Escola Superior de Educao Fsica e Fisioterapia de Gois

Acadmicos: Helber Gomes da Silva Oliveira, Matheus Novais Lima, Ygor Nunes Silva e
Artur
Professora: Rosirene Campelo dos Santos
Disciplina: Estudo sobre o Currculo
Data: 16/05/16

Os Parmetros Curriculares Nacionais e Suas Implicaes Para a Educao

Fsica Brasileira

Este tpico tem como objetivo: discutir do ponto de vista teorias crtica de currculo,
um exemplo de proposta de currculo nacional para a disciplina de Educao Fsica escolar.
Analisar o documento que faz a introduo geral ao PCNs e o documento especifico
da Educao Fsica que ambos foram publicados em 1998.
Pontos a serem analisados: contexto de origem e sentido, objetivos, conceitos e suas
principais contradies como objeto da poltica educacional do pas no final dos anos de 1990.
Dissertao de mestrado Rodrigues (2001) Gnese e sentido dos Parmetros
Curriculares nacionais: implicaes para a Educao Fsica brasileira.

Anlise do documento introdutrio

PCNs: 5 partes.
Primeira parte: educao no mundo e no Brasil.
Conjuntura mundial e brasileira;
Analfabetismo;
Baixa taxa de escolarizao;
Os professores e a sua formao.
Segunda parte: compreender as finalidade e contedo dos PCNs.
Relao as diferentes reas do conhecimento;
Temas transversais;
Objetivos do ensino fundamental;
Referencial curricular e relao com relao a concepo de ensino e aprendizagem;
Objetivos;
Contedos;

Critrios de avaliaes;
Orientaes didticas.
Terceira parte: concretizao dos PCNs.
Projeto educativo da escola;
Aspectos do trabalho da comunidade escolar;
A organizao do trabalho na escola.
Quarta parte: adolescncia e juventude na sociedade atual.
A escola como espao de construo de identidades;
Projeto para reflexo de questes juvenis;
Quinta parte: tecnologias da comunicao e informao na sociedade, educao, na
vida e na escola.
Estrutura organizacional dos PCNs: apresentados a partir dos objetivos gerais do
ensino fundamental, que devero nortear os objetivos de todas as reas de conhecimento
escolar (lngua portuguesa e estrangeira, Histria....), e temas transversais, tica, sade, meio
ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo.
Capacidade relativas: aspectos cognitivos, afetivos, fsicos, ticos, estticos de atuao
e de insero scia. (BRASIL, PCN 5a a 8a srie, 1998a, p. 52).
Todas as aras do conhecimento escolar possuem um documento especficos, mas
organizado com a mesma estrutura:
Concepo da rea;
Definio dos objetivos gerais para cada ciclo;
Contedos;
Critrios de avaliao;
Orientaes didticas.
Documento introdutrio
Elaborao PCNs: educadores brasileiros que discutem situaes pedaggicas
atualmente.
Duas fases:
Primeira fase: elaborao de verses preliminares analisadas e debatidas.
Segunda fase: ltima verso do documento, seguindo as sugestes e crticas pelos
pareceristas.
Justificativa da elaborao de parmetros para o currculo escolar: baseada em
documentos de organismos internacionais com os pases pobres e em desenvolvimento.

Declarao Mundial sobre a Educao para todos: Conferncia Mundial sobre a

Educao para todos, realizado em Jomtein (Tailndia) em 1990. Organizao da Naes
Unidas para a Educao, cincia e a cultura (Unesco), Fundo das Naes Unidas (Unicef)
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e Banco Mundial.
Tornar a educao universal (BRASIL, PCN, 1998a, p. 19).
Declarao de Nova Delhi: assinada pelos noves pases em desenvolvimento de maior
contingente populacional do mundo. Educao para promover valores humanos universais, de
qualidade de recursos humanos e do respeito pela diversidade cultural (BRASIL, PCN, 1998a,
p. 19).
Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo
XXI: dicas e recomendaes para as reformas educacionais dos pases em desenvolvimento.
Constituio de 1988: necessidade e a obrigao do Estado de elaborar parmetros
claros, com a busca de melhoria da qualidade de ensino nas escolas brasileiras (BRASIL,
PCN, 1998a, p. 49).
Plano Decenal de Educao para Todos (1993-2003): elaborado pelas secretarias
estaduais e municipais, visando a recuperao da escola fundamental do pas (BRASIL, PCN,
1998a, p. 19).
Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96 (LDB): determina que seja
elaborado as diretrizes norteadoras dos currculos de forma a assegurar uma formao bsica
comum.
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para o ensino fundamental e Parmetros
Curriculares so documentos diferentes que possuem finalidade diferente.
Artigo 2 Cmara de Educao Bsica (CEB) de 1998 diz que DCNs so:
Conjunto de definies doutrinrias sobre princpios;
Fundamentos e procedimentos da educao bsica;
Orientar as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organizao, articulao,
desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas.
Artigo 3 as diretrizes so explicitadas em sete tpicos, mas aqui o primeiro e quarto
tpico:
1 As escolas devero estabelecer como norteadoras de suas aes pedaggicas:

Os princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, solidariedade, e do

respeito ao bem comum;

Os princpios dos Direitos e Deveres da Cidadania, do exerccio da criticidade
e do respeito ao bem comum;

Os princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de

manifestaes artsticas e culturais.

IV - Em todas as escolas dever ser garantida a igualdade de acesso para alunos a uma
base nacional comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na
diversidade nacional. A base comum nacional e sua parte diversificada devero integrar-se em
torno do paradigma curricular, que vise a estabelecer a relao entre a educao fundamental
e:
a) a vida cidad atravs da articulao entre vrios dos seus aspectos como:
1. a sade;
2. a sexualidade;
3. a vida familiar e social;
4. o meio ambiente;
5. o trabalho;
6. a cincia e a tecnologia;
7. a cultura;
8. as linguagens.
b) as reas de conhecimento:
1. Lngua Portuguesa;
2. Lngua Materna, para populaes indgenas e migrantes;
3. Matemtica;
4. Cincias;
5. Geografia;
6. Histria;
7. Lngua Estrangeira;
8. Educao Artstica;
9. Educao Fsica;
10. Educao Religiosa, na forma do art. 33 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
DCNs orientam o atrelamento de base comum nacional a um paradigma curricular,
que poderia ser traduzido como modelo curricular nacional, ou ainda parmetro curricular
nacional, sendo assim interpretado pelo MEC ao apresentar e tratar os PCNs como a nica
possibilidade de paradigma curricular.
As diretrizes identificam princpios e finalidades, mas no explicitam o conceito.
Exemplo: autonomia, de cidadania e diversidade, nem dicas para a organizao do
trabalho pedaggico, como fazem os PCNs.

PCNs dizem que a conjuntura mundial caracterizada pela contradio entre os

progressos cientficos e o aumento do desemprego, da excluso, da manuteno dos nveis de
desigualdade etc.
A extenso dos meios de comunicao e informao evidencia as condies de misria
extrema, a utilizao irracional dos recursos naturais e a degradao acelerado do meio
ambiente.
Tais questes devem ser consideradas pelas polticas para a educao como desafios.
A tenso entre o universal e o singular, isto , ao mesmo tempo em que preciso
considerar que a mundializao da cultura se realiza progressivamente, preciso no esquecer
das caractersticas que so nicas de cada pessoa: o direito de escolher seu caminho na vida e
de realizar suas potencialidades, na medida das possibilidades que lhes so oferecidas, na
riqueza de sua prpria cultura.
A tenso entre a cultura local e a modernizao dos processos produtivos: apropriar-se
da modernizao dos processos produtivos, fruto da evoluo cientfica e tecnolgica,
assumindo papel tanto de usurio como de produtor de novas tecnologias, sem renegar os
valores e o cultivo de bens culturais locais.
A tenso entre o instantneo/efmero e o durvel: num contexto em que uma imensa
quantidade de informaes e de emoes atuam sem cessar, faltam espaos para maior
reflexo sobre os problemas e suas solues; privilegiam-se opinies, respostas e solues
rpidas, muito embora, para muitos problemas sejam necessrias estratgias pacientes e
negociadas. Tal o caso das polticas para a educao.
A tenso entre o espiritual e o material: frequentemente, as sociedades, mesmo
envolvidas cotidianamente com as questes materiais, desejam alcanar valores que podem
ser chamados morais/espirituais; suscitar em uns tais valores, segundo suas tradies e
convices, uma das tarefas para a educao.
O introdutrio do PCNs apresenta uma anlise conjuntural do Brasil.

Pais vem sofrendo transformaes rpidas em relao economia e tecnologia.

Lentido no avano na cultura e na educao.
Economia dependente gere uma cultura e educao deficiente e precria.
Aumento das injustias econmicas e sociais, a violncia no campo e na

cidade.
Segregao social.

Dados sobre a educao brasileira aos anos de 1990 nos PCNs:

Analfabetismo, como um fenmeno localizado principalmente no Nordeste;

Taxas de escolarizao 91,9% do ensino fundamental ocorrem em escolas

pblicas;
Taxas sobre o fracasso/sucesso escolar, que apontam que 55% dos alunos so

promovidos para a srie seguinte, sendo que 44% evadem da escola;

Presena de defasagem idade/srie;
Taxas de repetncia apontam para a baixa de qualidade ensino;
Quanto aos professores e sua formao registrado uma diminuio gradativa
dos professores leigos: 91% possuem formao secundria completa ou
superior.

Os PCNS realizam uma crtica poltica educacional brasileira.

Entretanto hoje h uma necessidade de rever o projeto educacional do Pas.
Rever a qualidade de ensino e da aprendizagem.
As escolas no foram preparadas para as mudanas que ocorreriam, uma vez que estas
no tm projeto claro, e, portanto, no veem com clareza a sua funo:
Simplificao e o enfraquecimento ensino, expressando-se atravs da transmisso de
conhecimentos de relevncia questionvel, assim no oferece condies para que os alunos
compreendam as transformaes e a massa de informaes dirias.
Diminuio da credibilidade da instituio escolar diante da populao brasileira;
Perda de sentido do trabalho realizado pela escola;
Isolamento da escola com relao participao da comunidade.
Portanto essas questes levantadas justificam a elaborao de parmetros que norteiam
a escola e professores para noves conhecimento e ideias sociais e polticos.
O termo parmetro visa comunicar a ideia de que, ao mesmo tempo em que se
pressupem e se respeitam as diversidades regionais, culturais, polticas, existentes no pas, se
constroem referncias nacionais que possam dizer quais os pontos comuns que caracterizam
o fenmeno educativo em todas as regies brasileiras (BRASIL, PCN, 1998a, p. 49).
A expresso de princpios e metas do projeto educativo, que precisam ser flexveis
para promover discusses e reelaboraes quando realizado em sala de aula, pois o
professor que traduz os princpios elencados em prtica didtica. Essa foi a concepo
adotada nestes Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, PCN, 1998a, p. 49).
Os Parmetros Curriculares Nacionais configuram uma proposta aberta e flexvel, a
ser concretizada nas decises regionais e locais sobre currculos e sobre programas de
transformao da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais,
pelas escolas e pelos professores (BRASIL, PCN, 1998a, p. 50).
No h uma concepo de educao clara, mas tinha trs concepes:

Educao como fundamental para o desenvolvimento das pessoas e da

sociedade;
Concebida no apenas limitada no espao e tempo escolar, mas ao longo de
toda a vida:
Aprender a conhecer;
Aprender a fazer;
Aprender a viver com os outros;
Aprender a ser, para melhor desenvolver sua personalidade e poder agir

com autonomia.
Concebe a educao como determinante em relao sociedade, solucionando
os problemas ligados excluso social.
[...] h uma expectativa na sociedade brasileira para que a educao se
posicione na linha de frente da luta contra as excluses, contribuindo
para a promoo e integrao de todos os brasileiros, voltando-se
construo da cidadania [...] (BRASIL, PCN, 1998a, p. 21).

A escola atualmente concebida como socializadora, construtora de individualidade e

ao mesmo tempo responsvel pela construo de padres de identidade.
A escola nesse sentido deve se preocupar com o acolhimento e permanncia do aluno
na escola: valorizar o conhecimento do aluno, promover situaes de aprendizagem etc.
Preocupao relacionado com a interao escola/comunidade, assim interagir com
outros espaos educacionais da sociedade para criar ambientes culturais diversificados.
A responsabilidade pela transmisso da cultura brasileira e do patrimnio universal da
humanidade, cuja finalidade bsica seria a autonomia intelectual e moral do aluno, que est
presente no documento.
nfase no aprender a aprender, ou seja, desenvolver a capacidade de aprender
situada como mais importante que aprender determinado contedo.
Possibilitar que o aluno seja capaz de construir estratgias de verificao e
comprovao de hipteses na construo do conhecimento, de construir argumentao capaz
de controlar os resultados desse processo, desenvolver o esprito crtico, a compreenso dos
limites e alcances lgicos das explicaes propostas.
A abordagem de autonomia moral e intelectual do aluno entendida como
potencialidade que deve ser desenvolvida pelo professor e situada na perspectiva de autoorganizao e participao coletiva:
A autonomia refere-se capacidade de saber fazer escolhas e de posicionar-se,
elaborar projetos pessoais e participar enunciativa e cooperativamente de projetos coletivos,

ter discernimento, organizar-se em funo de metas eleitas, governar-se, participar da gesto

de aes coletivas, estabelecer critrios e eleger princpios ticos etc. (BRASIL, PCN, 1998a,
p. 90).
O princpio de diversidade refere-se ao respeito que o professor deve ter pelas
diferenas individuais, sociais e culturais dos alunos:
No mbito da sala de aula, o professor leva em conta fatores sociais, culturais e a
histria educativa de cada aluno, como tambm caractersticas pessoais de dficit sensorial,
motor, mental ou psquico, ou de superdotao intelectual (BRASIL, PCN, 1998a, p. 92).
A principal finalidade dos PCNs:
Os Parmetros Curriculares Nacionais apoiam-se em normas legais e procuram
contribuir na busca de respostas a problemas identificados no ensino fundamental,
objetivando uma transformao desse ensino que atenda s demandas da sociedade brasileira
atual (BRASIL, PCN, 1998a, p. 49).
possvel observar desta forma que o objetivo geral das PCNs ser a referncia em
todos os nveis de educao brasileira, direcionando o que tange a formao de professores,
avaliao do ensino-aprendizagem, aos projetos perdaggicos escolares tanto em mbitos
estaduais e municipais, escola e ao professor em sala de aula.
Neste aspecto os PCNs seriam a base para elaborao de um projeto, servindo de
instrumento para capitao de recursos materiais, dentre estes recursos o financeiro, que desta
forma proporcionaria uma autonomia financeira a escola, fortalecendo a mesma. Outras
finalidades especificas se destacam tambm como: garantir o respeito a diversidade ( marca
cultural do pas); ser o referencial para fomentar a discusso e a reflexo sobre os currculos
escolares no mbito estadual e municipal, entre outras mais finalidades, a qual ainda podemos
destacar mais uma, que a criao de condies de acesso ao conjunto de conhecimentos
socialmente elaborados e necessrios ao exerccio de cidadania, sendo este documento o meio
pelo qual estaria garantido o acesso aos conhecimentos socialmente relevantes e assim o
acesso cidadania.
O convvio social apontado tambm como preocupao na formao escolar sendo
destacada na orientao dada para a formulao de objetivos, porm Rodrigues( 2001) aponta
mediante a todas essas finalidades contradies neste documento analisado, fazendo uma
crtica apropriao do discurso de esquerda, pelos rgos governamentais, se pautando de
forma reducionista considerando a responsabilidade pela melhoria do sistema educacional na

formao para a cidadania e a transformao da educao, se tratando desta forma mudanas

de aspectos tcnicos, didtico metodolgicos.
O documento apresenta a participao dos professores, pais e comunidade no projeto
educativo da escola, porm nem a elaborao destes parmetros contou com a participao
dos professores, no discurso de autonomia da unidade escolar , os PCNs constitui como uma
forma de controle sobre o que deve ser ensinado, no que tange a busca por um ensino para
formar cidados que interfiram criticamente na realidade para transforma-la , ao mesmo
tempo afirmada a formao de um novo tipo de profissional exigido pelo mercado, a
participao na elaborao dos parmetros so ocultadas em seus critrios de seleo, de
elaborao, de sugestes apresentadas, de referencial adotado, no h tambm explicitao do
nvel de envolvimento dos diferentes segmentos scias, como por exemplos as ONGs,
pressupes o conformismo social, apresentando uma viso idealista de educao o que se
aproxima da viso neoliberal de polticas sociais que superestimam o papel da educao e
ainda o discurso de integrao social uma vez que desconsideram os conflitos e interesses de
classes existentes na relao trabalho capital.

Anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais- Educao Fsica 5 a 8

sries

Este documento que caracteriza a Educao Fsica divide- se em dois momentos, o

primeiro apresenta os princpios que norteiam o ensino fundamental e caracteriza a rea,
apontando como objeto de estudo a cultura corporal de movimento relacionando-o com os
temas transversais e apresenta de forma geral aspectos conceituais, atitudinais e
procedimentais ligados a metodologia, contedos, objetivos e avaliao, j a segunda parte j
apresenta-se como uma forma mais detalhada de tratar estes critrios
O documento chama a ateno pela sua nfase em aspectos prescritivos e pela forma
aligeirada e superficial que so tratados os conceitos, alm de ausncia de informaes de
como se deu a elaborao, autores e consultores envolvidos, desta forma aspectos necessitam
de um olhar mais atento: a caracterizao da Educao Fsica a partir de tendncias e
influncias pedaggicas , os conceitos e princpios fundamentais para a Educao Fsica, o

papel social da Educao Fsica no ensino fundamental e a quarta a tentativa de apontar as

principais contradies contidas no documento.
Aspectos histricos da rea da Educao Fsica foram construdos em uma
explicao linear, desconsiderando a constituio da mesma como prtica social, que
apresentam as contradies geradas em meio as disputas pelo poder.
Com o passar da histria surgem as abordagens psicomotora, construtivista,
desenvolvimentista e crtica, devido a imposio as vertentes tecnicistas, esportista e
biologicista. De acordo com os PCNs, abordagem psicomora apresentou um avano, devido
possibilitar uma maior integrao com a proposta pedaggica ampla e integrada da Educao
Fsica, porm tambm significou uma desvantagem pelo abandono dos contedos que eram
inerentes a mesma, como o esporte, dana, a ginstica e jogos.
Esta abordagem acabou por contribuir na constituio da abordagem construtivista,
possibilitando a incluso das dimenses afetivas e cognitivas ao movimento humano e com
isso na perspectiva construtivista a construo do conhecimento surge a partir da interao do
sujeito com o mundo, sendo construdo pelo indivduo por toda a sua vida, em que os
objetivos nesta perspectiva vincula-se no respeito pelo universo cultural dos alunos.
A contribuio da abordagem desenvolvimentista se d a partir da adequao dos
contedos ao longo das faixas etrias e sua difuso, j as abordagens crticas so citadas
primeiramente em funo do questionamento ao carter alienante da Educao Fsica na
escola e segundo porque propem um modelo de superao das contradies e injustias
sociais.
Porm Rodrigues (2011) aponta novamente para o aspecto de explicao aligeirada
na explicao entre reflexo pedaggica e projeto poltico pedaggico e tambm aponta para a
presena do ecletismo em seu referencial terico, principalmente em seu objeto de estudo
cultura corporal de movimento, aliando cultura de movimento de Kunz (1994), com a
cultura corporal , Coletivo de Autores ( 1992), evidenciando assim uma mistura das principais
propostas pedaggicas para Educao Fsica escolar, e no constando nenhum referencial no
documento.
A leitura deste documento da rea especifica da Educao Fsica evidencia alguns
princpios norteadores como a incluso, integrao, entre outros, porm expresses como
integrao e sociedade integrada, pressupe uma forma consensual e harmoniosa,

ocultando desta forma a idia de conflito como geradora do conhecimento e base da realidade
social.