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Sobre o Lugar da Lgica na Sala de Aula 1

Patrcia Del Nero Velasco 2

Resumo
Sobre o lugar da lgica na sala de aula sintetiza parte da pesquisa que a autora vem
desenvolvendo sobre a possibilidade de ministrar contedos lgicos sob um vis
essencialmente informal. Por conseguinte, procura fundamentar a importncia da incluso de
conceitos de lgica no Ensino Mdio.

A pergunta que alguns professores de lgica fazem (como o fazem os educadores das
mais diferentes reas) diz respeito apropriao que os alunos tm a respeito dos contedos
ministrados: os discentes conseguem reconhecer argumentos em textos, sejam estes
acadmicos ou no? Conseguem avali-los? As respostas encontradas, como compartilha Alec
Fisher no prefcio primeira edio do seu A lgica dos verdadeiros argumentos (2008, p.
vii), nem sempre so afirmativas.

Como muitos, esperava que o ensino da lgica ajudasse meus alunos a

argumentar melhor e mais logicamente. Como muitos, fiquei
decepcionado. Os estudantes que conseguiam dominar bem as
tcnicas da lgica pareciam convencidos de que esses no os
ajudariam muito ao lidar com verdadeiros argumentos.

As pginas que seguem foram criadas, pois, na e para a sala de aula, com o intuito de
amenizar a distncia entre a lgica ensinada e os possveis usos da mesma. Trata-se, contudo
e dado o espao usual e a finalidade de um artigo de um recorte feito na pesquisa
Educando para a Argumentao: contribuies do ensino da lgica, desenvolvida pela autora
desde 2003. Assim, o texto subseqente est organizado em duas partes distintas, a saber:
uma primeira parte centrada na justificativa do ensino de lgica no nvel mdio; a segunda
parte, por sua vez, traz alguns exemplos de conceitos lgicos passveis de serem ilustrados a
partir da mdia e, portanto, sob um vis informal e (ao menos pretensamente) didtico.

1. Da urgncia e pertinncia da lgica no Ensino Mdio.

A fim de defendermos a relevncia do ensino da lgica no nvel mdio, iniciemos com
um dos aspectos que a Secretaria de Educao Bsica espera da disciplina Filosofia. Nas
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Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, encontramos que ao ensino da

Filosofia caberia no apenas compreender cincias, letras e artes, mas, de modo mais
preciso, seu significado, alm de desenvolver competncias comunicativas intimamente
associadas argumentao (BRASIL, 2006, p. 29). Atentemo-nos exigncia, cada vez
maior no cenrio educacional (em todos os nveis!) do desenvolvimento de competncias
associadas argumentao. Sendo a lgica a rea da Filosofia cujo objeto prprio de
investigao justamente a argumentao, pode-se vislumbrar a contribuio desta neste
processo:
Para apreciar o valor dos mtodos lgicos, importante ter expectativas
realistas acerca de seu uso. [...] A Lgica trata de justificao, no da
descoberta. A Lgica fornece instrumentos para a anlise do discurso; e
essa anlise indispensvel para a expresso inteligente de nossas
prprias opinies e para a compreenso clara das opinies dos outros
(SALMON, 2002, p. 07-08).

Conseqentemente, entre as competncias cobradas no ENEM Exame Nacional do

Ensino Mdio, encontra-se a de Relacionar informaes, representadas em diferentes formas,
e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao
consistente 3 . Novamente, fica implcito que a insero de teorias e conceitos lgicos em sala
de aula pode ser de grande valia. Desde que, obviamente, apresentados sob uma orientao
prtica. De fato, a contextualizao do arcabouo conceitual lgico e filosfico em situaes
cotidianas torna o mesmo no apenas mais sedutor, mas, primordialmente, didtico, fecundo conferindo-lhe sentido: significado e direo.
A Lgica, outrossim, figura como uma das cinco matrias bsicas (juntamente com
Histria da Filosofia, Teoria do Conhecimento, tica e Filosofia Geral) que constituem o eixo
central a partir do qual a avaliao dos cursos de graduao em Filosofia deve ser realizada.
Por conseguinte, os temas lgicos trabalhados no currculo mnimo dos cursos de graduao e
cobrados como tpicos de avaliao dos futuros professores de Filosofia para o Ensino Mdio
passaram a ser referncia para os contedos ministrados neste nvel de ensino.
Na seo 4 do captulo Conhecimentos de Filosofia, das Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, intitulada Contedos
de Filosofia, encontramos sugestes de contedos para aqueles que futuramente venham a
preparar um currculo ou material didtico para a disciplina Filosofia no ensino mdio
(BRASIL, 2006, p. 36). Das 30 sugestes em questo, quatro so especficas da rea da
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Lgica, a saber, os itens (2), validade e verdade; proposio e argumento; (3) falcias no
formais; reconhecimento de argumentos; contedos e forma; (4) quadro de oposies entre
proposies categricas; inferncias imediatas em contexto categrico; contedo existencial e
proposies categricas; e (5) tabelas de verdade; clculo proposicional. Sobre tais contedos,
vejamos o comentrio de Ronai Pires da Rocha, na obra Ensino de Filosofia e Currculo
(2008, p. 77):
[...] no caso do ensino de Filosofia, um dos pontos de estrangulamento
so as habilidades e capacidades do professor diante dos contedos de
Lgica e Argumentao [...]; a lista das orientaes sugere tpicos
como quadro de oposies, tabelas de verdade e clculo proposicional;
sabe-se que esses contedos muitas vezes sequer constam do currculo
de alguns cursos de Filosofia. O tratamento desses temas nos principais
manuais usados no pas muito lacunar e por vezes falho.

V-se que embora sejam sugeridos pela Secretaria de Educao contedos de lgica e
argumentao, h uma deficincia na formao dos professores a este respeito, bem como
so poucas as referncias aos mesmos nos materiais didticos. Ademais, os tpicos (quando o
so) ministrados na disciplina Lgica das graduaes em Filosofia costumam ser, em boa
parte, formais, priorizando as sistematizaes (o silogismo aristotlico, o clculo
proposicional clssico, o clculo de predicados, entre outros). Tais sistematizaes, por vez,
nem sempre so acompanhadas da discusso preliminar e imprescindvel acerca dos
fundamentos da lgica: o que ? Do que trata? O que significa dizer que um argumento
vlido? O que um argumento e em que medida a noo de validade permeia os mais
diversos sistemas lgicos? Qual a idia informal de conseqncia e quais suas propriedades
elementares?
Embora de suma importncia, os conceitos lgicos subjacentes argumentao so
pouco documentados ao menos em lngua portuguesa sob um vis no formal. Da a
proposta da pesquisa aqui compartilhada. O diferencial em relao aos livros comumente
utilizados justamente a abordagem extremamente informal, a qual passa por uma pesquisa
de textos filosficos e no filosficos que exemplifiquem os conceitos trabalhados como
ser exposto na seqncia.

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2. Conceitos lgicos elementares: algumas exemplificaes.

2.1. Inferncia e argumento.

usual afirmarmos que a lgica estuda inferncias e argumentos. H, pois, a
necessidade de compreendermos o que so inferncias e argumentos.
Inferir concluir, extrair informao nova a partir de raciocnio, do encadeamento de
informaes disponveis. A noo de inferncia pode ser trabalhada, por exemplo, a partir da
resoluo de enigmas lgicos 4 . (Ao procurar decifr-los, faz-se uma srie de encadeamentos
e, subseqentemente, de inferncias.) Pode-se, igualmente, ilustrar o processo de inferncia a
partir da conversa entre duas galinhas, como na tira de Fernando Gonsales (veiculada no
caderno Ilustrada do jornal Folha de S.Paulo, em 05 de outubro de 2007 e abaixo
reproduzida):

As informaes disponveis que as galinhas detinham diziam respeito ao sumio de

Lilian - uma outra galinha - e ao aparecimento de um cara comendo uma coxinha de
galinha. A partir destes pressupostos, as galinhas da ilustrao inferiram que a Lilian dera
comida como suborno, garantindo a sua liberdade. J os leitores que apreciaram a tirinha,
dados os mesmos pressupostos, inferiram diferentemente, chegando concluso que a
coxinha devorada pelo cara a da prpria Lilian, pobre galinha...
A partir da noo de inferncia, torna-se possvel conceituar premissa e concluso. Dse o nome de concluso informao que extrada do processo de inferncia. J as
informaes que servem de fundamento para as inferncias (ou raciocnios) so denominadas
premissas: so os pressupostos disponveis que justificam, embasam, oferecem sustento
adequado para a aceitao da concluso.
E o que vem ser um argumento? Trata-se de um conjunto encadeado de sentenas
declarativas, das quais uma a concluso, as demais, premissas, e espera-se que as premissas
justifiquem a concluso. Nesse sentido, se a inferncia um processo mental, um argumento

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a expresso da inferncia, enunciando as hipteses tomadas como base (premissas) e

encadeando as mesmas com a informao nova dali extrada (concluso).
Os exemplos de argumentos so inmeros nos textos filosficos e no filosficos. E
muitos so os tipos possveis de estrutura argumentativa. No cabe no escopo deste artigo
discorrer sobre tal variedade. Contentemo-nos com duas ilustraes: uma filosfica; outra
extrada de um artigo de jornal.

1. Fragmento (1097b 15-20) do captulo 7 do livro I da tica a Nicmaco, de Aristteles:

[...] por hora definimos a auto-suficincia como sendo aquilo que, em si
mesmo, torna a vida desejvel e carente de nada. E como tal
consideramos a felicidade, considerando-a, alm disso, a mais desejvel
de todas as coisas, sem cont-la como um bem entre outros. [...] A
felicidade , portanto, algo absoluto e auto-suficiente.

Poderamos, ento, reconstituir a estrutura argumentativa do seguinte modo:

Premissa 1.

A auto-suficincia aquilo que, em si mesmo, torna a vida desejvel.

Premissa 2.

A felicidade a mais desejvel de todas as coisas.

Concluso.

A felicidade algo absoluto e auto-suficiente.

2. Fragmento do artigo de Paulo Cobos, Brasil de Dunga domina os vizinhos, publicado no

caderno de esportes da Folha de S.Paulo em 10 de outubro de 2007:
A seleo brasileira abriu ontem sua preparao final para uma misso
que seu treinador considera at mais difcil do que uma Copa do
Mundo. Mas a realidade bem diferente da imaginada por Dunga.
O Brasil s rei hoje, da base at o time adulto, na Amrica do Sul [...].
Contra os vizinhos sul-americanos, a seleo jogou oito vezes, venceu
sete e empatou uma. O aproveitamento de 92%, a mdia de gols pr
fica em trs por partida, e a defesa foi vazada s 0,57 vez por jogo.
Diante de times de outras regies, esses nmeros so, respectivamente,
64%, 1,45 e 0,91.
Porm, a supremacia continental no exclusividade de Dunga. O
Brasil bicampeo da Copa Amrica, mas fracassou no Mundial. Em

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2007, ganhou os Sul-Americanos sub-17 e sub-20, mas fez campanha

vergonhosa nos Mundiais dessas categorias caiu nas oitavas-de-final
na primeira e nem passou da fase inicial na segunda.

Neste caso, uma possvel estruturao do argumento ficaria assim:

Premissa 1.

O aproveitamento da seleo jogando contra os vizinhos sulamericanos de 92%, contra 64% contra times de outras regies.

Premissa 2.

A mdia de gols pr de 3 por partida, contra 1,45 em cada partida

fora da Amrica do Sul.

Premissa 3.

A defesa foi vazada 0,57 vez por jogo contra sul-americanos e 0,91
vez contra outros times.

Premissa 4.

O Brasil ganhou os ltimos torneiros envolvendo pases sulamericanos e perdeu aqueles envolvendo pases de outras regies.

Concluso.

O Brasil s rei hoje, da base at o time adulto, na Amrica do Sul.

Por fim, igualmente importante auxiliar os alunos a perceberem que nem todo texto
(ou pretende ser) argumentativo. A sinopse do filme Tropa de Elite, escrita por Jernimo
Teixeira e publicada na reportagem Osso duro de roer (VEJA, So Paulo, ano 40, n 40, p.
134-137, 10 de outubro de 2007. Edio 2029) ilustra esta observao:
A histria de Tropa de Elite se centra no esforo do capito
Nascimento para deixar o Bope [Batalho de Operaes Especiais da
Polcia Militar do Rio de Janeiro]. Ele est para ganhar um filho e no
quer mais participar de aes arriscadas. Precisa encontrar algum que
o substitua na tropa. Os melhores candidatos so os novatos Neto (Caio
Junqueira) e Andr Matias (Andr Ramiro, ex-bilheteiro de cinema que
tambm novato na carreira de ator). O Bope aparece para os dois
como uma ilha de honestidade no meio da podrido da PM
convencional. Cada um dos dois aspirantes tem seus mritos e
limitaes. Neto gosta da dureza militar, mas impetuoso demais, a
ponto de s vezes colocar os companheiros em risco desnecessrio.
Matias um homem dividido. Cursa direito em uma faculdade privada
e esconde dos colegas que policial.

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V-se que se trata de um texto no-argumentativo, no qual no h a possibilidade de

identificao de premissas e concluso justamente porque as sentenas que o compem no
esto encadeadas com o intuito de fundamentar uma idia (concluso) com base em outras
(premissas).

2.2. Deduo e induo.

Uma inferncia, como visto, uma concluso extrada de um raciocnio. Um
argumento, por sua vez, a enunciao do processo de inferncia. Como h diferentes modos
de inferncia, h, igualmente, diferentes tipos de argumentos. De acordo com o modo como a
concluso de um argumento obtida, pode-se perguntar: trata-se de uma inferncia direta ou
realizada por generalizao 5 ? A concluso necessria a partir da suposta verdade da(s)
premissa(s) ou apenas provvel? As respostas para tais perguntas nos oferecem a distino
entre argumentos dedutivos e indutivos como veremos nos exemplos subseqentes.
Analisemos, pois, dois artigos extrados da mdia. O primeiro, 7 pecados da Dieta,
de Monica Weinberg e foi divulgado na VEJA (So Paulo, ano 40, n 39, p. 126-128. Edio
2028) de 3 de outubro de 2007. O segundo, por sua vez, de Denise Mota. Intitula-se Xingar
alivia

dor,

sugere

estudo

de

psiclogo

britnico

est

disponvel

em:

http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/ult263u629118.shtml. (Acesso em 27
de setembro de 2009.) Seguem os artigos em questo:

7 pecados da Dieta. Abusar de comida congelada light de

supermercado prejudica a dieta. O nmero de calorias de um alimento
em geral calculado com base numa fatia e raramente na poro
completa. A experincia dos consultrios mostra, no entanto, que
muitas pessoas erram na conta ao tomar a parte pelo todo. Resultado:
elas pensam estar diante de um prato levssimo, quando freqentemente
se trata de uma bomba calrica.
e
Xingar alivia a dor. De vez em quando, vale a pena esquecer o que os
pais e as aulas de boas maneiras ensinaram: em momentos de dor,
xingar pode ajudar, e muito. A descoberta partiu de um estudo
coordenado pelo psiclogo Richard Stephens, da Universidade Keele,
na Inglaterra. Intrigado com o uso automtico de palavres como

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reao imediata ao sofrimento fsico, Stephens decidiu investigar o

papel das expresses ofensivas na resposta do corpo dor. Fez um
experimento com 67 estudantes: mergulhou a mo deles em um
recipiente com gua extremamente gelada e deixou que proferissem
todos os xingamentos que quisessem. Em um segundo momento,
repetiu a experincia, mas no foi permitido que falassem palavres.
Quando xingaram, resistiram por 30 segundos a mais baixa
temperatura. O estudo constatou que dizer palavres aumenta os
batimentos cardacos e diminui a percepo da dor.

No primeiro exemplo, a concluso (abusar de comida congelada light de

supermercado prejudica a dieta) foi extrada do encadeamento direto das premissas: dado
que o nmero de calorias de um alimento em geral calculado com base numa fatia (e
raramente na poro completa) e muitas pessoas em dieta tomam (erroneamente e de modo
no proposital) este nmero baseado na fatia como referncia da refeio que fazem, ento se
pode concluir que tais pessoas em dieta consomem bombas calricas ao invs de pratos
levssimos, prejudicando suas dietas. Trata-se de uma concluso necessria dada a (ainda que
suposta) verdade das premissas.
No segundo exemplo, por sua vez, a concluso (Xingar alivia a dor) foi extrada por
generalizao (o resultado observado nos 67 estudantes do experimento foi estendido s
demais pessoas); por conseguinte, pode-se afirmar que provavelmente dizer palavres
aumenta os batimentos cardacos e diminui a percepo da dor, mas no que isso
necessariamente ocorra.
Temos assim, respectivamente, as ilustraes de um argumento dedutivo e de outro
indutivo.

2.3. Falcias no-formais.

Etimologicamente, falcia um argumento falho. Falcia , pois, um argumento que
contm um erro de raciocnio baseado na invalidade, na irrelevncia das premissas ou em
alguma ambigidade na linguagem. Sero apresentados (e ilustrados) na seqncia trs tipos
de falcias.
O argumento ad baculum ou de recurso fora (ou ainda, de apelo fora) ocorre
medida que h o apelo fora ou h a intimidao (ameaa de fora) para que se estabelea a

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concluso desejada. Ad baculum significa, literalmente, com o bculo ou porrete

(WALTON, 2006, p. 130).
Lembremos, a ttulo de ilustrao, o argumento ad baculum proferido contra Galileu
Galilei (1564-1642):
O Santo Ofcio transmitiu a sua sentena Congregao do ndex. Em
3 de maro de 1616, tal Congregao emitiu a condenao do
copernicanismo [segundo o qual o Sol o centro do universo e a terra
que no o centro se move]. Nesse meio tempo, em 26 de fevereiro,
por ordem do papa, o cardeal Belarmino advertia Galileu para que
abandonasse a idia copernicana e o instava, sob pena de priso, a no
ensin-la e no defend-la de nenhum modo, nem com a palavra nem
com os escritos (REALE; ANTISERI, 2004, p. 205).

Aqui o recurso fora evidente: sob pena de priso, Galileu foi obrigado a abjurar (o
que ocorreu s em 22 de junho de 1633, data em que foi novamente interrogado e, desta vez,
condenado). Impossvel no observarmos que o apelo fora pode, felizmente, no ser to
persuasivo...
O cartum (ou tirinha) da srie Mundo Monstro, de Ado Iturrusgarai (In: Folha de
S.Paulo, Caderno Ilustrada, Quadrinhos. So Paulo, quarta-feira, 10 de setembro de 2008.),
tambm ilustra a ocorrncia de um argumento de recurso fora:

Os argumentos ad verecundiam ou falcias de apelo autoridade, por sua vez,

consistem no apelo ao respeito ou admirao por pessoas famosas para a comprovao de
determinada proposio em uma rea distinta daquela em que estes famosos se sobressaram.
Inmeros exemplos podem ser extrados dos meios publicitrio e televisivo: atrizes famosas
(e macrrimas) anunciam cervejas que no bebem; campees olmpicos vendem desde carros
at empreendimentos imobilirios; personalidades de Hollywood so convidadas especiais de

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mesas-redondas sobre meio-ambiente; o rei do futebol divulga carto de crdito, operadora de

celular, plano de sade... e esponja de ao 6 !

J a falcia de equvoco consiste na no distino dos sentidos diferentes de uma

mesma palavra. Deve-se notar, todavia, que a falcia em questo extremamente usada em
propagandas e programas de humor, os quais visam justamente o riso (possvel) advindo da
confuso dos significados de um mesmo termo. A tira do cartunista Ado Iturrusgarai (Mundo
Monstro. In: Folha de S.Paulo, Caderno Ilustrada, Quadrinhos. So Paulo, quarta-feira, 11 de
outubro de 2008) atesta esta observao:

As falcias so inmeras e os usos cotidianos, variados. Nos terrenos jurdico,

publicitrio, familiar, poltico, educacional, dentre outros, freqentes so os argumentos
falaciosos, o que torna o estudo da temtica em questo extremamente atraente para alunos de
todas as idades.

3. Consideraes finais
Por fim, pode-se dizer que se inferir o processo mental a partir do qual certas
informaes (ditas concluses) so extradas de outras (denominadas premissas), a lgica ,
sem dvida, uma ferramenta apropriada para a avaliao e aprimoramento do raciocnio, dado
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que estuda justamente as relaes de conseqncia: as condies a partir das quais certas
informaes decorrem de outras.
Neste sentido, se o ensino da lgica no suficiente para um pensar autnomo por
parte do educando (no temos garantia disso!), ao menos pode propiciar a esse a descoberta
da possibilidade de pensar sobre o prprio pensar de forma organizada e encadeada
sistematizando as explicaes, opinies, crenas, etc. Por conseguinte, parece auxiliar no
reconhecimento das diferentes estruturas argumentativas, permitindo quele que se familiariza
com os conceitos lgicos (ainda que elementares), um arcabouo terico interessante tanto
para a criao quanto para a avaliao crtica de argumentos.
preciso saber reconhecer aqueles pontos crticos em que o dilogo
deixa de ser racional ou se afasta de uma linha melhor de
argumentao. Na verdade, saber reconhecer esses pontos e saber lidar
com eles atravs do questionamento crtico correto so habilidades
fundamentais da lgica informal como disciplina (WALTON, 2006, p.
33).

Julgamos, pois, que a lgica uma das ferramentas intelectuais a que Lorieri faz
meno quando afirma (...) cabe-lhes (s crianas e jovens) o direito de aprender a dominar o
uso das ferramentas intelectuais que lhes possibilitem as decises (2002, p. 43). Ademais,
como salienta Gustavo Bernardo na obra Educao pelo argumento (2000), A nfase no
argumento chama a ateno para a necessidade do dilogo com o outro e, por via de
conseqncia, para a necessidade do argumento que oriente, de maneira civilizada (sem o que,
para que? o porrete seria suficiente), todo dilogo, todo debate, toda discusso
(BERNARDO, 2000, p. 12). Fica ento a proposta para um novo artigo: buscar as
fundamentaes das possveis relaes entre argumentao e civilidade.

Referncias Bibliogrficas
BERNARDO, Gustavo. Educao pelo argumento. Rio de Janeiro: Rocco, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Cincias humanas e suas
tecnologias / Orientaes curriculares para o ensino mdio; volume 3. Braslia:
MEC/SEB, 2006.
Da COSTA, Newton C. A. Lgica indutiva e probabilidade. So Paulo: Hucitec: Editora da
Universidade de So Paulo, 1993.

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FISHER, Alec. A lgica dos verdadeiros argumentos. Traduo de Rodrigo Castro. So

Paulo: Novo Conceito Editora, 2008.
LORIERI, Marcos Antonio. Filosofia: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
(Coleo Docncia em Formao)
NOLT, John; ROHATYN, Dennis. Traduo de Mineko Yamashita; reviso tcnica de Leila
Zardo Puga. So Paulo: McGraw-Hill, 1991. (Coleo Schaum)
REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. Histria da filosofia: do humanismo a Descartes. Vol.
3. Traduo de Ivo Storniolo. So Paulo: Paulinas, 2004.
ROCHA, Ronai Pires da. Ensino de Filosofia e Currculo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
SALMON, Wesley C. Lgica. Traduo de A. Cabral. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
WALTON, Douglas. Lgica informal. Traduo de A. L. R. Franco e C. A. L. Salum. So
Paulo: Martins Fontes, 2006.

O presente texto foi apresentado no II Encontro Nacional do GT da ANPOF: Filosofar e Ensinar a Filosofar,
promovido pelo Programa de Ps-Graduao em Filosofia da Universidade Gama Filho e realizado nos dias 10 e
11 de setembro de 2009, no Rio de Janeiro.
2
Professora da Universidade Federal do ABC (UFABC-So Paulo). Correio eletrnico:
patricia.velasco@ufabc.edu.br
3
Disponvel em http://www.enem.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=18&Itemid=28.
Acesso em 17 mar. 2008.
4
Sugere-se, por exemplo, a obra Alice no pas dos enigmas (2000), do lgico e matemtico Raymond Smullyan.
Nesta, o autor recria o universo de Lewis Carroll, envolvendo as personagens de Alice no pas das maravilhas e
Alice atravs do espelho em situaes que exigem do leitor o uso do raciocnio lgico para entender o
encadeamento e o desdobramento das vrias histrias.
5
A despeito da falta de rigor na associao simples entre induo e generalizao (cf. Da Costa, 1993), assim o
faremos nesta seo por tomarmos como base o conceito amplamente difundido nos livros introdutrios ao
assunto (cf., por exemplo, Nolt e Rohatyn (1991) e Salmon (2002)).
6
Campanha publicitria Pel 10, criada pela agncia W/Brasil para a BOMBRL. Disponvel em
comunicadores.info/2007/04/28/bombril-eterno/ .Acesso em: 05 de junho de 2009.

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