EL PATO EN LA ESCUELA

Presentado por:
JACINTO VASQUEZ PANCHALO
ELDA CAPDEVILLA
DINA LISSETH VALLADALES

Consuelo Godoy
Docente

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO TEORA CURRICULAR
FLORENCIA
2015

1. Ideas centrales del cuento.

a) El Pato en la escuela nos permite hacer una reflexin de cul debera ser el
sentido esencial de las aulas de clase, Cmo deberamos concebir la idea
de escuela?, cmo un lugar donde se coarta el pensamiento y la expresin
natural de los nios?, o quizs cmo un molde en donde la homogenizacin
es el mecanismo base y la diversidad un asunto que se debe extinguir? La
diversidad se constituye como la esencia de cada individuo, pues todos
nacen diferentes, nunca se encontraran a dos individuos similares, en sus
aspectos fsicos, emocionales, cognitivos etc., cada quien se erige como un
ente nico, con capacidades nicas, con una manera de percibir su entorno
nica, con habilidades nicas, sin embargo la escuela ignora estos aspectos
innegables al momento de impartir las instrucciones a cada nio, una escuela
para todos, un molde donde cada individuo debe encajar, si no encaja se
mutila intelectualmente para que encaje, pero si despus de mutilarlo,
condicionarlo, cercenarlo aun as no encaja, se debe diagnosticar como
inservible, intil, incapaz, no apto.
b) En un deseo de obtener una escuela incluyente, se han generado currculos
cuadriculados, rgidos, injustos, homogneos, es decir, un mismo contenido
para todos, un mismo enfoque pedaggico para todos, unas mismas
herramientas didcticas para todos, aunque en su intencin inicial pretenda
ser justo, se dej de lado el contexto que condiciona a cada individuo, no es
posible obtener los mismos resultados de mundos diversos, de maneras de
pensar diversas, de formas de aprendizaje diversas, una misma evaluacin
para todos se convierte dentro de una bsqueda de justicia en la herramienta
ms injusta. No se puede exigir un mismo ritmo de aprendizaje de un nio
que no carece de nada, al de un nio que quiz llega a la escuela ms
preocupado por la merienda que ofrece esta, pues en su casa no existe la
ms mnima posibilidad de encontrar este sustento, o un nio que su pap
maltrata cada da, y el miedo lo consume; una escuela que busca la
homogenizacin como mecanismo de justicia pasa a ser un lamentable
mecanismo de segregacin. La escuela debe ser incluyente al admitir nvidos
de todas las creencias, colores, condiciones fsicas, pero no buscar una vez
se reciben la manera de eliminar estos aspectos que los hacen nicos en su
existencia. Se deben adoptar las diferencias como aspectos que enriquecen,
no como elementos a eliminar porque no encajan en el modelo pedaggico
que pretenden implementar.

c) Una escuela que adopta un currculo homogeneizador, horroriza a quienes

forman parte de ella, puesto que las habilidades y destrezas individuales no
son en lo absoluto valoradas, el pato de nadaba de manera excelente, se
frustra cuando se entera que no es hbil corriendo, pero l no se frustra
porque su naturaleza se lo exige, sino ms bien porque la escuela le dice que
debe ser hbil corriendo, y al enfrentarse a ese reto y observar que no es tan
fcil
dadas sus caractersticas fsicas, se siente menos que la liebre que
es toda una experta, y finalmente termina creyendo que eso de nadar no es
para nada importante sino logra correr de la manera en que se lo piden. Y
as sucede con cada individuo en sus diferentes facetas. Howard Gardner
nos habla de las inteligencias mltiples, y a su vez nos muestra ocho tipos
de inteligencias que los seres humanos logran desarrollar a partir de sus
caractersticas fsicas, intelectuales, de contexto, etc., Quien desarrolla una
inteligencia lingstica no es superior, ni mucho menos inferior a quien
desarrolla una inteligencia lgico-matemtica, sino que cada uno a partir de
sus facultades logra interactuar de manera ms amena con lo que desarrolla
por aspectos mltiples. La escuela entonces debe convertirse entonces en
potenciadoras de estas habilidades, y el currculo debera permitir y abrir los
espacios para que esto se lograra. Vygotsky nos habla de la zona de
desarrollo prximo (ZDP), sin embargo en la realidad una minora tiene en
cuenta estos aspectos.

2. Aspectos positivos y Negativos.

a) Positivos:
Se identifica una necesidad de afrontar los problemas que acarrean los
nuevos retos del mundo a travs de la educacin. para afrontar los
problemas del nuevo mundo
La capacidad de decidir una vez se identifica la necesidad. No es una
sociedad pasiva, por el contrario actan frente a las necesidades.
decidieron hacer algo
Se destaca una capacidad para organizar, una vez se ha identificado y
se ha determinado que hacer. organizaron una escuela
Elaboraron el currculo de acuerdo a su contexto. correr, trepar, nadar,
volar
La escuela pretendi ser justa e incluyente. todos los animales se
inscribieron en todas las asignaturas

b) Negativos:
No se valor la diversidad como parte de una identidad. Al pretender que
todos aprendieran las mismas cosas de la misma manera, elimin la
concepcin heterognea, la diversidad era algo que necesitaba suprimirse a
travs de la homogenizacin.
Una escuela injusta. Se elaboraron estndares limitados, los cuales no
tuvieron en cuenta las habilidades y destrezas individuales, los sistemas de
evaluacin estaban fuera de todo contexto. No es posible valorar a todos de
la misma manera.
Una escuela que discrimina. Quien no tiene la capacidad de aprender todos
los aspectos requeridos, de la manera propuesta, son calificados como
deficientes.
Una escuela que frustra. Quienes no logran suplir todas las exigencias
terminaron despreciando sus propias capacidades.
Premia la mediocridad y estereotipa la excelencia. No todos los que obtienen
buenas notas son los mejores y viceversa. Los indicadores utilizados no
siempre dan razn de la realidad.

3. Propuesta curricular.
Antes de abordar la compleja tarea de elaborar un currculo que supla de manera
eficiente todas las exigencias educativas del siglo XXI, es necesario tener en cuenta
que a quienes va dirigido dicho currculo son individuos, con capacidades diferentes,
creencias diferentes, formas de abordar las circunstancias de la vida diferentes,
desarrolladas en contextos diferentes. Adicional a esto y como consecuencia de ese
contexto se generan mltiples formas de aprendizaje, y si agregamos a esto el
concepto de inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner, la tarea se torna
an ms compleja. Sin embargo no debera ser una tarea imposible de realizar, se
debe partir de una base fundamental, dicha base podra nombrarse encargo social,
lo que podemos definir como la perspectiva que una sociedad tiene de sus
habitantes.
Como la dinmica exige generar una propuesta referente a un currculo ideal, se
tomara como ejemplo del ejercicio el texto de, Miguel ngel Santos Guerra, el Pato
en la Escuela.

Propuestas:
Se proponen como los cimientos de la propuesta las siguientes interrogantes:

Que ensear?
Cmo ensear?
Cundo ensear?
Qu, cmo y cundo evaluar?

Los contenidos, como respuesta a qu ensear, deben estar enmarcados dentro de

un contexto social, cultural, etc., que desarrolle en los estudiantes el concepto de
identidad, sin perder de vista la globalizacin como una realidad inevitable. Una
dificultad que se encuentra en la realidad es el distanciamiento entre lo que
necesitamos saber y lo que nos ensean. Se debe hacer un esfuerzo para tratar de
que cada contenido signifique algo y el estudiante se sienta identificado entre lo que
aprende y lo que vive.
El cmo ensear, sera la tarea ms compleja, no se trata solo de hacer
transferencia de conceptos, de poner en prctica el uso de la memoria para
mecanizar los contenidos propuestos, por el contrario se deben poner de manifiesto
todas las herramientas que provea la pedagoga para as lograr que cada estudiante
se sienta identificado con lo que aprende. Cualquier cosa podra ser enseada y
aprendida si se realiza con los mtodos apropiados. Es aqu donde se debera tener
en cuenta la diversidad de los estudiantes, identificar las habilidades y destrezas de
cada quien para potencializarlas.
Podramos determinar que el cundo ensear est resuelto por los estadios de
desarrollo cognitivo propuesto por Piaget. Sin embargo cuando los contenidos estn
diseados de manera correcta, el aprendizaje se genera en todos los contextos,
aula de clase, casa, juego, etc.
El seguimiento a todo lo que se pretende lograr con base en el currculo propuesto
es la parte ms compleja. La escuela homogeneizadora tiene un mismo racero para
todos. La evaluacin debera ser diagnostica y no determinante para avanzar o
medir los niveles intelectuales o cognitivos de los estudiantes. Una misma
evaluacin para todos se constituye en poco objetiva. La evaluacin entonces debe
entenderse como el seguimiento continuo que se hace de manera individual a cada
estudiante, no teniendo en cuenta solo un modelo cuantitativo, sino mltiples
modelos determinantes que logren identificar como aprenden los estudiantes.