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Psychoanalytic Dialogues, vol. 12, No. 6, p. 857-898. Copyright 2002 de Analytic Press, Inc.
Traducido y publicado con autorizacin de The Analytic Press, Inc.
defensas,
deseos,
miedos
y procedimientos
relacionales
implcitos
simultneamente activos (Westen y Gabbard, 2002 b). La vela, sin duda,
representaba no slo su esfuerzo por traer la Navidad a la consulta, sino tambin
su deseo de hacer que se fuera un momento romntico. (Tal vez en este contexto
no fuera casual que me trajese un Whopper.) Estaba intentando conectar conmigo
de un modo que era conmovedor pero a la vez vulneraba las fronteras de las que
habamos hablado en tantas ocasiones. Estaba expresando su amor, su aprecio, su
idealizacin, su deseo y empata hacia m y un reconocimiento de las pruebas y
tribulaciones de un difcil ao juntos. Y, con esto, me estaba colocando en un
aprieto: Iba a aceptar su regalo y compartir una comida con l, sabiendo el
trasfondo romntico de su improvisada ceremonia a la luz de las velas?
Mi intencin al relatar estas dos vietas es demostrar la sobresimplificacin
inherente al hablar de la transferencia en este caso, en estos momentos, o en
cualquier otro. El paciente no tena una transferencia hacia m; tena muchos modos
de responder cognitiva, afectiva, motivacional, relacional, defensiva, consciente e
inconscientemente. Desde el primer momento del tratamiento, los pacientes
responden al terapeuta desde la base de prototipos del pasado de madre-nio,
padre-nio, profesor-estudiante, doctor-paciente, y otras numerosas maneras de
asemejar una situacin novedosa cargada de esperanza y temor a experiencias
anteriores. Preguntar a los terapeutas en formacin sobre lo que est ocurriendo en
la transferencia no les anima a considerar de forma diferenciada los mltiples
procesos implcitos y explcitos que pueden estar operando y refleja una
elaboracin incompleta del viejo concepto de neurosis de transferencia.
Uno podra plantear cuestiones similares sobre el inconsciente (Westen, 1999), la
accin teraputica del psicoanlisis (Gabbard y Westen, en prensa), los orgenes
de la psicopatologa, etc. El problema se extiende prcticamente a cada rincn de
la teora, en tanto que los tericos hacen afirmaciones globales sobre el origen de
la psicopatologa en las dinmicas edpicas, las interacciones madre-infante, la falta
de entonamiento emptico, la falla para comprender la subjetividad de los otros, y
cosas por el estilo. La mente es algo muy complejo, y no parece que hagamos
honor a su complejidad si escribimos como si cualquier causa explicase por s
misma la mayora de la psicopatologa. Y no es probable que hagamos un trabajo
teraputicamente ptimo si imaginamos que cualquier objetivo teraputico concreto
y sus estrategias tcnicas correspondientes (interpretar el conflicto y la defensa,
crear un nuevo tipo de relacin objetal, facilitar la internalizacin transmutadora,
ayudar al paciente a comprender la subjetividad del analista, etc.) son capaces de
los variados modos en que pueden fracasar los cientos de funciones que
constituyen la mente.
Mecanismos y condiciones de activacin
Una segunda manera en la que podramos hablar con ms claridad en nuestros
dilogos internos y en nuestros discursos con un otro sera especificar los
mecanismos y sus condiciones de activacin siempre que postulemos un fenmeno.
Una de las grandes virtudes de la literatura psicoanaltica a lo largo del ltimo siglo
en un elevado estado de activacin cada vez que el clnico interacta con el paciente
o piensa en l4.
Qu pone en marcha la dinmica? Especificando las condiciones de
activacin
Un problema relacionado con la gramtica de gran parte del discurso psicoanaltico
es la tendencia a describir procesos o dinmicas sin especificar las condiciones bajo
las cuales se aplican. Se puede ver un ejemplo de esto en nuestras teoras de la
motivacin (vase Westen, 1997). Los humanos estn motivados primariamente
por pulsiones sexuales o por necesidades relacionales? Tena razn Freud sobre
los objetivos de la libido, o la tena Fairbairn?
Desde una perspectiva evolucionista, la cuestin tiene poco sentido. Estamos
conectados inherentemente a la bsqueda de comida o a la bsqueda de agua?
Cuando tenemos hambre, comemos; cuando tenemos sed, bebemos. La situacin
no es diferente con respecto a las necesidades sexuales y relacionales. Estamos
motivados por ambas, a veces juntas y a veces cada una a su tiempo. En trminos
evolucionistas, un organismo no motivado a reproducirse no estara representado
en el fondo comn de genes de la prxima generacin. Un organismo no motivado
por el apego se apartara, de nio, de sus padres y morira o, cuando fuera padre,
no atendera a su prole y por tanto tendra tan poca progenie viva como un
organismo sin deseos sexuales (para opiniones relacionadas, vase Tagle, 1984;
Lichtenberg, 1989).
Deberamos ser cuidadosos cuando vemos que nos movemos radicalmente de uno
a otro polo de lo que parece ser un dilema esto o aquello (Benjamin, 1988). En
ocasiones, por supuesto, una posicin es correcta y otra es errnea (aunque, en
psicoanlisis tenemos pocos medios para decidir con alguna precisin entre
afirmaciones opuestas). A menudo lo que parece ser esto o aquello es en realidad
esto y aquello, y en otras ocasiones una mejor conceptualizacin implica una
sntesis creativa de dos posiciones aparentemente opuestas. Con igual frecuencia,
ciertos fenmenos son ms exactos bajo circunstancias concretas.
Cuando se activa el deseo sexual, las personas tienen a buscar gratificacin sexual.
Cuando se activan los deseos relacionales, las personas buscan formas de relacin.
A menudo los motivos sexuales y relacionales se activan a la par, como sucede en
las relaciones sexuales con un cnyuge o amante. A veces, se activan por
separado, como sucede en una aventura sexual, en una tarde tranquila
conversando con un buen amigo, o en un partido de baloncesto. Y a veces uno se
activa en lugar del otro de forma defensiva o sobre la base de una atribucin errnea
de sentimientos, como cuando una persona duerme con otra por desesperacin
para evitar la soledad.
Las necesidades relacionales tampoco son unitarias. Consideremos los diferentes
significados y formas de bsqueda de relacin que se involucran en las necesidades
de apego, intimidad, amistad, poder, dominacin, comunin con un grupo o
muy satisfactorios pero que al final, creo yo, van en detrimento de nuestro campo y
nuestros pacientes, porque nos distraen de la tarea de entender a las personas.
Es poco probable que una persona que no puede apreciar la poesa sea un buen
clnico, porque la poesa versa sobre el afecto, el significado y la
sobredeterminacin. Nuestros pacientes nos hablan a menudo desde la potica de
su historia y su experiencia, y debemos ser capaces de seguir la mtrica tanto como
el significado. Pero es igualmente poco probable que una persona que depende de
la poesa para la teora haga un buen trabajo clnico, porque saber cmo formular
la dinmica de un paciente, saber dnde dirigir la atencin teraputica, y saber qu
enfoques pueden resultar tiles para ayudar a cambiar a un paciente estn entre las
habilidades ms importantes que subyacen a la prctica clnica. Estas habilidades
estn conformadas por creencias tericas y tcnicas, que son afirmaciones sobre la
realidad, no metforas, haiku, (pequeo poema japons de tres lneas, sin rima, de
cinco, siete y cinco slabas respectivamente. N.T.) o frases cadenciosas.
Antes de que el lector descarte mis comentarios por considerarlos las cavilaciones
de un simpln, un positivista, un pobre atorrante premoderno que no sabe nada, un
zafio sin sensibilidad esttica o, peor an, un investigador, djenme aclarar lo que
no estoy diciendo. No hay nada malo en un concepto rico en armonas. Las
armonas de un instrumento musical son las que le proporcionan su riqueza y timbre
distintivos, y la combinacin de varios instrumentos tocando a la vez profundiza
exponencialmente la experiencia. Pero tiene que existir una meloda, y en
psicoanlisis no deberamos conformarnos con proporcionar un conjunto de
armonas sin especificar la meloda.
Para dejarlo claro, espero que el lector me perdone si creo una desarmona
momentnea considerando el trabajo de uno de los iconos de los enfoques
relacional y de relaciones objetales en psicoanlisis alguien a quien admiro y que
me ha influido profundamente- es decir, Winnicott. Con todo lo originales e
influyentes que han sido las ideas de Winnicott, el hecho es que muchos, si no la
mayora, de los conceptos que introdujo consisten en armonas en busca de
melodas.
Consideremos uno de sus conceptos ms bsicos, el espacio transicional. Este
concepto (o su abreviatura, espacio, acompaada de algn adjetivo calificativo) es
uno de los conceptos ms comunes en las teoras relacionales contemporneas.
Pero qu es exactamente el espacio transicional? Winnicott (1971) lo describi
inicialmente como un espacio entre la subjetividad y la objetividad, en el cual los
infantes proyectan cierta combinacin de su subjetividad y sus sentimientos sobre
sus madres en un objeto transicional un trmino definido por una mezcla de
armonas y al menos una meloda concreta que la mayora de los lectores pueden
imaginar, la imagen de un osito de peluche o una mantita que da seguridad.
Pero despus de este punto, el trmino se vuelve maravillosamente rico en
armonas tan rico que prcticamente cualquier cosa puede encajar con l (y as ha
sido)- y se hace muy difcil distinguir la meloda. En cierto modo, el campo del oso
que tienen que ver con la cuestin de cundo se produce el dao inicial y cundo
no puede remediarse (vase Westen, Ludolph, Block y cols., 1990).
Es probable, por supuesto, que los padres tengan sus propias vulnerabilidades.
Algunos estn cmodos con los infantes pero muy incmodos cuando sus nios
hacen los intentos adecuados a su edad para lograr distancia y autonoma. Otros
estn ms contentos con un nio que no necesite una atencin tan cercana, tanta
proximidad fsica o especularizacin. Sin embargo, muchos de los patrones
parentales de personalidad a los que los nios se adaptan y que distorsionan su
carcter no son tan especficos y ejercen una influencia continua en la vida del nio,
no un efecto especfico de un estadio.
Un cuarto problema es la tendencia a asumir que la gravedad del trastorno indica la
era evolutiva durante la cual comenz el problema (vase Peterfreund, 1978;
Westen, 1989, 1990). No existe razn para creer que los infantes se parezcan a los
pacientes psicticos ms que en los aspectos ms superficiales, e incluso la
equiparacin de lo borderline con lo preedpico es problemtica. Como se apuntaba
al comienzo de este artculo, la suposicin de que un continuum de patologa encaja
directamente sobre un continuum de desarrollo ha llevado a abusar de palabras
como primitivo que puede significar muy enfermo o muy inmaduro- y regresivo
que se aplica inadecuadamente a cualquier fenmeno psictico. La omnipresencia
de este modo de pensar puede observarse en conceptos como defensa manaca,
que combina un modo de regular el afecto con un tipo de trastorno muy especfico
para el cual es prcticamente requisito una vulnerabilidad gentica o un dao
cerebral (como en la encefalitis o en la corea de Huntington. Empricamente, el
factor ms distintivo de las relaciones objetales de los pacientes borderline es la
depositacin de representaciones malvolas que pueden activarse bajo ciertas
circunstancias (vase Nigg y cols., 1992). No hay evidencia evolutiva que respalde
la opinin de que las representaciones malvolas de adultos con trastornos de la
personalidad de cierta gravedad reflejen una fijacin o una regresin a un estadio
evolutivo normativo, como la posicin paranoide. Ciertamente es probable que estas
representaciones adultas estn relacionadas con representaciones infantiles, pero
las representaciones malvolas del paciente borderline parecen estar fuera del
camino del desarrollo normal; no parece que sean reflejos de procesos
considerados normales en los nios pequeos.
No deberamos suponer que los nicos traumas que los nios experimentan (utilizo
el trmino trauma en toda su extensin) que afectan a sus relaciones objetales y a
su posterior desarrollo tienen lugar antes de los cinco aos (vase Mitchell, 1984).
El divorcio de los padres, la prdida, el abuso sexual y la no disponibilidad parental
tienen profundos efectos a lo largo de la infancia, aunque es probable que haya
periodos de especial vulnerabilidad para tipos concretos de trauma o falta de
entonamiento. Por ejemplo, nuestra investigacin reciente (datos sin publicar)
sugiere que las separaciones durante los cinco o seis primeros aos de vida son,
de hecho, mucho ms destructivas para el carcter que las separaciones
posteriores, pero el abuso sexual en cualquier momento de la infancia puede tener
un impacto significativo sobre la personalidad y la patologa de la misma.
En quinto lugar, al igual que buscamos a menudo las races del desarrollo patolgico
demasiado temprano en la infancia o los aos preedpicos- en otro sentido lo
buscamos demasiado tarde. Una corriente de investigacin cada vez mayor sobre
la gentica conductual documenta el impacto omnipresente de una variedad de
tendencias temperamentales genticamente influenciadas sobre el desarrollo, la
personalidad y la experiencia interpersonal (vase Plomin y cols., 1997; Livesley y
cols., 1998). Entre ellas, est la tendencia hacia la introversin o extroversin, que
afecta a las relaciones de objeto posteriores; el afecto negativo, incluyendo la
tristeza, la ansiedad, la culpa y otros sentimientos displacenteros que influyen en el
funcionamiento y la psicopatologa interpersonal; la impulsividad y escrupulosidad,
que tienen que ver con la fuerza del supery; y probablemente la capacidad para
regular los afectos.
Cuando escuchamos a un paciente hablar sobre su muy ansiosa madre, es fcil
suponer que el modo primario de transmisin de esta ansiedad fue interpersonal
cuando, de hecho puede haber tenido fuentes de vulnerabilidad tanto genticas
como ambientales. Esto constituye una diferencia clnica, puesto que puede sugerir
que nuestros esfuerzos teraputicos pueden dirigirse no slo a modificar las
adaptaciones caracterolgicas del paciente a las experiencias de apego ansiosas,
sino tambin a ayudarle a aprender a reconocer, manejar y anular conscientemente
o, a veces, a aceptar su tendencia a asociar relativamente rpida o intensamente la
ansiedad con representaciones de personas, situaciones, pensamientos o
acontecimientos.
Un sexto problema con el uso del lenguaje evolutivo en el discurso psicoanaltico,
al que se ha aludido con anterioridad, es la inclinacin a inventar fases y posiciones
sin ningn dato, aparte de las reconstrucciones de los pacientes (como en el caso
de aquellos con trastornos de personalidad) cuyas narraciones de lo que ocurri
ayer y no digamos en la infancia- pueden carecer de verdad narrativa y de verdad
histrica. Un terico que postule estadios evolutivos tiene que proporcionar datos
evolutivos en el mismo prrafo, junto con el ms mnimo dato naturalista (p. ej.:
Cuando mi hijo tena dos aos).
Freud pudo postular estadios evolutivos sin datos porque no existan datos
evolutivos. Hoy no nos podemos dar ese lujo. Aunque la investigacin de la infancia
ha captado la atencin del psicoanlisis durante los ltimos 15 aos (p. ej. Stern,
1985) y la investigacin sobre el apego (en la infancia y a lo largo del ciclo vital) es
de particular relevancia para las teoras psicoanalticas del desarrollo, muchos otros
dominios de la investigacin del desarrollo estn igualmente relacionados. Por
ejemplo, existe una rica literatura sobre cmo los nios abandonan su egocentrismo
y reconocen la existencia de otras mentes, representan las intenciones y estados
internos de los otros, e integran las experiencias conflictivas del self y de los otros
ms all de la infancia (vase, p. ej. Selman, 1980; Damon y Hart, 1988; Westen,
1989; Fonagy y Target, 1996; Repacholi y Gopnik, 1997). Estos escritos podran
informar a cualquier terico que escribiera sobre el desarrollo de las relaciones
objetales o sobre la capacidad para la intersubjetividad.
del artculo mediante las vicisitudes del pensamiento freudiano y en ltima instancia
encontrar un modo de argumentar que, si Freud estuviese todava vivo,
indudablemente dira lo mismo (o, mejor an, que en su momento dijo algo similar,
aunque sea en una nota al pie confusa y dos veces anulada, aadida por la sobrina
nieta de Strachey en una impresin indita de la Standard Edition). Durante aos,
la pregunta Esto es verdad? se consider como sinnima de, o incluso eclipsada
por, la pregunta Esto es analtico?
A este respecto, las cosas han cambiado enormemente a mejor. Pero sigue
habiendo un aspecto respecto al que muchos escritos analticos siguen anclados en
el pasado, como se refleja en la estructura de los artculos publicados en las revistas
psicoanalticas ms importantes. El artculo tpico comienza con cuatro o cinco
pginas exponiendo una idea y ubicando su historia, luego presenta un amplio
ejemplo con un caso clnico, y despus concluye con una seccin denominada
Discusin, relacionando el material clnico con el tema o la tesis del artculo. La
implicacin es que el caso proporciona evidencias y, de hecho, con frecuencia es
la nica evidencia aportada- que apoyan la tesis. Curiosamente, en una poca en
la que hemos contemplado los ms importantes retos postmodernos al positivismo,
esta estructura refleja una aceptacin implcita de la estructura de las publicaciones
cientficas de las revistas empricas, en las cuales los datos se presentan primero
en una seccin de Resultados y luego se interpretan en una seccin denominada
Discusin. Bajo esta luz, resulta interesante que muchas conferencias
psicoanalticas se refieran a las sesiones impresas como actas cientficas.
Como clnico y como investigador, como alguien que aprende continuamente tanto
de sus pacientes como de la investigacin, no creo que el material clnico carezca
de valor. Los casos son tan empricos como los experimentos es decir, implican la
observacin de los acontecimientos del mundo, que es lo que significa emprico, y
pueden producir una gran cantidad de insight. Pueden ser particularmente tiles
para alertarnos de la existencia de fenmenos que probablemente de otro modo no
hubiramos descubierto.
Dicho esto, el material clnico no debera ser la nica prueba, ni siquiera la principal,
facilitada en un escrito psicoanaltico 100 aos despus de desarrollo del
psicoanlisis (Kandel, 1999), y su valor probatorio no se maximiza por el modo en
que normalmente se presenta. Existen varios problemas con el uso de la evidencia
en el escrito psicoanaltico, cada uno de los cuales podra corregirse fcilmente pero
requerira un modo muy diferente de pensar en los datos.
Si la prctica psicoanaltica es, al menos en parte, una empresa hermenutica un
estudio de textos- necesitamos ver los textos, no las versiones abreviadas (vase
Spence, 1989; Siegel, Josephs y Weinberger, 2002). Si un autor quiere ilustrar un
fenmeno, es perfectamente adecuada la exquisita descripcin de un caso
magistralmente presentado- e incluso aporta cierto peso probatorio, en la medida
en que incluye ciertas descripciones directas de palabras que dijo el paciente o
acciones llevadas a cabo por el analista o el analizando que requieren una mnima
inferencia. Este tipo de ilustracin es particularmente til cuando uno est
clnicos para ilustrar lo que creamos que podan ser los diferentes tipos de trastorno
de la identidad y sus asociaciones con experiencias infantiles concretas. Si
furamos especialmente creativos, podamos haber aparecido con una frase
poderosa, irnica o paradjica tal vez el contenedor hecho aicos, para describir,
de un modo estudiadamente decidido, la falta de sentimiento del self, el sentimiento
de estar hecho aicos, y el sentimiento de no estar contenido- y establecer un nuevo
concepto por el que ahora seramos conocidos. Y, en ltima instancia, habramos
visto en la literatura frases como Como Wilkinson-Ryan y Westen han mostrado
cuando en realidad no habramos mostrado nada simplemente nos habramos
sentado, habramos pensado en ello y formulado algunas hiptesis interesantes que
podran ser ciertas, falsas o, como muchas hiptesis, estar en un punto intermedio.
En otros campos, una hiptesis interesante pero especulativa, formulada con
algunos datos iniciales sugerentes, conduce a un aluvin de estudios que la ponen
a prueba y la perfeccionan. En el psicoanlisis, una especulacin interesante
conduce en cambio a un aluvin de especulaciones adicionales (o
contraafirmaciones y desestimaciones, reforzadas por ejemplos clnicos
ilustrativos que convencen a los partidarios de la vieja guardia de que no necesitan
prestarle atencin). Una frase acertada (p. ej. el tercero analtico) produce un
aluvin de esfuerzos por construir la metfora una carrera por ver quin puede ser
el primero en obtener un cuarto analtico, un quinto o un sptimo de menor
importancia.
Esta gramtica de la presentacin de datos y generacin de hiptesis en
psicoanlisis es, creo, una reliquia de una poca anterior y el desafortunado
subproducto de una decisin funesta de que esa poca contine, paradjicamente,
impregnando el trabajo incluso de los crticos ms inquebrantables del antiguo
rgimen. Al decidir excluir a los psiclogos del psicoanlisis, la Asociacin
Psicoanaltica Americana protega a sus miembros no slo de la competitividad
econmica, sino tambin de la competitividad de ideas para la que la formacin
psicolgica estaba especialmente adaptada. El resultado fue el fracaso en el
desarrollo de una cultura de investigacin cientfica en psicoanlisis del que nunca
nos recuperamos.
El antdoto al conocimiento-por-autoridad no es el relativismo postmoderno, cuyo
atractivo reside en la premisa de que los padres edpicos realmente no saben lo que
creen que saben. Dinmicamente, el postmodernismo es en ltima instancia una
epistemologa de na-na-na-na-na que afirma Yo no s nada, pero t tampoco.
Ese es su atractivo para lo desautorizado intelectualmente o de cualquier otro modo,
pero es un atractivo falso, que reside en la firme premisa de que no puede haber
premisas firmes.
El antdoto al conocimiento-por-autoridad es una actitud cientfica progresista,
modernista, que reconozca que el conocimiento cientfico siempre est viciado
probabilsticamente e influenciado por fuerzas extracientficas sociales,
econmicas y psicodinmicas- pero ese conocimiento viciado, entendido en su
contexto humano, es mejor que el conocimiento por decreto o por nihilismo.
Conclusin
NOTAS
3. Ver Davies (1998) para una sutil descripcin de los mltiples procesos
simultneos implicados en la matriz transferenciacontratransferencia en una nica
actuacin teraputica.
4. Aqu estoy utilizando el concepto habitual de comunicacin interinconsciente para
ilustrar este punto, pero igual podra haber utilizado la internalizacin (vere Schafer,
1968; Westen, 1985; Westen y Gabbard, 1999), identificacin proyectiva, o
cualquier otro de los conceptos claves en psicoanlisis.
5. Hasta cierto punto, incluyen tambin elementos tridicos. A los quince meses, los
infantes muestran ms inters en el juego tridico con sus madres y padres que en
el juego didico con sus madres (Clarke-Stewart, 1978) y durante el primer ao
siguen atentamente las interacciones verbales entre ambos padres (Horner, 1985).
6. En cierto modo, el psicoanlisis clsico ha llegado incluso a ser descrito en la
literatura relacional como positivista. Es precisamente la falta de preocupacin por
la prueba de las hiptesis cientficas la que condujo (entre presiones financieras y
de otro tipo) a la desaparicin del psicoanlisis de la psicologa y la psiquiatra
acadmicas.
7. Esto supone, por supuesto, que los padres (a) creen en el diagnstico de los
problemas fsicos, (b) tienen la voluntad de considerar el diagnstico unipersonal
de condiciones mdicas que existen independientemente de la dada concreta
mdico-paciente y (c) eligen consultar a un mdico en lugar de co-construir la
narrativa de que el nio est bien, est plido porque no ha tomado el sol, y cosas
por el estilo. Notemos cmo el simple acto de llevar a su hijo al mdico requiere una
escisin radical cuerpo-mente si los padres no creen de igual forma que los
pacientes que acuden en busca de un tratamiento para los problemas psicolgicos
requieren el diagnstico objetivo de una condicin que existe independientemente
de la mente del observador incluso de un observador participativo- y que un
diagnstico es, en realidad, ms acertado y, por tanto, superior a otro.
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