidades de profundizacin, lneas de accin o de investigacin diferentes. Profundizar en un rea exige tiempo, dedicacin y esfuerzo, por lo cual es importante reconocer si dichas reas representan un inters autntico
para la persona. Entre las reas de conocimientos se encuentran: ciencias naturales y matemticas;
ingeniera, arquitectura y afines; bellas artes; ciencias de la educacin; agronoma, veterinaria y
afines; ciencias sociales y humanas; ciencias de la salud; economa, administracin y afines.
Redes profesionales: una parte de los logros de la formacin postgradual y continua puede relacionarse con las redes profesionales que enriquezcan los vnculos para hacer trabajos de investigacin
o generar comunidades de aprendizaje y perfeccionamiento, luego vale la pena valorarlas como
recursos que en algn momento sern de utilidad para realizar prcticas, investigacin, debates o
anlisis del rea de profundizacin de inters.
En el caso de los postgrados al igual que en la educacin postmedia, es posible que surjan crisis y
deseos de abandonar los programas. Es frecuente la desercin en las maestras y doctorados dados
los mayores niveles de exigencia acadmica y de tiempo. El anlisis integral de las opciones puede
incidir en la continuidad a la formacin una vez se ha decidido iniciar un programa postgradual.
Con la claridad en estos aspectos, entra en juego el anlisis de la oferta del mundo de la formacin que
tanto en educacin postgradual como en la continua es muy variada en opciones. An cuando se espera
que aqu exista un conocimiento bsico del sistema educativo colombiano y las alternativas de formacin
que ofrece, en este momento el panorama es ms amplio e incluye la oferta internacional, por ello al
momento de valorar la oferta es necesario tener en cuenta:
Las modalidades de formacin postgradual y/o continua: es necesario que las personas conozcan
qu caracteriza y diferencia cada nivel de formacin postgradual - especializacin, maestra y doctorado -; as como la oferta de formacin continua - diplomados, cursos cortos, certificaciones especializadas. Comparar tales caractersticas con los intereses y propsito personales, as como con las
expectativas es un aspecto fundamental para tomar una primera decisin sobre el tipo de formacin
que se desea y continuar el anlisis con mayor enfoque.
54
La diversidad de la oferta de programas: los programas de formacin postgradual as como la educacin continuada han crecido no solo en nmero sino en temticas. La diversidad de temas puede
representar una forma de diferenciacin dirigida a grupos especficos de los mercados de trabajo,
es decir cada programa se compromete a mejorar el desempeo en aspectos particulares. En otros
casos tal diversidad se puede derivar de los intereses de investigacin de los grupos que lideran la
creacin y desarrollo de un programa de formacin, esto es una caracterstica de las maestras y los
doctorados. En todo caso es necesario conocer las caractersticas centrales de los programas de
inters para evaluar si responden a los propsitos personales.
Descentralizacin de la oferta: la oferta de formacin se encuentra disponible hoy en da no solo en las

capitales y en las grandes ciudades, sino en ciudades intermedias y en los municipios, gracias a la descentralizacin de las IES y las modalidades de educacin a distancia y virtual, as como a una oferta internacional a
la cual se accede cada vez ms fcilmente gracias al uso de las TIC, as como a los programas de becas y
cooperacin internacional. No obstante, es importante revisar que quien ofrece los programas de formacin es
una entidad reconocida y en caso de que la modalidad de estudios sea virtual o a distancia, revisar sus plataformas de e-learning, valorar el tipo de actividades que realizan (foros, talleres virtuales, chats, evaluaciones,
etc.), el perfil de los tutores, etc.
Calidad de la formacin: es importante que los programas cuenten con acreditaciones nacionales e internacionales que validen sus cualidades y beneficios. Lo ideal es que tales acreditaciones provengan de organismos
oficiales, reconocidos por su seriedad y rigurosidad. De igual manera que la institucin que ofrece los programas cuente con reconocimiento en el medio por su idoneidad y posicionamiento de sus egresados.
La internacionalizacin de los programas: en algunos casos es deseable que la formacin se realice en el
exterior por temas de calidad, la inexistencia de capacidades de formacin en el pas y por los beneficios
de la experiencia internacional en el desarrollo de vnculos de investigacin, de cooperacin o por el reconocimiento de caractersticas sociales, econmicas y culturales diferentes a las del pas de origen que se valoran
muy positivamente. En estos casos es necesario valorar esta posibilidad a la luz de los intereses, expectativas y
motivaciones; as como de la capacidad de adaptacin de la persona a un nuevo entorno social, econmico,
poltico y cultural, lejos de las redes naturales de apoyo como son la familia y los amigos.
As mismo, un aspecto clave es conocer el proceso de convalidacin de ttulos el cual consiste en el reconocimiento
que el Gobierno colombiano efecta sobre un ttulo de Educacin Superior otorgado por una IES extranjera legalmente
reconocida, con el fin de determinar la equivalencia en Colombia. Para ellos es necesario revisar los procedimientos y
requisitos formales que define el Ministerio de Educacin Nacional MEN.
Los requisitos de ingreso a los programas: para la realizacin de estudios postgraduales suele ser requisito
de ingreso haber culminado la formacin de pregrado. Es de aclarar que sin bien en el pas es posible iniciar
un postgrado sin tener el ttulo de pregrado, como se explic en prrafos anteriores, en el exterior lo usual es
que exijan tener el ttulo de pregrado.
Adicionalmente suele ser necesario otro tipo de documentos que varan de acuerdo con la IES, pero dentro de los cuales
es frecuente encontrar: un proyecto preliminar de investigacin en caso de maestras y doctorados, ensayos acadmicos,
cartas de recomendacin de acadmicos o personas de alto perfil profesional, certificados de notas del pregrado, argumentaciones del inters por llevar a cabo la formacin y certificaciones de dominio de una segunda lengua, entre otras.
Por su parte, el ingreso a programas de educacin continua es ms abierto y el ingreso depende de la disponibilidad
de tiempo y recursos econmicos para inscribirse en las fechas estipuladas.
Becas de apoyo a estudios de postgrado: como parte de las polticas de desarrollo cientfico, tecnolgico e innovacin el pas ha impulsado en el curso de su historia programas de apoyo para la formacin en el nivel de maestra
y doctorado. Estos programas son liderados por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
- COLCIENCIAS y tiene unas condiciones especficas de participacin que es necesario revisar y analizar para saber
si hacen parte de las expectativas de los interesados y si estn dispuestos a asumir las condiciones de tales programas. Tambin es posible que algunas universidades, especialmente extranjeras; as como agencias de cooperacin
internacional otorguen becas con diferentes niveles de cubrimiento y para diferentes tipos de programas.
En consecuencia es necesario que el orientado de acuerdo a sus intereses revise dos temas: la oferta de becas disponible, para lo cual el Instituto Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en el Exterior - ICETEX y COLCIENCIAS
55
OCUPACIONAL
son fuentes oficiales, as como las pginas web de las agencias de cooperacin internacional y los procesos
de solicitud de las becas que aclaran procedimientos y requisitos a cumplir. En todos los casos se recomienda
conocer las caractersticas y lmites de tales formas de financiacin de los estudios y las finalidades de las
entidades o programas de apoyo.
El ciclo de la Orientacin Socio Ocupacional se cumple a satisfaccin con el anlisis del mundo del trabajo.
Vale recordar que el propsito de la formacin postgradual y/o continua es perfeccionar el desempeo, ampliar conocimientos interdisciplinares o desarrollar competencias para el trabajo investigativo y acadmico en
tal sentido algunos de los aspectos ms destacados en este anlisis son:
Indagar sobre la valoracin de la formacin de inters en el mercado: adems del valor que la
formacin tiene para el sujeto, vale indagar en las redes profesionales personales cul es la percepcin sobre tales programas, que tanta aceptacin tienen, o si, por el contrario, se percibe saturacin
o indiferencia. Una herramienta til para saber en qu reas del conocimiento hay mayor nmero de
graduados de maestras y doctorados es el informe de Indicadores de Ciencia y Tecnologa que
publica anualmente el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa - OCYT.
Reconocer los perfiles ocupacionales de los programa de inters: significa contrastar las alternativas
de formacin con el campo de accin laboral que tiene cada una. Es necesario diferenciar entre las
opciones de formacin cuyo enfoque es acadmico e investigativo como las maestras y doctorados,
de aquellos que buscan mejorar el trabajo profesional en ambientes empresariales u otro tipo de organizaciones con miras a la innovacin empresarial o social, como pueden ser las especializaciones,
diplomados o certificaciones especializadas. El reconocimiento del perfil ocupacional conlleva a
revisar al menos dos asuntos: el tipo de instituciones en las cuales es ms demandada la formacin
de inters y los cargos potenciales a desempear con tal formacin. Por ejemplo en el caso de los
doctorados el espacio de trabajo ms frecuente son las universidades, en nuestro medio no es usual la
vinculacin de doctores en las empresas y los cargos que ocupan suelen ser docentes-investigadores.
Opciones para el emprendimiento de oportunidad: la formacin especializada abre una ventana de
oportunidad para que profesionales con experiencia y buena formacin cientfica o tecnolgica, aprovechen su estado de madurez profesional y personal, lanzndose a la creacin de empresa o al trabajo independiente, con iniciativas que pueden tener un potencial realizable de crecimiento gracias a una ventaja
competitiva41 - tecnolgica o no - basada en nuevos conocimientos. En estos casos se entiende que el
conocimiento adquirido puede ser la fuente de diferenciacin en productos o servicios.
Con la claridad frente a los aspectos claves a abordar en la Orientacin Socio Ocupacional en este momento
de transicin, lo siguiente a tener en cuenta son las metodologas. Vale anotar que el perfil del pblico objetivo
permite que haya un mayor empoderamiento del orientado para que busque la informacin pertinente.
56
La provisin de informacin supone que la persona a orientar indague aspectos relacionados

con: (i) Las caractersticas de los programas de su inters - objetivos, planes de estudios, reas
de profundizacin, lneas de accin o de investigacin, perfil del cuerpo docente, exigencia
de tiempo, el lugar donde se ofrece, su extensin, las credenciales ganadas y los requisitos de
ingreso. (ii) La idoneidad de las instituciones - registros calificados acreditaciones de calidad,
posicionamiento en el medio, participacin en alianzas o redes institucionales -. En el caso de las universidades
y las IES existen rankings nacionales (basados en pruebas Ecaes y Saber Pro) e internacionales, disponibles en
la web; en el caso de la educacin continuada existen las redes con universidades corporativas y centros de
formacin especializados de empresas con alto reconocimiento. (iii) La relacin de los programas de formacin
con los campos ocupacionales donde se desempean los egresados. En este caso resultan tiles los portales de
egresados y las redes sociales como fuentes de informacin y como referentes de calidad.
41 La ventaja competitiva se entiende en este contexto como una caracterstica de un producto o servicio cuyos clientes o usuarios valoran
en alta medida y que marca una diferencia grande con otros bienes y servicios existentes en el mercado.
La asesora es la estrategia metodolgica que ocupa el segundo lugar y debe ayudar para que el orientado
planifique su proceso tanto de bsqueda como de ingreso a los programas. Es recomendable que el asesor
enfoque sus esfuerzos en:
Ofrecer una gua sobre las fuentes y mecanismos de informacin acerca de las
opciones de formacin postgradual y educacin continuada.
Aportar lineamientos para la ponderacin y priorizacin de su marco de oportunidad.
Ayudar a comprender los propsitos, las motivaciones, los valores y alcance social
del aprendizaje a lo largo de la vida.
Ayudar a encontrar caractersticas que diferencian y agregan valor a los programas
de inters.
Analizar la informacin de los programas de inters en comparacin con la informacin sobre las ocupaciones de potencial desempeo.
Proporcionar conocimiento del mercado laboral, competencias que demanda, armonizacin de la relacin vida y trabajo, y pautas de relacin con futuros empleadores.
El rol del asesor es importante por su imparcialidad en los lineamientos

para el anlisis de la
informacin. El dilogo
necesario en este acompaamiento tiene como
base la reflexin de los
aspectos destacados en
el componente de autoconocimiento.
De otro lado, en este momento la experimentacin significa explorar y prever diferentes escenarios posibles que pueden ocurrir durante y despus de la formacin elegida, de manera que se puedan anticipar
situaciones o vivencias que confronten al orientado con su decisin, especialmente frente a: disciplina acadmica necesaria dependiendo del nivel y modalidad de formacin, procesos de interaccin con personas
de perfiles muy diferentes al suyo; capacidad de afrontar problemas relacionados con insuficiencia de prerrequsitos (por
ejemplo competencias en segunda lengua o habilidades para el manejo de TIC), organizacin del tiempo y manejo de
agendas; expectativas de nuevos roles y gestin de la imagen profesional a fin de generar futuros entornos de trabajo
basados en su hoja de vida. En relacin con escenarios posibles de estudios en el exterior, adems de los aspectos sealados, se pueden simular situaciones de adaptacin y conflicto en un entorno social y cultural diferente.
Es fundamental tener en cuenta que la decisin sobre formacin postgradual y continua generalmente se basa en una alta
expectativa de mejoramiento de las condiciones de insercin y mantenimiento en el mercado de trabajo, por lo tanto, viene
acompaada de creencias y deseos sobre las posibilidades de aplicacin de los nuevos conocimientos, el mejoramiento
del nivel de ingresos, el cambio en las posiciones laborales y el mejoramiento de la calidad de vida.
Por ello el proceso de Orientacin Socio Ocupacional seguramente incidir de manera importante en la profundizacin y
rigurosidad del anlisis de las oportunidades ocupacionales. La integralidad de una buena provisin de informacin, la
asesora oportuna y la experimentacin que el orientado haya podido tener le permitir filtrar las opciones de formacin
en las que puede alcanzar mejores probabilidades de logro y satisfaccin en relacin con sus condiciones acadmicas,
sociales, econmicas, profesionales y personales.
La reflexin que se logre en el proceso de asesora sobre los aspectos destacados en el autoconocimiento y
la informacin relevante sobre los programas de formacin y las oportunidades ocupacionales permitirn que
los orientados acerquen sus deseos idealizados a las posibilidades reales de logro. Algunos de los deseos se
relacionan con una mejora en el estatus profesional y/o un tipo de trabajo en particular que se espera tener, las
aspiraciones de generacin de conocimientos y el reconocimiento acadmico en un rea particular (en el caso
de los magsteres o doctores).
Tambin que sus creencias u opiniones sobre el proceso de formacin y los futuros roles y actividades
en las cuales espera desempearse, puedan basarse en informacin ms objetiva que ayude a superar
estereotipos.
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59
CREENCIAS
Aclaran expectativas sobre
la formacin y futuros roles y
actividades en las cuales
esperan desempearse,
basados en informacin.
Identifican opciones de
formacin que mejoran la
satisfaccin acadmica,
social, econmica,
profesional y personal.
INCIDE EN
Asesora para ponderar y priorizar las oportunidades; aclarar propsitos, motivaciones, valores y el alcance social del
aprendizaje permanente; ayudar a encontrar caractersticas
que diferencien los programas de inters; analizar la informacin de los programas en comparacin con la del
mercado de trabajo.
OPORTUNIDADES
Bsqueda de la informacin sobre: caractersticas de los

programas de formacin de inters objetivos, planes de
estudio, perfil de docentes, etc; la idoneidad de las instituciones registros calificados, acreditaciones de calidad,
alianzas y la relacin de los programas de formacin con las
reas de desempeo de los egresados.
Concretan deseos
idealizados como: mejora
del estatus profesional o
social, aspiraciones
econmicas y aporte de
conocimientos.
DESEOS
Experimentacin para explorar escenarios que puedan ocurrir durante y despus de la formacin elegida como: disciplina acadmica, capacidad de interaccin y flexibilidad,
solucin de problemas, organizacin del tiempo y manejo
de agendas; expectativas de nuevos roles, adaptacin y
conflicto en un entorno social y cultural diferente.
OCUPACIONAL
2.5
Momento: El trabajo y sus cambios
El trabajo, actividad esencial en la vida de las personas, que ocupa una buena parte de su tiempo y de su historia, suele estar asociado en los imaginarios
de estabilidad y el bienestar tanto personal como familiar. Sin embargo, las
condiciones cambiantes del entorno econmico, social y tecnolgico que
afectan a empresas u organizaciones de diversa ndole, vienen afectando
cada vez ms la estabilidad y la seguridad laboral. Los escenarios de trabajo de hoy exigen mayores cualificaciones y titulaciones mientras ofrecen
contratos flexibles, usualmente con tiempos definidos de ejecucin de corto o mediano plazo y condiciones
laborales muy variadas, lo cual genera un sentimiento generalizado de incertidumbre en el cual la posibilidad
de un cambio de trabajo siempre est presente. En este caso la pregunta vital es: Cundo y para qu
cambiar de trabajo?
Las transiciones originadas en los cambios

de trabajo se refieren
a aquellos momentos
a lo largo de la vida
laboral en los cuales
las personas se enfrentan a situaciones determinadas que los llevan a buscar nuevas
alternativas de ocupacin o el reingreso
al mundo laboral.
Los cambios en el trabajo u ocupacin no solamente estn ligados a las exigencias propias de un contexto incierto y cambiante. Para muchos, el afn
de mejorar sus condiciones profesionales y/o laborales tambin son un
motivo para cambiar de trabajo lo que puede implicar varias posibilidades:
hacer lo mismo en lo que ya se tiene una experiencia para otro empleador
o de forma independiente; incorporar nuevos conocimientos y habilidades
para realizar otro tipo de trabajo en la misma rea en la que ya se tena un
desarrollo laboral; o cambiar radicalmente el rea de desempeo lo cual
implica un aprendizaje mucho ms profundo, vale decir, una reconversin
de la trayectoria ocupacional.
En consecuencia, para algunas personas la expectativa de un cambio de

trabajo trae consigo una visin de nuevas oportunidades, de mayor gratificacin, satisfaccin y mejoramiento de sus condiciones de vida; mientras
para otros significa inquietudes, preocupaciones y un potencial deterioro de sus condiciones de vida y de
trabajo. En cualquier caso, tal situacin de nuevo lleva tras de s decisiones complejas en las cuales se enfrentan desafos y conflictos, pues por un lado est la tendencia a querer continuar en el trabajo que se tiene por
la sensacin de seguridad inmediata, y de otro, est la expectativa de alcanzar nuevas metas y mejorar la
calidad de vida.
Existen al menos dos grupos de razones que pueden llevar a una persona a buscar nuevas opciones de trabajo: las que tienen que ver con la motivacin de logro que implica buscar nuevos retos que represente mayor
exigencia y desarrollo profesional y personal y aquellas que tienen que ver con la dinmica propia del mundo
del trabajo como los despidos, un cambio de puesto al interior de la misma empresa o la renuncia presionada
por un ambiente laboral inadecuado; en cada caso los sentimientos son diferentes. Esto depende del sector,
la cualificacin y la posicin especfica de la actividad laboral que se ejerce. Sin embargo, ante el hecho de
enfrentar el cambio es necesario analizar las ventajas y desventajas del mismo a fin de lograr una decisin lo
ms satisfactoria posible que mantenga a las personas activas en el mercado laboral.
60
A diferencia de la insercin laboral inicial, en estos momentos se tiene la ventaja de contar con algn grado
de experiencia, conocimientos, habilidades, hbitos, costumbres y redes sociales que sirven de base para
la nueva bsqueda. En la medida del avance en la trayectoria ocupacional, enfrentar el cambio de trabajo
tiene sus particularidades y de acuerdo con ello podemos diferenciar tres estados que tienen necesidades de
orientacin particulares:
1. Nomadismo laboral: ocurre especialmente al inicio de la vida laboral y se caracteriza por un alto grado de
movilidad, pasando de un trabajo a otro en perodos de tiempo cortos, siempre con la expectativa de encontrar
mejores condiciones para establecerse. En esta fase, las personas pueden circular por todo tipo de trabajos,
tanto informales como formales, temporales y/o de tiempo parcial, en los que pueden exigirles total disponibilidad horaria como condicin para sostenerse, con salarios por debajo del promedio y con responsabilidades
que no corresponden a las expectativas personales, por lo que con frecuencia las condiciones pueden ser percibidas como precarias e impulsar al cambio. Ante estas condiciones, la orientacin juega un papel fundamental
para reconocer los derechos laborales y los aspectos legales bsicos de una contratacin, mejorar las estrategias
de bsqueda de empleo y convertir en una fortaleza lo que en apariencia es un problema, sumando los diversos
aprendizajes de cada experiencia de tal manera que se le reste importancia a los permanentes cambios.
2. Bsqueda de estabilidad: ocurre cuando se ha pasado por varios trabajos y se empiezan a encontrar espacios ms especficos en donde se perciben intereses profesionales de importancia, mayor grado de comodidad
con las responsabilidades asignadas y deseo de permanencia. Este es un logro de mediano plazo (entre 3 y
5 aos aproximadamente) en el que es frecuente que los deseos, imaginarios y expectativas laborales sean
ms acordes a las condiciones reales que ofrece el mercado laboral. Es una etapa en que el autoconocimiento
permite identificar oportunidades de mejora en el proceso de orientacin.
3. Ruptura de la zona de confort: aqu la persona ha alcanzado una experiencia destacada luego de varios
aos de trayectoria ocupacional y ha logrado acumular un bagaje importante de experiencia, conocimientos,
competencias, etc., que le permiten sentirse cmoda con su trabajo. Sin embargo, la necesidad de cambio es
inminente bien sea por voluntad personal o por presin del entorno, lo cual rompe la zona de confort en que se
encuentra el individuo y requiere de un proceso de Orientacin Socio Ocupacional que aborde equilibradamente los tres componentes para valorar las oportunidades de trabajo que se pueden abrir para una persona
con una experiencia consolidada.
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario reconocer algunas condiciones para realizar el proceso de Orientacin
Socio Ocupacional cuando lo que se necesita es un cambio de trabajo:
La importancia de valorar el trabajo realizado como base para mejorar permanentemente y asumir nuevas
metas profesionales.
La importancia de considerar el cambio ms como una oportunidad que como un riesgo.
La necesidad de asumir la adaptacin a nuevos escenarios de trabajo con una actitud constante de apertura
para ver distintas posibilidades de trabajo digno y satisfactorio.
El reconocimiento de la capacidad laboral de la persona, pues la experiencia y el conocimiento que ha
acumulado en su historia profesional hacen parte de su capital personal y son de gran valor.
La identificacin de mejoras all en donde se evidencia vacios de experiencia y formacin de acuerdo con
las expectativas de cambio.
La ampliacin del panorama de opciones de trabajo para quien tiene experiencia (empleo tradicional, autoempleo y emprendimiento).
El reconocimiento del perfil general del pblico objetivo para desarrollar acciones de orientacin acordes al
punto de partida.
61
OCUPACIONAL
2.5.1
Responder a las condiciones de movilidad y flexibilizacin laboral requiere de aprendizaje continuo, amplia
capacidad de adaptacin al cambio y apertura mental de parte de las personas que buscan trabajo. Por ello
es necesario que el nfasis del proceso de Orientacin Socio Ocupacional se centre en la perspectiva futura
de vida y trabajo que se puede ir construyendo dndole valor a la experiencia actual.
Por lo tanto, el conocimiento del mundo de trabajo es el componente de mayor peso a abordar y aprovechar
seguido del autoconocimiento y finalmente el conocimiento del mundo de la formacin.
En este momento el mundo del trabajo se aborda con un conocimiento real originado en la vivencia
del orientado, lo cual le puede permitir abrir su mente a nuevas posibilidades. A fin de lograr un buen
anlisis de la situacin es recomendable abordar los siguientes aspectos:
Reconocimiento de oportunidades: identificar los cambios del contexto en que la persona se desenvuelve permite analizar nuevas posibilidades o situaciones favorables para desempear trabajos
diferentes al actual. De ellos se destacan los cambios originados en el impulso a determinados sectores econmicos en crecimiento o expansin o las tendencias de innovacin empresarial o social
de un sector determinado, lo cual da lugar a nuevos escenarios de negocios o actividades, a nuevas
ocupaciones o a transformaciones y especializaciones en ocupaciones ya existentes. Tales oportunidades pueden identificarse no solo en el lugar de origen o residencia sino en cualquier parte del pas
o incluso en el exterior, permitiendo ampliar las fronteras de bsqueda de trabajo.
Identificacin de perfiles ocupacionales de inters: vuelve a ser importante analizar los roles y las
responsabilidades de diversas ocupaciones en los sectores econmicos y en el tipo de empresas
u organizaciones de las cuales los orientados quisieran formar parte. Ellos deben aprovechar su
experiencia y comparar los recursos y condiciones, que en este momento son mayores, con las oportunidades de trabajo posibles (bien sea como empleado, autoempleado o emprendedor) para que
evale si cuenta con las caractersticas necesarias y puede ser competente en estos posibles escenarios y si en ellos hay nuevos aprendizajes que enriquezcan su currculo.
Renovar habilidades para la bsqueda de trabajo: es importante fortalecer habilidades para la
bsqueda de informacin, para lo cual proveer fuentes de informacin sobre nuevos programas y
oportunidades de empleo, autoempleo y emprendimiento, es una necesidad permanente. Ello implica
revisar peridicamente pginas web gubernamentales a nivel nacional y local; cmaras de comercio,
organizaciones no gubernamentales y fundaciones empresariales, cajas de compensacin, entre otras
que tienen como parte de su misin y responsabilidad generar estrategias de insercin laboral para
toda la poblacin y de estmulo al emprendimiento.
62
De igual manera, es importante documentarse en el momento que corresponda sobre empresas reconocidas
que hacen intermediacin laboral o firmas cazatalentos, de acuerdo al perfil del candidato.
De otro lado, es necesario aprender a hacer preguntas relacionadas con los requisitos especficos del cargo,
las condiciones laborales, el equipo de trabajo, el salario y otros beneficios, lo cual le ayudar a las personas
a analizar si el cambio es favorable.
Analizar potencialidades para la creacin de empresa: la experiencia de trabajo suele permitir
ver oportunidades de emprendimientos con nimo de lucro o sociales. Haber trabajado en un sector
determinado permite conocer las necesidades de los clientes para pensar en productos o servicios
mejorados; identificar las falencias de las empresas del sector para ofrecerles asesoras o servicios de outsourcing42 o evolucionar an ms y crear una idea de negocio totalmente novedosa.
En el proceso de orientacin es importante que las personas analicen si sus competencias y visin de futuro les
permiten emprender la creacin de una empresa u ofrecer servicios independientes; identificar oportunidades
de negocio, pues all estarn las alternativas de trabajo; e indagar sobre las condiciones de creacin de empresas con o sin nimo de lucro en el campo de inters. Tambin es necesario identificar en las redes profesionales
y familiares potenciales socios, pues cada vez es ms importante para la sostenibilidad de una nueva empresa
contar con un buen equipo emprendedor.
Prepararse para procesos de seleccin y complementar informacin: siempre que se deja un lugar de trabajo y se empieza la bsqueda de uno nuevo es necesario actualizar la hoja de vida para renovar datos que
han perdido vigencia, reorganizar la informacin de acuerdo con las nuevas expectativas, priorizar aquello
que se deba resaltar de los conocimientos y la experiencia y modificar los formatos de presentacin, que cambian permanentemente. Algunas empresas, exigen presentar la hoja de vida en sus formatos por lo cual si la
persona sabe a qu empresa se va a presentar es conveniente que indague si tienen formatos especficos. En
relacin con la entrevista de seleccin es importante ganar confianza con base en la experiencia y competencias adquiridas.
Fortalecimiento de Redes Profesionales: es necesario que las personas valoren las relaciones construidas en
sus espacios de trabajo. Hacer un buen cierre con jefes y compaeros genera lazos de confianza y fortalece
los vnculos profesionales facilitando el acceso a referencias de trabajo o contactos de negocios. Es frecuente
que las empresas usen como fuentes de reclutamiento de personal a sus propios trabajadores o que utilicen el
voz a voz para que colegas les proporcionen hojas de vida; esta estrategia se basa en la confianza de que
un trabajador o un colega solo referenciar a un conocido si est seguro de su buen desempeo. He ah la
importancia de establecer vnculos profesionales basados en el respeto, la responsabilidad, el compromiso y
la tica profesional.
Los aspectos descritos se alinean con el autoconocimiento teniendo como punto de partida que dejar un
trabajo requiere visualizarse en otro y darse cuenta que existen ms espacios para desarrollarse laboralmente. A la hora de tomar la decisin de buscar un nuevo rumbo laboral, es recomendable realizar una
autoreflexin juiciosa que ayude a observar el momento adecuado para cambiar de trabajo y hacer un
balance de la trayectoria que se ha ido construyendo en la cual se valoren aspectos como:
Motivaciones para el cambio de trabajo: es importante que las personas logren identificar sus razones esenciales para cambiar de trabajo y que las prioricen; algunas preguntas de utilidad en este momento son: qu
se busca en un nuevo trabajo?, qu espera de l?, cules son sus alternativas posibles? y qu le ofrecen
en trminos de ambiente laboral, desarrollo profesional, ingresos econmicos, posibilidades de desarrollo,
aprendizaje y proyeccin?, cules son las condiciones de bienestar y calidad de vida, es posible conciliar
trabajo, familia y ocio?, cules son las metas que persigue? Estos aspectos pueden aclararse si conoce ms
de las empresas u organizaciones de su inters para saber qu tan estables son y si gozan de reconocimiento
en el medio, entre otros aspectos. Abordar este tipo de inquietudes le permite a las personas aclarar si un
nuevo proyecto laboral puede responder a sus intereses y expectativas y prever mayor satisfaccin en su futuro
desempeo.
63
42 El outsourcing se refiere a un proceso mediante el cual una empresa contrata a otra empresa para que le preste servicios, le ayude con una parte
de su produccin o con algunas actividades. Tambin se conoce como tercerizacin o subcontratacin. Por ejemplo es frecuente que las empresas
contraten por fuera la administracin de su nmina o el mantenimiento de algunos equipos para lo cual buscan empresas o personas que les puedan
prestar un servicio oportuno y de calidad.
OCUPACIONAL
Las capacidades actuales: revisar la experiencia, competencias y conocimientos tcnicos, tecnolgicos o cientficos que se han adquirido en la historia laboral es necesario para reconocer objetivamente las capacidades con las cuales las personas van a enfrentar un nuevo escenario de trabajo,
son una dotacin indiscutible. Es aconsejable hacer un balance que permita identificar los logros
alcanzados y los aportes que se han hecho en los lugares de trabajo pasados, priorizando el ms
reciente, para identificar las caracteristicas que sirven de referencia para las nuevas alternativas de
trabajo. Tambin, es necesario reflexionar sobre los valores y las competencias psicosociales que
se han fortalecido o que falta fortalecer y la manera como estos contribuyen a la satisfaccin en el
trabajo. En este momento todas las personas logran identificar valores o principios de vida que para
ellos no son negociables y con los que es importante encontrar compatibilidad en su trabajo.
Expectativas de trabajo: cuando se decide cambiar de trabajo se hace con la esperanza de mejorar
la situacin actual en diferentes sentidos y es importante tener claridad sobre aquello en lo cual se
desea una mejora, procurando siempre un buen balance entre el mejoramiento de aspectos materiales (ingresos y oportunidad de acceso a bienes y servicios) y aspectos subjetivos e intangibles que
generan bienestar como un buen clima de trabajo, respeto y reconocimiento por su quehacer, un lugar
de trabajo adecuado y saludable, un espacio de participacin y creacin, el equilibrio entre la vida
laboral y personal, entre otros aspectos. Contemplar y comparar estos temas en diferentes escenarios
de trabajo ayuda a sentirse tranquilo frente al cambio y a afrontar las consecuencias de la decisin.
Se trata de establecer una relacin costo-beneficio equilibrada.
reas de inters: la experiencia muestra diversos mbitos de accin en los que una persona podra
desempearse satisfactoriamente y le genera oportunidades de especializacin. Identificar y evaluar
si estas oportunidades de inters para ella, amplan el marco de oportunidades futuras de desempeo.
Es importante que esto se refleje en la construccin de la hoja de vida y que cuando se est aspirando
a una de las reas identificadas se pongan en evidencia los intereses correspondientes.
Finalmente, entra en juego el conocimiento del mundo de la formacin el cual tiene un papel importante pero
diferente de acuerdo al estado de la trayectoria laboral:
Si se est en el nomadismo laboral el reto ms importante es estimular la cualificacin, preferiblemente mediante
participacin en seminarios, congresos y la educacin continuada que ofrecen las IES a los egresados de manera
gratuita o a bajo costo, dadas las condiciones de inestabilidad; as como los cursos de ETDH a fin de certificar
conocimientos y competencias y poner en evidencia reas de inters que faciliten el acceso al trabajo.
Cuando se busca estabilidad en el rea de inters, puede aparecer la necesidad de titulaciones formales en cualquier nivel - pre o postgrado, as como la educacin continua
o la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, a fin de profundizar o actualizar
conocimientos, habilidades, tcnicas, etc.
64
Cuando se trata de salir de la zona de confort para aventurarse a retos laborales nuevos y exigentes pensar en
formacin postgradual o certificaciones especializadas puede ser una buena alternativa que agregue valor a
la experiencia ganada y adems sintonice a las personas con adelantos tecnolgicos de punta que puedan
diferenciarlas en el mercado laboral. Se pueden destacar los siguientes aspectos al momento de pensar en un
proceso de cualificacin para mejorar las oportunidades de insercin a un nuevo trabajo:
La identificacin de oportunidades de formacin cortas que permitan la profundizacin en un tema en particular, para incursionar en nuevos escenarios laborales.
La identificacin de oportunidades de actualizacin de conocimientos para permanecer al da en los cambios
de su ocupacin u oficio actual.
El anlisis entre las oportunidades de formacin continua y los nuevos requerimientos del mercado laboral.
Teniendo en cuenta que el pblico objetivo de este momento, es en su mayora adulto y que tiene un mayor
grado de autonoma y la capacidad de reflexin que da la experiencia, el eje metodolgico de mayor
importancia es la experimentacin. Aqu la Orientacin Socio Ocupacional ayuda a definir criterios para
iniciar el proceso de bsqueda de empleo y puede aportar al fortalecimiento de habilidades y la identificacin de potenciales de desarrollo, necesidades de capacitacin y adaptabilidad para integrarse a
equipos de trabajo. La experimentacin en este momento ayuda a prever el desempeo futuro en condiciones diferentes,
pone en evidencia habilidades, aptitudes y conocimientos especficamente requeridos para un trabajo determinado y
reta al orientado a cualificarse.
De acuerdo con el objetivo que se persiga, las actividades de experimentacin se pueden realizar de manera
individual o grupal. Se pueden realizar juegos de rol para anticipar diferentes escenarios laborales, los requisitos
de ingreso y la forma de reconfigurar el perfil personal en concordancia con ellos; simulaciones de entrevistas de
trabajo; y estrategias para construir y mejorar las relaciones con personas del entorno profesional del orientado
que originen oportunidades para prestar servicios, hacer negocios o conocer ofertas laborales, denominadas en
el entorno laboral networking. Tambin se pueden realizar evaluaciones del potencial de las personas a partir de
simulaciones de situaciones laborales relacionadas con nuevos tipos de trabajos y nuevas exigencias en cargos
de inters.
La experimentacin va de la mano de la asesora como segundo eje para ayudar a que el orientado precise
sus caractersticas personales de tal manera que pueda implementar estrategias de mejora en el corto plazo
que incluyan las actividades de autoconocimiento y las posibilidades de educacin o formacin contina.
El rol del asesor es importante por su imparcialidad y la capacidad para confrontar al orientado frente a los aspectos
destacados en autoconocimiento. Es recomendable que el asesor enfoque sus esfuerzos en:
Poner en evidencia la experiencia que el orientado ha construido en su trayectoria ocupacional como su
principal capital para enfrentar el cambio.
Ayudar a comprender los propsitos, las motivaciones, los valores y alcance social del orientado en un nuevo
escenario de trabajo.
Ayudar a afrontar el temor al cambio y a valorar los pros y contras del mismo con criterios objetivos basados
en los 3 componentes de la orientacin.
Ofrecer una gua sobre las fuentes y mecanismos de informacin sobre las opciones de bsqueda de trabajo
(empresas de intermediacin laboral, cazatalentos, programas pblicos y privados de estmulo al empleo y el
emprendimiento, entre otros).
Aportar criterios para ponderar y priorizar el marco de oportunidades laborales.
Empoderar e invitar al orientado a identificar opciones de trabajo, fortalecer su perfil ocupacional y su red de
contactos, y afrontar procesos de seleccin o el inicio de emprendimientos empresariales o sociales
En la asesora se pueden mejorar sus habilidades comunicativas para presentar la informacin del perfil profesional de manera interesante para los empleadores o inversores (en
casos de trabajo independiente o emprendimiento). Tal informacin se refleja en cartas de
presentacin, hojas de vida y portafolios de servicios profesionales/empresariales, claros,
concisos y adecuados a los requerimientos del entorno.
65
OCUPACIONAL
La provisin de informacin por su parte se dirigir a que el orientado ample su conocimiento sobre reas de inters (operativas, comerciales, ejecutivas, tcnicas, etc.), tipos de empresas deseables y caractersticas del trabajo (bien sea ofertas de empleo o emprendimiento).
Algunas empresas suelen permitir que los candidatos llenen un formulario de solicitud en lnea,
presenten una hoja de vida o un resumen electrnico para alimentar sus bases de datos, por
lo que es importante no solo llenar tales formularios sino mantenerlos actualizados. La oportunidad de acceso
a las fuentes sealadas permite que la Orientacin Socio Ocupacional aporte transparencia a la informacin
disponible sobre el mercado de trabajo.
Por lo anterior, es importante: (i) Explorar empresas intermediadoras de empleo que normalmente proveen informacin sobre puestos de trabajo no calificado, semicalificado, artesanal y tcnico. (ii) Identificar empresas
conocidas como cazatalentos que suelen hacer seleccin para cargos tcnicos especializados, profesionales
y gerenciales. (iii) Revisar peridicos o publicaciones (revistas y boletines) de gremios empresariales o asociaciones profesionales que presentan ofertas enfocadas en sectores econmicos determinados o reas de
conocimiento. (iv) Acudir al servicio de empleo del SENA, a la Red Pblica de Empleo - Redempleo u otras
entidades pblicas de la regin. (v) Ingresar a pginas web de las empresas de inters. E (vii) indagar con
amigos o colegas que estn ubicados laboralmente y que pueden ayudar a generar contactos de trabajo y
aprovechando redes profesionales virtuales.
Cuando se tiene alguna experiencia laboral y se accede a un proceso de orientacin se espera
que este le ayude al orientado a ampliar su visin acerca de las oportunidades ocupacionales.
El nfasis en el componente del conocimiento del mundo del trabajo articulado con el autoconocimiento para asumir los cambios, ejerce una influencia significativa para identificar, analizar y
filtrar alternativas ocupacionales diversas que al ser evaluadas se convierten en verdaderas oportunidades de
trabajo en las que es posible prever un potencial de satisfaccin personal y profesional.
Tales alternativas pueden encontrarse en el campo de accin en que la persona se ha desempeado o en
nuevos escenarios para los cuales su trayectoria es pertinente, adecuada y deseable, lo que ampla la gama
de posibilidades. En consecuencia con los diferentes estados de avance en la trayectoria laboral descritos
se pueden identificar tres tipos de oportunidades: (i) Las de estabilidad laboral, para salir del nomadismo; (ii)
las de proyeccin profesional, para avanzar en el mismo camino, y (iii) las de renovacin profesional, para
cambiar de camino.
La valoracin de las alternativas posibles, sumada a la experiencia de la persona,
permite a su vez que los deseos dejen de ser aspiraciones descontextualizadas o
idealizadas y se concreten acercndose mucho ms a las posibilidades reales. Tales
deseos suelen referirse al mejoramiento en el nivel de ingresos, en la valoracin social de la ocupacin, en las condiciones de trabajo y al balance entre el trabajo y la
vida personal43, entre otros aspectos a que se aspira y que ahora tienen una referencia ms objetiva,
bien sea para que las personas tengan argumentos de negociacin al respecto en los nuevos escenarios de trabajo o para replantear ambiciones que de momento no podrn ser satisfechas.
De igual manera ocurre con las creencias, pues al enfrentarse a la situacin de cambio de trabajo
suelen surgir resistencias y temores generalmente infundados, algunos relacionados con: (i) El temor
66
43 Este es un aspecto muy importante, especialmente en relacin con la conciliacin entre la vida de trabajo y la familiar, pues en el
caso de las mujeres que adems tienen que cumplir con trabajo propios de hogar (mantenimiento de la casa, cuidado de los hijos, del
esposo, de los padres, etc.) son usuales arreglos forzados para estar presentes en ambos escenarios con consecuencias importante de
estrs y agotamiento. Mientras los hombres suelen priorizar la vida profesional y tomar la decisin de ausentarse con frecuencia de los
escenarios familiares, obviando responsabilidades propias de tal mbito. Esto por supuesto es ms frecuente en la vida adulta que puede
coincidir con los cambios en bsqueda de estabilidad y renovacin profesional.
a lo nuevo (Por ejemplo, que tal si me va peor, es mejor malo conocido que bueno por
conocer, esta situacin es transitoria y seguro va a mejorar, mejor me quedo). (ii) Con la concepcin del cambio como un problema (Por ejemplo, seguro me toca aprender nuevas cosas
mientras aqu manejo todo, me van a exigir ms y si no soy capaz, crear empresa es iniciar
de cero y perder la experiencia acumulada; o (iii) con el desconocimiento del mercado de
trabajo (Por ejemplo, en las ciudades principales se encuentran los mejores trabajos, el nico
contrato bueno es a trmino indefinido, entre otras.
El hecho de visualizarse en otros escenarios laborales con criterios objetivos y valorar las caractersticas personales conduce naturalmente al replanteamiento de las opiniones sobre s mismo y las capacidades que se tienen y
se empieza a ver que los cambio pueden ser positivos y presentar mejores opciones de trabajo a las conocidas.
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69
Oportunidades de: estabilidad

laboral, proyeccin profesional
y/o renovacin
profesional.
Identificacin de alternativas
ocupacionales que, al ser
evaluadas, se convierten en
oportunidades de trabajo
satisfactorias.
OPORTUNIDADES
La experimentacin para ayudar a prever el desempeo

futuro en condiciones diferentes, pone en evidencia habilidades, aptitudes y conocimientos requeridos para un trabajo
determinado y reta al orientado a cualificarse.78
Percepcin de que los cambios

pueden ser positivos y presenciar
mejores opciones de trabajo a las
conocidas.
Replanteamiento de opiniones
sobre s mismo y las capacidades
propias.
CREENCIAS
INCIDE EN
DESEOS
Bsqueda de informacin en 1) empresas intermediadoras de

empleo. 2) Empresas cazatalentos. 3) Peridicos, publicaciones
gremiales o asociaciones profesionales que ofertan puestos de
trabajo. 4) El servicio de un empleo del SENA, la Red pblica de
Empleo (Redempleo), u otras entidades pblicas de la regin. 5)
Pginas web de empresas de inters. 6) Amigos o colegas que
estn ubicados laboralmente.
Las aspiraciones
descontextualizadas se concretan,
se acercan a las posibilidades reales
de: mejoramientos de ingresos,
valoracin social de la ocupacin,
mejores condiciones de trabajo y
al balance trabajo/vida
personal.
Asesora para ayudar al orientado a reconocer sus caractersticas

personales e implementar estrategias de mejora, evidenciar las
fortalezas de la trayectoria ocupacional del orientado, comprender
los propsitos y los alcances en un escenario de trabajo, afrontar
el temor al cambio, aportar criterios para evaluar y priorizar
oportunidades laborales, sus opciones de trabajo, su red de
contactos y procesos de seleccin o creacin de empresa.
Cmo implementar la oriengtacin

socio ocupacional?
CMO IMPLEMENTAR LA ORIENTACIN

SOCIO OCUPACIONAL?
LA INSTITUCIONALIZACIN
La importancia de los procesos de transicin y la toma de decisiones de los individuos a partir de las herramientas recibidas en la colegio, se deriva del anlisis del papel de la educacin en el sistema social. Por un
lado se puede analizar cmo la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin permite la movilidad
social de las personas, lo cual redunda en una sociedad ms equitativa, pero, por otro lado, se puede analizar
que el proceso escolar desencadena diferentes consecuencias educativas, los estudiantes con similares resultados educativos no tienen las mismas oportunidades para continuar en el sistema educativo, ni para acceder al
mercado de trabajo, de hecho las personas que egresan del mismo colegio toman trayectorias ocupacionales
muy diferentes.
En este sentido, el proceso de transicin de los jvenes entre el sistema educativo y el productivo (en cualquiera de los
cinco momentos sealados) debe propender por un mejoramiento en los niveles de equidad y distribucin de oportunidades, y el trabajo concreto de las instituciones educativas debe apuntar a generar: (i) Procesos de construccin
y reevaluacin permanente de representaciones, expectativas y creencias sobre el futuro, y (ii) un acompaamiento
para establecer las preferencias frente a los escenarios educativos y de trabajo y los medios posibles para alcanzarlas, dentro de un entorno que condiciona las oportunidades de los jvenes.
En torno a esta preocupacin y para facilitar el proceso de trnsito del sistema educativo al mundo del trabajo, el
Gobierno nacional identific la importancia de articular los recursos humanos del pas con las necesidades de los
sectores que se visualizan como motores de desarrollo. Para ello se cre la Estrategia Nacional para la Gestin del
Recurso Humano cuyos objetivos son la formacin pertinente de la poblacin de manera tal, que se anticipe a las
necesidades del mercado de trabajo y garantizar la efectiva insercin laboral. Esta estrategia propone, la organizacin sistmica del sector productivo y el sector educativo, de manera que compartan informacin y estrategias para
cualificar y orientar la oferta de recursos humanos del pas44.
En este marco, la normatividad nacional plantea la orientacin de los recursos humanos, con nuevos enfoques, para
que las personas estudien las carreras que demandan los sectores productivos de mayor impacto para el pas. Sin
embargo, es necesario considerar que este proceso de adecuacin no es automtico, las personas seleccionan una
carrera o un trabajo guiados por dos parmetros: (i) el conocimiento de las ofertas de estudio o trabajo existentes en
su entorno y (ii) sus intereses, gustos y expectativas familiares, profesionales y laborales.
Con este enfoque, la orientacin se convierte por as decirlo, en un proceso de conciliacin, que por un lado comprende que una parte importante de la competitividad laboral se obtiene a partir de la informacin que tiene el
recurso humano sobre las demandas del mercado de trabajo y la formacin de este mismo para satisfacer tales demandas; y por otro lado, la orientacin debe tratarse de acciones en beneficio de los sujetos, es decir, aquellas cuya
intencin sea aportar al desarrollo de un proyecto de vida donde sus elecciones les resulten altamente satisfactorias.
72
Este proceso tradicionalmente conocido como orientacin vocacional, profesional, ocupacional o laboral no es
nuevo, desde la dcada de los 70 se ha mencionado la necesidad de articular la oferta educativa a las necesidades de recursos humanos de las regiones. Ha sido tradicionalmente una tarea del sistema educativo, incorporada
en diferentes leyes, decretos y documentos de poltica, que plantean objetivos relacionados con la socializacin y
preparacin de los nios y jvenes para su insercin en escenarios de Educacin Superior y de trabajo. A partir de
estos lineamientos los Establecimientos Educativos - EE y las Instituciones de Educacin Superior - IES, inician la implementacin de acciones de orientacin con diferentes enfoques, pues las necesidades de los estudiantes, los contextos
y los recursos disponibles as lo demandan. A continuacin se presenta un histrico de los principales lineamientos
dirigidos a los EE y las IES desde 1980.
44 Tomado del Decreto 1953 de 2012, por medio del cual se crea la Comisin Intersectorial para la Gestin del Recurso Humano y se dictan
otras disposiciones.

3.1
Contexto normativo de la orientacin en los establecimientos educativos
La revisin de la normatividad sobre orientacin muestra una necesidad comn, la toma de decisiones de los jvenes
con respecto a su futuro educativo, laboral u ocupacional, donde se considere lo que saben hacer (aptitudes) y lo que
quieren hacer (expectativas).
La orientacin escolar y vocacional
En la dcada de los ochenta la normatividad estableci una directa relacin entre orientacin y vocacin45, se indic
que el sistema educativo deba responder a las distintas vocaciones a travs de la diversificacin46 de la educacin
media. Se consider necesaria la orientacin vocacional previa a la educacin diversificada, con el fin de apoyar la
toma de decisiones que el estudiante deba hacer sobre su futuro educativo. Este proceso fue delegado directamente a
los docentes, psiclogos y psicopedagogos, quienes deban realizar un acompaamiento permanente y suministrar informacin, para que los estudiantes reconocieran sus aptitudes, intereses y las oportunidades que les ofreca el contexto.
La orientacin educativa, profesional y ocupacional
Durante la dcada de los noventa, la diversificacin curricular se defini a partir de la pertinencia de la capacitacin
ofrecida, esto significa la incorporacin de programas de artes y oficios dentro del currculo escolar que deban estar
en coherencia con las tendencias del mercado laboral, generando dos tipos de educacin: media acadmica y media
tcnica y por consiguiente dos posibles trayectorias ocupacionales.
Para hacer orientacin en la media acadmica, la ley 115 de 1994 establece que el Ministerio de Educacin Nacional deba coordinar de la mano del ICFES y del SENA un sistema de informacin y orientacin profesional y ocupacional para orientar segn la demanda y oferta laboral la formacin de los recursos humanos. Para hacer orientacin
en la media tcnica y otras modalidades tcnicas el Consejo Nacional de Poltica Social y Econmica - CONPES
2738 de 1994 habla de la orientacin ocupacional, como aquella que tiene que acercar a los estudiantes a la vida
laboral para lo cual responsabiliza del proceso a dos nuevos actores: las instituciones privadas de educacin no formal
y al sector productivo en general.
Esta normatividad separa la orientacin de acuerdo con dos posibles trayectorias la va acadmica
(Jvenes que cursan la media acadmica y van a la Educacin Superior, aplazando su insercin
laboral) y la va laboral (los jvenes que cursan la media tcnica o programas tcnicos y rpidamente
buscan su insercin laboral).
En decretos expedidos posteriormente47 se recuerda la responsabilidad de los docentes y directivos docentes frente al
servicio de orientacin la cual deba darse en las instituciones educativas, siendo parte integral de su labor formadora.
A esta misin se le integraron elementos como la solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales
y el desarrollo de valores.
La orientacin y la articulacin entre mundo de la formacin y mundo del trabajo
A finales de los noventa, se plantea que la educacin media en lugar de especializar deba fortalecer las competencias
bsicas de los estudiantes48, lo cual les servira para el ingreso a la educacin postmedia o al mundo del trabajo. Este
concepto de competencias en lugar de reconciliar las modalidades de la educacin media (acadmica y tcnica),
vuelve a generar una separacin, porque se habla de unas competencias bsicas necesarias para la continuidad en el
45
46
47
48
Resolucin 12712 de 1982. Ley 58 de 1983 y Decreto 1002 de 1984.

Las reas para la diversificacin se deban escoger de acuerdo a las necesidades de recursos humanos del pas.
Decreto 1860 de 1994, Decreto 3020 de 2002 y Decreto 1850 de 2002.
Plan Nacional de Desarrollo 1998-2002. Cambio para construir la paz.
73

SOCIO OCUPACIONAL?
sistema educativo y unas competencias laborales como herramienta de insercin al mundo del trabajo de los
jvenes, ya sea a travs de un empleo o de una iniciativa de autoempleo.
La normativa responsabiliza a los todos los docentes y directivos docentes de la orientacin escolar
y solo en algunos casos se contempla la vinculacin de profesionales especializados en esta labor,
para contribuir a la formacin integral de los estudiantes. (Decreto 1850 de 2002)
La controversia entre las modalidades de educacin media se aborda en el documento Colombia Visin
2019, donde se busca un equilibrio entre las dos a travs de la incorporacin en el currculo de las competencias laborales generales, estas se presentan como capacidades bsicas que ayudan a los jvenes en la
transicin entre la educacin media y la Educacin Superior o al mundo laboral49.
El orientador
A partir del 2001 se han dado cambios importantes en el perfil de los encargados de orientacin en los establecimientos educativos, pues queda dentro de la funcin docente general prestar el servicio de orientacin estudiantil50. Esta tarea podra ser dada en forma grupal e individual apoyando el servicio de orientacin estudiantil de la
institucin donde se encuentre laborando, lo que no excluye que se asigne un orientador escolar para la misma
institucin51. El perfil de los orientadores asignados son profesionales universitarios graduados en orientacin educativa, psicopedagoga o un rea afn que podran ser vinculados como docentes o administrativos a la institucin
educativa52.
Posteriormente en el 201053 se convoc un concurso para docentes orientadores en los establecimientos educativos
de las entidades territoriales certificadas en educacin. Dentro de la descripcin de las funciones de la convocatoria
se hace mencin a las actividades el orientador para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los estudiantes para la toma de decisiones y la adquisicin de criterios, en concordancia con el artculo
92 de la Ley 115 de 1994.
En esta misma poca, se genera un protocolo para la evaluacin del perodo de prueba del docente orientador54,
que brinda mayor claridad en las funciones que se espera que el docente cumpla en el mbito de la orientacin
profesional. En este documento se especifica que la orientacin vocacional es un proceso que: (i) Propende porque
el estudiante aprenda a conocerse, para identificar sus aptitudes, competencias, motivaciones e intereses. (ii) Brinda
asesora al estudiante en el proceso de bsqueda y anlisis de informacin sobre la oferta educativa y laboral del
entorno. (iii) Fomenta la toma de decisiones sobre el futuro, con autonoma y responsabilidad. (iv) Acompaa la
definicin de un proyecto de vida y de un proyecto profesional. (v) Promueve el desarrollo de la personalidad y se
motiva el logro de las expectativas de los estudiantes.
En este perodo, se resalta que ahora la orientacin implica que los estudiantes aprendan a trabajar y aprendan a
tener iniciativa emprendedora en el desarrollo de su rol como futuros trabajadores, de manera que sean competitivos
y puedan ingresar al mercado de trabajo de forma ms efectiva. Para ello, el orientador es responsable de generar
alianzas con las organizaciones y representantes del sector productivo del entorno y estimular la articulacin entre
las asignaturas y las competencias laborales.
74
49 Visin 2019 en Educacin. (2005) A las estrategias expuestas para mejorar la calidad es necesario aadir otras especficas dirigidas
a hacer la educacin ms pertinente, lo que incluye ofrecer oportunidades de formacin laboral, pero no se reduce a ello. Es necesario
convertir la educacin en una experiencia significativa en s misma, que brinde a los estudiantes mltiples oportunidades para desarrollar
su potencial y reflexionar sobre su proyecto de vida Pg.33 Agosto.
50 Decreto 1278 de 2002.
51 Decreto 1850 de 2002.
52 Decreto 3020 de 2002.
53 Acuerdo 151 del 30 de septiembre de 2010.
54 Orientaciones y protocolo para la evaluacin del perodo de prueba del docente orientador que se rige por el estatuto de profesionalizacin docente (Decreto ley 1278 de 2002) Febrero de 2012.
3.2

Contexto normativo de la orientacin en las instituciones de Educacin Superior

INSTITUCION
EDUCATIVA
RIA
UNIVERSITA
El propsito de generar una educacin ms pertinente, la

necesidad de brindar acciones de orientacin para todos los
jvenes indistintamente de la modalidad de educacin media
cursada y la importancia de generar vnculos entre la educacin
y el trabajo, son consideraciones que se agrupan en el Sistema
de Formacin de Capital Humano. Una estrategia reciente, con
una perspectiva integradora, que plantea la puesta en marcha
de la Estrategia Nacional para la Gestin del Recurso Humano
en Colombia, donde se convoca a los diferentes niveles de
formacin y las distintas entidades a implementar herramientas
para favorecer el acceso a la educacin postmedia, la movilidad estudiantil y la conexin de contenidos educativos55.
En concordancia con esta estrategia se adelantaron programas

de articulacin entre las instituciones de Educacin Superior y
la educacin media y se mejoraron los sistemas de informacin sobre la oferta educativa, la dinmica de la desercin
educativa y la situacin laboral de los graduados a travs de la creacin e implementacin del Observatorio Laboral
para la Educacin, que pretende, entre otros, apoyar con datos la toma de decisiones de estudiantes y familias en torno
a la educacin y el trabajo.
La orientacin comienza a ser tema concreto de anlisis en la Educacin Superior al ser identificada como un factor determinante de la desercin educativa. Se plantea entonces la necesidad de trabajar de la mano con la educacin media
para implementar un programa de orientacin profesional a travs del cual los jvenes puedan escoger un programa
de formacin con miras a su futura vinculacin laboral, y la importancia de acercar a los jvenes al mundo laboral a
travs de casos reales y ejercicios de simulacin lo cual les permite conocer distintas actividades productivas y explorar
sus intereses56. En este marco se identifican como responsables y lderes de estos procesos al Ministerio de Educacin
Nacional, las Instituciones de Educacin Superior y los Establecimientos Educativos que debern desarrollar estrategias
dirigidas especialmente a los estudiantes de educacin media.
Paralelamente a estos objetivos, se firm en 2010 el Acuerdo Nacional para Reducir la Desercin, que convoca la
participacin de las familias, el sector productivo y los gobiernos locales para atender el tema. Este acuerdo tiene
como ejes fundamentales: el fortalecimiento de la financiacin en Educacin Superior, la nivelacin de competencias
acadmicas de los estudiantes, la promocin del bienestar estudiantil y de la orientacin vocacional, articulada desde
la educacin media.
En este marco, de manera conjunta las IES y el MEN vienen ejecutando proyectos orientados a mejorar la capacidad
de las instituciones para el diseo, puesta en marcha y evaluacin de polticas y estrategias de retencin estudiantil,
que incluyen acciones de orientacin con los estudiantes de educacin media para la seleccin de carrera y con los
estudiantes en riesgo de desertar para una mejor adaptacin al medio universitario, concretamente el desarrollo de
estrategias, metodologas y herramientas virtuales de apoyo al proceso de orientacin.
Por otra parte, en el plan sectorial de educacin 2010 - 2014 se describe la concentracin de esfuerzos encaminados a Cerrar brechas con enfoque regional en Educacin Superior para ello, el MEN lidera la ejecucin de diversas estrategias que
apuntan a enfrentar el abandono de estudios y a mejorar la calidad educativa. Una de estas estrategias es la Movilizacin
de la Demanda, que tiene como objetivo fomentar las condiciones de acceso y permanencia en la Educacin Superior. Esta
estrategia reconoce la existencia de diferentes trayectorias que aunque se ejecutan de modo personal, encierran dinmicas
55 CONPES 3674 de 2010. Lineamientos de poltica para el fortalecimiento del sistema de formacin del capital humano SFCH.
56 Plan sectorial de educacin 2006-2010. Revolucin educativa.
75

SOCIO OCUPACIONAL?
sociales y que pueden ser apoyadas, acompaadas e incluso intervenidas, a partir de procesos regionales, al generar condiciones de acceso y fortalecer los procesos de permanencia en la Educacin Superior 57.
La estrategia de Movilizacin de la Demanda identifica cinco componentes: (i) Buscando carrera. (iii) Adaptacin del estudiante a la Educacin Superior. (iv) Prcticas y trabajos de grado. (v) Rumbo al trabajo. (vi)
Formacin posgradual. Reconociendo la importancia de crear un proceso que rene varios actores (padres,
docentes, gobierno local, sector productivo y organizaciones sociales) para la promocin de estrategias de
orientacin58. Los cinco componentes de la estrategia propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional en
respuesta a algunos de los retos que enfrenta el Sistema Educativo son un apoyo a procesos de Orientacin
Socio Ocupacional y pueden corresponder a necesidades de cada momento de transicin como se esboza
a continuacin.
Movilizacin de la
Demanda
Cmo aporta
Momentos de transicin que enriquece
Buscando carrera
Permite identificar el marco de oportunidades de formacin de acuerdo

con el contexto regional.
Provee informacin sobre el marco
de oportunidades de formacin especialmente a nivel del pregrado.
Hacia la formacin postmedia

El perfil ocupacional y el aprendizaje
permanente
Adaptacin del
estudiante a la
Educacin Superior
Puede aportar comprensin sobre la

vida universitaria, sus caractersticas
y condiciones.

Crisis de carrera
Prcticas y trabajos
de grado
Enriquece las opciones de experimentacin de los orientados.

Insercin inicial en el mercado
de trabajo
Rumbo al trabajo
Apoya el desarrollo de habilidades

para la insercin laboral.
Insercin inicial en el mercado

de trabajo
Formacin
posgradual
Provee informacin sobre el marco

de oportunidades de formacin especialmente a nivel del pregrado.
El perfil ocupacional y el aprendizaje

permanente
El trabajo y sus cambios

3.3
De la poltica a la implementacin.
Condiciones para la institucionalizacin
Dada la pluralidad de enfoques que se derivan de la normatividad relacionada, la institucionalizacin de

la Orientacin Socio Ocupacional en las instituciones educativas, hace necesaria la unificacin de criterios,
lenguajes, enfoques de trabajo y acciones; para que, de manera coordinada se articulen esfuerzos desde la
educacin media y la educacin postmedia, a fin de apoyar a los jvenes para que desde su proceso de
aprendizaje construyan su trayectoria ocupacional.
76
La institucionalizacin es la investigacin que los actores acumulan sobre el tema de Orientacin Socio Ocupacional y la articulacin de las acciones y actividades con los fines estratgicos de los EE o de las IES, segn
sea el caso. La institucionalizacin, tambin supone la creacin de redes con entidades pblicas y privadas,
nacionales y territoriales (Ministerio de Educacin Nacional, Secretaras de Educacin, SENA, entre otros.)
para unificar coordinadamente los esfuerzos de manera que se creen las condiciones donde los jvenes identifiquen las oportunidades educativas y laborales que el contexto ofrece.
57 Poltica y estrategia para incentivar la permanencia y graduacin en educacin superior. Diciembre 2012.
58 Trminos de la convocatoria para fortalecer iniciativas de movilizacin de la demanda a la educacin superior impulsadas por las
Entidades Territoriales Certificadas. Ministerio de Educacin Nacional 2012.
La institucionalizacin se da cuando
los EE y las IES han incorporado en
sus polticas, en su estructura y en
sus procedimientos, las acciones
de orientacin y han destinado los
recursos necesarios para su implementacin. Los actores de la comunidad educativa conocen el proceso de orientacin y participan
de las actividades programadas
de manera permanente en la institucin y cuando hay un proceso
de reflexin en torno a los momentos de transicin que atraviesan los
estudiantes. En conjunto, esto significa la existencia de condiciones
y dinmicas de gestin interna
propicias para el desarrollo de acciones dirigidas a los potenciales
beneficiarios de la Orientacin Socio Ocupacional.
Una herramienta que ayuda a reconocer la existencia de las condiciones mencionadas, es la aplicacin de una lista de chequeo, que permite valorar algunos
aspectos a fortalecer y otros que se pueden aprovechar para instalar el tema en
la institucin. Se sugiere disearla para incluir temas/preguntas como:
Respaldo institucional: aquellas acciones que incluyen el reconocimiento de

los lineamientos de poltica educativa que soportan la necesidad de realizar
procesos de orientacin, la aparicin de la Orientacin en la agenda institucional (el Proyecto Educativo Institucional PEI y el Plan de Desarrollo), el nivel
de conocimiento de los actores e instancias institucionales sobre el concepto de
Orientacin Socio Ocupacional, sobre la estructura y dinmica del sistema de
educacin y el mercado de trabajo en el contexto donde se ubica la institucin
y la disposicin de los actores e instancias a participar en la planeacin y ejecucin de acciones de orientacin.
Talento humano: para la clara identificacin de las personas que son responsables del proceso de Orientacin en la institucin y la cualificacin de ellos de
acuerdo con las exigencias de conocimientos y competencias que implica la
Orientacin Socio Ocupacional en todos sus momentos.
Recursos econmicos: clarificar sobre la destinacin de recursos para la implementacin de actividades, ya sea directamente por parte de las instituciones
educativas o a travs de aliados externos.
Informacin sobre los estudiantes: Especficamente diagnsticos o evaluaciones que den cuenta de las necesidades de Orientacin Socio Ocupacional de los estudiantes.
Recursos fsicos o tecnolgicos: que incluye el inventario de instrumentos, materiales, equipos, software, redes, etc., que permitan la implementacin de actividades de orientacin con el mayor nmero de estudiantes
posible.
El reconocimiento (investigacin) de las condiciones institucionales le permite:

Dar a conocer a los actores e instancias encargadas de los procesos de orientacin, su relacin con temas
claves en la poltica educativa y los procesos del sistema de gestin de calidad.
Informar a las directivas de la institucin las condiciones a mejorar para poder iniciar la institucionalizacin
de la Orientacin Socio Ocupacional.
Planear la realizacin de actividades que permitan la construccin de condiciones favorables.
Involucrar a diferentes actores internos y externos (sector productivo, secretaras de educacin y otros actores
educativos) en la implementacin de acciones de Orientacin Socio Ocupacional.
Proyectar los recursos existentes que pueden ser aprovechados en la implementacin de acciones de Orientacin.
Compartir las experiencias en el desarrollo de acciones de Orientacin por parte de los diferentes actores e
instancias encargadas del tema dentro de la institucin educativa.
Una parte importante del xito de la implementacin de la Orientacin Socio Ocupacional se juega
en la institucionalizacin, lo que permite que el plan se perciba como responsabilidad del EE o de la
IES y no como una tarea aislada de una instancia o actor determinado.
77
En este captulo se reconocen los principales lineamientos desde la normatividad que existen para
comprender qu es la orientacin y cmo debe implementarse. Tambin se analizan las condiciones
que permitirn con mayor facilidad instalar el tema de la Orientacin Socio Ocupacional en las instituciones educativas, aprovechando los recursos existentes y las acciones que actualmente se llevan
a cabo.
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DE ORIENTACIN
SOCIO OCUPACIONAL POSO
Una forma de institucionalizar la Orientacin Socio Ocupacional en los establecimientos educativos (EE) y en las Instituciones de Educacin Superior (IES) puede ser la implementacin de un Plan de Orientacin Socio Ocupacional,
que es un proceso estructurado de acciones de orientacin, de mediano y largo plazo, que integra los esfuerzos de las
diferentes instancias y actores de los EE, de las IES y de sus aliados externos para atender las necesidades de los jvenes
relacionadas con la toma de decisiones educativas y laborales, durante los momentos de transicin.
A continuacin se describen algunas herramientas que pueden ayudar a las instancias y actores encargados de la orientacin, en la identificacin de recursos, experiencias, acciones implementadas y en el diseo de nuevas actividades
que logren desarrollar en los estudiantes las habilidades y criterios necesarios en la toma de decisiones frente a las posibilidades de educacin y trabajo, tales como aprender a enfrentar los desafos, superar barreras en la construccin de
trayectorias ocupacionales y pasar conscientemente de una etapa educativa o de trabajo a la prxima. Esto implica que
un Plan de Orientacin Socio Ocupacional - en adelante - POSO, comience a ser parte de la programacin curricular
y quede institucionalizado en los documentos de planeacin educativa de la institucin.
Si la institucin reconoce la importancia del proceso de orientacin, a travs de este plan puede desarrollar de manera
permanente acciones y servicios que estn acordes con los retos a las polticas pblicas que se han destacado para el
mbito de la orientacin por organizaciones como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico - OCDE:
Ayudar a las personas a tomar una decisin sobre educacin, formacin y profesin y a gestionar su trayectoria profesional.
Ayudar a reflexionar sobre sus ambiciones, sus intereses, su cualificacin y sus capacidades.
Ayudar a comprender el mercado laboral y los sistemas educativos.
Ensear a planificar y a tomar decisiones sobre su vida laboral y la formacin que implica.
Hacer asequible la informacin sobre el mercado laboral y las oportunidades de formacin, organizando y
sistematizando esta informacin y haciendo que est disponible en el momento adecuado, cuando las personas
tienen necesidad de ella59.
La construccin de un POSO implica un proceso de involucramiento de todos los actores e instancias de la institucin y
un acuerdo sobre los recursos que se destinaran para la realizacin de actividades. Por ello antes de iniciar considere
las siguientes recomendaciones:
1. La socializacin y anlisis de los lineamientos conceptuales facilitan la comprensin del papel de las distintas
instancias y actores en el proceso de construccin e implementacin del plan, as como su participacin.
2. La identificacin de un lder institucional para este tema facilitar la construccin de un POSO y motivar la
participacin de las instancias y actores que desean involucrarse.
3. El conocimiento del lder acerca de los procesos de planeacin institucional permitir la articulacin de un
POSO con las metas estratgicas de la institucin.
4. La existencia de aliados dentro y fuera de la institucin dar la posibilidad de organizar ms y mejores
acciones de orientacin.
Para acompaar a los jvenes en la toma de decisiones en cada momento de transicin, no es

indispensable tener un POSO. El POSO es un mecanismo de institucionalizacin y compromiso de
todos los actores de la comunidad educativa, no obstante cada institucin evala la necesidad de
contar o no con este instrumento de planeacin que ayuda a articular los esfuerzos y dar un enfoque
integral al proceso de orientacin. Por ello no hay un modelo nico de Plan de Orientacin Socio
Ocupacional.
59 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE. (2004): Orientacin profesional y polticas pblicas. Cmo acortar distancias. Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, Secretara General Tcnica Subdireccin General de Informacin y Publicaciones, Espaa.
81
DE PLANES
LA CONSTRUCCIN
A continuacin cuatro sencillos pasos que le servirn de gua a la hora de construir un Plan de Orientacin
Socio Ocupacional.

4.1
Paso 1: Reconocimiento de la situacin inicial
Un diagnstico es una herramienta para recolectar y evaluar informacin sobre una situacin actual de la
institucin, con el fin de proyectar nuevos cursos de accin. Con el diagnstico se logra establecer una lnea
de base que permitir posteriormente evaluar las prcticas implementadas y reorganizar el trabajo en torno a
los objetivos comunes.
Si su institucin educativa no cuenta con un diagnstico del cual se puedan extraer los elementos necesarios
para la construccin de un POSO, considere que:
El tipo de pblico que atiende un EE y una IES, es diferente ya que son jvenes atravesando por
diferentes momentos de transicin. Dependiendo del tipo de institucin, los estudiantes pueden tener
caractersticas particulares, por lo cual conviene que cada institucin identifique y caracterice sus
grupos de potenciales beneficiarios de la orientacin.
Las IES presentan una situacin particular porque los procesos de orientacin se implementan desde
distintas instancias, por lo tanto es importante la unificacin de informacin y la participacin de todos
los responsables en la construccin del diagnstico.
Para reconocer los grupos de potenciales beneficiarios de la Orientacin Socio Ocupacional, conviene revisar con cuidado las caractersticas de los estudiantes que se han descrito en cada uno de
los momentos de transicin en este manual.
Un POSO puede comenzar su diseo de dos maneras:

1. La identificacin de las acciones implementadas en las instituciones educativas y su enfoque de trabajo en
comparacin con la perspectiva de la Orientacin Socio Ocupacional.
Una accin de Orientacin Socio Ocupacional, es aquella actividad, servicio o estrategia que apoya a
los estudiantes en la toma de decisiones sobre educacin y trabajo, durante cualquiera de los momentos
de transicin. En la identificacin conviene reconocer acciones realizadas aunque estas ya no estn en ejecucin.
El reconocimiento de acciones puede realizarse a partir de tres pasos bsicos, la sensibilizacin de los actores
involucrados, la recoleccin y clasificacin de informacin y el anlisis diagnstico.
a. Para la sensibilizacin de los actores educativos se pueden realizar diferentes actividades. Por ejemplo:
82
Foros con todas instancias y actores encargados de la institucin para socializar el enfoque de trabajo y el lenguaje alrededor de la Orientacin Socio Ocupacional.
Difusin sobre los beneficios que trae el trabajo en Orientacin Socio Ocupacional en
trminos de los indicadores de calidad, eficiencia y pertinencia educativa, especialmente a
las directivas de la institucin.
Organizacin de equipos de trabajo con las instancias y actores responsables de los procesos de orientacin, para la recoleccin y evaluacin de la informacin sobre las acciones implementadas.
Realizacin de encuentros peridicos para la actualizacin de informacin y reflexin en torno a nuevas
acciones que puedan implementarse aprovechando las capacidades institucionales.
b. Para la recoleccin de informacin sobre las acciones de orientacin, se requieren herramientas que
permitan ir organizando la informacin, de acuerdo a criterios comunes. Para ello suelen utilizarse matrices
de clasificacin, listas de chequeo, mesas de trabajo e inventario de acciones. Algunas instituciones cuentan
con herramientas para realizar diagnsticos y evaluaciones, que pueden adaptarse fcilmente.
Como criterios de clasificacin acordes al enfoque de la Orientacin Socio Ocupacional, pueden utilizarse los
componentes de la orientacin, las metodologas y las reas de incidencia. A continuacin algunos ejemplos:
Elementos de la Orientacin Socio
Ocupacional
Componentes
Metodologas
reas de
incidencia
Ejemplos de actividades
Autoconocimiento
Talleres de trabajo colectivo para descubrimiento de

intereses, anlisis de expectativas y recursos personales
(capacidades, aptitudes, destrezas).
Conocimiento del
mundo de la
formacin
Charlas, foros, conferencias, ferias universitarias, exposiciones o visitas a las Instituciones de Educacin Postmedia
para conocer la oferta de programas de formacin.
Conocimiento del
mundo del trabajo
Visitas o recorridos a empresas para conocer las dinmicas laborales cotidianas, interactuar con profesionales
de distintas reas y saber cules son las actividades que
desempean.
Provisin de
informacin
Talleres de reconocimiento y apropiacin de portales de

informacin sobre la oferta de instituciones y programas.
Asesora
Asesoras colectivas para el reconocimiento de creencias

e imaginarios acerca de los roles sociales que se quieren
imitar o se ven como deseables.
Experimentacin
Juegos o actividades donde se simulen o dramaticen los

roles que se espera tener en el futuro (juegos de representacin de profesiones, sociodramas sobre el futuro, ferias
de emprendimiento).
Deseos
Talleres para el fortalecimiento de la autoimagen y el concepto que los estudiantes tienen de s mismos.
Creencias
Charlas o conferencias acerca de los mitos sobre el trabajo y los imaginarios equivocados sobre las distintas
profesiones y ocupaciones.
Oportunidades
Asesoras para el anlisis de los recursos y condiciones

personales (habilidades acadmicas, condiciones
econmicas) en comparacin con los programas de formacin de intereses y sus instituciones oferentes.
Un proceso de Orientacin Socio Ocupacional es realmente integral si aborda los tres componentes
a travs de las tres metodologas y tiene efectos en las tres reas de incidencia. De otra manera
el proceso resulta parcial y sesgado, lo cual tendr repercusiones en la toma de decisiones de los
jvenes.
83
DE PLANES
LA CONSTRUCCIN
c. Para el anlisis diagnstico es importante contar con criterios de evaluacin de las actividades, de
acuerdo con su correspondencia al enfoque de la Orientacin Socio Ocupacional, su viabilidad de
implementacin y su sostenibilidad a mediano y largo plazo. Cada institucin puede construir sus propios criterios, por ejemplo, a partir de la frecuencia de implementacin, la responsabilidad individual o
colectiva de la implementacin, el seguimiento y evaluacin realizados y la aceptacin de la actividad
entre los beneficiarios, entre otros criterios. (Ver Conocimiento del mundo de la formacin)
Al finalizar el proceso de recoleccin, clasificacin y evaluacin de actividades, es posible reconocer:

Las buenas prcticas desarrolladas por la institucin que estn acordes a los lineamientos de la
Orientacin Socio Ocupacional.
Las actividades que pueden ser reformuladas o fortalecidas para apoyar de manera directa la toma
de decisiones ocupacionales.
Todas las instancias y actores encargados que dentro y fuera de la institucin estn involucrados en
acciones de orientacin (Red de apoyo en el proceso de orientacin).
La duplicidad de esfuerzos, cuando dos instancias o dos actores estn realizando actividades
similares para el mismo grupo.
Los momentos de orientacin o los pblicos para los cuales no se ha contemplado la implementacin de ninguna actividad de orientacin.
2. Identificacin de necesidades de los potenciales beneficiarios de la orientacin en torno a la toma de

decisiones ocupacionales.
Una necesidad de Orientacin Socio Ocupacional puede entenderse como la deficiencia o carencia - en
un determinado momento transicin - sobre: el conocimiento de s mismo, el conocimiento del mundo de
la formacin o el conocimiento del mundo del trabajo, lo cual dificulta la toma de decisiones ocupacionales
de manera consciente y racional y por lo tanto se considera que requiere de un apoyo y acompaamiento
para la satisfaccin de dicha necesidad.
Cada momento de transicin representa una toma de decisin diferente y por lo tanto una necesidad
diferente de orientacin. As mismo, las caractersticas particulares de los potenciales beneficiarios
remiten a necesidades diferentes dentro del mismo momento de transicin.
84
Si para su institucin, no son claras o concretas las necesidades de Orientacin Socio Ocupacional que tienen
los estudiantes para cada momento de transicin, conviene la realizacin de un anlisis sobre los intereses,
deseos y oportunidades sobre el futuro ocupacional de los estudiantes. Es decir identificar: Las razones
adems de las econmicas que desmotivan a los jvenes a continuar en la educacin postmedia, una vez
se gradan de la media, (ii) los factores diferentes a los econmicos y acadmicos que explican la desercin
educativa, (iii) las posibilidades que tienen los egresados de la educacin postmedia para insertarse rpidamente en el mercado laboral o (iv) para continuar en el sistema educativo.
ACTIVIDADES
Dentro de la identificacin de las necesidades de orientacin de los estudiantes, se pueden combinar metodologas como lluvias de ideas de los actores e instancias encargados del tema en la
institucin, encuestas aplicadas a los estudiantes y anlisis de los diagnsticos, caracterizaciones o
evaluaciones realizados previamente, con el objetivo de recoger y evaluar de informacin sobre:
La perspectiva de los jvenes, referente a los imaginarios sobre el mundo de la formacin y el mundo del
trabajo, las fuentes de informacin que consultan para estos temas y las expectativas sobre su programa
de formacin y su vida laboral.
La existencia y ausencia de servicios o apoyos considerados tiles para la Orientacin Socio Ocupacional.
La situacin actual en contraste con el escenario deseable en el que se abordan todas las necesidades
de Orientacin Socio Ocupacional de los estudiantes.
Esta informacin puede ser sistematizada y organizada de forma descriptiva o a travs de una matriz, lo
importante es que pueda contrastar las necesidades identificadas con las actividades implementadas, para
tener claro cules necesidades ya se estn abordando y cules no. A continuacin algunos ejemplos de
necesidades de Orientacin Socio Ocupacional:
Componentes de la
Orientacin Socio
Ocupacional
Ejemplos de necesidades
Autoconocimiento
Pocas expectativas y aspiraciones de los estudiantes en torno a la posibilidad de continuar estudiando despus de graduarse de la educacin media.
Poca reflexin de los jvenes sobre la relacin entre sus recursos personales
(capacidades, aptitudes, destrezas) y condiciones socio-econmicas con las
posibilidades de formacin que ofrece el entorno.
Conocimiento
del mundo de la
formacin
Desconocimiento de los aspirantes a ingresar a la institucin sobre los programas ofertados, las posibilidades de movilidad entre programas, las posibilidades de doble titulacin y los requisitos de grado.
Falta de relacin entre las expectativas laborales de los jvenes y los programas de formacin que han seleccionado.
Conocimiento del
mundo del trabajo
Desconocimiento de los egresados sobre las condiciones y oportunidades

del mercado de trabajo en la regin.
Falta de habilidades de los egresados para la bsqueda de trabajo a
travs de un empleo o un autoempleo (trabajo a cuenta propia o por emprendimiento).
Si alguna de las necesidades identificadas no puede ser clasificada en alguno de los 3 componentes de Orientacin Socio Ocupacional, es porque no corresponde a una necesidad sobre la toma de decisiones educativas
y laborales que puede ser abordada desde un POSO.
Con el listado de necesidades, es posible compararlas con las actividades para buscar correspondencia, inconsistencias o vacos (necesidades que no se estn cubriendo). La correspondencia entre una necesidad y una
actividad significa que la actividad contribuye plenamente a la satisfaccin de la necesidad porque el objetivo
con el cual se implementa es justamente dar respuesta a esa necesidad. Si lo considera adecuado podra construir
unos criterios de valoracin de correspondencia. Algunos ejemplos:
85
DE PLANES
LA CONSTRUCCIN
Componentes de
la Orientacin
Socio
Ocupacional
Ejemplos de
necesidades
Autoconocimiento
Poca reflexin de
los jvenes sobre la
relacin entre sus
recursos personales
(capacidades, aptitudes, destrezas) y
condiciones socioeconmicas con las
posibilidades de formacin que ofrece el
entorno.
Talleres de trabajo
colectivo para descubrimiento de intereses,
anlisis de expectativas
y recursos personales
(capacidades, aptitudes,
destrezas).
Aunque se aborda el
mismo tema, el objetivo de la actividad es
el descubrimiento de
recursos personales,
no la reflexin en
torno a la relacin de
estos con las posibilidades de formacin.
No hay total correspondencia, pero podra ampliarse el objetivo de la actividad.
Conocimiento
del mundo de la
formacin
Desconocimiento de
los aspirantes a ingresar a la institucin
sobre los programas
ofertados, las posibilidades de movilidad
entre programas,
las posibilidades de
doble titulacin y los
requisitos de grado.
Charlas, foros, conferencias, ferias universitarias,

exposiciones o visitas a
las Instituciones de Educacin Postmedia para
conocer la oferta de programas de formacin.
Con esta actividad se

puede estar dando
respuesta de forma
adecuada y completa
a la actividad.
Hay total correspondencia.
Falta de habilidades
de los egresados
para la bsqueda
de trabajo a travs
de un empleo o un
autoempleo (trabajo
a cuenta propia o por
emprendimiento).
Visitas o recorridos a empresas para conocer las

dinmicas laborales cotidianas, interactuar con
profesionales de distintas
reas y saber cules son
las actividades que desempean.
Con esta actividad no

se logra dar respuesta
a la necesidad identificada. Se hace necesario disear una nueva
actividad.
No hay correspondencia.
Conocimiento
del mundo del
trabajo
Ejemplos de actividades
Observaciones
Al finalizar el proceso de recoleccin, clasificacin y evaluacin de necesidades, es posible reconocer:

Las prioridades en la satisfaccin de necesidades y por lo tanto los focos de trabajo que deber tener el
POSO que se est construyendo.
Los grupos potenciales beneficiarios de orientacin a quienes deben ir dirigidas las actividades.
La importancia de disear nuevas actividades y cul debe ser su propsito, dando prioridad a aquellas
necesidades que pueden entorpecer la trayectoria formativa de los estudiantes.
Los recursos necesarios para implementar actividades que respondan con efectividad a las necesidades de
orientacin de los estudiantes en la institucin educativa.
86

4.2
Paso 2. Definicin de objetivos y resultados esperados
Con la identificacin de necesidades y anlisis de correspondencia frente a las acciones que actualmente se
implementan en la institucin, se pueden construir los objetivos de un POSO. Un objetivo es el logro que se
quiere obtener a corto, mediano o largo plazo con la ejecucin de acciones planeadas. Tienen como caractersticas,
el uso de un lenguaje comprensible y preciso y la certeza de ser alcanzables, pertinentes y evaluables.
Los objetivos reflejan la prioridad de las necesidades de orientacin que se quieren abordar desde el POSO. Para establecer prioridades, puede utilizar criterios como:
Relevancia: priorizar aquellas necesidades que estn relacionadas con otras de carcter ms general.
Inmediatez: priorizar aquellas necesidades cuya satisfaccin puede tener un efecto inmediato, al motivar en situaciones
de desinters, conflicto, etc.
Eficacia: priorizar aquellas necesidades que son ms fciles de satisfacer o que representan las demandas ms sentidas de sus estudiantes o que abarcan el mayor nmero de beneficiarios.
ACTIVIDADES
Para la definicin de objetivos es importante concertar los actores e instancias involucradas las prioridades para el logro de los objetivos y tener clara la disposicin de recursos para desarrollar actividades
de Orientacin Socio Ocupacional.
A travs de una lluvia de ideas, un rbol de objetivos o una matriz de planificacin es posible construir de
manera rpida los objetivos, buscando abordar todas las necesidades identificadas con un orden lgico
y que muestren las prioridades de la institucin educativa.
EJEMPLOS de objetivos de orientacin.
Componentes de la
Orientacin
Socio Ocupacional
Ejemplos de necesidades
Autoconocimiento
Poca reflexin de los

jvenes sobre la relacin
entre sus recursos personales
(capacidades, aptitudes,
destrezas) y condiciones
socio-econmicas con las
posibilidades de formacin
que ofrece el entorno.
Conocimiento
del mundo de la
formacin
Desconocimiento de los aspirantes a ingresar a la institucin sobre los programas

ofertados, las posibilidades
de movilidad entre programas, las posibilidades de
doble titulacin y los requisitos de grado.
Analizar las ideas que se

tienen frente a distintas carreras y modalidades de
formacin y comprender las
exigencias acadmicas que
tiene cada una.
CREENCIAS
Conocimiento del
mundo del trabajo
Falta de habilidades de los

egresados para la bsqueda
de trabajo a travs de un
empleo o un autoempleo
(trabajo a cuenta propia o
por emprendimiento).
Identificar las opciones de

desarrollo laboral que tienen
las distintas profesiones y
ocupaciones y fortalecer las
habilidades para la bsqueda
de trabajo.
OPORTUNIDADES
Ejemplos de objetivos
Analizar las aspiraciones que
los jvenes tienen frente a su
futuro y las posibilidades de
realizacin con respecto a sus
recursos econmicos, sociales
y familiares, as como sus recursos personales.
rea de
incidencia
DESEOS
87
DE PLANES
LA CONSTRUCCIN

4.3
Paso 3. Diseo de la metodologa
Los objetivos requieren un conjunto de acciones que permitan su logro. La metodologa es el camino que se
elige para alcanzar los objetivos definidos y se concreta en un conjunto de actividades a implementar.
Construir una metodologa implica la previsin de los recursos materiales, tcnicos, tecnolgicos, financieros
y el talento humano necesario para su puesta en marcha. Para el caso de un POSO la metodologa puede
tomar dos formas, para los establecimientos educativos, una serie de acciones entrelazadas transversales en
el currculo escolar, para las Instituciones de Educacin Superior, un servicio permanente que puede alternar
diferentes acciones de acuerdo con las demandas de los beneficiarios.
Algunas caractersticas de la metodologa son:
Abierta: a cualquier tipo de reajuste o rectificacin.
Participativa: diseada con base en la contribucin de todos los actores acadmicos.
Consecuente: conservacin del enfoque de trabajo, esto significa no aplicar ninguna modificacin sin
previa evaluacin.
Econmica: uso eficiente del tiempo y de los recursos humanos y materiales existentes.
ACTIVIDADES
As como la construccin de los objetivos necesitaba el consenso de los actores e instancias
responsables, el diseo de la metodologa tambin requiere de una amplia participacin, para
reorientar actividades que ya se estn implementando o disear nuevas, para repartir las tareas,
normas y procedimientos para la implementacin de actividades, para discutir las necesidades
de formacin el personal que habr de ejecutarlas.
Para sistematizar la metodologa, se pueden utilizar las herramientas de planificacin de actividades y currculo con que cuenta la institucin, lo importante es concretar actividades que
respondan a todos los objetivos, incluyendo las actividades que ya se estn implementando y
apuntan a satisfacer las necesidades de orientacin identificadas, para cada actividad concretar los responsables, el momento y la frecuencia de ejecucin.
EJEMPLO de metodologa.
88
Componentes de
la Orientacin
Socio
Ocupacional
Ejemplos
de objetivos
Ejemplos
de actividades
Responsable
Frecuencia de
implementacin
Autoconocimiento
Analizar las
aspiraciones
que los jvenes
tienen frente a
su futuro y las
posibilidades de
realizacin con
respecto a sus
recursos econmicos, sociales y
familiares, as
como sus recursos
personales.
Talleres de trabajo
colectivo dirigidos
a los aspirantes
de ingreso a la
institucin para
el descubrimiento
de los intereses
y deseos de ocupacin futura y
reflexin sobre las
posibilidades de
realizacin.
Servicio de
Orientacin
Socio
Ocupacional
Permanente (De
acuerdo a
la demanda)
Metodologa
a
implementar
Asesora
Cuando se proyecta la implementacin de nuevas actividades, es importante realizar un pilotaje con

una muestra del grupo potencial beneficiario, antes de incluirlas en la planeacin curricular.

4.4
Paso 4. Evaluacin y seguimiento
Toda metodologa requiere un proceso de seguimiento y evaluacin. La evaluacin es el mecanismo a travs del cual
se miden los cambios generados en contraste con los resultados esperados, para analizar si se estn logrando los
objetivos. La evaluacin genera informacin til para reconocer los aciertos, visualizar cambios o dificultades que se
presenten en la implementacin e introducir mejoras en la planeacin. Un POSO requiere un proceso de evaluacin por
las siguientes razones:
Establecer el grado de efectividad y pertinencia de las actividades implementadas de acuerdo a las necesidades de Orientacin Socio Ocupacional de los orientados.
Determinar la razn de xito o fracaso de una actividad (dificultad con la metodologa, el contenido, los
recursos necesarios, etc.)
Facilitar el proceso de toma de decisiones para mejorar y/o modificar las actividades previstas.
Establecer el grado en que se han producido los efectos previstos e identificar la aparicin de efectos no
previstos.
ACTIVIDADES
Un proceso de evaluacin responde a la siguiente pregunta: Qu aspectos de los objetivos requieren
ser evaluados y cul ser el propsito de la evaluacin? Este paso se concreta en un esquema de
evaluacin para las actividades - que debe ser de fcil comprensin para todos los orientadores de
la ejecucin de actividades - y unos instrumentos de medicin pueden ser los mismos que ya usa la
institucin para sistematizar la ejecucin de actividades -.
En la evaluacin es importante tener certeza sobre quines participaran en la evaluacin, si conviene
o no incluir a los beneficiarios de las actividades, si habr un comit de evaluacin y cada cunto se
realizar este proceso. Tambin puede resultar muy til contar con una batera de indicadores y medios
de verificacin que faciliten esta tarea.
EJEMPLO de algunos indicadores y medios de verificacin.
Tipo de indicadores
Ejemplo de indicadores
Frmula para calcular el

indicador
Medios de
verificacin
Indicadores de eficiencia:
Miden los procesos y acciones
adelantados dentro de la etapa
de implementacin del plan.
Nivel de ejecucin anual

del POSO.
Ponderacin del nmero de

actividades planificadas sobre el nmero de actividades
ejecutadas a satisfaccin.
Reporte de actividades ejecutadas

por el servicio de
orientacin.
Indicadores de resultados:
Miden los resultados a corto,
mediano o largo plazo generados por la implementacin de
acciones del plan.
Nivel de satisfaccin de
los beneficiarios de la
orientacin con respecto
a las actividades realizadas.
Nmero de estudiantes que

consideran tener mayor claridad sobre su trayectoria de
formacin, despus de realizar
las actividades de orientacin.
Encuesta de
satisfaccin.
89
DE PLANES
LA CONSTRUCCIN
Tipo de indicadores
Indicadores de impacto:
Miden los efectos a mediano
o largo plazo generados por
las acciones del plan sobre el
pblico potencial beneficiario,
en trminos de logro de los
objetivos definidos.
Ejemplo de indicadores
Porcentaje de disminucin de ndices de
desercin causada por
insatisfaccin con los
programas de formacin.
Frmula para calcular el

indicador
Comparacin de la tasa de
desercin anual por causas
diferentes a las econmicas y
acadmicas reportada antes
y despus de implementar el
POSO.
Medios de
verificacin
Estadsticas
institucionales sobre
desercin.
Con la definicin de la evaluacin, se concluye la fase de diseo del POSO y su institucin educativa ya
puede iniciar un proceso de Orientacin Socio Ocupacional que ayudar a los estudiantes a tomar conscientemente decisiones sobre su futuro ocupacional, evitndoles prdidas de tiempo, retrasos en su trayectoria,
decepciones y sentimientos de frustracin.
finales sobre los Planes de

4.5 Recomendaciones

Orientacin Socio Ocupacional
El proceso de toma de decisiones que plantea la Orientacin Socio Ocupacional es transversal y transferible a cualquier tipo de pblico. No obstante es importante que los EE y las IES consideren que dentro de la
heterogeneidad de estudiantes es posible encontrar casos de poblaciones con condiciones diferenciales, que
merecen especial atencin.
Por ejemplo, los miembros de grupos indgenas, raizales o poblacin rom; as como la poblacin en condicin de discapacidad. Si personas pertenecientes a estos grupos se encuentran en alguno de los momentos
de transicin descritos, son potenciales beneficiarios de la Orientacin Socio Ocupacional y por lo tanto se
requiere que los responsables de las acciones del POSO se informen sobre la situacin de estas poblaciones
y las oportunidades que dentro del sistema educativo y productivo se han considerado para ellos (lneas de
crditos educativos especiales, incentivos a las empresas que ofrezcan puestos de trabajo, etc.)
Algunas recomendaciones concretas de inclusin de estas poblaciones en la construccin del POSO.
Institucionalizacin: reconocimiento de las polticas nacionales y territoriales de empleabilidad, reduccin
de pobreza y educacin para poblaciones minoritarias, en condicin de vulnerabilidad y en condicin de
discapacidad, ya que pueden proveer informacin sobre estrategias de accin, potenciales aliados y fuentes
de financiacin.
90
Reconocimiento de la situacin inicial: incorporar dentro de la caracterizacin de pblicos potenciales beneficiarios, las particularidades de estos grupos, identificar cuntas personas con este perfil hay en la institucin
y que acciones se enfocan exclusivamente en su atencin. Prestar especial atencin a las perspectivas de
futuro de estas personas, su construccin de trayectorias ocupacionales y la toma de decisiones suelen tener
una fuerte conexin con su comunidad y su familia, por lo cual sera importante incluirlos dentro del proceso
de orientacin.
Definicin de objetivos y resultados esperados: entender que los efectos previstos de Orientacin Socio
Ocupacional, pueden ser ms difciles de observar en estos grupos. Por ejemplo, la formacin de creencias en la poblacin indgena o rom, suele corresponder a una cosmovisin muy particular sobre el mundo
y por lo tanto sus prioridades, expectativas y metas son diferentes.
Diseo de la metodologa: pilotee actividades con una muestra de estos grupos para comprobar que las
tcnicas implementadas y el contenido de la actividad les resulta pertinente.
Evaluacin y seguimiento: incluya a esta poblacin dentro del proceso de evaluacin y permtales construir sus propios parmetros de medicin, de manera que puedan destacar lo que les result ms significativo y enriquecedor de cada experiencia.
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EN RESUMEN
Este captulo brinda lineamientos
para institucionalizar la Orientacin Socio Ocupacional a travs
de la consolidacin de un plan
institucional, que articule los esfuerzos que actualmente realizan
los diferentes actores e instancias
y permita la creacin de nuevas
actividades para dar integralidad
al proceso de acompaamiento a
las decisiones ocupacionales de
los estudiantes.
93
HERRAMIENTAS PARA LA ORIENTACIN
SOCIO OCUPACIONAL
95
HERRAMIENTAS PARA LA
ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL
5.1
Fuentes y mecanismos de informacin
Algunas de las fuentes de informacin oficiales sobre el mundo de la formacin y el mundo del trabajo a nivel
nacional son:
Tipo
Sistemas de
informacin
Para el
Portal
conocimiento
del mundo
de la
formacin
Entidades
publicas
Estrategias y
programas
estatales
Sistemas de
informacin
Para el
conocimiento
del mundo
del trabajo
Estrategias y
programas
estatales
96
Descripcin
Pgina web
SNIES. Sistema Nacional de Informacin de la Educacin

Superior.
Sistema de informacin sobre la oferta de instituciones y programas de pregrado y postgrado a nivel nacional.
http://www.mineducacion.
gov.co/snies/
SIET. Sistema de Informacin de la Educacin para el Trabajo.

Sistema de informacin sobre la oferta de instituciones y programas de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano.
http://siet.mineducacion.gov.
co/siet/
Buscando Carrera
Herramienta de bsqueda sobre la oferta de instituciones y
programas de pregrado a nivel nacional.
h t t p : / / w w w. c o l o m b i aaprende.edu.co/buscandocarrera/
Colombia aprende
Portal educativo, con informacin sobre todos los niveles de
formacin, becas, concursos y convocatorias para estudiar
dentro y fuera del pas.
h t t p : / / w w w. c o l o m b i aaprende.edu.co/html/
home/1592/w3-channel.html
ICETEX. Instituto Colombiano de crdito educativo y estudios

en el exterior.
Entidad que brinda informacin sobre las oportunidades de
crdito educativo y becas nacionales e internacionales.
http://www.icetex.gov.co/
dnnpro5/es-co/inicio.aspx
ICFES. Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin.

Entidad especializada en los procesos de evaluacin del sistema educativo, como las Pruebas SABER. En la pgina web
se pueden consultar los resultados de las pruebas y cmo
interpretarlos.
http://www.icfes.gov.co/
Jvenes en accin
Programa estatal, que brinda informacin sobre apoyos financieros a los jvenes en su formacin postmedia.
h t t p : / / w w w. d p s . g o v.
co/contenido/contenido.
aspx?catID=204&conID=6778
Observatorio Laboral para la Educacin

Sistema de informacin sobre la empleabilidad de los egresados de la Educacin Superior, cuenta con informacin sobre
promedios de salarios, tiempos de bsqueda de empleo, situacin de los egresados por instituciones y departamentos.
http://www.graduadoscolombia.edu.co/
Servicio de Empleo - Ministerio del Trabajo

Portal que recopila y comparte la informacin de los buscadores de empleo, as como de las vacantes.
http://www.redempleo.gov.
co/
Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano - SENA

Portal de informacin sobre el comportamiento de las ocupaciones y los sectores productivos a nivel nacional.
http://observatorio.sena.edu.
co/
Red Universitaria de Emprendimiento. REUNE

Estrategia para el fortalecimiento del emprendimiento de la
Educacin Superior, mediante procesos de formacin, financiacin, investigacin y acompaamiento.
http://www.ascun.org.co/
index.php?option=com_conten
t&view=article&id=112:reunered-universitaria-de-emprendimi
ento&catid=106&Itemid=506
Redempleo
Estrategia del Ministerio del Trabajo que presta un servicio
nacional y gratuito a fin de ayudar: a quienes estn trabajando o quieran encontrar un empleo y a los empleadores
que estn buscando personal adecuado a sus necesidades.
El portal recopila y comparte la informacin de los buscadores de empleo, as como de las vacantes.
http://www.redempleo.gov.
co/
Tambin se recomienda la visita a las pginas web de las cmaras de comercio de la regin para conocer los programas e incentivos al emprendimiento y las pginas de las secretaras de educacin municipales y departamentales para
conocer las oportunidades de becas y subsidios a la formacin postmedia.
5.2
Experiencias internacionales significativas
Alrededor del mundo se encuentran portales, estrategias y programas que funcionan en Internet y tienen como objetivo
ayudar a las personas a tomar decisiones de formacin o trabajo. Se han destacado cinco experiencias, cada una sugerida como herramienta para un momento puntual de Orientacin Socio Ocupacional.
MOMENTO. HACIA LA FORMACIN POSTMEDIA
Nombre: ONISEP (Office national dinformation sur les enseignements et les professions).
Tipo:
Portal
Pas: Francia
Vnculo: http://www.onisep.fr
Poblacin objetivo: estudiantes y egresados de la educacin media. Padres de familia y educadores.

Objetivo: Qu es?
El un portal que busca producir y difundir toda la informacin sobre la formacin y los oficios: sobre los diferentes tipos de formacin, los oficios y los sectores profesionales. Tambin busca ofrecer cifras sobre insercin profesional, acompaar a los jvenes
y sus familias para ayudarlos a prepararse para su futuro. Igualmente, pretende ofrecer consejera a los padres, los alumnos y los
equipos educativos que ayudan a los jvenes a decidir sobre su orientacin.
Quin lo maneja?
La oficina nacional sobre la enseanza y las profesiones es un establecimiento pblico que depende de los ministerios de Educacin Nacional y de la Enseanza superior y la investigacin. Trabaja en red con organizaciones regionales repartidas por el
territorio.
Qu hace? (prcticas)
Autoconocimiento
Conocimiento del mundo de la formacin
Ofrece informacin sobre diferentes etapas de la educacin media y despus de

Existe una herramienta llamada web- terminar el bachillerato. Tambin tiene una
classeur que permite a los estudiantes
herramienta de bsqueda de diferentes tipos
organizar y jerarquizar la informacin
de formacin
sobre orientacin profesional que ha recibido a lo largo de su formacin. Esto Tiene una seccin de orientacin para
alumnos con diferentes situaciones de disles permite autoevaluarse y construir
su propio recorrido hacia la formacin capacidad. Ofrece informacin sobre los
tipos de discapacidad, orientacin sobre
profesional.
el recorrido para la escolarizacin e inclusin de esa poblacin, e informacin
sobre proyectos en curso y entrenamiento en
relacin con la formacin y actividad laboral.
Conocimiento del mundo del trabajo

Ofrece informacin detallada sobre los
sectores profesionales, los oficios segn
gustos, y una seccin con informacin
y orientacin sobre los primeros pasos
hacia la vida profesional. Esto incluye
una orientacin sobre la alternacin entre
cursos de bachillerato y experiencias de
aprendizaje laboral. Hay informacin
sobre actualidad en diferentes reas
laborales y, en general, hay informacin
especializada por regin. Tiene una herramienta de bsqueda de diferentes tipos
de trabajos y pasantas.
Quin orienta y cmo lo hace?

Asesora
Experimentacin
Quin orienta?
Indica a quines acudir para acceder a orientacin en diferentes

momentos de la vida escolar. Se dirige
principalmente a los padres de familia.
Hay varios servicios de orientacin
e informacin: telefnico, chat con
consejeros de orientacin psicolgica,
un juego de sensibilizacin sobre las
decisiones.
Existe un chat que permite a los usuarios hacer preguntas en lnea y compartir experiencias sobre la vida profesional cotidiana. Tiene una seccin de
orientacin a los profesores en relacin
con el acompaamiento a los jvenes
en etapas de educacin media.
El sitio contiene una actividad llamada el

juego serio (Le Serious game) cuyo fin es
sensibilizar a los estudiantes de ltimo ao de
educacin media para decidir sobre el tipo
de profundizacin que van a elegir en los
ltimos dos aos de bachillerato (general, tecnolgico, profesional o de aprendizaje). El
sistema de educacin francs establece que
despus del tercer ao de enseanza media,
los estudiantes deben acercarse al mundo del
trabajo con visita y observacin de diferentes
espacios laborales.
La administracin de la informacin y las

actividades en lnea de este portal est
a cargo de la Oficina Nacional de la
Enseanza y las Profesiones
Actividades de acceso gratuito
Juego Le Serious game; La herramienta webclasseur; chat que permite recibir asesora y
compartir experiencias; Juego interactivo que busca ayudar a los usuarios a encontrar los
oficios con los que se identifican.
97
MOMENTO. CRISIS DE CARRERA

Nombre: Programa Ibercaja Orienta (Aragn)
Tipo:
Portal
Pas: Espaa
Vnculo http://orienta.cepymearagon.es/Inicio.aspx
Poblacin objetivo: estudiantes y egresados de educacin media, personas que han ingresado a la Educacin Superior, padres y educadores.
Objetivo: Qu es?
Es un servicio online creado para ayudar a jvenes, padres y educadores en la toma de decisiones sobre los estudios
y profesiones ms adecuadas para cada persona, en cada situacin.
Quin lo maneja?
Ibercaja Orienta es un Programa de la Iniciativa Educa de Ibercaja. El servicio es diseado y prestado por la CEPYME
Zaragoza (Confederacin de la PYME de Zaragoza). Ibercaja es una entidad de crdito, integrada por la Caja de
Ahorros y Monte de Piedad de Zaragoza, Aragn y Rioja.
Existencia de alianzas externas
Confederacin de la PYME de Zaragoza. Ibercaja, entidad de crdito, integrada por la Caja de Ahorros y Monte de
Piedad de Zaragoza, Aragn y Rioja
Qu hace? (prcticas)
Autoconocimiento
Permite realizar tests para que

los usuarios conozcan detalles
de su personalidad, sus aptitudes
especiales, numricas y verbales.
Conocimiento del mundo

de la formacin
Ofrece informacin sobre las caractersticas curriculares de los ltimos aos
de bachillerato como la diversificacin
y cualificacin profesional inicial. Tiene
una seccin especializada en jvenes
mayores de 15 aos con problemas
en su formacin. Expone las ventajas y
diferentes alternativas para terminar los
estudios obligatorios, para continuar
con estudios superiores o para tener
cualificacin en un oficio, o cuando
busca profesiones no convencionales.
A padres y educadores, brinda informacin acerca de posibles estrategias
para afrontar situaciones de fracaso
escolar y asesora sobre orientacin.
Ofrece informacin detallada y actualizada sobre las diferentes opciones

acadmicas y profesionales y orienta a
los usuarios en la bsqueda de empleo
y para presentarse en entrevistas de
trabajo. Se hace nfasis en que antes
de ingresar al mercado laboral es necesario tener formacin.
Ofrece un espacio para compartir dudas, inquietudes, soluciones y recursos.
Brinda informacin detallada sobre
diferentes reas laborales.

Asesora
Ofrece orientacin a usuarios
que estn en riesgo de desercin
escolar por problemas en el
rendimiento acadmico.
Ofrece alternativas a personas
que necesitan un cambio en su
formacin porque han tenido problemas, pero no abandonan la
idea de continuar estudiando.
98
Experimentacin
Quin orienta?
Informacin y recursos administrados
por la Iniciativa Orienta de la entidad
Ibercaja.
4 Test de Orientacin profesional: Test de personalidad, de aptitud especial,

de aptitud numrica y de aptitud verbal. http://orienta.cepymearagon.es/
ZonaJ%C3%B3venes/QuieroMejorarmisOportunidades.aspx
MOMENTO. INSERCIN INICIAL AL MERCADO DE TRABAJO

Nombre: Porta 22, Barcelona activa
Tipo: Portal
Pas: Espaa
Vnculo: http://www.barcelonactiva.cat/
barcelonactiva/es/programasAlfabetic.do
Poblacin objetivo: estudiantes y egresados de educacin secundaria y media. Personas interesados en recibir asesora sobre
formacin acadmica, opciones profesionales. Jvenes y adultos interesados en emprendimiento empresarial.
Objetivo: Qu es?
Porta 22 es un programa del Ayuntamiento de Barcelona en Espaa, desarrollado dentro del marco de Barcelona Activa,
nombre de la poltica integral de empleo de la ciudad, es un espacio orientado a proporcionar a los ciudadanos informacin
acerca de ocupaciones nuevas, cambios en las ocupaciones, condiciones, y proyeccin de las mismas; sectores econmicos y
su funcionamiento; nuevas culturas del trabajo y el empleo; y nuevos estilos de organizacin. La iniciativa comprende un espacio
fsico donde encuentra un sistema digitalizado de informacin con productos multimedia y material didctico de apoyo; opciones
de asesoramiento personalizado; salas de actividades para presentar nuevas ocupaciones, desarrollar una calificacin bsica en
competencias laborales (p. e. habilidades comunicativas, manejo de conflictos en equipos de trabajo, presentacin de una entrevista de trabajo, etc.), entre otras; y libros y publicaciones que apoyan los procesos de orientacin. Entre sus objetivos estn detectar y divulgar los cambios y las tendencias del mundo del trabajo; as como capacitar y orientar a las personas con inquietudes
profesionales en todo lo que hace referencia a las nuevas oportunidades de ocupacin, los sectores econmicos emergentes, las
nuevas competencias profesionales y las nuevas culturas del trabajo.
Quin lo maneja?
Barcelona Activa, la agencia de desarrollo local del Ayuntamiento de Barcelona.
Qu hace? (prcticas)
Autoconocimiento
La aplicacin Competencias clave

de Porta 22 permite conocer las competencias clave de cada persona y su
nivel de desarrollo en cada una de ellas.
Es un test que, gracias a las respuestas
de la persona a las situaciones planteadas, evala el nivel de competencias
clave que tiene la persona. Esto puede
compararse con el que requieren las
ocupaciones de inters. Aplicacin multimedia Currculum Oculto: invita a la
persona usuaria a reflexionar en torno
a las propias aficiones, habilidades y
conocimientos para aprender a sacar
provecho de ello y a descubrir nuevas
oportunidades profesionales que hasta
ahora no se haba planteado.
Conocimiento del mundo de la

formacin
Aplicacin multimedia De las ocupaciones que

conoces a las que no conoces: permite navegar
Aplicacin multimedia Test de
por un amplio catlogo de ocupaciones a partir
Intereses profesionales: se trata
de las ocupaciones, profesiones y oficios ms
de un test que permite detectar las conocidos. Es de gran ayuda para ampliar el
preferencias e intereses profesiohorizonte profesional de la persona usuaria, invinales de cada persona, vinculatndola a descubrir ocupaciones que desconoca
dos a las ocupaciones incluidas
y proporcionndole mayores alternativas. Con la
en el catlogo de ms de 700
aplicacin multimedia El proceso de seleccin,
ocupaciones de Porta 22. El test
el usuario puede conocer y/o repasar las fases
da como resultado los campos
de un proceso de seleccin, las herramientas que
de actividad principales por los
se utilizan en cada momento y las competencias
cuales el usuario/a demuestra
que se ponen en juego. Se basa en el acomms inclinacin, indicando las ocu- paamiento interactivo con un personaje de ficpaciones que llevan asociadas.
cin que debe responder a una oferta de trabajo
y seguir todas las fases que conforman un proceso
de seleccin.
Asesora
Experimentacin
Quin orienta?
Ofrece varias herramientas multimedia que simulan situaciones

de ingreso a espacios laborales,
como El proceso de seleccin.
La orientacin se ofrece mediante herramientas

interactivas para el conocimiento vocacional y del
mundo profesional.
Competencias clave: http://www.barcelonactiva.cat/barcelonactiva/es/

que-es-barcelona-activa/los-programas/18751/programa18751.jsp
99
MOMENTO. EL PERFIL OCUPACIONAL Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE

Nombre: Prospects
Tipo: Portal
Pas: Inglaterra Vnculo: http://www.prospects.ac.uk
Poblacin objetivo: estudiantes y graduados en el Reino Unido.

Objetivo: Qu es?
Prospects: es la filial comercial de la Educacin Superior Unidad de Servicios de Empleo (HECSU), un organismo de Educacin Superior sin fines de lucro. Funciona como principal proveedor de informacin, asesoramiento y oportunidades a
los estudiantes y graduados en el Reino Unido. Las ofertas de trabajo y guas de estudio para postgrado se encuentran
disponibles en lnea, en formato digital e impreso y se distribuyen por diferentes centros de informacin, ferias y campus
universitarios de todo el pas. As mismo se desarrollan una gama de soluciones a travs de software especializado para
los empleadores y un conjunto de paquetes con herramientas para el desarrollo profesional para los graduados. De su objetivos se destacan: (i) Asesorar a los estudiantes sobre la eleccin de su carrera y estudios, suministrando recursos para la
continuacin de estudios de posgrado e informar sobre las ventajas y desventajas de un estudio ms detenido, bsqueda
de cursos, estudios en el extranjero y otras opciones al finalizar los estudios y (ii) brindar informacin sobre el mundo del
trabajo, informacin y asesoramiento sobre puestos de trabajo y los empleadores, el mercado de trabajo de postgrado,
experiencia laboral y personas que trabajan en el extranjero, para facilitar la consecucin de empleos, y bsqueda de
ofertas de trabajo.
Quin lo maneja?
Graduate Prospects.
Qu hace? (prcticas)
Autoconocimiento

de la formacin

del trabajo
- Perspectivas de planificacin: herramienta de exploracin para los estudiantes de Educacin Superior y graduados llamada Mis perspectivas,
que busca identificar las expectativas
de las personas frente a un puesto
de trabajo, generar nuevas ideas de
trabajo, identificar las habilidades y
fortalezas, comparar opciones y decidir
las ms correctas.
Bsqueda de cursos e investigacin: se puede buscar por

palabra clave, por tema o por
regin, ms de 58.000 cursos
en Inglaterra, adems de informacin detallada sobre los
ltimos cursos disponibles.
Perfiles institucionales: describe los perfiles detallados de
las instituciones acadmicas
con los mejores estudios de
posgrado, clasificados estos
por universidad.
Estudiantes internacionales:
contiene informacin para las
personas con deseos de estudiar
en el Reino Unido, especficamente sobre intercambios, el
sistema de educacin, costos,
posibilidades de trabajo, etc.
Financiacin de los posgrados: provee informacin sobre
fuentes de financiacin, beneficios, trabajos de medio tiempo, empresas que financian los
estudios, prstamos y opiniones
de expertos sobre el valor de
los estudios de posgrado.
Puestos de trabajo de posgrado: contiene

informacin sobre ofertas de empleo clasificadas por sector econmico y una descripcin
detallada de una amplia gama de puestos de
trabajo por orden alfabtico y por categoras.
Empresas con graduandos: contiene informacin sobre empresas con programas de
contratacin de graduados, organizadas por
orden alfabtico.
Explorar los sectores de empleo: gua de
recursos sobre el estado actual de los distintos
sectores econmicos de trabajo, tales como
descripcin del sector, papeles de trabajo,
oportunidades en el extranjero, tendencias
futuras, grandes actores del sector, etc.
Nivel de sueldos: contiene detalles sobre los
sueldos promedios a los que pueden aspirar
los graduados, los empleos mejor remunerados
y puestos vacantes.
Trabajo flexible: brinda informacin sobre
modalidades y formas alternativas de trabajo,
efectos de los empresarios, lugares, horas y
dems.
Ao sabtico: asesoramiento sobre los tipos
de aos sabticos, las ventajas, costos y financiacin, asesoramiento de expertos, planificadores de aos sabticos, entre otros.

Asesora
100
Experimentacin
Quin orienta?
Asesoramiento interactivo: cuenta con

121 servicios de acceso a un equipo
de consultores de carrera.
Solicitudes, currculos y entrevistas:
asesoramiento y consejos sobre la
vinculacin al trabajo, entre cartas,
entrevistas, solicitudes, hojas de vida y
asesoramiento interactivo.
Aplicacin online: contiene solicitudes
de estudios de posgrado para diversas
universidades y enlaces con las unidades de admisin de las mismas.
Manejo de la discriminacin: asesoramiento en la identificacin y el
tratamiento de la discriminacin de todo
tipo en el lugar de trabajo.
Banco de informacin sobre instituciones y programas de postgrado. http://

www.prospects.ac.uk/postgraduate_study.htm
MOMENTO. EL TRABAJO Y SUS CAMBIOS

Nombre: Cite des Metiers
Tipo: Portal
Pas: Francia
Vnculo: http://www.cite-sciences.fr/fr/cite-des-metiers
Poblacin objetivo: pblico general.

Objetivo: Qu es?
Una iniciativa pblica desarrollada en la ciudad de Pars, cuya disponibilidad est dada en forma fsica y virtual y concentra
su misin en apoyar la orientacin, la reconversin de la trayectoria ocupacional, la formacin, la bsqueda de empleo y el
autoempleo a los ciudadanos ofreciendo herramientas para la construccin del proyecto profesional. Para ello cubre cuatro ejes:
orientacin, formacin, empleo y emprendimiento. Sus servicios incluyen desde los solicitantes de primer empleo hasta los trabajadores en busca de orientacin para conseguir otro empleo o cambiar de actividad. Teniendo en cuenta la edad, la categora
profesional, el nivel de cualificacin y dems elementos, los usuarios encuentran en la Ciudad de los Oficios, un espacio de consejera, escucha y orientacin, en donde cada uno es libre de dirigirse a cinco tipos de actividad, de acuerdo a su necesidad:
Entrenamiento, elegir una formacin, encontrar un empleo, construir un negocio o conocer los oficios.
Quin lo maneja?
Graduate Prospects
Qu hace? (prcticas)
Autoconocimiento
Conocimiento del mundo de la

formacin
Un espacio de enlaces respecto a las instancias regionales y nacionales y sitios de informacin sobre validacin
de la experiencia laboral y la certificacin de competencias.
Un espacio llamado Conocer los Oficios que contiene
fichas de las ocupaciones clasificadas por sectores, con
detallada sobre cada una, enlaces a las institu La formacin inicial en cuan- informacin
ciones
especialistas
en cuanto a ocupaciones, oficios con
to a estudios universitarios,
mayor
nivel
de
reclutamiento
y artculos sobre los oficios
secundarios y catedrticos, las ms polmicos tanto para hombres
como mujeres.
instituciones educativas y a su
Ofertas de empleo a nivel nacional y local, organizadas
vez un Anuario Nacional Ofipor sector econmico y por especialidad.
cial de la Enseanza Privada.
Los oficios ms dinmicos y con mayor nivel de recluta La formacin continua, tanto
miento, organizados por sector econmico y con una ficha
para jvenes, como para trade descripcin correspondiente a cada uno.
bajadores o desempleados,
Trabajar despus de los 45 aos, con informacin aldando a conocer la oferta
rededor de ello.
acadmica.
Trabajar en la funcin pblica, ofreciendo enlaces a sitios
La formacin a distancia, las
trabajo, informacin sobre los concursos de la funcin
formas alternativas de educacin. de
pblica
y preparacin para ello.
La formacin en el extranjero, Los trabajadores
incapacitados, los cuales reciben asesopresentado enlaces de inters
ra personal en horarios especiales y cuentan con enlaces
y diversos sitios tiles para
a sitios web de instituciones de empleo y formacin para
ello.
estas personas.
Trabajo en el extranjero, ofreciendo igualmente enlaces
web de inters.
Informacin sobre empleo, en cuanto a contratos, hojas
de vida, cartas de presentacin y dems elementos.
Asesora
Cuenta con profesionales para
aconsejar y apoyar la construccin del proyecto de vida, de
personas de cualquier edad y
formacin.
Organizacin de foros, talleres,
exposiciones en la ciudad y en
toda la regin.
Experimentacin
Quin orienta?
El portal tambin un sitio para

Crear su Propia Actividad
que contiene informacin,
en cuanto a enlaces web,
documentos, artculos, y dems
sobre los recursos que tiene la
ciudad para la creacin de
empresas, las instituciones de
apoyo, formas de financiamiento, normatividad, etc.
Un laboratorio virtual para el conocimiento de las ciencias naturales http://
www.universcience.fr/fr/laboratoire/labo/sl/1239022828884/-/
101

5.3
Estrategias metodolgicas para la implementacin de actividades de

Orientacin Socio Ocupacional
En los captulos anteriores se ha sealado la necesidad de implementar la Orientacin Socio Ocupacional

como un proceso integral que articule tres metodologas la provisin de informacin, la asesora y la experimentacin. A continuacin se presentan algunos ejemplos de actividades en cada una de ellas:
Para la provisin de informacin
102
Carreras de observacin guiadas en

zonas universitarias
Visitas guiadas a ferias universitarias
Bsqueda de informacin en
portales web
Acciones
Qu es?
Para qu sirve?
Obtener informacin
oficial sobre programas
de formacin, caracUna actividad
tersticas del mercado
de indagacin
laboral y competencias
para adquirir
requeridas por el sector
informacin
productivo.
objetiva y rigu Conocer herramientas
rosa sobre el
de autoaplicacin para
mundo de la
Orientacin Socio Ocuformacin y del
pacional.
trabajo.
Conocer informacin
sobre convenios, becas,
prcticas, etc.
Una actividad
de indagacin
en campo
que favorece
el acceso a
informacin de
manera directa
y vivencial,
permitiendo la
construccin de
ms y mejores
criterios de
evaluacin.
Una actividad
de indagacin
en campo
que favorece
el acceso a
informacin de
manera ldica
y experiencial,
permitiendo la
construccin de
ms y mejores
criterios de
evaluacin.
Cmo se realiza?
Disear una gua de
bsqueda de informacin
de acuerdo con los objetivos y el momento de
transicin a abordar.
Realizar un taller general de sensibilizacin
frente al portal y brindar
los criterios de bsqueda.
Implementar bsqueda.
Reflexionar en torno a la
informacin recolectada.
Permite acceder a
informacin de varias
instituciones en un solo
escenario lo que optimiza el tiempo de
bsqueda.
Amplia el panorama de opciones de
formacin de los estudiantes en el contexto
regional y nacional.
Permite que los
jvenes entren en contacto con entidades de
financiacin.
Revisar la agenda ferial

de su regin.
Inscribir al grupo(s) en
las actividades que considere pertinentes.
Desarrollar una gua
de indagacin para que
la visita trascienda de
la acumulacin de informacin publicitaria de las
universidades.
Realizar una sesin de
trabajo previa con los
estudiantes, para definir
los objetivos de la visita.
Permite acceder a
informacin de varias
instituciones en el contexto real.
Da una idea sobre
el medio universitario:
ubicacin, condiciones
de movilidad, acceso a
servicios, ambiente universitario, etc.
Permite comparar sus
imaginarios sobre el
ambiente universitario y
las condiciones reales.
Identificar una zona

universitaria.
Realizar un recorrido
previo para disear la carrera de observacin.
Construir la gua de
observacin: definir la
ruta a seguir, puntos
clave, acertijos, preguntas
de verificacin del recorrido, etc.
Programar la salida con
estudiantes.
Reflexionar en torno a la
informacin recolectada.
A quin
se dirige?
Observaciones
Jvenes y
adultos que
estn en
cualquier
momento
de
transicin.
La exploracin
de portales de
informacin es una
actividad de bajo
costo, pero requiere de una buena
conectividad y que
el orientador conozca y navegue
bien por los portales.
Jvenes de
media y
aspirantes
de ingreso
a IES
Las ferias son una

actividad de bajo
costo que permiten
participar en talleres ofrecidos por
las diferentes instituciones.
Estas visitas son
importantes si se
tienen objetivos
precisos y guas
para depurar la
informacin, de lo
contrario pueden
generar confusin y
muy baja apropiacin del material
recolectado.
Jvenes de
media y
aspirantes
de ingreso
a IES
Las carreras de
observacin son
actividades de
bajo costo. Sin
embargo son actividades exigentes
para disear.
El impacto en las
creencias de los
jvenes sobre el
mundo de la formacin puede ser
positivo si los objetivos fueron claros
y en la plenaria se
genera un dilogo
abierto.
Conversatorios Testimonios - Conferencias
Una actividad
de transferencia de informacin sobre
temas de inters, como:
- los procesos
de admisin a
programas de
formacin
- los mecanismos de seleccin de
personal
- la experiencia de una
persona destacada en una
ocupacin
determinada
Permite que los estudiantes tengan nuevos

puntos de referencia
para formar sus imaginarios sobre la formacin postmedia y el
mundo del trabajo.
Permite que los
jvenes resuelvan inquietudes puntuales frente al
tema de inters
Permite la confrontacin de puntos de vista
y la profundizacin de
informacin.
Estimula la bsqueda
de nueva informacin
Seleccionar el tema
tratar
Identificar al menos 2
potenciales invitados y
contactarlos con tiempo.
Preparar con antelacin
y con los estudiantes unas
preguntas gua a desarrollar en la jornada.
Moderar la actividad,
proponiendo los temas y
el enfoque que el invitado
va a desarrollar. No dejar
al azar o al criterio del
invitado porque es posible
que no resulte pertinente
frente a las necesidades
de informacin de los
estudiantes.
Jvenes y
adultos que
estn en
cualquier
momento
de
transicin.
Esta actividad
requiere de un
esfuerzo importante
en gestin y preparacin previa.
El orientador debe
tener clara la
relacin entre las
necesidades de
orientacin de sus
estudiantes y los
temas a tratar en la
actividad.
A quin
se dirige?
Observaciones
Jvenes y
adultos que
estn en
cualquier
momento
de
transicin.
Esta actividad
requiere de un
profesional con
experiencia en
la realizacin de
estas actividades,
pues requiere que
haya empata con
los participantes.
De manera que
pueda guiar a
los jvenes en la
reflexin colectiva,
presentando distintos puntos de
vista, poniendo en
tensin los imaginarios y extrayendo
conclusiones que
motiven a continuar
la reflexin
individual.
Para la asesora
Diagnstico del momento de transicin
Acciones
Qu es?
Para qu sirve?
Cmo se realiza?
Presentar el contexto del

momento de transicin a
Permite analizar
tratar y las necesidades de
desde diferentes persorientacin propias de l.
pectivas el momento
de transicin.
Plantear interrogantes
Es una tc Presenta diversas
al grupo sobre los retos y
nica de acomformas de afrontar el
dificultades para tomar decipaamiento
momento de transicin, siones ocupacionales en el
grupal para repermitiendo la reflexin momento de transicin.
flexionar sobre
sobre las alternativas
Incentivar la participacin
las situaciones
que tienen los jvenes. de los jvenes para que el
de transicin y
Pone en evidencia
intercambio nutra la converlas condiciones
sacin.
la capacidad de los
particulares
jvenes para buscar
Retomar las ideas que
de cada paralternativas y proyectar permitan concluir y proponticipante para
metas futuras.
er consensos.
afrontarlas.
Finalizar con una
Ayuda al empoderamiento en la toma
reflexin que evidencia las
caractersticas que tienen los
de decisiones de los
jvenes.
jvenes para empode-rarse
de sus decisiones.
103
Para qu sirve?
Cmo se realiza?
Anlisis de caso
104
Qu es?
Identificar una historia de

vida que sirva como referencia. (Si no la encuentra
construya una que muestre
dificultades tpicas en la
toma de decisiones ocupacionales, utilizando situaciones reales pero nombres
Permite que a los
ficticios).
jvenes reconocerse en
Disear una gua de
la historia del otro.
preguntas (entre 4 y 7) que
Permite a los jvenes
impliquen el anlisis de la
Es una tcidentificar diferentes
situacin, de las caractenica grupal
trayectorias ocupaciorsticas del protagonista y
de reflexin a
nales y reconocer que
de las decisiones tomadas.
partir de una
situaciones adversas
Tambin indague por alterhistoria de vida
no limitan la construcnativas de decisin y accin
que refleja
cin de trayectorias
en situaciones
un problema
satisfactorias.
similares.
tpico relacio Estimula la crea Socializar la historia de
nado con las
tividad en la bsqueda
vida con los estudiantes
necesidades
de alternativas de acmediante un video, un
de orientacin
cin y decisin para
relato, etc.
en un momento
afrontar los momentos
Conformar grupos de
concreto de
de transicin.
trabajo para el desarrollo
transicin.
Permite reflexionar
de la gua.
sobre las consecuen Socializar las respuestas
cias de las decisiones
de cada grupo en plenaria.
tomadas.
Brindar unas conclusiones
sobre las caractersticas del
protagonista (actitudes y capacidades) y las decisiones
acertadas y desacertadas
planteando alternativas y
otros posibles cursos de
accin.
Paneles de expertos
Acciones
Seleccionar el tema a
tratar.
Identificar los potenciales
Permite solucionar
Es una tcnica
inquietudes especficas invitados y contactarlos con
grupal que
sobre el mundo de
tiempo. Es ideal tener al
cuenta con la
menos tres panelistas por
la formacin y/o el
participacin
lo que se sugiere invitar 5
mundo del trabajo.
de un grupo
para cubrir eventuales
Permite la reflexin
de expertos
en torno a los procesos ausencias.
(entre 2 y 5)
de admisin y selec Realizar una reunin prepertenecientes
cin y las habilidades, via con los estudiantes para
a instituciones
construir unas preguntas
conocimientos, aptide educacin
iniciales sobre los procesos
tudes e intereses que
postmedia,
de insercin al mundo de la
los estudiantes deben
al sector emfortalecer para
formacin y el trabajo.
presarial y/o
afrontarlos.
Iniciar con las preguntas
emprendedores
prediseadas y permitir
Permite la reflexin
para conversar
en cada ronda, la particien torno a las condicon los estupacin de los estudiantes
ciones y exigencias
diantes sobre
para presentar ms
de la educacin postel mundo de la
media, confrontando
inquietudes.
formacin y/o
Estimule la indagacin de
los imaginarios de los
el mundo del
los jvenes sobre tips o
estudiantes sobre la
trabajo.
asuntos clave que mejoran
vida universitaria.
sus posibilidades de insercin en esos escenarios.
A quin
se dirige?
Jvenes y
adultos que
estn en
cualquier
momento
de
transicin.
Jvenes y
adultos que
estn en
cualquier
momento
de
transicin.
Observaciones
Esta actividad
requiere de un
profesional con
experiencia en la
realizacin de estas
actividades, para
que logre destacar
lo relevante de la
historia de vida y
articularlo con la
situacin en la que
se encuentran los
participantes.
Esta actividad
requiere de un
esfuerzo importante
en gestin y preparacin previa
para escoger expertos que tengan
credibilidad ante
los estudiantes y
generen empata
que permita el
intercambio.
Es muy importante
que las preguntas
iniciales permitan
obtener el mayor
provecho de la
experiencia de los
expertos.
Acompaamiento individual
Es una tcnica de acompaamiento

personal donde
el orientador
tiene varias
conversaciones
con el estudiante para
guiarlo en la
identificacin
y ponderacin
de las oportunidades que
ofrece el contexto educativo
y laboral.
Construir un protocolo
de orientacin que incluya
Permite a las persopreguntas para la identifinas que experimentan
cacin de las necesidades
situaciones de incerde orientacin del estudiantidumbre, tener un
te, referencias de las fuentes
espacio de expresin y de informacin que puede
reflexin.
consultar y ejes de reflexin
Permite al orientador sobre las capacidades que
comprender las dificul- tiene el joven y los aspectos
tades del estudiante en que debe fortalecer.
la toma de decisiones. Construir un protocolo de
Genera motivacin y seguimiento para conocer el
empoderamiento en el impacto de la actividad en
estudiante en la identi- la toma de decisiones del
ficacin de alternativas estudiante.
Plantear un cronograma
de decisin y accin.
de trabajo en consenso con
el estudiante.
Jvenes y
adultos que
estn en
cualquier
momento
de
transicin.
Esta actividad
requiere de un
profesional con
experiencia en
la realizacin de
estas actividades e
implica un tiempo
prolongado para su
realizacin. Por lo
tanto se recomienda para los casos
ms complejos
que requieren de
seguimiento
directo.
Para la experimentacin
Tcnica del trabajo del comit
Acciones
Qu es?
Es una actividad de
investigacin
sobre una
ocupacin, a
partir de testimonios reales
y evidencia
audiovisual
(grabaciones
de voz, fotos
o video) de
acuerdo con
los recursos
de los cuales
disponen.
Para qu sirve?
Cmo se realiza?
Construir una gua de investigacin, que sugiera las fuentes

de informacin a consultar, la
forma de sistematizar y analizar
la informacin y concrete las
caractersticas de informe final.
Permite a los jvenes Organizar los grupos de traconocer de primera
bajo y establecer los temas de
mano la cotidianidad
investigacin y repartir funciones
concretas para cada miembro
de una ocupacin
determinada.
del grupo.
Permite identificar los Organizar una actividad de
campos ocupacionales socializacin de los resultados
de diferentes programas de las investigaciones, de
manera creativa (con ayuda de
de formacin.
Estimula el fortalepsteres, una exposicin focimiento de las capaci- togrfica, etc.) para que asistan
dades de recoleccin y estudiantes que no estuvieron
anlisis de informacin involucrados en la actividad.
con un proyecto retador. Realizar una sesin de reflexin sobre el desempeo
de cada miembro del grupo,
tratando de identificar capacidades y aptitudes que afloraron
en cada estudiante a partir de
la actividad.
A quin se
dirige?
Observaciones
Jvenes y
adultos que
estn en
cualquier
momento de
transicin.
Es adecuada para
ampliar la percepcin y
opiniones de los participantes sobre diversas
ocupaciones y confrontar sus imaginarios.
Pueden reconocer a
partir de la voz de los
otros aspectos de inters de la ocupacin,
puntos crticos y condiciones de desempeo.
105
Jornadas de inmersin en las IES
Juegos de roles
Acciones
106
Qu es?
Tcnica grupal
en la que se
representa una
situacin de
un momento
de transicin
en la que se
debe tomar
una decisin
ocupacional
y los participantes asumen
diferentes roles
a representar.
Es una actividad vivencial

que permite el
acercamiento
de los jvenes
a la cotidianidad de
la vida
universitaria.
Para qu sirve?
Cmo se realiza?
Permite comprender y
anticipar las situaciones
que se presentan en los
momentos de transicin.
Permite el autoconocimiento de los
estudiantes, que logran
manifestar sus actitudes,
opiniones, deseos, etc.
Permite la comprensin de los mltiples
factores e influencias
involucradas en la toma
de decisiones.
Disear un guion de actuacin, donde se explique la

situacin a recrear y las caractersticas de cada rol involucrado
(Ej. Estudiante, los padres, un
amigo o la pareja). No debe
ser muy rgido y estructurado
sino que debe dar lugar a la
creatividad en el momento de la
interpretacin.
Dividir a los estudiantes en
grupos, permitir que escojan el
rol que quieren asumir e identificar los protagonistas de la
situacin.
Indicar a cada participante
que debe opinar, cuestionar o
apoyar las decisiones del
protagonista.
Realizar cada simulacin en
un mximo de 10 minutos.
Involucrar a los observadores
en el anlisis de la situacin
recreada, destacando cules
fueron las alternativas del protagonista y cules fueron los
criterios para tomar decisiones.

interactuar en el ambiente universitario y experimentar una jornada
regular de estudio.
Permite la confrontacin de imaginarios
sobre la Educacin
Superior, frente a lo que
van a encontrar.
Permite reflexionar
sobre los gustos, intereses y afinidades que
encontraron en el ambiente universitario.
Gestionar la realizacin de la
visita con una IES del municipio.
Construir una agenda de
actividades concertada con las
IES, para que los estudiantes
puedan autnomamente realizar
recorridos por las instalaciones,
solicitar atencin en las oficinas
de bienestar, admisiones, mrquetin institucional, etc., utilizar
los servicios de la institucin
(bibliotecas, cafetera, espacios
deportivos, etc.) y participar en
alguna clase de primer semestre.
Construir un modelo de diario
de campo para que los estudiantes relaten su experiencia.
Realizar una reunin previa
con los estudiantes para explicarles el objetivo de la actividad e indicarles cmo llenar el
diario de campo.
Realizar una socializacin de
los diarios de campos, a partir
de la cual se pueda reflexionar
sobre los imaginarios acerca de
la vida universidad y la realidad
que experimentaron.
A quin se
dirige?
Jvenes y
adultos que
estn en
cualquier
momento de
transicin.
Jvenes de
media y
aspirantes
de ingreso
a IES
Observaciones
Esta actividad requiere

de la disposicin de
los jvenes a teatralizar
con seriedad y espontaneidad al mismo
tiempo.
El responsable de la
actividad debe explicar
muy bien el objetivo de
la actividad, para que
la dinmica no disperse
la reflexin principal.
Esta actividad requiere de un esfuerzo

importante en gestin
y preparacin previa
para que la actividad
cumpla su objetivo y no
se convierta en un espacio de recreacin.
Se recomienda que el
orientador coordine en
todo momento la actividad y no delegue a las
IES la planeacin de
actividades.
No es una actividad
para recolectar informacin, sino para
experimentar la vida
como estudiante
universitario.
Visitas empresariales
Qu es?
Es una actividad vivencial

que permite el
acercamiento
de los jvenes
a la cotidianidad del ambiente laboral
y las distintas
ocupaciones.
Prcticas empresariales
Acciones
Es una forma
de primera
insercin al
mercado
laboral en
condiciones
formales y de
aprendizaje
por lo cual
las exigencias
no son las de
un trabajador
regular de la
empresa. Puede ser remunerada o no esto
depende de la
empresa y del
convenio que
tenga con el
EE o la IES.
Para qu sirve?
Cmo se realiza?

interactuar en el ambiente laboral y experimentar una jornada
regular de trabajo.
Permite la confrontacin de imaginarios
sobre el mundo del
trabajo, frente a lo que
van a encontrar.
Permite reflexionar
sobre los gustos, intereses y afinidades que
encontraron en el ambiente laboral.
Gestionar la realizacin de
la visita con una empresa del
municipio. En el caso de los EE
es aconsejable que las empresas estn ubicadas cerca de la
zona del colegio.
Construir una agenda de
actividades concertada con
las empresas, para que los
estudiantes puedan autnomamente realizar recorridos por las
instalaciones, solicitar atencin
en las oficinas de contratacin,
gestin humana, etc., utilizar los
servicios de la empresa (cafetera, espacios deportivos, etc.) y
acompaar a diferentes empleados en sus labores
cotidianas.
Construir un modelo de diario
de campo para que los estudiantes relaten su experiencia.
Realizar una reunin previa
con los estudiantes para explicarles el objetivo de la actividad e indicarles cmo llenar el
diario de campo.
Realizar una socializacin de
los diarios de campos, a partir
de la cual se pueda reflexionar
sobre los imaginarios acerca de
la vida laboral y la realidad que
experimentaron.
Permite a los estudiantes tener una primera

aproximacin real al
mundo del trabajo,
aprender y desarrollar
competencias laborales.
Permite una adaptacin a las dinmicas
laborales, relacin con
los jefes y con los compaeros de trabajo y
situaciones de presin
y estrs.
Permite comprender
cmo se aplican los
conocimientos adquiridos en la institucin
educativa en una variedad de ocupaciones.
Gestionar con las empresas

la realizacin de las prcticas,
concretando la naturaleza y
propsito de la actividad, acordando tiempo y remuneracin
y requisitos solicitados a los
interesados.
Construir una bitcora de
seguimiento al estudiante, para
monitorear su proceso.
Acordar con el estudiante
unos espacios de reunin para
conocer su percepcin sobre el
trabajo desempeado, dificultades, proyecciones, etc.
A quin se
dirige?
Observaciones
Esta actividad requiere de un esfuerzo

importante en gestin
y preparacin previa
para que la actividad
cumpla su objetivo y no
se convierta en un espacio de recreacin.
Es muy importante que
los jvenes entiendan
Jvenes de
la seriedad de la acmedia y
tividad y atiendan a las
estudiantes
recomendaciones de
universitarios
seguridad y comportamiento en la empresa.
No es una actividad
para recolectar informacin, sino para
experimentar la vida
como trabajador,
desde la perspectiva
del empresario y del
empleado.
Esta actividad requiere

de un esfuerzo imporJvenes de
tante en gestin y monimedia invo- toreo constante. Exige
lucrados en que los estudiantes
programas
ya tengan adquiridas
de profundi- competencias laborales
zacin y
que puedan poner en
prctica.
adelantamiento de Resulta muy importante
crditos
el acompaamiento al
y estudiantes estudiante en la adaptacin al nuevo entorno
de ltimos
semestres de y mediar en las situauniversidad. ciones crticas para
evitar frustraciones y
desmotivacin.
107
5.4
Un Plan de Orientacin Socio Ocupacional para Establecimientos

Educativos
Para este ejemplo se ha tomado un caso real de un colegio pblico de un municipio que est enfatizando en
la formacin en contabilidad, no es un colegio tcnico o tecnolgico solo busca que los bachilleres se graden
con un nfasis comercial, que les brindar oportunidades laborales como asistentes en el rea contable. Este
colegio tiene importantes problemticas de pandillas, consumo y trfico de drogas y su rector ve necesario
incorporar un enfoque de orientacin social y humanista.
Con estas consideraciones el rector quiere disear un Plan de Orientacin Socio Ocupacional donde se identifiquen los recursos, las herramientas y la informacin necesaria para acercar y empoderar a los jvenes con los
escenarios de formacin y trabajo que encontrarn al graduarse. Este plan buscar aprovechar las actividades
que ya se implementan en el nivel de educacin media especialmente en tres temas:
1. El trabajo de la asignatura tica y valores donde se trabaja el proyecto de vida y se realizan actividades para que los estudiantes identifiquen sus gustos e intereses.
2. El trabajo realizado por el colegio alrededor de un rea de profundizacin, que puede servir como
herramienta de exploracin de ciertos campos del conocimiento.
3. Los proyectos de emprendimiento, que pueden servir como estrategia de experimentacin para
acercarse al mundo del trabajo.
Para la construccin de un Plan de Orientacin Socio Ocupacional se tienen las siguientes consideraciones:
Potenciales beneficiarios de orientacin: estudiantes de 10 y 11 grado y padres de familia.
Potenciales aliados: la Institucin de Educacin Superior de la regin.
Recursos institucionales: psicoorientadora que lidera la planeacin y un equipo de docentes de apoyo a la
implementacin de actividades.
Institucionalizacin: el tema aun no hace parte del PEI, pero las directivas de la institucin estn dispuestas a
incorporarlo cuando se tenga claro qu se va a hacer.
Reconocimiento de la situacin inicial

Un equipo de docentes realiz un inventario de actividades
implementadas en la institucin. Para ello recogieron informacin de los docentes de todas las reas y de los directivos
docentes. Siguiendo los lineamientos de la Orientacin Socio Ocupacional, hicieron una clasificacin de acciones de
acuerdo a los tres componentes y disearon unos criterios de
evaluacin, para que fuera ms fcil clasificar la informacin
recolectada. El resultado fue el siguiente:
108
Acciones implementadas en la institucin
Autoconocimiento
Aplicacin de una prueba de aptitudes para los estudiantes de once grado.

del trabajo
Aliados claves
(Externos a la
institucin)
Evaluacin
Institucin de Educacin Superior

de la regin
Quin
implement?
Sesiones individuales de orientacin con la psicloga del

colegio, para los estudiantes que lo soliciten.
Psicoorientadora
Dinmica sobre las creencias e imaginarios sobre los

roles sociales que los jvenes de 11 quieren imitar o ven
como deseables.
Director de
grupo
Talleres para reconocer las opiniones de docentes, compaeros, padres o allegados sobre las capacidades y
habilidades del grupo musical de dcimo grado.
Docente de
msica
Representacin teatral de los docentes sobre situaciones

de xito y fracaso en escenarios de formacin postmedia
y/o laboral de los estudiantes.
Docentes de
fsica y qumica
Distribucin de volantes sobre el sistema de Educacin

Superior en la reunin de padres de familia de once
grado.
Coordinador
acadmico
Asistencia de los estudiantes al encuentro Buscando

Carrera.
Psicoorientadora
Charla de la Institucin de Educacin Superior de la

regin sobre sus programas de formacin.
Secretara de
Educacin
Universidad
regional
Difusin de informacin sobre el proceso de admisin en

las universidades pblicas.
Coordinador
acadmico
Preicfes.
Coordinador
acadmico
Institucin de Educacin Superior

de la regin
Visita de los estudiantes de once grado a la Institucin de

Educacin Superior de la regin.
2
2
3
Visita a la fbrica de licores del municipio con los estudiantes de sptimo grado.
Docente de ciencias naturales
Charla de los egresados del colegio sobre su proceso de

insercin laboral.
Psicoorientadora
Reflexin sobre las implicaciones de una insercin laboral

al terminar el nivel de media y para la preparacin de
cara a un proceso de bsqueda de empleo con once
grado.
Director de
grupo
Feria de las ocupaciones durante la semana cultural.
Docentes de
humanidades
Feria de emprendimiento empresarial.
Docente de
emprendimiento
1
1
109
Los criterios de evaluacin de actividades fueron:

Valor
Categoras
Criterios para la asignacin del puntaje
Frecuencia irregular. Sin seguimiento o evaluacin del impacto
La actividad se implementa ocasionalmente, responde ms a una iniciativa individual y situaciones

coyunturales que a un plan de trabajo institucional.
Frecuencia permanente. Sin seguimiento o evaluacin del impacto
La actividad es tradicional en el colegio. Sin embargo, su impacto se percibe como limitado.
Frecuencia permanente. Con seguimiento o evaluacin del impacto
La actividad hace parte de la programacin acadmica y ha probado buenos resultados a partir de

los comentarios de los participantes.
Necesidades de Orientacin Socio Ocupacional

De manera paralela al inventario de acciones, la psicoorientadora realiz unas mesas de trabajo con los
docentes para la identificacin de necesidades de orientacin. Con una lluvia de ideas todos expresaron
aquellas problemticas que consideran tienen los jvenes para la continuidad en la educacin postmedia o la
insercin al mercado de trabajo y posteriormente la psicoorientadora las organiz y clasific de acuerdo a las
componentes de la Orientacin Socio Ocupacional. El resultado fue el siguiente:
110

de la formacin
Autoconocimiento
Desmotivacin de los jvenes en torno a su futuro postsecundario y poca

importancia a las decisiones que deben tomar al terminar la educacin
media.
Potenciales
beneficiarios
Estudiantes de 10 y 11
No hay claridad en los intereses, gustos, aptitudes y capacidades frente a

las opciones de formacin y trabajo postmedia.
Imitacin de imaginarios errneos sobre roles sociales que los jvenes
quieren imitar o se ven como deseables (Ejemplo: narcotraficantes y
delincuentes).
Poca importancia dada a los intereses, metas y sueos que tienen los
estudiantes sobre su futuro postsecundario.
Padres de familia
Falta de anlisis sobre las capacidades y habilidades acadmicas

individuales y su relacin con las opciones de formacin y trabajo
postmedia.
Padres de familia
Padres de familia
Escaso conocimiento de los estudiantes sobre la oferta de formacin de la
regin y sus posibilidades de financiamiento (becas y crditos educativos).
Docentes
No hay proyeccin de continuidad en el sistema educativo a partir
de los programas implementndose en la Media (Profundizaciones,
especialidades, nfasis, etc.).
Padres de familia
Desconocimiento de las fuentes y portales de informacin sobre la oferta

de instituciones y programas a nivel regional y nacional.
Docentes
No hay criterios de ponderacin y evaluacin de los programas

de formacin y sus instituciones oferentes.
Padres de familia
Desconocimiento y falta de proyeccin de las implicaciones de la vida

universitaria y sus exigencias (como exigencia acadmica, relaciones con
los compaeros, relaciones con los profesores).

del trabajo
Poca reflexin en torno a las implicaciones de una insercin laboral al

terminar el nivel de media.
Desconocimiento de las necesidades de recurso humano y/o condiciones

del mercado de trabajo en la regin en general.
Docentes
No hay proyeccin de insercin laboral a partir de los programas implementndose en la Media (Emprendimiento y servicio a la comunidad).
Desconocimiento de los procesos de bsqueda de empleo y fuentes de inEstudiantes de 10 y 11

formacin sobre vacantes laborales y oportunidades de emprendimiento.
Confusin sobre la aplicacin de los diferentes programas de formacin
en el mercado laboral.
Actividades de autoconocimiento
Una vez se cont con los dos insumos: reconocimiento de actividades y la

identificacin de necesidades, se hizo un anlisis comparativo para analizar
la situacin de la institucin frente a la Orientacin Socio Ocupacional. Para
esto, se utilizaron unos criterios de evaluacin de la correspondencia entre
las necesidades y las actividades. El resultado de esta actividad fue:
Necesidades de Orientacin
Socio Ocupacional
Acciones implementadas
en la institucin
Evaluacin
Desmotivacin de los jvenes en torno a

su futuro postsecundario y poca importancia a las decisiones que deben tomar al
terminar la educacin media.
Representacin teatral de los docentes

sobre situaciones de xito y fracaso en
escenarios de formacin postmedia y/o
laboral de los estudiantes.
Aplicacin de una prueba de aptitudes

para los estudiantes de once grado.
Sesiones individuales de orientacin con

la psicloga del colegio, para los estudiantes que lo soliciten.
Dinmica referente a las creencias e

imaginarios sobre los roles sociales que
los jvenes de 11 quieren imitar o ven
como deseables.
No hay claridad en los intereses, gustos,

aptitudes y capacidades frente a las opciones de formacin y trabajo postmedia.
Imitacin de imaginarios errneos sobre
roles sociales que los jvenes quieren
imitar o se ven como deseables (Ejemplo:
narcotraficantes y delincuentes).
Poca importancia dada a los intereses,
metas y sueos que tienen los estudiantes
sobre su futuro postsecundario.
Falta de anlisis sobre las capacidades y
habilidades acadmicas individuales y su
relacin con las opciones de formacin y
trabajo postmedia.
No se reportan actividades
Talleres para reconocer las opiniones de
docentes, compaeros, padres o allegados sobre las capacidades y habilidades
del grupo musical de dcimo grado.
111
2
Actividades de conocimiento del mundo de la formacin
Necesidades de Orientacin
Socio Ocupacional
Escaso conocimiento de los estudiantes sobre

la oferta de formacin de la regin y sus posibilidades de financiamiento (becas y crditos
educativos).
Acciones implementadas
en la institucin
Evaluacin
Distribucin de volantes sobre el sistema de

Educacin Superior en la reunin de padres de
familia de once grado.
Asistencia de los estudiantes al encuentro

Buscando Carrera
Charla de la Institucin de Educacin Superior

de la regin sobre sus programas de
formacin.
Difusin de informacin sobre el proceso de

admisin en las universidades pblicas.
No hay proyeccin de continuidad en el sistema

educativo a partir de los programas implementn- Visita de los estudiantes de once grado a la
dose en la Media (Profundizaciones, especialiInstitucin de Educacin Superior de la regin.
dades, nfasis etc.).
Desconocimiento de las fuentes y portales de
informacin sobre la oferta de instituciones y
programas a nivel regional y nacional.
No hay criterios de ponderacin y evaluacin

de los programas de formacin y sus instituciones
oferentes.
Desconocimiento y falta de proyeccin de las implicaciones de la vida universitaria y sus exigencias (como exigencia acadmica, relaciones con
los compaeros, relaciones con los profesores).
Dado que la actividad no corresponde

con ninguna necesidad, no se considerara una actividad
de orientacin.
Actividades de conocimiento del mundo del trabajo
Preicfes
112
Charla de los egresados del colegio sobre su

proceso de insercin laboral.
Reflexin sobre las implicaciones de una insercin laboral al terminar el nivel de media y
para la preparacin de cara a un proceso de
bsqueda de empleo con once grado.
Desconocimiento de las necesidades de recurso

humano y/o condiciones del mercado de trabajo en la regin en general.
Feria de las ocupaciones durante la semana

cultural.
No hay proyeccin de insercin laboral a partir

de los programas implementndose en la Media
(Emprendimiento y servicio a la comunidad).
Feria de emprendimiento empresarial.
Desconocimiento de los procesos de bsqueda

de empleo y fuentes de informacin sobre vacantes laborales y oportunidades de
emprendimiento.
Reflexin sobre las implicaciones de una insercin laboral al terminar el nivel de media y
para la preparacin de cara a un proceso de
bsqueda de empleo con once grado.
Poca reflexin en torno a las implicaciones

de una insercin laboral al terminar el nivel
de media.
Confusin sobre la aplicacin de los diferentes

programas de formacin en el mercado laboral.
Visita a la fbrica de licores del municipio con

los estudiantes de sptimo grado.
Dado que la actividad no corresponde

con ninguna necesidad, no se considerara una actividad
de orientacin.
Los criterios de evaluacin de actividades fueron:

Valor
Categoras
Criterios para la discusin
1
No se identifica correspondencia entre la La actividad no apunta a satisfacer la necesidad de
No hay
necesidad y la actividad.
manera directa o indirecta.
correspondencia
2
Se identifica cierta relacin, pero la actividad De cierta forma la actividad contribuye a satisfacer la
Hay poca
no apunta completamente a la necesidad.
necesidad, pero no aplica a la poblacin objetivo.
correspondencia
3
La actividad contribuye plenamente a la satisfaccin de
Se identifica total correspondencia entre la
Hay total
la necesidad porque el objetivo con el cual se implenecesidad y la actividad.
correspondencia
menta es justamente dar respuesta a esa necesidad.
Objetivos del Plan de Orientacin Socio Ocupacional

Pensando en la institucionalizacin del tema, el rector construy un objetivo general para el Plan de Orientacin Socio
Ocupacional. Este objetivo qued de la siguiente manera: Brindar a los estudiantes que estn en la etapa de transicin
entre la Educacin Media y la vida postmedia, las herramientas necesarias para realizar un proceso de toma de decisiones, sobre sus trayectorias ocupacionales, de manera consiente y racional.
Posteriormente teniendo como referencia las necesidades de orientacin la psicoorientadora, en colaboracin con algunos docentes, construyeron los objetivos especficos del plan.
Autoconocimiento
Desmotivacin de los jvenes en torno a su futuro postsecundario y

poca importancia a las decisiones que deben tomar al terminar la educacin media.
No hay claridad en los intereses, gustos, aptitudes y capacidades
frente a las opciones de formacin y trabajo postmedia.
Imitacin de imaginarios errneos sobre roles sociales que los jvenes
quieren imitar o se ven como deseables (Ejemplo: narcotraficantes y
delincuentes).
Poca importancia dada a los intereses, metas y sueos que tienen los
estudiantes sobre su futuro postsecundario.

de la formacin
Falta de anlisis sobre las capacidades y habilidades acadmicas

individuales y su relacin con las opciones de formacin y trabajo postmedia.
Escaso conocimiento de los estudiantes sobre la oferta de formacin
de la regin y sus posibilidades de financiamiento (becas y crditos
educativos).
No hay proyeccin de continuidad en el sistema educativo a partir de
los programas implementndose en la Media (Profundizaciones, especialidades, nfasis, etc.).
Desconocimiento de las fuentes y portales de informacin sobre la
oferta de instituciones y programas a nivel regional y nacional.
No hay criterios de ponderacin y evaluacin de los programas de
formacin y sus instituciones oferentes.
Desconocimiento y falta de proyeccin de las implicaciones de la vida
universitaria y sus exigencias (como exigencia acadmica, relaciones
con los compaeros, relaciones con los profesores).
Objetivos
Acompaar al estudiante en el
proceso de reconocimiento de
sus habilidades, expectativas
e intereses para que sean referentes en la construccin de su
perfil ocupacional, acompaado de una clara identificacin
de sus condiciones socioeconmicas y las posibilidades
y limitaciones que se derivan de
ello.
Propiciar una mayor comprensin del mundo de la formacin

y sus diferentes alternativas de
insercin, identificando las oportunidades que ofrece el contexto
y brindando criterios de comparacin y ponderacin de la
oferta en trminos de calidad y
pertinencia frente a sus expectativas ocupacionales.
113

del trabajo
Poca reflexin en torno a las implicaciones de una insercin laboral al

terminar el nivel de media.
Desconocimiento de las necesidades de recurso humano y/o condiciones del mercado de trabajo en la regin en general.
No hay proyeccin de insercin laboral a partir de los programas implementndose en la Media (Emprendimiento y servicio a la
comunidad).
Desconocimiento de los procesos de bsqueda de empleo y fuentes
de informacin sobre vacantes laborales y oportunidades de emprendimiento.
Confusin sobre la aplicacin de los diferentes programas de formacin en el mercado laboral.
Acercar al estudiante a las

dinmicas mercado de trabajo,
de manera que pueda articular
sus oportunidades de formacin
con los campos ocupacionales
donde puede desempearse
laboralmente, familiarizndose
con los procesos de seleccin
de personal y conociendo las
diferentes modalidades de contratacin y sus implicaciones, as
como sus derechos laborales.
Metodologa del Plan de Orientacin Socio Ocupacional

Con la claridad sobre el enfoque de trabajo que se quiere para el Plan de Orientacin y aprovechando las
actividades que tienen correspondencia con las necesidades de orientacin, le result sencillo a la psicoorientadora proyectar ms y mejores actividades. El rector consider necesario hacer un nuevo inventario de actividades para discutirlo con los docentes y distribuir las responsabilidades en torno a la implementacin. Como
resultado de este ejercicio se obtuvo:
Autoconocimiento
Objetivos
114
Acompaar al estudiante en el proceso

de reconocimiento
de sus habilidades,
expectativas e intereses para que
sean referentes en la
construccin de su
perfil ocupacional,
acompaado de una
clara identificacin
de sus condiciones
socio-econmicas y
las posibilidades y
limitaciones que se
derivan de ello.
Acciones relacionadas
Talleres de reflexin colectiva con estudiantes

de 10 y 11 para la proyeccin de trayectorias
ocupacionales donde se identifiquen metas y
diferentes rutas para alcanzarlas.
Asesora
Dinmicas de reflexin donde se pongan en

dilogo las expectativas y aspiraciones ocupacionales, las creencias sobre los escenarios de
formacin y trabajo postsecundarios y las oportunidades que ofrece el contexto.
Asesora
Asesoras personalizadas para descubrimiento

de intereses, anlisis de expectativas y recursos
personales (capacidades, aptitudes, destrezas).
Asesora
Dinmica sobre las creencias e imaginarios

sobre los roles sociales que los jvenes quieren
imitar o ven como deseables.
Asesora
Aplicacin de test con el fin de identificar vocaciones, habilidades acadmicas y/o intereses
de formacin.
Provisin de informacin
Talleres para reconocer las opiniones de docentes, compaeros, padres o allegados sobre
las capacidades y habilidades acadmicas.
Juegos o actividades donde se simulen o dramaticen situaciones de aprovechamiento de

oportunidades y/o de restriccin de oportunidades frente a las expectativas.
Experimentacin
Juegos o actividades donde se simulen o dramaticen situaciones de xito y fracaso en el

escenario de formacin postmedia y/o laboral.
Experimentacin
Objetivos
Propiciar una mayor

comprensin del mundo de la formacin
y sus diferentes alternativas de insercin,
identificando las
oportunidades que
ofrece el contexto y
brindando criterios
de comparacin y
ponderacin de la
oferta en trminos de
calidad y pertinencia
frente a sus expectativas ocupacionales.
Talleres para el reconocimiento de creencias,

imaginarios y valores frente a los escenarios de
formacin postsecundarios.
Asesora
Dinmicas de reflexin sobre las oportunidades

de continuidad en el sistema educativo que se
generan a partir de los programas implementados en la Media (Profundizaciones, especialidades, nfasis, etc.) frente a los intereses,
expectativas y recursos personales.
Asesora
Charlas, foros, conferencias o exposiciones

sobre la estructura del sistema de Educacin
Superior y sus modalidades de formacin (tcnico, tecnolgico, profesional y formacin para
el trabajo y el desarrollo humano).
Charlas, foros, conferencias, ferias universitarias, exposiciones o visitas a las instituciones

oferentes para conocer la oferta de programas
de formacin.
Talleres de reconocimiento y apropiacin de

portales de informacin sobre la oferta de
instituciones y programas.
Talleres de discusin o debates para la identificacin de criterios de ponderacin y evaluacin

de los programas de formacin y sus instituciones oferentes.
Juegos o actividades donde se simulen o

dramaticen situaciones en torno a la vida universitaria y sus exigencias (como exigencia
acadmica, relaciones con los compaeros,
relaciones con los profesores).
Experimentacin
115
Objetivos
Acercar al estudiante
a las dinmicas mercado de trabajo, de
manera que pueda
articular sus oportunidades de formacin
con los campos
ocupacionales donde
puede desempearse
laboralmente, familiarizndose con los
procesos de seleccin de personal y
conociendo las diferentes modalidades
de contratacin y sus
implicaciones, as
como sus derechos
laborales.
Asesora personalizada para el anlisis de las

implicaciones de una insercin laboral al terminar el nivel de media y para la preparacin de
cara a un proceso de bsqueda de empleo.
Asesora
Dinmicas de reflexin sobre las oportunidades de insercin laboral que se generan a

partir de los programas implementados en la
Media (Profundizaciones, especialidades, emprendimiento, etc.) frente a los intereses, expectativas y recursos personales.
Asesora
Talleres para el reconocimiento de creencias,

imaginarios y valores frente a los escenarios de
trabajo postsecundarios.
Asesora
Charlas, foros, conferencias o conversatorios

sobre profesiones especficas y/o de profesionales que relatan su experiencia.
Charlas, foros, conferencias o conversatorios sobre los derechos laborales, las modalidades de
contratacin, las formas de remuneracin, etc.
Visitas o recorridos a empresas para conocer

las dinmicas laborales cotidianas, interactuar
con profesionales de distintas reas y saber
cules son las actividades que desempean.
Talleres de reconocimiento y apropiacin de

portales de informacin sobre el comportamiento del mercado de trabajo en distintos sectores
productivos.
Participacin en experiencias anticipadas del

mundo del trabajo como proyectos de emprendimiento, proyectos productivos, servicio a
la comunidad, etc.
Experimentacin
Juegos o actividades donde se simulen o dramaticen situaciones en torno al proceso de

bsqueda de empleo y formas de enfrentarlo
(Por ejemplo, construccin de hojas de vida o
representaciones de entrevista de trabajo).
Experimentacin
La psicoorientadora, incluyo todas las actividades del reconocimiento inicial haciendo pequeos ajustes y
proyectando su implementacin con los grupos de beneficiarios de orientacin identificados. Tambin clasific
las actividades en las tres metodologas de la Orientacin Socio Ocupacional, para asegurarse que el proceso
de acompaamiento a las decisiones ocupacionales fuera integral.
116
Identificadas las actividades, el rector dispuso reuniones de discusin para hacer ajustes y distribuir tareas en
torno a la implementacin, tambin se fijaron los momentos de ejecucin y la frecuencia. Una cosa muy importante de este proceso fue la identificacin de las acciones para las cuales se contara con la participacin de
aliados externos con el liderazgo de la psicoorientadora para asegurarse que apunten a los objetivos formulados. De esta manera el Plan qued institucionalizado y todos los actores educativos quedaron involucrados
en el proceso.
Evaluacin
El rector queriendo asegurarse que el Plan de Orientacin Socio Ocupacional tuviera continuidad en el mediano y largo
plazo, pidi a un grupo de docentes construir un esquema de indicadores que permitiera evaluar anualmente el Plan.
La decisin de los docentes, fue plantear indicadores generales y no por actividad. El resultado de este proceso fue el
siguiente:
Indicador
Implementacin de
actividades
Incidencia
del plan de
orientacin
Fuente de verificacin
No aplica
Aparicin en el Proyecto Institucional del colegio.
Integracin del POSO a los programas implementados para la media (Profundizaciones,

especialidades emprendimiento, nfasis, etctera).
No aplica
Estrategias de trabajo de
los programas de la media,
reorientadas para contribuir
al Plan.
Existencia del equipo de apoyo.
No aplica
Diario de campo del orientador o encargado.
Nivel de apropiacin del POSO por parte

del equipo de apoyo.
No aplica
Encuesta de satisfaccin a
los estudiantes.
Encuesta de satisfaccin a
los padres.
Autoevaluacin del equipo
de apoyo.
Nivel de ejecucin del POSO.
Nmero de actividades realizadas.
Nivel de innovacin de las estrategias metodolgicas.
Nmero de actividades nuevas

incorporadas al plan.
Estrategia metodolgica.
Utilizacin de fuentes de informacin de entidades nacionales.
Nmero de fuentes de informacin

utilizadas en las actividades.
Estrategia metodolgica.
Nivel de participacin de los actores

educativos.
Nmero de docentes de la institucin

vinculados a las actividades.
Nivel de participacin de los padres

de familia.
Nmero de padres de familia vnculos a las actividades.

Listados de asistencia de las
actividades.
Nivel de participacin de entidades externas.
Nmero de actividades lideradas o

con participacin de entidades
externas.

Listados de asistencia de las
actividades.
Aporte del POSO la identificacin de sus deseos, intereses y expectativas ocupacionales.
Nmero de estudiantes que consideran tener claridad en este aspecto.
Encuesta a los estudiantes
Aporte del POSO la identificacin de sus

creencias sobre los escenarios de formacin
y trabajo postsecundarios.
Aporte del POSO la identificacin del marco de oportunidad en los escenarios de formacin y trabajo postsecundarios.
Nivel de satisfaccin con el POSO por parte

de los estudiantes.
Nmero de estudiantes que manifiestan estar satisfechos.
Encuesta de satisfaccin
Nivel de satisfaccin con el POSO por parte

de los padres de familia.
Nmero de padres de familia que

manifiestan estar satisfechos.
Encuesta de satisfaccin
Aporte del POSO a las decisiones de insercin educativa o laboral de los egresados.
Nmero de estudiantes que reconocen la utilidad del plan en la toma

de decisiones.
Encuesta a los egresados
Integracin del POSO al PEI de la institucin.
Organizacin
institucional
alrededor
del plan de
orientacin
Frmula de clculo
117

5.5
Algunas actividades de Orientacin Socio Ocupacional
A continuacin se presenta como ejemplo el desarrollo de tres actividades de Orientacin Socio Ocupacional60, que pueden ser desarrolladas por los encargados del tema en las instituciones educativas.
Componente: Conocimiento del mundo del trabajo
Estrategia metodolgica: Provisin de informacin
Actividad: Armando Trayectorias
Descripcin
Objetivo: reflexionar sobre las creencias que tienen los estudiantes acerca el mundo del trabajo, con las oportunidades
que se identifican para ingresar en l, al tiempo que se reconoce la articulacin con el sistema educativo, construyendo
la hoja de vida que se debe alcanzar para obtener el trabajo deseado.
Desarrollo de la actividad: los estudiantes se dividen en grupos y a cada uno se les entregan varios avisos clasificados tomados de cualquier peridico local, regional o nacional, ellos seleccionaran uno que llame su atencin y procedern a armar una hoja de vida del futuro, es decir, la que cree que deberan tener para alcanzar su trabajo seleccionado. Para ello, los jvenes debern buscar y analizar informacin de pginas web. Al finalizar la bsqueda y la elaboracin de la hoja de vida, se socializar a todo el grupo y el orientador de la actividad presentar algunos interrogantes
sobre las dificultades asociadas con la informacin suficiente y confiable sobre el mundo del trabajo, las posibilidades
ocupacionales de los programas de formacin postmedia y la importancia de conocer las dinmicas del mercado de
trabajo.
Recursos y materiales
1.
2.
3.
4.
Gua de estudiantes con formato de hoja de vida y fuentes de informacin sugeridas.

Gua de preguntas para la reflexin final.
Avisos clasificados.
Computadores con acceso a Internet.
Gua de estudiantes
Se puede tomar como referencia el modelo estndar de una hoja de vida para invitar a los estudiantes a construir principalmente:
El perfil: incluye carrera, campo de inters o nfasis, habilidades y dominio conceptual en reas acadmicas y
habilidades en general.
La formacin acadmica: indicando la titulacin de pregrado y postgrado, la institucin educativa, la fecha de
inicio y finalizacin. (Esta informacin debe ser tomada de la realidad, para ello se indicarn pginas web de las
instituciones educativas o el SNIES).
La experiencia laboral: indicando el cargo, las responsabilidades, los logros. (Esta informacin debe ser tomada
de la realidad, para ello se indicarn pginas web de empresas, organizaciones o entidades que presenten sus
organigramas y los perfiles de los cargos).
Reconocimientos: indicando los premios o menciones especiales obtenidas por las actividades profesionales (Esta
informacin la pueden inventar o utilizar como referencia pginas que describan premios nacionales importantes en
el rea relacionada al campo profesional).
Referencias: indicando las personas que podran hablar de sus cualidades personales y capacidades profesionales, con datos de contacto.
Gua de preguntas
Las preguntas deben buscar la reflexin sobre sobre las aspiraciones de los jvenes, las creencias sobre el mundo del
trabajo y de la formacin y las oportunidades que identifican de proyeccin profesional en el campo profesional que
exploraron. Algunas preguntas pueden ser:
118
Por qu te interes ese trabajo?

Cmo relacionaste el trabajo con la formacin que debas tener para aplicar al aviso clasificado?
Conoces a alguien que tenga la formacin o trabajo que te llam la atencin? Qu opiniones has compartido
con esa persona sobre su experiencia?
Qu aspectos llamaron tu atencin sobre los programas de formacin explorados?
Sabes qu otras oportunidades laborales existen para la formacin que te llama la atencin?
Tu familia puede pagar tus estudios superiores? Qu debes hacer para poder financiar tu educacin?
Te has preguntado qu sucedera si comienzas a estudiar un programa que luego de un tiempo no te gusta?
Qu haras si eso sucede?
Has considerado que seguir estudiando no es lo tuyo? Cules son tus alternativas? Sabras dnde buscar
empleo?
60 Estas actividades fueron piloteadas con estudiantes de educacin media en el encuentro de Travesas en Montera Crdoba 2013.
Componente: Autoconocimiento - Conocimiento del mundo de la formacin

Estrategia metodolgica: Experimentacin
Actividad: Juego de expectativas
Descripcin
Objetivo: construir de forma colectiva la historia de vida de un o una joven entre su graduacin del colegio hasta la etapa inicial
de la trayectoria laboral, donde cada estudiante asume diferentes roles que llevan sobre los diferentes momentos de la trayectoria
ocupacional de personaje, destacando por qu y cmo debe tomar una decisin relacionada con su formacin y/o su trabajo.
Desarrollo de la actividad: el orientador empieza ambientando la historia presentando a grandes lneas, los momentos de transicin que se abordaron dndole nombre al personaje y asignando el rol a un estudiante, as como identificando los personajes que
intervendrn en la historia, describiendo unos datos iniciales que hagan que los participantes se identifiquen con ellos (edad, grado,
intereses, entre otros). Luego se inicia la historia dejando frases inconclusas para que cada personaje asuma su rol y contine armando la historia. En algunos momentos el orientador volver a intervenir para incorporar nuevos aspectos, escenarios o situaciones.
Al finalizar la actividad en plenaria debern reflexionar sobre los dilemas del protagonista y la forma en que el resto de participantes
ayudaron o facilitaron su toma de decisiones. El orientador debe destacar la importancia de la bsqueda y seleccin de informacin
pertinente y vlida para conocer las oportunidades que ofrece el mundo de la formacin.
Recursos y materiales:
1. Guion sugerido de historia.
2. Listado de actores y el rol que cada uno debe asumir.
Guion sugerido de la historia

Personajes
Juan: el protagonista de la historia es un joven de 15 aos y vive con su abuela en el municipio de (Planeta Rica). Desde pequeo
ha sentido un gusto especial por el baile, todos los das navega en Internet, especialmente en Facebook (600 amigos y sigue
agregando), no pierde oportunidad para conocer nuevas personas
El profe de geografa: encargado en su colegio de apoyar al psicoorientador en los procesos de orientacin con los jvenes de
11 y aunque sus compaeros le dicen que esos chinos ya estn echados a perder, l no pierde oportunidad para alentar y motivar
a cada estudiante, en la hora del recreo, antes de entrar a clase, mientras hacen el examen, es un man intenso.
La mam de Juan: una seora que suea con que su hijo sea agrnomo, como la hija del hermano de su cuado, que estudi eso
y ahora tiene mucha plata.
El abuelo de Juan: un anciano que quiere que Juan toque el acorden para que siga la tradicin de los hombres de su familia, que
cuentan con dos reyes vallenatos.
El mejor amigo de Juan: un pelao despreocupado, que ha repetido todos los cursos y no tiene intenciones de graduarse del colegio, quiere irse a trabajar con su hermano como mototaxista, porque ah es donde est la plata.
La novia de Juan: la ms juiciosa del saln, que se enamor de Juan mientras le ayudaba a estudiar para la habilitacin de fsica el
ao pasado. Su familia es muy pobre pero ella est convencida de ir a la universidad y no hay quien le saque la idea de la cabeza.
El resto de compaeros de Juan que estn en similares condiciones que l.
Historia
Es viernes, 10 de la maana, un clima ms bien agradable y Juan est jugando ftbol en el patio del colegio. Hoy ya cometi dos
faltas y pidieron cambio, as que se para en la lnea dndoselas de director tcnico, el profe de geografa pasa por el lado y le
pregunta (aqu empiezan a intervenir todos los actores).
Nota: Si se requiere reorientar la historia el orientador puede asumir un rol e introducir frases como:
- Oiga Rebollo y usted qu piensa hacer cuando salga del colegio?
- Pero cunteme mijo, usted cmo se ve en 10 aos?
- Pero ser que su mam s lo apoya?
- Pero porqu no habla con alguien que sepa de esa vaina?
- Uyyyy pero eso est muy difcil, porqu no piensa en otra cosa?
- Y usted s sabe a qu se dedica la gente que estudia esa vaina?
- Y la platica para eso, de dnde va a salir?
- Pero usted, seguro se va a poner juicioso a estudiar?, porque eso no es como el colegio, all si lo van a poner a camellar
- Y eso en lo que se meti, s le est gustando, s es bueno?
- Y cundo va a buscar trabajo?, porque usted tiene que ayudar a su mam.
- Juan, no se desanime, no siempre las cosas salen de una, hay que seguir intentando.
- No Juan, si su pap viviera estara muy orgulloso de lo que est haciendo.
119
A lo largo de la historia el orientador debe verificar que los personajes aborden los siguientes aspectos y retomarlos al final
en la plenaria, para que quede claro el objetivo de la actividad:
Autoconocimiento

de la formacin
Relacin de la formacin
y el trabajo
Identifican sus necesidades, in- Identifican las modalidades de Educacin Expresan sus imaginarios sobre
tereses y expectativas sobre lo Superior (tcnica, tecnolgica o universi- roles profesionales y programas
que quieren hacer en el futuro.
taria) y cursos de formacin tcnica.
de formacin.
Definen metas y tiempos para Identifican fuentes de informacin confiable Identifican campos profesionales
alcanzarlas.
sobre programas de formacin.
de accin posibles.
Reconocen la importancia de Reconocen los requisitos de ingreso a los Reconocen las capacidades adquiridas
las decisiones que debe tomar. programas de formacin.
para buscar empleo.
Relacionan sus fortalezas, cono- Reconoce los aspectos en que debe
cimientos y capacidades con el prepararse para aplicar a un programa
logro de metas
de formacin.
Identifica oportunidades
de emprendimiento.
Identifican a las personas que Evalan condiciones logsticas de las institupueden apoyarlos y brindarles ciones de educacin (Ubicacin, jornada,
asesora.
etc.) en las que podra estudiar.
Reconocen oportunidades y dificultades derivadas de sus condiciones sociales.
Componente: Autoconocimiento
Estrategia metodolgica: Asesora
Actividad: Imaginando futuros posibles
Descripcin
Objetivo: generar un intercambio entre el orientador y los estudiantes que permita reflexionar sobre las posibles
trayectorias posibles, uniendo diferentes situaciones donde los jvenes reconocen sus gustos, aspiraciones, sueos,
sentimientos y por supuesto, miedos e incertidumbres que podrn ser expresadas en grupo, para que el orientador
brinde una perspectiva diferente para analizar la situacin, buscando la formacin de nuevas creencias y deseos
entre los jvenes.
Desarrollo de la actividad: se trata de una reflexin guiada, donde el orientador cuenta una historia y hace pausa
en ciertos momentos para hacer unas preguntas a los jvenes. Para el desarrollo se invita a los participantes a sentarse cmodamente, sin cruzar piernas y con las manos abiertas hacia arriba sobre ellas. Se da suficiente tiempo
en cada parte de la visualizacin. Es importante proveer una atmsfera segura y protegida para este ejercicio. La
narracin de la historia requiere un tono de voz clido, pausado y tranquilo. Entre los prrafos es adecuado hacer
pausas y permitir el silencio. Un fondo musical puede animar la visualizacin.
Al finalizar la historia cada uno podr contar cmo se sinti y expresar sus inquietudes. Tanto el orientador como el
resto de los participantes podrn intervenir para opinar o motivar.
Recursos y materiales
1. Guion de la historia, con preguntas de reflexin.
2. Pista musical sin letra.
120
Cierren sus prpados y respiren lenta y profundamente varias veces. Sientan su cuerpo totalmente sostenido por la tierra y
el aire alrededor suyo. Sientan sus pies conectados con la tierra, respiren profundamente. Flexionen y estiren los dedos de
los pies, los pies y las piernas. Imaginen la energa de la tierra fluyendo hacia todo su cuerpo. Sintanse completamente
relajados, seguros y en paz. Respiren profundamente y ahora imaginen la energa de la tierra fluyendo del tronco de su
cuerpo hacia sus brazos y manos y luego, hacia su cuello y su cabeza. Estiren y relajen los msculos de su cuerpo entero
para conectarse con la energa que fluye a travs de su cuerpo.
Ahora, imaginen que van caminando hacia un jardn hermoso, con muchos colores y olores, van caminando lentamente
y sienten cmo el viento toca su piel suavemente, escuchen el sonido de los animales. Observen las flores, los rboles,
escuchen el canto de las aves y el sonido del agua de un ro que pasa cerca, sigan adelante y encuentran un ro muy
hermoso.
Respiren profundamente y sientan la paz, la tranquilidad que hay en este jardn. Conctense con la energa de la naturaleza, que como una madre nos rodea de proteccin amorosa. Asienten sus pies plenamente en el suelo. Sientan la tierra
debajo de sus pies. Imaginen que de sus pies salen unas grandes races y que van hasta el centro del planeta. Respiren
profundamente llenndose con esta energa y expiren cualquier tensin y ansiedad que pueda tener en su cuerpo.
Ahora imaginen el cielo azul, el sol, las nubes. Respiren profundamente y llnense de la energa del firmamento. Imaginen
ahora que invitan a alguien especial para que los acompae en su viaje a lo largo del ro. Una persona que los respaldar
y les ayudar a ver el sentido de cada experiencia que ha tenido. Saldenla, inviten a esta persona y dense un momento
para estar con ella.
Cntrense ahora en el gran ro que fluye frente a ustedes. Es un ro sagrado, el ro de la vida, de su vida. Este ro fluye
continuamente desde su concepcin y nacimiento a travs de su vida, su muerte y ms all. En el ro pasan todas las
personas y los eventos relacionados con usted. Mientras recorren el ro de su vida, vean a las personas y los eventos que
han contribuido al crecimiento de su cuerpo, de su mente y de su espritu.
Su compaera(o) de viaje los acompaa y estn en un ambiente de seguridad y tranquilidad. Compartan con l (ella) las
experiencias vividas para extraer de ellas los aprendizajes ms importantes.
Empezaremos con la parte del ro que fluye a travs de su infancia. Imaginen que pueden ver las personas y eventos ms
importantes de esa poca. Tmense unos momentos para disfrutar de este perodo de su vida. Observen los momentos
alegres y difciles y las personas que acompaaron, cuntele a su compaero de viaje quines son esas personas, presntele a su amigo de juegos y pilatunas (travesuras).
Cul crees que es tu caracterstica ms recordada por tus amigos de infancia? Qu te diferenciaba de ellos? Cmo
viviste esos momentos? Agradece las cosas buenas que te pasaron en este perodo, el amor recibido y a las personas que
hicieron parte de tu vida. Agradece lo aprendido de todas las situaciones vividas e identifica las caractersticas que te
facilitaron la relacin con los otros y aquellas que te distinguan de otros nios, gurdalas en una bolsa verde, en la que
recogers todos los regalos que la vida te ha dado. Contina con los recuerdos que te hagan sentir mejor y ms satisfecho. Cuando te sientas listo, da gracias a esta etapa de tu vida y preprate para seguir adelante, movindote por el ro.
El prximo destino de tu vida que visitaremos ser la niez, mientras avanzamos por el ro puedes ver las imgenes de
momentos gratos en compaa de personas importantes, por las que sentas cario, mira a ese nio o nia que tanto te
gustaba, recuerdas las cosquillas en el estmago? cmo crees que te recuerdan esas personas?, recuerda un regalo
que hayas recibido en aquella poca y que hayas disfrutado mucho. Observa a tus amigos de colegio, del barrio, qu
actividades realizaban juntos que los hacan sentirse felices?, cmo pensaban que iban a ser vidas unos aos ms adelante? Con qu soaban en esos momentos?, recuerda qu era lo que ms disfrutaban hacer. Despdete de esta etapa
y agradece lo que aprendiste y a las personas que te han ayudado a crecer, a madurar y guarda en tu bolsa verde tus
mejores recuerdos.
121

Seguimos avanzando por el tranquilo ro, viendo paisajes extraordinarios y llegamos a tu adolescencia. Mrate
como el joven que eres, con todas las situaciones que has vivido y los sueos que tienes para alcanzar. Identifica a las personas que te ayudan, que te dan la mano y te aportan para crecer y ser mejor persona. Tmate tu
tiempo para reconocer cmo ha ido cambiando tu cuerpo desde que eras nio o nia; mira tu reflejo en el agua
y recuerda cul es tu mayor cualidad. Piensa si hoy ves la vida de manera diferente, si piensas y sientes distinto,
actas de manera diferente. Piensa en los grupos de los cuales haces parte: amigos del colegio, del barrio, tu
familia. Cul es tu papel en ellos, quines te rodean, cmo te perciben sus amigos y amigas. Reconoce cmo
eres y guarda en tu bolsa verde aquello que te facilita lograr lo que te propones y construir relaciones respetuosas
y enriquecedoras con otras personas. Cuando ests listo, suelta esta etapa de tu vida, despdete y lleva contigo
en tu bolsa verde, toda la sabidura obtenida.
Ahora empiezas a pasar por un lugar totalmente novedoso y ves tu vida adulta, como si vieras una pelcula que
t creas. Eres el director de esa pelcula, cmo quieres que sea?. Hay muchas fases diferentes en este perodo.
Tmate tu tiempo para revisarlas y recuerda con gratitud cada experiencia y cada persona que hasta hoy te ha
ayudado para ser una buena persona. Observa en la ribera del ro de la vida, las imgenes de lo que quieres
que sea tu futuro, observa que tu cuerpo ha cambiado. Cmo es tu apariencia fsica? Eres ms alto o alta?
Ests ms gordo o gorda? Ms delgada o delgado? Cmo es tu cabello?
Ests pasando por la estacin de los 24 aos, quin eres?, tienes una relacin de pareja? Ests trabajando?
Qu cambi en ti cuando empez tu vida laboral? Qu estudiaste? Qu ha cambiado con los estudios y
capacitaciones que has realizado? Cmo ves la vida ahora? Cul es el papel que representas como pareja,
trabajador o parte de tu grupo social?
Tmate unos momentos ms con tu vida adulta, conctate con lo ms profundo de tu ser y observa cules son esas
cosas que has ido moldeando y hacen que hoy te sientas un ser humano diferente, qu le aportas a tu familia, a
tus amigos, a la comunidad de la que haces parte; esas cosas que por mucho tiempo te han hecho especial y
que es importante reconocer guarda esto en tu bolsa verde.
Sigue avanzando, pasa por la estacin de los 30 aos, de los 35, observa cmo cambia tu imagen fsica, las
personas que te rodean, observa las nuevas caras, llega a los 40 aos. Bjate en un puerto que hay all y observa
al grupo que te da la bienvenida. Van a celebrar tu cumpleaos. Quines te esperan?, qu es lo que destacan
de ti? Cuntales lo mejor que te ha pasado en la travesa por el ro de la vida, las experiencias duras o dolorosas que superaste en su momento. Con toda la sabidura acumulada y con la ayuda de tu compaero de viaje,
explora todo aquello que guardaste en la bolsa verde y visualiza: Qu cualidades te han servido para enfrentar
el ro de la vida? Cmo le has aportado a los grupos de los que haces parte? Qu aspectos de tu forma de
relacionarte puedes mejorar? Cules son tus mayores logros en la interaccin con otros? Cmo esperas que te
recuerden pareja, hijos, amigos, compaeros de trabajo? Imagina un arcoris que se refleja en el ro y respirando
profundamente, siente que posees la energa necesaria para materializar tus sueos. Respira profundamente y
aprecia tu ro como un regalo que la vida te da. Mira este ro como una totalidad, como un flujo continuo. Cada
persona, cada experiencia han contribuido a tu crecimiento y tu desarrollo como persona. Imagina cmo los retos
han significado cambios y transformaciones y como sin ellos no seras una persona diferente. Toma unos segundos
para apreciar y agradecer tu vida. Sintelo profundamente en tu cuerpo, mente y espritu.
Cuando ests listo, despdete del ro de la vida, agradece y dile adis a tu compaero o compaera de viaje.
Respira profundamente y estira tus brazos y piernas. Siente la energa fluyendo en cada parte de tu cuerpo, respira
profundamente y flexiona tus pies y piernas; mueve el tronco y siente energa circulando all; estira tus brazos,
manos y dedos; suavemente flexiona el cuello y estira los msculos de tu cabeza y cara; cuando ests listo, abre
tus prpados sintindote muy relajado y con energa, completamente presente en tu cuerpo y en tu espacio.
122
EN RESUMEN
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METODOLOGAS
DE ORIENTACIN
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Conferencias y
testimonios
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de transicin
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Este captulo est dirigido especialmente a las personas encargadas de los procesos de orientacin
en las instituciones educativas, con
el fin de ofrecer una gua pedaggica sobre las diferentes formas
de implementar la orientacin que
se han mencionado a lo largo de
este manual.
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EJEMPLOS
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123
GLOSARIO
ACOMPAAR: ayudar a pensar, reflexionar, elegir, identificar obstculos, competencias y factores de incidencia. Brindar un espacio de contencin y confianza que propicie el autoconocimiento y la bsqueda.
Escuchar y atender a los sentimientos, dudas, miedos e inquietudes del orientando. Ayudar al otro en la construccin de su proyecto de vida futuro.
ACTIVIDAD ECONMICA: conjunto de acciones que tienen por objeto la produccin, distribucin, intercambio y consumo de bienes y servicios generados para satisfacer las necesidades materiales y sociales.
APTITUDES: atributos innatos del individuo. Pueden ser desarrollados en el correr de la vida o de la formacin.
AUTOESTIMA: autovaloracin de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal.
AUTOCONOCIMIENTO: proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere nocin de su yo
y de sus propias cualidades y caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases,
como: autopercepcin, auto-observacin, memoria autobiogrfica, autoestima, autoaceptacin. No puede
haber, pues, autoestima sin autoconocimiento.
AUTONOMA: capacidad que ostentan los seres humanos de poder tomar decisiones sin la ayuda del otro,
para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones externas o internas.
BACKGROUND: extranjerismo que se refiere a Experiencia.
CAPACIDADES: atributos adquiridos principalmente en la primera infancia y posteriormente desarrollados.
Los adultos tienen menos posibilidades de desarrollar nuevas capacidades. Como ejemplo podemos citar la
capacidad de aprender a andar en bicicleta, la capacidad de nadar o de escribir o tocar un instrumento
musical. Las capacidades son una extensin del uso de las aptitudes.
CONDICIONES INSTITUCIONALES: identificacin de caractersticas y particularidades que presenta una
institucin y la diferencia del resto. Es tambin una identificacin de fortalezas, necesidades, dificultades y
oportunidades de la institucin frente a una situacin, proyecto o programa.
COACHING: extranjerismo que se refiere a Entrenamiento.
DECIDIR: determinar, resolver una situacin dudosa, reconociendo los propios intereses, gustos, valores y
competencias, proyectndose hacia el futuro. Muchas veces implica renunciar a otros intereses y establecer
prioridades.
DESEMPLEO FRICCIONAL: desempleo por rotacin y el desempleo por desajuste laboral (debido a las discrepancias entre las caractersticas de los puestos de trabajo y de los trabajadores) aparecen aun cuando el
nmero de puestos de trabajo coincida con el nmero de personas dispuestas a trabajar.
124
DESTREZA, HABILIDAD Y APTITUD: la destreza incluye lo aprendido en el pasado; la habilidad tiene que
ver con el presente y con lo que una persona puede hacer hoy, ms all de lo aprendido; y la aptitud es la
habilidad para aprender y desarrollar las destrezas.
E-LEARNING: aprendizaje electrnico.
EMPLEABILIDAD: el concepto es tomado en diferentes sentidos. Por un lado es el reconocimiento de la capacidad

de un trabajador de atender a diversas posiciones en el mercado de trabajo, o sea, de superar los lmites de una
ocupacin o campo circunscripto de trabajo, para transitar para otros campos de la misma rea profesional o reas
afines. Supone polivalencia.
Por otro lado, corresponde a las oportunidades abiertas por el modelo econmico y la legislacin trabajadora. Sera
la capacidad de la economa y de las empresas para absorber al trabajador que adquiri nuevas habilidades o competencias o recicl las ya dominadas, en el sentido de ser aprovechado o reaprovechado dentro de la demanda de
empleo existente. El movimiento sindical rechaza concepciones que pretendan atribuir al trabajador la responsabilidad
unilateral por los problemas del desempleo.
EVALUACIN: proceso dinmico y sistemtico, enfocado a medir los resultados obtenidos en el desarrollo de las acciones de intervencin, a partir de los objetivos propuestos.
INDICADOR: representacin cuantitativa que sirve para medir el logro de los objetivos propuestos en torno a lo que
se hizo, lo que se est haciendo o lo que se deber hacer en el futuro.
IMPACTO: efectos producidos directa o indirectamente por la intervencin de la accin vocacional sobre los estudiantes. Los impactos ms inmediatos o en el corto plazo son usualmente llamados resultados.
NETWORKING: extranjerismo que ser refiere a hacer contacto en el mundo de los negocios.
OCUPACIN: actividad diferenciada, condicionada al tipo de estrato social y al grado de divisin del trabajo alcanzado por una determinada sociedad, caracterizada por un conjunto articulado de funciones, tareas y operaciones,
que constituyen las obligaciones atribuidas al trabajador, destinadas a la obtencin de productos o prestacin de
servicios.
ORIENTAR: acompaar en el proceso de eleccin. No decidimos por alguien sino que ayudamos a pensar de manera
crtica y con objetividad.
PERTINENCIA: se precisa el concepto de pertinencia con referencia al mundo laboral despus de egresar de la educacin formal. Es una adecuacin de lo que se ofrece en el mundo escolar, las expectativas individuales y familiares y
el entorno cultural en el cual se produce el aprendizaje.
PROYECTO DE VIDA: conexin del pasado, del presente y del futuro de un estudiante. Cada etapa de desarrollo en
la vida de una persona se afecta por los factores de entorno, como la familia, la sociedad y el pas. Un proyecto de
vida contiene las actividades que uno se traza para alcanzar uno o varios objetivos en la vida, para darle coherencia
a la misma en diversas facetas y marcar un determinado estilo en el obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI: documento en el que se especifican los principios y fines de la
institucin, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente
ley y sus reglamentos.
TEST PSICOMTRICOS: procedimiento estandarizado compuesto por tems seleccionados y organizados, concebidos
para provocar en el individuo ciertas reacciones registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duracin, forma, expresin y significado.
125
126
TRAYECTORIA OCUPACIONAL: curso que sigue el comportamiento de una persona, un grupo o una institucin a lo largo del tiempo. Suele hablarse de trayectoria profesional para nombrar a los distintos trabajos
que alguien realiza en su vida.
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del docente orientador que se rige por el estatuto de profesionalizacin docente.
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Recurso Humano y se dictan otras disposiciones.
Informe de Competitividad Nacional 2012-2013. Ruta de la Prosperidad.
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Resolucin 12712 de 1982.
Visin 2019 en Educacin.

Jovenes Articles-344449 Manual

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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

PARA QU HACER ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL? 10

Los conceptos de transicin y Orientacin Socio Ocupacional

Componentes de la Orientacin Socio Ocupacional

Metodologa de la Orientacin Socio Ocupacional

reas de incidencia de la Orientacin Socio Ocupacional

MOMENTOS DE TRANSICIN OCUPACIONAL 23

Momento: Insercin inicial al mercado de trabajo

2.3.1. Cmo opera la Orientacin Socio Ocupacional en este momento?

Momento: El perfil profesional y el aprendizaje permanente

2.4.1. Cmo opera la Orientacin Socio Ocupacional en este momento?

SEGUNDA PARTE. CMO IMPLEMENTAR LA ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL?

Contexto normativo de la orientacin en los establecimientos educativos

Contexto normativo de la orientacin en las instituciones de Educacin Superior

De la poltica a la implementacin. Condiciones para la institucionalizacin

LA CONSTRUCCIN DE PLANES DE ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL POSO 81

Paso 1: Reconocimiento de la situacin inicial

Paso 2. Definicin de objetivos y resultados esperados

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HERRAMIENTAS PARA LA ORIENTACIN SOCIO OCUPACIONAL

Estrategias metodolgicas para la implementacin de actividades

de Orientacin Socio Ocupacional 102

Un Plan de Orientacin Socio Ocupacional para Establecimientos Educativos

Algunas actividades de Orientacin Socio Ocupacional

CMO USAR ESTE MANUAL

CMO USAR ESTE MANUAL

Aspectos relacionados con el autoconocimiento

Aspectos relacionados con el conocimiento del mundo de la formacin

Aspectos relacionados con el conocimiento del mundo de trabajo

Ideas gua para realizar provisin de informacin

Ideas gua para realizar asesora

Ideas gua para realizar experimentacin

Aspectos relacionados con creencias

Aspectos relacionados con deseos

Aspectos relacionados con oportunidades

Referencias al momento de transicin del mundo escolar a la educacin postmedia

Referencias al momento de crisis de carrera

Referencias al momento de insercin inicial en el mercado de trabajo

Referencias a las transiciones para fortalecer el perfil ocupacional y el aprendizaje permanente

Referencias a las transiciones del trabajo y sus cambios

Tambin se encontrarn siglas que abrevian informacin como:

CMO USAR ESTE MANUAL

PARA QU HACER ORIENTACIN

A continuacin 10 razones por las cuales es importante la Orientacin Socio Ocupacional:

Los conceptos de transicin y Orientacin Socio Ocupacional

No existe un nico curso de accin, la mezcla de las caractersticas objetivas y subjetivas

Componentes de la Orientacin Socio Ocupacional

Con el autoconocimiento las personas analizan sus intereses, gustos, preferencias

Metodologa de la Orientacin Socio Ocupacional

La provisin de informacin consiste en poner a disposicin de las personas las

La experimentacin se refiere a la anticipacin, simulacin y posterior reflexin sobre las

El uso de metodologas complementarias permite atender con pertinencia e integralidad

reas de incidencia de la Orientacin Socio Ocupacional

Las oportunidades: son todas las alternativas de accin objetivas y disponibles

Momento: Hacia la formacin postmedia

(Conferencia Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, 1996)

tersticas acadmicas y la incertidumbre en relacin con las consecuencias de su decisin

Cmo opera la Orientacin Socio Ocupacional en este momento?

Para comenzar, es necesario poner en juego la articulacin entre los componentes

En segundo lugar, el conocimiento del mundo de la formacin busca la comprensin de las

Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano

Tiene como objetivo complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar,