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CSI·F ENSEÑANZA

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

FORMACIÓN A DISTANCIA:

CÓDIGO CURSO: HD03505


CURSO: MEODOLOGIA Y MODOS DE TRABAJO EN EDUCACION
PRIMARIA
APELLIDOS Y NOMBRE: SEBASTIAN LOU, Mª CARMEN
E-MAIL: mcsebastianlou@yahoo.es
TELÉFONO: 976 735 100
MÓVIL: 636 246 998
PROVINCIA: ZARAGOZA
MES DE REALIZACIÓN: MARZO
AÑO: 2010

Evaluación

Puntuación:

Apto

No
Apto
María Carmen Sebastián Lou. Metodologías y Modos de trabajo en Educación Primaria. Marzo 2010

ACTIVIDAD 1:

1. Da tu opinión sobre la necesidad e importancia de la metodología y modos de trabajo

en E. Primaria. Realiza una breve explicación.

Antes de contestar a la pregunta creo, es conveniente recordar una serie de aspectos, que

considero me ayudarán a aproximarme a una respuesta acertada.

Transmitir conocimientos, saberes, valores…y por tanto cultura, es uno de los aspectos más

importantes a considerar por una sociedad, y a esta transmisión es a lo que denominamos

Educación.

En estos nuevos tiempos, parece muy claro que el concepto educación hay que entenderlo

como «potenciación de las facultades que la naturaleza le depara al niño o la niña» y no

como mero transmisor de conocimientos. Así, nuestras actuaciones como docentes, deben

de estar encaminada a que los niños y niñas aprendan a aprender, comprender y

emprender.

Todo esto no lo podemos dejar a la improvisación, sino que partiendo de las indicaciones de

la actual ley de educación, LOE, deberemos Planificar, y para ello Programar, pero ¿Qué

supone programar? pues supone, tomar en consideración los distintos elementos que

intervienen en la acción enseñanza-aprendizaje (objetivos, contenidos, metodología, recursos

didácticos y evaluación), elementos que no constituyen entes aislados, sino que entre ellos

existen relaciones de interdependencia.

Centrándonos ya en la pregunta y teniendo en cuenta este punto de vista, se tendrán que ir

abandonando los métodos tradicionales de Aprendizaje como por ejemplo: la clase

magistral, expositiva y la mera instrucción. Como docentes de estos nuevos tiempos,

tendremos que abogar por una metodología de trabajo más acorde a lo anteriormente

comentado.

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María Carmen Sebastián Lou. Metodologías y Modos de trabajo en Educación Primaria. Marzo 2010

Ante la pregunta ¿Cómo aprenden los niños? La concepción constructivista y social del

aprendizaje dice que lo hacen a través de las experiencias sociales de las que participan,

comenzando a construir sus propias hipótesis sobre lo que se les propone. Hipótesis, que

no son siempre correctas, ni cercanas al conocimiento adulto convencional, pero suponen un

paso en la construcción y deben tenerse en cuenta pues representan la base a partir de la que

cada niño interpreta los nuevos aprendizajes que realiza. Es fundamental la figura del

profesor como intermediario entre las ideas del niño y de la cultura, (ayuda a que el

alumno construya sus significados para facilitarle el aprendizaje). (Vigotsky)

A la hora de plantear cualquier situación que promueva el aprendizaje significativo

(TEORIA DE AUSUBEL) en los alumnos, se deberá tener en cuenta el punto de partida.

Todos los niños han tenido experiencias escolares y extraescolares que dejan en ellos unos

posos; sería lo que se denomina conocimientos previos. A partir de ellos se construyen

nuevos conocimientos. siendo una espiral que se va abriendo progresivamente y va abarcando

más y más conocimientos comprensivos, no solo afecta a un elemento, sino que implica a

todos los componentes a la vez. Así, el docente, tiene que ayudarles a explicitar sus ideas

previas, facilitándoles su expresión, preguntándoles, valorando las estrategias que utilizan ante

una situación determinada. En este punto, es importante que el docente, conozca por una

parte lo que los niños saben, es decir, conocimientos previos y por otra, sus características

personales. Estaríamos situados en la Zona de Desarrollo Próximo de los alumnos,

entendiendo por esta, lo que el niño sabe, es capaz de resolver por sí mismo y aquello

que es capaz de resolver con la ayuda de los otros, (TEORIA SOCIOCULTURAL DE

VIGOTSKY). El docente necesita un conocimiento profundo de los alumnos incluidos los

intereses de estos ya que aseguran la motivación (importante escucharlos pues dan continuas

pistas de esos intereses), y por otro lado, el docente tiene que presentar actividades

secuenciadas, y saber las posibilidades de dichas actividades para conseguir los objetivos.
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El niño tiene que asumir que puede controlar sus aprendizajes y planificarlos adecuadamente,

tiene que atribuir el éxito de sus aprendizajes escolares a su esfuerzo y no a causas externas

fuera de su control. Para esto es necesario que entren en juego componentes afectivos,

motivacionales y relacionales del aprendizaje.

Además, se deberá tener en cuenta el Enfoque Globalizador o interdisciplinar,

relacionando los aprendizajes de las distintas áreas, para que los alumnos aprendan de forma

natural y lógica, es decir, organizar didácticamente sobre las relaciones y no sobre elementos

aislados, puesto que hay que preparar al alumno por y para la vida.

Situados ya en este punto, es interesante conocer los distintos métodos de trabajo que a

partir de un enfoque globalizador se pueden llevar a cabo:

- Aprendizaje por Proyectos:

En esta metodología de enseñanza, las actividades son interdisciplinares, de largo plazo y

centradas en el alumno, en lugar de ser lecciones cortas y aisladas. Esta metodología, motiva

al alumno a aprender, porque le permite seleccionar temas que le interesan y que son

importantes para su vida. Además, ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase

una extensa gama de oportunidades de aprendizaje, motivando a estudiantes de diferentes

proveniencias socio culturales, permite utilizar estilos de aprendizaje relacionados con un

estilo personal de aprende y aumenta las habilidades sociales y de comunicación del aula.

- Aprendizaje en Equipo:

Esta metodología, está centrada en el aprendizaje del alumno y no en la enseñanza del

profesor, constituyéndole en una metodología activa. Se puede indicar que entre otos

contribuye a que el alumnado encuentre sentido y utilidad a lo aprendido, el aprendizaje

competitivo se convierte en cooperativo, aumenta la comunicación entre los miembros del

equipo y se establece en el aula un clima de confianza y respeto.

- Aprendizaje cooperativo:

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María Carmen Sebastián Lou. Metodologías y Modos de trabajo en Educación Primaria. Marzo 2010

Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el

aprendizaje, cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata,

pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método

tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en

equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su

proceso de aprendizaje.

Otros beneficios que aporta esta metodología entre otros son: estimula el aceptar y ser capaz

de trabajar con cualquier compañero de su clase, y por extensión, mejorar también el ambiente

del Centro, consigue que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su proceso de

aprendizaje enseñándoles a obtener la información necesaria, a resolver las dudas que se les

planteen y a consensuar en equipos el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisión del

profesor.

Atiende a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al sistema educativo con

distintas necesidades, y finalmente, reduce el fracaso escolar mediante una atención más

individualizada y la interacción positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos

niveles académicos.

Como Conclusión, indicar que como docentes, tenemos que dirigir la acción educativa

mediante metodologías que hagan al alumno protagonista de sus aprendizajes, en

función de sus motivaciones e intereses, que entienda lo que hace y porque lo hace, y que

establezca unas adecuadas relaciones sociales en este ámbito de trabajo, facilitándole

todo esto, su posterior incorporación a la sociedad.

2. ¿Podrías enumerar y comentar los diferentes niveles de concreción?

Indicar primero que el actual sistema educativo apuesta por un curriculo abierto y flexible,

que permite una adaptación del mismo a los contextos de enseñanza y a los propios alumnos.

En un primer nivel curricular, se encuentran las prescripciones educativas competencia del

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MEC, siendo las que concretan el curriculum para toda población escolar. Actualmente, estas

enseñanzas mínimas, parten de la LOE.

En un segundo nivel, cada comunidad autónoma, elabora y aprueba su propio curriculo,

teniendo en cuenta las anteriores enseñanzas mínimas.

A continuación se pasa a un tercer nivel de concreción curricular, que se refleja en el

Proyecto Curricular, competencia del centro educativo. Se concreta y contextualiza el

curriculo a cada centro en consonancia con su Proyecto educativo de Centro.

Para llevar ese Proyecto curricular al Aula, se pasa a un cuarto nivel de concreción, las

Programaciones de Aula. Supone la delimitación de ese proyecto curricular al grupo clase,

concretándose en objetivos y contenidos en unidades didácticas.

Pero todavía existe un nivel de concreción curricular más, partiendo de la programación

didáctica de curso, se podrán realizar Adaptaciones Curriculares Individualizadas para

alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

3. ¿En alguna ocasión has realizado algún curso sobre metodología y modos de trabajo

en E. Primaria? ¿En qué consistió?

No he realizado ningún curso en relación a metodologías y modos de trabajo.

ACTIVIDAD 2:

Elaborar una unidad de trabajo, partiendo del primer nivel de concreción curricular y

concretando el área y el tema elegido.

Tareas a realizar:

Planificar el proceso de enseñanza.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Especificación de materiales.

Diseño de la evaluación.

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UNIDAD DIDACTICA LA TORRE DE MI PUEBLO.


 Introducción:
Esta unidad didáctica se sitúa en el primer ciclo de Educación Primaria, concretamente esta
dirigida a los alumnos del primer curso, y forma parte del proyecto “Mi Pueblo”. Su
temporalización sin ser rigurosa, se establece inicialmente para dos semanas.
Esta unidad permitirá a los alumnos, conocer más en profundidad su entorno inmediato: el
lugar donde viven, sus calles, monumentos y sobre todo su torre mudéjar.
 Situación de la Unidad Didáctica en los niveles de concreción curricular:
 Primer nivel de concreción: la etapa y el currículo.
En este nivel, es necesario mencionar la LOE(ley 2/2006, 3 mayo) y las Enseñanzas Mínimas
que de ella se desprenden para la Educación Primaria, reguladas por el R/D 1513/06, en
Aragón Orden 9.5.07. Su fin es hacer efectivo el desarrollo de las capacidades en él marcadas,
a través de la consecución de los objetivos generales de esta etapa, así, la puesta en práctica de
esta unidad supone en mayor o menor medida, el tratamiento de esos objetivos generales.
 Segundo nivel de concreción: contexto y centro educativo.
En el contexto de trabajo concreto, habrá de situarse la presente Unidad Didáctica dentro del
Proyecto Curricular de Centro y de la Programación de ciclo, tal y como se deriva del ejercicio
de concreción curricular que deben realizar los centros partiendo de los Diseños Curriculares
prescriptivos.
Refiriéndonos al centro, destacar que está situado en una localidad semiurbana en continuo
crecimiento, cambio y transición. Posee Ayuntamiento propio con importantes recursos
económicos. Acoge 350 alumnos, es de doble vía y cuenta con 6 aulas de Educación Infantil y
12 de Educación Primaria..
Las Notas de Identidad del Centro son las siguientes:
Pluralismo y valores democráticos. Gestión institucional participativo-democrática. Educación
para la igualdad de sexos.
En cuanto a los Principios metodológicos generales: son comunes a todo el profesorado,
estarán basados en: el constructivismo, la globalización, la funcionalidad del aprendizaje y
criterios motivadores. Se está introduciendo paulatinamente como método de trabajo en el
aula, el Aprendizaje Cooperativo.
Esta Unidad Didáctica se enmarca en el primer curso del primer ciclo de Educación Primaria,
al trabajarse globalizadamente, incide en las áreas de conocimiento del medio natural,
social y cultural; matemáticas; educación artística y lengua castellana.

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Mediante ella, se plantea la consecución de los Objetivos generales de Etapa, que tendrán su
consecución a través de los respectivos objetivos de Área y de los bloques de contenido de las
mismas.
Esta unidad didáctica esta enmarcada dentro de las Áreas:
- Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural, y trata de cumplir los siguientes
objetivos generales:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural más
próximo de los pueblos y ciudades de Aragón, analizando su organización, características
2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
3. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo.
4. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural más próximo mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y
otros.
- Educación Artística:
1. Despertar la sensibilidad visual y auditiva desarrollando la capacidad de observación y
de escucha activa.
2. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
3. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte
como medio de recepción y transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la
emoción estética y ayudan al desarrollo del pensamiento lógico.
4. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y
popular de la Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su
contexto, descubriendo su atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto.
- Lenguaje y Literatura:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.

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2. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad


social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente para buscar, recoger, procesar e interiorizar la
información, así como para escribir textos propios del ámbito académico y de su vida
cotidiana.
- Matemáticas:
1. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida, disfrutar con su uso, de sus aspectos
lúdicos, estéticos, etc., y reconocer el valor de actitudes como exploración de distintas
alternativas.
2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de acción.
3. Identificar en la vida cotidiana situaciones explicables matemáticamente, utilizando las
propiedades y características de los conceptos matemáticos para una mejor comprensión
de la realidad. Formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática,
resolverlas y valorar el sentido de los resultados, así como explicar el proceso seguido.

 Tercer nivel de concreción curricular: El aula. Unidad Didáctica “La Torre mudéjar de
mi pueblo”

Objetivos:
- Iniciarse en el uso de planos y mapas para localizar determinadas ubicaciones.
- Conocer, describir y observar los sitios más importantes de la localidad, manifestando
respeto, curiosidad y cuidado.
- Desarrollar vocabulario relacionado con el entorno y con el arte mudéjar.
- Experimentar con diferentes técnicas, materiales y objetos para reproducir esculturas y
maquetas.
- Identificar, usar y aplicar los números ya conocidos.
- Experimentar con diferentes técnicas y materiales para reproducir figuras geométricas
- Experimentar con materiales y objetos de la clase llegando a construir artilugios que puedan
ayudar en la construcción.
El proceso de enseñanza:
Se trabajará de forma globalizada, es decir interdisciplinariamente las áreas de matemáticas,
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conocimiento del medio, plástica y lenguaje, de esta forma el aprendizaje será más
significativo para los alumnos, además el punto de partida son los intereses de los alumnos,
fomentando el aprendizaje activo por parte del aumno, no siendo un mero asimilador de
información.
La metodología específica que se usará será el Aprendizaje Cooperativo: se trabaja en
pequeños grupos fijos heterogéneos de 4-5 alumnos. El aula se distribuye en zonas de trabajo,
en este caso: lenguaje, matemáticas, arte, descubrimientos y juego; por ellas van pasando los
diferentes grupos. Al trabajar en grupo, se potencia el dialogo, el consenso entre los distintos
miembros para llevar a cabo la actividad. Se pueden usar diferentes técnicas para las
actividades como: folio giratorio, rompecabezas, grupo investigación, lápices al centro.. Este
trabajo en equipo no es solo un método, un recurso para aprender mejor, sino un contenido
más, priorizando aspectos lingüísticos, comunicativos y sociales.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Activación de los conocimientos previos: mediante lluvia de ideas, preguntas por nuestra
parte, dibujos..
Información visual por parte nuestra mediante carteles gigantes en clase, fotos de la torre,
fotos distintos lugares del pueblo, facilitando la codificación visual de la información.
Pedir ayuda: si uno no sabe, se le pide ayuda al grupo y si entre todos no pueden entonces nos
lo pide al profesor que actúa como mediador del proceso enseñanza-aprendizaje.
Talleres Experimentos: los alumnos hipotetizan, consideran soluciones alternativas, las
consecuencias que les siguen..
Manipulaciones, experimentaciones y clasificaciones de objetos reales y reproducciones del
entorno.
Simulaciones, modelado, dibujo y reproducción de objetos del entorno del alumno.
Materiales:
En la zona de matemáticas: números magnéticos, de goma, madera.. Reglas diversas, cartas,
metros, puzzles, planos pueblo, mapa cercanías
En la zona de lenguaje: letras magnéticas, de madera, plástico..palabras plastificadas sobre la
unidad que se trabaja, folletos informativos del pueblo, de la torre, ayuntamiento..
En la zona de artística: ceras, pinturas dedos, arcilla, plastilina, lápices colores, rotuladores,
papeles diversos, moldes para plastilina, cuchillo y moldes para arcilla…
En la zona de descubrimientos: telas, tacos de madera, caja de arena, caja con piedras, tubos
de diversos tamaños: de cartón y plástico, calcetines, poleas, cuerdas…

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En la zona de juegos: construcciones varias con bloques de plástico, piezas de madera…


Evaluación:
La evaluación será global, continua y formativa para adecuar el proceso de enseñanza a las
características individuales del alumnado. Tendrá un carácter continuo, usando técnicas,
procedimientos e instrumentos diversos, debiendo permitir la constatación de los progresos
realizados por cada alumno, atendiendo a las diversas capacidades, actitudes, ritmos y estilos
de aprendizaje. Se utilizará la observación de los trabajos realizados, los debates que se
establezcan en la asamblea….
A esto hay que añadir que la evaluación debe ser al mismo tiempo individual y grupal, ya que
el modelo didáctico está basado en el aprendizaje cooperativo. Aunque los resultados de la
evaluación van a ser semejantes para todos miembros del equipo, el grupo tiene que conocer
las repercusiones que tiene el trabajo de cada uno (evaluaremos el dominio de contenidos de
cada alumno) en el resultado final, el esfuerzo de equipo. Destacar también la autoevaluación
que cada grupo se hace diariamente en relación a: trabajo finalizado, ambiente grupo….

Bibliografía y geografía:

ANTÚNEZ, S. y otros. 1997. Del proyecto educativo a la programación de aula Ed Graó


Barcelona.
DIAZ, F. 2002 Didáctica y curriculum: un enfoque constructivista. Universidad Castilla la
Mancha.
PUJOLÁS MASET, Pere (2001): “Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria”. Ed. Aljibe.

http:// www.psicopedagogía.com

www.psicologíaescolar.com

www.concejoeducativo.org
María Carmen Sebastián Lou. Metodologías y Modos de trabajo en Educación Primaria. Marzo 2010