Solucionario Lengua 2/3

Captulo 1
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1. El primer texto es literario; el segundo, no. Justificacin a cargo de los alumnos. La
respuesta debera incluir conceptos como la finalidad esttica del discurso literario, la
seleccin de las palabras y sus combinaciones, el uso del significado connotativo de las
palabras.
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El primero tiene una finalidad esttica; el segundo, informativa. Tienen en comn
la predominancia de secuencias narrativas.
Respuesta a cargo de los alumnos.
2. a) Alumbrado por algunas canas es una metfora: las canas al ser blancas dan la
impresin de alumbrar el pelo. Tena la voz acercada al secreto, tambin, es una
metfora: significa que su voz es baja y susurrante.
b) La voz venida de los sueos le contaba pedacitos de historia y lo dejaba atnito,
siguiendo ese reguero de palabras que pareca hundirse en zonas de humareda. Escritura
de la oracin sin metforas a cargo de los alumnos. Respuesta modelo: La ta contaba en
sueos historias lejanas que lo dejaban atnito.
c) La autora busca un efecto esttico, connotativo, subjetivo y evocativo.
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1. Respuesta a cargo de los alumnos.
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1.
Est narrado en tercera persona.
Est narrado alternando pretrito imperfecto y pretrito perfecto de Indicativo.
Ataque de los tiburones / Defensa del viejo / Destrozo del pez por parte de los
tiburones / Golpes del viejo a los tiburones / Huda de los tiburones.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
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3. La primera es una descripcin dentro de un texto en el que predomina la secuencia
explicativa; la segunda, dentro de un texto en el que predomina la secuencia narrativa. En
ambas, se describen las caractersticas fsicas del pez espada, pero la primera es una
descripcin objetiva, que podra aparecer en un libro de Biologa; mientras que la segunda

es una descripcin literaria, ya que un narrador describe el pez espada de acuerdo con las
impresiones del personaje.
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4. En el fragmento, el dilogo aparece en forma directa, se utilizan las rayas de dilogo y
los verbos de decir, como respondi o dijo.
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5. Actividad a cargo de los alumnos.
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7. En el fragmento, el autor reflexiona acerca de la lectura.
El milagro consiste en que, de los signos puestos en una hoja, surgen infinidad de
cosas en la mente de quien lee, que generan diferentes sentimientos y reacciones.
Dice que un libro tiene dos autores porque tanto el que escribe como el que lee
construyen el sentido del texto.
Cuando el libro no es ledo, segn el autor, en realidad no existe, es como una
semilla alada que vuela como perdida buscando un lector.
Captulo 2
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1. a) Panihidin estaba nervioso, alterado, asustado esa noche.
b) La causa fue la sesin de espiritismo a la que haba ido esa noche.
c) los pensamientos confusos; tena el corazn oprimido.... / las alusiones a la muerte me
impresionan profundamente / mi alma estaba dominada por un terror incomprensible / corra a
toda prisa temiendo mirar hacia atrs. Tena miedo de que al volver la cara, la muerte se me
apareciera bajo la forma de un fantasma.

c) El relato produce el efecto de suspenso y temor ante lo que est narrando el personaje. El
hecho de que sea un relato enmarcado y que el narrador palidezca al comenzar el relato de
lo sucedido anticipa que lo que va a contar va a ser algo que genere miedo o misterio.
2. A un buen cuento no debe faltarle el suspenso y la tensin en las primeras escenas, segn
Julio Cortzar. El autor debe crear conmocin en el lector, debe crear un clima.
3. Respuesta a cargo de los alumnos.
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4. Actividad a cargo de los alumnos. Deben marcar frases como Palideciendo, Ivn
Ivanovitch Panihidin empez la historia con emocin o Panihidin suspir y, bebiendo un trago de
agua, continu.
5. Actividad a cargo de los alumnos. Deben comenzar con Panihidin fue a la sesin de espiritismo /
corri bajo la lluvia asustado por la advertencia del espritu de Spinoza / lleg a su casa a oscuras

 Los indicios estn presentes en la seleccin lxica y en la manera de generar suspenso: El

viento gema en la chimenea como si se quejara por quedarse fuera, los postigos
retemblaban como si alguien los golpease, etctera.

6. Recursos: Anunciar explcitamente que algo terrible ocurri, identificacin con el lector,
ambientacin, seleccin lxica, dilatacin del acontecimiento esclarecedor.
7. Actividad a cargo de los alumnos.
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1. El cuento se ubica en Mosc, en 1883.
2. Actividad a cargo de los alumnos. Continuar la secuencia de la pgina anterior: Panihidin fue a la
sesin de espiritismo / corri bajo la lluvia asustado por la advertencia del espritu de Spinoza /
lleg a su casa a oscuras / encontr un atad en el cuarto / huy de su casa / se dirigi a la casa de
un amigo / entr a la casa / encontr otro atad all / se dirigi a la casa de un mdico conocido /
encontr a su amigo mdico bajando las escaleras asustado / decidieron entrar al departamento con
el portero / encontraron una carta de un amigo dueo de una funeraria en el atad.
3. El relato respeta el orden cronolgico.
4. Actividad a cargo de los alumnos.
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La vacilacin a la que se refiere Todorov es a la que el lector se enfrenta durante la

lectura de un texto fantstico. Debe decidir si lo que ocurre en el relato pertenece a
las leyes de este mundo y lo que sucede es producto de la imaginacin o acepta el
hecho fantstico y esa realidad tiene leyes que desconocemos.
El protagonista duda si lo que le sucede es extraordinario y producto de la
advertencia del espritu de Spinoza o las apariciones de los atades son producto de
su imaginacin. En esta parte, por ejemplo: Despus para convencernos de que todo
aquello no era un sueo, empezamos a pellizcarnos.

Es un cuento realista. El final explica racionalmente la aparicin de los atades en las casas.
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1. a) Le pregunta quin lo acuchill. Le promete vengarlo.

b) Muri en un enfrentamiento con otra persona que lo acuchill durante una noche de
carnaval de 1940.
c) Porque esa noche, Martn Gaido solo va a vivir para vengar la muerte de su hermano.
d) Recorre lugares y hace preguntas.
e) Veinte aos.
2. El asesino / l mismo necesita el castigo / En un pueblo de la costa / El propio asesino.
3. En el fragmento, se relata el momento confuso en el que Juan fue asesinado.
Aparentemente, hubo varias muertes, un resbaln y un accidente en el que Juan se clava su
propio cuchillo; luego, otro le clava el cuchillo dos veces ms.
4. Recursos en Una noche de espanto: Anunciar explcitamente que algo terrible ocurri,
identificacin con el lector, ambientacin, seleccin lxica, dilatacin del acontecimiento

esclarecedor. Recursos en Un tal Gaido: equvocos, bloqueos, dilacin del

acontecimiento revelador.
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1. Narrador en tercera persona testigo y narrador en primera persona.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
3. Externo omnisciente.
4. Actividad a cargo de los alumnos. Deben mencionar que el narrador y escritor de la
historia de Martn Gaido es el asesino.
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1.
Manifiesta temor y observa preocupacin y angustia en su interlocutor. La
descripcin de la situacin que hace el narrador genera suspenso.
Actividades a cargo de los alumnos.
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1. La tensin se encuentra en el relato enmarcado, ya que el narrador anticipa que lo que
sigue es algo importante y misterioso, algo que desequilibr su sistema nervioso, algo que
se convirti en su obsesin; tambin, involucra al lector diciendo que podr juzgar por s
mismo los hechos.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
3. Actividad a cargo de los alumnos.
4. Actividad a cargo de los alumnos.
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1. a) Est narrado en 3ra. persona. Es un narrador omnisciente.
b) Es una conversacin entre el matrimonio White, su hijo y un forastero acerca de una pata
de mono momificada con poderes mgicos.
2. El narrador de este fragmento es un narrador en primera persona. Es un fantasma. Relata
cmo es la vida que llevan los fantasmas.
3. En La pata de mono, genera suspenso la tensin presente en el dilogo que mantiene el
forastero con la familia. En Cuando fui mortal, el hecho de saber desde el comienzo que
el narrador es un fantasma genera suspenso en el lector.
4. Ambos fragmentos pertenecen al gnero fantstico. En el primero, hay un objeto
fantstico; en el segundo, el narrador es un fantasma.
5. Actividad a cargo de los alumnos.
Captulo 3
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1. Pirandello afirma que el humorista se fija en el cuerpo y en la sombra de una persona, es

decir, en lo que esa persona proyecta sin darse cuenta, sus aspectos graciosos,
ridiculizables, mirando de otra manera a esa persona y haciendo surgir lo que llama el
sentimiento de lo contrario.
El humor nos puede mostrar de manera cmica todas las cuestiones sociales y
personales que nos hagan sufrir o nos resulten complejas. Ejemplos a cargo de los
alumnos.
2. a) El inspector Haviland comparte con los detectives tradicionales el hecho de que
trabaje para la polica, es famoso por resolver casos, eficaz, curioso.
b) Se dirige de incgnito porque lo hace por motivos que no son laborales.
c) Maneja hacia la mansin de Lady Elwood / Llama a la puerta / Entra / Recorre los
salones / Halla a Lady Elwood muerta en la habitacin / Revisa la habitacin / etctera.
3. Los sospechosos son: Paul Elwood, sobrino de Lady Elwood: el detective recuerda
habladuras sobre ambos en algunos crculos sociales.
Gus Mannix: el profesor de piano de Paul, a quien varias revistas proclives al escndalo
indicaban como antiguo amante de Lady Elwood. El motivo que podra tener seran los
celos.
Jerry Fergusson, el jardinero. El detective lo considera algo loco y tambin era amante de
lady Elwood.
Los motivos muestran el rasgo de coquetera de Lady Elwood.
4. El cuento de Fontanarrosa parodia los relatos policiales. Estn presentes todos los
elementos del gnero policial: detective, crimen, investigacin, sospechosos.
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1. En el cuento de Fontanarrosa, hay parodia, ridiculizacin y equvocos.
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2. En el cuento En defensa propia, predomina la hiprbole. Ejemplos: Los Hofer no
llegaron con las manos vacas. Los entorpeca blanca, cremosa y barroca una torta descomunal
que hubiera alcanzado para todos los soldados de un regimiento.; Una vez ms, los Hofer
demostraron que no eran gente de presentarse con las manos vacas: en un cofre de hierro y bronce
trajeron treinta botellas de vino italiano y cinco de coac francs.; entre muchos otros.
3. El cuento de Sorrentino satiriza y critica principalmente la competencia social.
4. Los alumnos deben marcar fragmentos como, por ejemplo Recibir regalos es muy fcil
seal mi mujer. Pero hay que saber retribuir. A ver si te hacs notar.; Dnde voy a lucir el
vestido? coment, decepcionada. En el mnibus? La culpa es tuya, que nunca le regalaste
nada a la seora. Por eso ahora me regalan limosnas. Y citas de la pgina 47 en las que el narrador
menciona a su conocido en el ministerio.
La stira a la hipocresa social aparece en forma de competencia en los obsequios, cada vez ms
desmesurados. En cuanto a los funcionarios polticos, la stira apunta a que el poltico hace distintas
obras (aunque sean ilegales), y mueve su influencia a pedido de un amigo. Tambin, satiriza la
hipocresa social diciendo: Como todo argentino, yo tengo un amigo en un ministerio, dando a
entender que cuando se necesita hacer algo fuera de la ley, todos tenemos un poltico conocido que
nos pueda hacer un favor.

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1. y 2. Actividades a cargo de los alumnos.

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1. Detuvo (Pret. perfecto-accin puntual); conduca (Pret. imperfecto-accin durativa); qued (Pret.
perfecto-accin puntual); haba dicho (Pret. pluscuamperfecto-accin anterior al tiempo base);
pasara (Condicional-accin posterior al tiempo base); instal (Pret. perfecto-accin puntual).
2. La profesora siempre nos daba lecturas divertidas. Pero ese mes, ella trajo unos cuentos muy
densos que analizaba en la Facultad. No imagin cunto nos aburriran. Sin embargo, cuando los
coment en clase, vimos que tenan aspectos muy valiosos y cambiamos la opinin que nos gener
en un principio.

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1. a) El texto es una stira.
b) Porque establece una crtica a las costumbres sociales, en particular, a los institutos o centros
de adelgazamiento.
c) Actividad a cargo de los alumnos. Se encuentran hiprboles que ridiculizan la condicin de los
participantes, de las actividades que realizan y de los que manejan.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.

Captulo 4
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1.a) Segn el crtico, lo que define el teatro es su dimensin espectacular, lograda por la
reunin de tres aspectos: la presencia del pblico, los actores y el texto que el espectculo
representa.
b) Respuesta a cargo de los alumnos.
2. Los hechos transcurren en una casona antigua en un barrio porteo de clase trabajadora.
La accin, en el primer acto, se sita un da de semana al final de la jornada laboral (ocho
de la noche). Los personajes que intervienen en los primeros dilogos son: Mara, Anyula,
Chicho, la Nona, Marta y Carmelo.
Mara: Es una mujer madura, pero joven an. Es ama de casa y se encarga de
realizar las tareas domsticas. Est casada con Carmelo. Es cuada de Chicho, con
quien no parece llevarse muy bien, ya que le molesta que este no trabaje y viva en
su casa a costa de su marido. Parece tener un carcter enrgico y decidido. Desde la
primera escena, la vemos trabajando.
Anyula: Es la ta de Carmelo (e hija de la nona). Es una mujer grande, muy servicial
y sumisa. Ayuda a Mara en todo lo que puede y protege a Chicho. Es alguien sin
malicia alguna.
Chicho: Es el hermano de Carmelo. No tiene empleo y vive en casa de este. Se pasa
el da en su habitacin sin hacer nada, pero simula estar escribiendo tangos. Parece
tener facilidad para engaar con las palabras. Har lo posible para no tener que
trabajar.
Nona: es la abuela de todos (y la madre de Anyula). Es muy vieja (tiene 100 aos,
como podemos deducir luego de un dilogo entre Carmelo y Chicho) y tiene un

hambre voraz, que la caracteriza. Este instinto irrefrenable e insaciable la

transforma en un personaje animalizado (la acotacin inicial nos dice que su
habitacin tena el aspecto de una cueva).
Marta: Es la joven de la casa (hija de Carmelo y Mara). Parece llevar una vida
amorosa agitada a espaldas de sus padres (a quienes les miente diciendo que trabaja
en una farmacia de noche).
Carmelo: es el jefe de la familia. Trabaja como verdulero. Al principio, el puesto le
alcanza a duras penas para solventar los gastos de la casa, pero lentamente la crisis
econmica se ir profundizando para esta familia. Es responsable y generoso, pero
luego caer en la desesperacin.
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3. a) El conflicto que plantea la obra es entre una familia trabajadora que lucha por
estabilizarse econmicamente y su Nona, cuya hambre voraz no solo impide que sus
descendientes progresen, sino que los lleva a la ruina.
b) Mara quiere vivir dignamente, Anyula quiere molestar lo menos posible, Chicho quiere
vivir sin trabajar, Carmelo quiere conservar su puesto en el mercado y progresar
econmicamente, Marta parece querer hacer su vida sin ser molestada por los dems. El
obstculo principal que encuentran todos ellos es la longevidad y la voracidad de la Nona.
c) Las soluciones que se exponen en los fragmentos seleccionados en el libro son:
-Casar a la Nona con Don Francisco el quiosquero. Resultado: la Nona come todo lo que
hay en el quiosco, y don Francisco tiene un ataque de presin que lo deja cuadripljico.
-Intentan asesinar a la Nona, ponindole veneno en el agua. Resultado: la Nona bebe un
poco y no le hace nada. El vaso queda sobre la mesa y Anyula bebe el contenido cuando
llega exhausta de trabajar. Inmediatamente, muere.
-Carmelo vende su puesto de verduras, venden parte de los muebles y consigue un trabajo
de florista que les permita subsistir. Resultado: la Nona encuentra las flores y se las come.
Carmelo tiene un ataque y muere. Despus de esto, Mara decide irse a vivir con su familia
a Mendoza. Chicho se queda solo con la Nona, quien, sin siquiera reparar en el desastre que
los rodea, sigue pidiendo comida. Chicho va a su habitacin y se quita la vida.
d) Respuesta a cargo de los alumnos.
e) El conflicto se resuelve con la muerte de todos los miembros de la familia, excepto la
Nona, quien parece ni siquiera verse afectada por esta situacin.
f) Respuesta a cargo de los alumnos.
4. TRAGEDIA: tema serio, personajes elevados, lenguaje y estilo solemnes, desenlace
funesto.
COMEDIA: tema liviano, personajes bajos, lenguaje y estilo sencillos, desenlace feliz.
TRAGICOMEDIA: tema serio situado en una realidad cotidiana, personajes mezclados
(elevados y bajos), lenguaje y estilo abarcan desde lo elevado hasta lo humilde, desenlace
alegre o desdichado.
5. Respuesta a cargo de los alumnos.

Pgina 66
1. a) Los alumnos debern determinar cul es el tema que para ellos es el ms importante y
justificar la respuesta. Algunos de los posibles temas a mencionar son: la falta de dinero, la
decadencia moral (a la que es arrastrada esta familia a causa de lo primero), la destruccin
de la familia (o ms especficamente, el filicidio simblico que lleva a cabo la abuela al
devorarlos a todos).
b) Los rasgos de animalizacin y deshumanizacin presentes en la Nona son:
-su habitacin descripta como una cueva;
- su hambre voraz;
-su excesiva longevidad;
-su indestructibilidad (parece que nada la afectar: todos los intentos de su familia por
eliminarla terminan perjudicndolos a ellos);
- su falta de sensibilidad ante lo que le est sucediendo a su familia, a su alrededor.
c) El protagonista (Carmelo) es un antihroe, un trabajador ignoto con una vida gris y cuya
nica ambicin es la de ser reconocido en el mercado; son descendientes de inmigrantes
italianos, de baja extraccin social, al borde de la marginacin.
d) El mito de Saturno narra que este, para evitar el peligro de que uno de sus hijos lo
destronara, los fue devorando uno a uno (excepto a Zeus, a quien su madre escondi y que
fue quien, finalmente, venci a su padre). Las vnculos que pueden establecerse tiene que
ver con la actitud de la Nona, quien simblicamente devora tambin a sus descendientes,
los destruye y los sobrevive a todos.
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1. a) Lear tiene tres hijas: Goneril, Regan y Cordelia. Las dos primeras son las mayores y
actan con hipocresa: dicen a su padre lo que quiere or para obtener los beneficios que
buscan. La menor, Cordelia, la ms amada por el rey, es honesta y se expresa con
sinceridad, razn por la cual es castigada por su soberbio padre.
b) Porque son todos personajes elevados, miembros de la realeza.
c) El conflicto que se presenta es que el rey quiere saber cul de sus hijas lo ama ms y, en
funcin de eso, espera repartirles sus territorios. Cordelia, su hija menor, se rehsa con
valenta a entrar en el juego y a decir lo que su padre espera escuchar.
d) Cordelia se encuentra preocupada porque no desea mentirle a su padre ni competir con
sus hermanas por su amor. Eso nos dice que ella es honesta y de buen corazn.
e) Cordelia. Justificacin a cargo de los alumnos.
f) Porque Cordelia era su hija ms querida y porque no soportaba que alguien se opusiera a
sus deseos de ser adulado.
g) Lear se muestra como un rey soberbio, arbitrario e inseguro; asimismo, incumple con sus
deberes, al decidir abandonar el gobierno antes de tiempo.
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1. a) El conflicto que presenta la obra es que Antgona quiere enterrar el cadver de su

hermano Polinices, contraviniendo la voluntad del rey Creonte, quien lo prohibi.
b) Se trata de una tragedia, ya que los personajes son nobles; y el lenguaje, elevado.
Justificacin a cargo de los alumnos.
c) Antgona sostiene que es su deber enterrar a su hermano. Los argumentos que despliega
son: darle sepultura a Polinices es su deber familiar como hermana; ella se debe a su deber
familiar antes que al rey (por eso, dice que nadie podr llamarla traidora cuando la
prendan); el rey no tiene potestad para quebrar una ley familiar.
Ismene, por su parte, afirma que es mejor mantener una posicin ms prudente porque no
ganaran nada bueno con desacatar las rdenes de Creonte, tenan una historia de deshonras
familiares que las haban puesto en una situacin vulnerable y, al quedar solo ellas de toda
su familia, no tendran quin las defendiera si violaban lo prescrito por el rey. O sea, para
Ismene, no estaban en condiciones de arriesgarse, ya que eran mujeres en un mundo en el
que los hombres tenan el poder.
d) Las dos obras ledas presentan conflictos familiares, pero por el tono y los personajes
que participan, la obra de Sfocles se acerca ms a Rey Lear. En ambas, tambin, se
observa cmo la inflexibilidad de los reyes que anteponen sus designios a los del orden de
la naturaleza (en el caso de Lear, romper con sus obligaciones de padre) o a la divinidad
(enterrar a los muertos era una prescripcin religiosa para los griegos) conduce a catstrofes
mayores.
Captulo 5
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1.
El narrador de este texto manifiesta que los participantes de la reunin de esa noche sienten
el presagio del Mal, se sienten agobiados, sofocados, ansiosos y con los sentidos alertas
como presintiendo la presencia de la sombra.
La atmsfera y genera suspenso misterio. Anticipa que algo va a suceder.
Los alumnos tienen que marcar frases como: sombra ciudad, sombro aposento; negras colgaduras;
desiertas calles; presagio y el recuerdo del Mal; tenebrosas colgaduras; profunda e indefinida
sombra.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
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1. Stephen King aconseja leer mucho para ser capaces de hacer una buena descripcin: ni
insuficiente ni excesiva, sino saber qu es importante describir en un relato y qu descartar en el
proceso de contar algo.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
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3. Respuesta a cargo de los alumnos.
4. a) El viejo marqus de la Tour-Samuel es quien relata la historia. Se trata de un relato enmarcado.
El narrador introduce la voz del marqus y este relata la historia en primera persona. Esto hace ms
verosmil el relato y se asemeja a una narracin oral en sus recursos, ya que el marqus cuenta una
vieja ancdota en un grupo de personas.

b) El marqus anticipa los hechos que va a narrar en una introduccin en la que crea el ambiente de
suspenso y terror diciendo que lo que le sucedi fue algo muy extrao, que lo obsesion durante
toda su vida, que cada da lo sigue recordando, que ese hecho le dej una marca, una huella de
miedo, etctera.
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1. Respuesta a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
3. En el gnero de terror, el lector espera encontrar una historia que lo inquiete y le produzca temor,
que se desarrolle con personajes realistas y que el final no sea fantstico, sino que genere la duda de
que algo como lo ledo podra llegar a sucedernos: ese es el pacto con el autor, en el que l tiene que
garantizar una historia con los temas que se reconocen como del gnero de terror.
4. El narrador promete objetividad al narrar; dice que no va a explicar, sino a contar tal como lo
vivi, que no ha sufrido locura y que los hechos ocurrieron como los va a relatar. Busca que los
oyentes crean en el hecho fantstico que va a presentar y descarten la posibilidad de que lo haya
imaginado.
5. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 86
1.
El abogado Rodhe introduce el relato enmarcado y el vampiro relata su historia.
Mara haba muerto aplastada en un incendio. La persona interrogada por el narrador
intentaba salvarla.
Adems del tema del vampiro, el tema de la muerte, del cementerio y del misterio que se
genera.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 87
1.
Los personajes que hablan son el marqus y Abrenuncio.
Su discurso se introduce mediante la raya de dilogo y los verbos de decir.
Pgina 91
1.
El fragmento trata sobre una representacin que iba hacer disfrazado el seor East en la
habitacin de una nia.
La atmsfera de terror se construye con las descripciones de lo que siente y piensa la nia y
porque el lector no sabe de qu origen es esa pequea figura.
S, se puede considerar dentro del gnero fantstico. Porque la nia, aunque estaba asustada,
pensaba que la figura que estaba en su habitacin era el seor East disfrazado, pero al final
se descubre que el seor East an no haba entrado a la habitacin, por lo que la figura en la
habitacin deba ser un ser fantasmal.
Extrao, inesperado, tensin, miedo, espasmo de terror, asustarse, horrible, temor.

Captulo 6
Pgina 94

1. a) Todos tratan de amores atormentados. El Romance del veneno de Moriana trata de

una mujer que por celos le da a su antiguo amante un veneno para evitar que se case con
otra. El poema XXXVII, de Jos Mart, aborda la relacin entre el dolor del poeta
enamorado y la consumacin de su labor potica (su dolor es materia para su poesa y se
transforma, de esa manera, en algo milagroso). El soneto 41, de Antonio Gala,
desarrolla el tema de las contradicciones que suscita el amor en los enamorados, a quienes
les quita el sosiego.
b) S, es posible.
c) Respuesta a cargo de los alumnos.
d) Los enamorados del romance eran amantes, el sujeto lrico del poema de Mart no aclara
qu relacin tena con la amada, pero s es un vnculo que le causa dolor (el poeta sospecha
o sabe que no ser correspondido), y el soneto de Antonio Gala expone claramente que se
est refiriendo a un amor no correspondido.
2. Respuesta y explicacin a cargo de los alumnos.
Pgina 95
1) Mtrica (ejemplos):
Romance del veneno de Moriana
Ma/dru/ga/ba/ don/ A/lon/so
8 slabas
a/ po/co/ del/ sol/ sa/li/do;
8 slabas
con/vi/dan/do/ va a/ su/ bo/da
8 slabas (sinalefa subrayada)
a/ los/ pa/rien/tes/ y a/mi/gos;
8 slabas (sinalefa subrayada)

XXXVII
A/qu es/t el/ pe/cho,/ mu/jer,
que/ ya/ s/ que/ lo he/ri/rs:
ms/ gran/de/ de/bie/ra/ ser,
pa/ra/ que/ lo hi/rie/ses/ ms!

7 +1= 8 slabas (sinalefas subrayadas)

7 +1= 8 slabas (sinalefa subrayada)
7 +1= 8 slabas
7 +1= 8 slabas (sinalefa subrayada)

41
Tris/te/ de/ ju/ra/men/tos/ y/ trai/cio/nes 11 slabas
ya/ no/ s/ si/ te/ quie/ro o/ no/ te/ quie/ro. 11 slabas (sinalefa subrayada)
Si/ per/do/nar/ tu/ des/a/mor/ pre/fie/ro
11 slabas
o/ pre/fie/ro/ que/ t/ mi a/mor/ per/do/nes. 11 slabas (sinalefa subrayada)
2. El romance presenta rima asonante (i-o) en los versos pares. El poema XXXVII tiene
rima consonante cruzada (abab) y el soneto tiene rima consonante abrazada (ABBA).

Pgina 98
1. a) El tema que trata es el despecho amoroso. Es un romance novelesco. Justificacin a
cargo de los alumnos.
b) Va a invitarla a su casamiento con otra dama.
c) Moriana acta como si quisiera felicitarlo y le ofrece una copa de vino a la que, en
realidad, le ha agregado veneno para vengarse porque no se casa con ella.
d) Eran amantes.
e) Respuesta a cargo de los alumnos (el romance tiene el final abierto).
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2. a) Jimena pide justicia porque han matado a su padre. De acuerdo con el romance,
Jimena tiene una personalidad decidida y combativa.
b) Como un joven soberbio e insensible.
c) El rey duda en castigar al Cid porque tema que, dada la buena reputacin que este tena
en el reino, sus sbditos se volvieran en su contra por haberlo ajusticiado.
d) Jimena le pide al rey que la case con quien mat a su padre (o sea, el Cid). El rey
reflexiona sobre el nimo mudable de las mujeres y la extraeza de sus designios (para l,
en tanto hombre, incomprensibles).
e) Respuesta a cargo de los alumnos.
3. a) Respuesta a cargo de los alumnos. (Urraca era una de las hijas de Fernando I de
Castilla quien, al morir, reparti sus territorios entre sus hijos: a Sancho le dio Castilla; a
Fernando, Len; y a Urraca, Zamora. El cerco de Zamora consisti en el asedio llevado a
cabo por Sancho para conquistar la ciudad que gobernaba su hermana. El Cid se haba
criado en esa corte y era vasallo de Sancho).
b) Se reencontraron en ocasin del cerco de Zamora. Sancho haba encargado al Cid que
fuera a vencer a Urraca y quitarle Zamora. En esas circunstancias, como enemigos, se
reencuentran Urraca y Rodrigo.
c) Los una una relacin de amor cuando eran jvenes. La reina le reclama que Rodrigo se
haya casado con Jimena.
d) El Cid, que haba ido como soldado a vencer por las armas a Urraca, se siente vencido
por las palabras de la reina que lo lastiman a nivel personal, como hombre.
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1. a) Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debera mencionar la mtrica y la
rima, la combinacin de aspectos narrativos y lricos, y la presencia de algunos recursos
propios del estilo tradicional: exclamaciones, paralelismos, etctera.

b) La oposicin que se da es entre la luz (de la luna) y las sombras (de la noche). Se
presenta en forma de duelo (los rayos de luna se aluden mediante metforas ligadas a las
armas blancas y la noche se presenta como un cuerpo herido).
c) Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debera tomar en cuenta la disposicin en
estrofas y la mayor complejidad de los recursos poticos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplo de recursos sintcticos:
La luna. Cmo se yergue/ la sombra. Cmo se baten. (Paralelismo, anfora y
encabalgamiento)
3. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplos de metforas:
Cuchillos blancos! (= los rayos de la luna. Se designan como armas blancas de acuerdo
con la idea que sostiene todo el romance que presenta una lucha a muerte entre la luz y las
sombras).
La herida se ensancha. (=los claros de luz que se abren en las sombras como
consecuencia de los rayos de la luna figurados como armas).
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 103
1.a) El amor.
b) En cuanto a lo temtico, lo que los asemeja es que ambos tratan sobre los efectos que
produce el amor en el enamorado. En los dos, los sentimientos son extremos, modifican sus
existencias. La diferencia es que el amor, en el primer soneto, el de Quevedo, es una
experiencia dolorosamente contradictoria; y en el soneto de Neruda, el amor es visto como
una salvacin.
c) Respuesta a cargo de los alumnos.
2. El poema de Neruda no presenta la rima consonante caracterstica de los sonetos, aunque
s respeta la medida de los versos (11 slabas, endecaslabos) y su cantidad (14).
3.
Respuesta a cargo de los alumnos.
Respuesta a cargo de los alumnos.
Respuesta a cargo de los alumnos. Respuesta modelo: Es yelo abrasador, es fuego
helado. Encontramos aqu el verso bimembrado en dos oxmoron que expresan
desde el primer verso el tormento que le causa el amor al poeta. La conjuncin del
fuego y el hielo, coexistiendo en un mismo sentimiento, expresan la contradiccin
entre la pasin amorosa del enamorado y el mal que le causa el fro desprecio
(hielo) de la amada. El soneto, entonces, va describiendo un proceso contradictorio
y doloroso. Los oxmoron funcionan como una especie de enigma o adivinanza, ya
que al final nos revela que nos est hablando del amor.

 Respuesta a cargo de los alumnos (debern reconocer todos los recursos y

determinar cul prima).
4. Respuesta a cargo de los alumnos. Sugerencia: enamorado, atormentado, desesperado.
5. La circunstancia de conocer a su amada.
Pgina 105
1. a) El soneto de Gelman no respeta la rima consonante tpica de este tipo de
composiciones y al primer verso le falta una slaba (todos los dems son endecaslabos).
Mantiene las estrofas y la cantidad de versos (14).
b) No utiliza las maysculas ni usa signos de puntuacin. Respuesta a cargo de los
alumnos.
c) Respuesta a cargo de los alumnos.
d) El tema es la ausencia de un ser amado. Justificacin a cargo de los alumnos.
2. a) El texto trata del recuerdo de un ser amado ausente. S, es posible establecer una
conexin entre el tema y la forma.
b) Respuesta a cargo de los alumnos.
c) Aprovechamiento de la dimensin grfica del poema y fragmentaciones. Ejemplificacin
a cargo de los alumnos.
Pgina 109
1. a) Anlisis mtrico a cargo de los alumnos. El poema Ninguna presenta rima que
flucta entre el tipo asonante (que es el que predomina) y el consonante en algunos versos;
Naranjo en flor presenta de un modo dominante rima consonante, pero tambin tiene
versos que riman de modo asonante. No poseen versos sueltos (el ltimo verso citado de
Naranjo en flor no rima con ninguno de los anteriores, pero en rigor no es suelto, ya que
rima con los versos siguientes que no fueron incorporados a la cita).
b) El tema es la nostalgia por la mujer amada. S, tratan asuntos parecidos. Justificacin a
cargo de los alumnos.
c) Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplo: Tu piel, magnolia que moj la luna. Esta
metfora extrada del tango Ninguna expresa la blancura de la piel (las magnolias en
general, son blancas, lo que se refuerza en el verso con la subordinada adjetiva que alude,
tambin, a la brillantez de la piel).
d) Respuesta a cargo de los alumnos.
e) Repuesta a cargo de los alumnos. Para Ninguna cabra mejor el mote de melanclico
y para Naranjo en flor el de desengaado.
f) Actividad a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
Captulo 7

Pgina 117
1. a) Narrativa y dialogal.
b) Respuesta a cargo de los alumnos.
c) Secuencia dominante: dialogal.
d) Actividad a cargo de los alumnos.
2. Teatro.
3. Ciencia Ficcin.
Pgina 118
4. Parlamentos de los personajes, acotaciones con indicaciones de sonido, vestuario,
ambientacin, descripciones al comienzo de una escena.
a) No son iguales porque un guion no se divide en actos, se numeran los cambios de
escenas y se indica si se trata de una escena interior o exterior y la hora o momento del da
en la que debe filmarse.
Pgina 119
5. a) Es un guion de rodaje.
b) Incluye indicaciones para que comiencen las secuencias de ttulos, para que la cmara se
mueva y haga diferentes enfoques y planos.
6. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 120
7. Actividad a cargo de los alumnos.
8. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 121
1. Respuesta a cargo de los alumnos.
2. Los elementos que hacen que esta pelcula sea considerada de ciencia ficcin son los
siguientes: se sita en un futuro cercano, en el que el gobierno realiza pruebas
experimentales con una nueva sustancia qumica. Esto ocasiona que por accidente la gente
pierda la memoria. Se trata entonces de una pelcula de ciencia ficcin por anticipacin y es
una distopa.
Pgina 122
1, 2 y 3. Actividades a cargo de los alumnos.
Pgina 123
1. Actividad a cargo de los alumnos.
Captulo 8
Pgina 132
1. Los hechos de la novela los relata en primera persona Jack, personaje que dice haber
formado parte de la expedicin inglesa que en 1830 lleg a Tierra del Fuego.

2. El narrador es interno; participa de los hechos que relata: Para mi sorpresa, de inmediato,
dijo tocndose el pecho con el pulgar:
Jemmy Button, ymana y sealando mi pecho, Jack, blanco.
Fue la primera vez que nos comunicamos y que supe el nombre de su pueblo.

3. Verbos y pronombres de primera persona singular: Mi padre; yo fui uno de los

grupos; Lo mir y le toqu el pecho con el ndice, etctera.
4. Se desarrolla en Lobos, 1865; Buenos Aires, 1806; Montevideo, 1869. La historia que relata
ocurri en Tierra del Fuego, en 1830.
5. Se divide en Pliegos escritos por el narrador en distintos lugares y fechas.

Pgina 134
1. En el Segundo Pliego se relata el desembarco de William Mallory, padre del narrador, en
Buenos Aires, en junio de 1806. El hecho histrico es la Invasin inglesa. Los nombres histricos
son Willian Scott Mallory y Beresford.

Pgina 135
1. Actividad a cargo de los alumnos.
2. Lo compara con el ltimo tramo de la cola negra y quemada de un dragn.
3.
Compara las palabras con animales cerriles que salen ciegamente en estampida. Porque
siente que el pensamiento y las palabras le llegan ms rpido que lo que puede escribir.
Con respecto a su escritura, siente que le falta experiencia o hbito y que, por lo tanto, las
ideas le llegan muy desordenadas.

Pgina 141
1. Relata los hechos en el contexto histrico de la Guerra Civil espaola de 1836. Miguel
Hernndez perteneci al bando republicano, y Aurelio al bando sublevado o rgimen
fascista.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 145
2. Se detecta el deseo desmedido de poder y el desdn por los dioses y los hombres.
3. Actividad a cargo de los alumnos.

Bloque II
Pgina 148
1. Respuestas a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
3. Respuesta a cargo de los alumnos.
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 149
5. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 150
6. Respuestas a cargo de los alumnos.
7. Respuesta a cargo de los alumnos.

8. Actividades a cargo de los alumnos.

Pgina 151
9. Respuesta a cargo de los alumnos.
10. Respuestas a cargo de los alumnos.
Pgina 152
11.
Pertenece a la introduccin. Porque expresa el planteo del tema, el marco terico,
los logros que buscan obtener y cmo estar organizado el informe.
12. Presentacin del tema-marco terico: lneas 1 a 11/Objetivos: lneas 1224/Organizacin del informe: resto del fragmento.
13. Resolucin a cargo de los alumnos.
Pgina 153
1. a) El texto es una resea sobre el documental Imaginadores.
b) Opina que es una buen documental, interesante y entretenido.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 154
3. Sinopsis de la trama argumentativa: primer prrafo /Anlisis: Segundo, tercer y cuarto
prrafos /Cierre: ltimo prrafo.
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
5. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 155
1. a) El tema es la incidencia de los avances tecnolgicos en la forma de hacer periodismo.
b) El autor del texto es Federico Corbire. Su posicin es que la tecnologa sirve para
ensanchar las posibilidades, enriquecerlas, pero no reemplaza las formas antiguas de
desempear la labor periodstica.
2.
Las alternativas digitales a la forma tradicional de investigar son las siguientes: los
procesos de filtrado de informacin en buscadores, como Google, la recoleccin de
rastros en redes sociales, y los diferente medios de circulacin (TweetDeck,
Facebook, YouTube, Instagram, Reddit, Verite.co, Paper.li, Scoop.it, Prezi, Spotify,
Tableau Public, Flipboard, Issuu, Livestream, CoveritLive, Skype, Pinterest, entre
otros).
Las prcticas periodsticas que no cambian son el deseo de conocer las fuentes y
verificar los datos.

Pgina 157
1. Actividad a cargo de los alumnos.
2. Est dirigido a quienes deseen participar en los sitios digitales del diario La Nacin.
3. El texto regula las conductas de los usuarios que quieran publicar sus opiniones en estos
sitios.
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
5. Resolucin a cargo de los alumnos.
Pgina 158
6. Respuestas a cargo de los alumnos.
7. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 159
1. Respuestas a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
3. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 160
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
5. a) Se mezclan los diferentes registros, se borran las barreras entre los visual y lo verbal.
b) Tiene una opinin positiva.
6. Resolucin a cargo de los alumnos.
7. Respuestas a cargo de los alumnos.
Pgina 161
1.
UNICEF realiz ese estudio en julio de 2013.
Respuesta a cargo de los alumnos.
Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 162
2. Actividad a cargo de los alumnos.
3. Respuestas a cargo de los alumnos.
4. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 163
1.
Se publicaron en diarios digitales (el primero, en El Pas digital y el segundo, en
Participar- Diario de Cuyo).
Se trata de textos pblicos.

 La finalidad comn es que los lectores se expresen a travs del diario y expongan
all sus puntos de vista sobre diferentes hechos.
La finalidad del primer texto es felicitar al diario con motivo de su aniversario. La
finalidad del segundo es denunciar el mal desempeo de la Secretara de Medio
Ambiente.
5. Las partes que los componen son el ttulo, el destinatario (en el caso de la segunda), el
cuerpo de la carta y, finalmente, la firma del lector remitente.
Pgina 164
2.
Porque deben resumir de un modo breve el contenido de la carta para despertar as
el inters de los dems lectores.
Para demostrar que efectivamente existe y hacerse cargo de sus opiniones.
Los destinatarios indirectos son los otros lectores.
3. Crecer y madurar: felicitar.
Residuos txicos: denunciar.
Ciclovas y adoquinado: opinar sobre una decisin de gobierno.
4. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 165
1.
La carta tiene la intencin de responder a Gloria Snchez.
La carta publicada en ese mismo diario un mes antes por esa seora.
El autor se est defendiendo de las acusaciones hechas en la carta previa alegando
que lo denunciado en ella era totalmente falso.
El argumento principal es que la remitente de la carta del 7 de agosto de 2013,
Gloria Snchez, hizo la denuncia para evitar el pago por la limpieza y el
mantenimiento del saln para usos mltiples del sindicato.
2. Porque quieren hacer partcipes a los dems miembros de la comunidad para obtener
apoyo para sus respectivos posicionamientos.
3. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 166
1. a) Debate significa intercambio de ideas, discusin y reflexin compartida.
b) En el Congreso de la Nacin (Cmara de Diputados) y en la Corte Suprema.
c) En los mbitos planteados en las notas, pueden participar de los debates aquellos que
hayan sido electos (ya sea por voto o por alguna autoridad) para cumplir con determinada
funcin pblica.
d) De acuerdo con lo planteado en los titulares, el debate atae a la vida pblica.

2. Actividad a cargo de los alumnos.

Pgina 168
1. Si la ley condena el asesinato, entonces no debemos permitirlo los ciudadanos.
(Razonamiento deductivo).
El Estado, cuando mata, es como el reo al que condena. (Comparacin).
Rechazo la pena de muerte porque defiendo la vida. (Argumento causal).
Como sabemos, la pena de muerte es la legalizacin del asesinato en manos del
Estado. (Definicin).
2. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 169
1.a) Respuesta a cargo de los alumnos.
b) Actividad a cargo de los alumnos.
2. Respuestas a cargo de los alumnos.
3. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 170
4. a) Actividad a cargo de los alumnos.
b) El poder legislativo.
5. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 171
1.a) Se critica la influencia que ejerce en la sociedad y la manera de ofrecer la informacin
como algo fragmentario y descontextualizado, apelando, adems, a estereotipos que hagan
parecer que esa visin particular del mundo es objetiva y universal.
b) Respuesta a cargo de los alumnos.
c) Resolucin a cargo de los alumnos.
2. Respuestas a cargo de los alumnos.
3. Respuestas a cargo de los alumnos.
Pgina 172
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
5. Respuesta a cargo de los alumnos.
6.
El motivo es que ha ido perdiendo audiencia frente al avance de otros medios
audiovisuales. Para ello, se han llevado a cabo una serie de cambios que intentan
que la TV parezca ms interactiva (muchas tramas narrativas, pantallas
fragmentadas y ritmo acelerado) para asemejarse a los otros medios con los cuales
compite.

 Mediante la incorporacin del consumo audiovisual en streaming por Internet en la

medicin de los ratings, adems de Twitter y las dems redes sociales. Asimismo,
piensan complementarlo con el desarrollo y perfeccionamiento de aplicaciones para
llevar un registro del contenido audiovisual que se maneja en los dispositivos
mviles.
Pgina 174
2.
El tema son los ltimos descubrimientos en materia de neurociencia.
Periodstico.
Tiene pasajes objetivos y otros en los que interviene claramente la subjetividad del
autor.
3) Respuestas a cargo de los alumnos.
Pgina 175
4. Respuesta a cargo de los alumnos. [Las afirmaciones propuestas definen el reportaje
desde distintos ngulos, de ah que lo importante sea la argumentacin que brinden los
alumnos a su eleccin].
5. Actividad a cargo de los alumnos.
6.
Desarrolla los conceptos de mapa cerebral, de tcnica de resonancia magntica por
difusin y de estructura reticulada del cerebro.
7. Voces a las que se hace referencia en el reportaje ledo:
Van Weeden (la primera cita es ilustrativa, introductoria, sirve para mostrar la familiaridad
del investigador con la materia estudiada; la segunda aparece cuando el autor del reportaje
hace referencia a las conclusiones de su trabajo sobre la estructura reticulada del cerebro y
tiene la funcin de ampliar la explicacin).
Otros cientficos (aparecen aludidos para contrastar sus opiniones con las del cientfico Van
Weeden).
8. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 176
9.
El primer fragmento corresponde al cierre; el segundo, a la introduccin; y el
tercero, al desarrollo. Justificacin a cargo de los alumnos.
10. Respuestas a cargo de los alumnos.
Pgina 177
1. Respuestas a cargo de los alumnos.
2. Respuestas a cargo de los alumnos.

3. Respuestas a cargo de los alumnos.

4. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 178
1. Actividad a cargo de los alumnos.
2. a) El comportamiento de las ratas.
b) Se propone abordar si es posible que las ratas manifiesten arrepentimiento.
c) La investigacin que se lleva a cabo consiste en poner a disposicin de las ratas una fila
de alimentos que podan abordar en tiempo distintos (haba alimentos que podan consumir
antes y otros para los que deban esperar). Los cientficos dispusieron que los sabores
menos atractivos para las ratas fueran los que podan obtener ms rpido, para evaluar si
expresaban arrepentimiento por no haber esperado al botn mejor.
d) Los hallazgos demuestran que, efectivamente, las ratas miraban hacia el botn ms
preciado cuando accedan a uno de menor valor y que en otras instancias, ante las mismas
condiciones, decidan esperar para no perderse la comida preferida.
3. Palabras tcnicas: Arrepentimiento, decepcin, situacin inductora de
arrepentimiento.
Estas palabras se definen (incluso, en el caso de aquellas que conocemos en el uso
cotidiano, pero aqu se usan en un sentido estrictamente terminolgico, se especifica
en qu sentido se estn utilizando).
4. Reflexin oral a cargo de los alumnos.
Pgina 179
5. Respuesta a cargo de los alumnos.
6. Presentacin del tema y los antecedentes: Ttulo, bajada y prrafo 1.
Especificacin del problema y respuestas: Prrafos 2, 3 y 4.
Conclusin: Prrafo 5.
Identificacin de recursos a cargo de los alumnos.
Pgina 181
2. S, es un artculo de divulgacin. Justificacin a cargo de los alumnos.
3. Los destinatarios son las mujeres. Est publicado en una revista destinada a las mujeres.
Adems, al hablar de a quines est destinada esta dieta, dice es una dieta para
angurrientas (usa el adjetivo en femenino) y usa el pronombre inclusivo nuestra
alimentacin (y sabemos que la autora es una mujer).
4. Una persona preocupada por su belleza fsica.
5. Aconsejar sobre conductas a seguir.
6.

 Establece un trato informal. La autora presenta las recomendaciones como si le

estuviera dando un consejo a una amiga (usa el tratamiento de vos).
Imprecisa.
No, no sugiere consultar a un mdico.
Respuesta a cargo de los alumnos.
Bloque III
Pgina 184
1. Respuestas a cargo de los alumnos.
2. Resolucin a cargo de los alumnos.
3. Actividad a cargo de los alumnos.
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 185
1.
Se refieren a la variedad ms prestigiosa del espaol, el espaol estndar, el que
respeta las normas sancionadas por la RAE.
Respuesta a cargo de los alumnos.
Porque son las que han recibido mayor escolarizacin y, por ende, conocen y
manejan mejor las reglas del lenguaje estndar.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 186
3.
Es una posicin favorable a la variedad, la considera una muestra de la creatividad
del lenguaje.
Porque considera que no es vlido hablar de una norma nica a partir de la cual se
midan las dems manifestaciones de la lengua. Lo que privilegia el entrevistado es
la creatividad en el uso del lenguaje, que da como resultado innovaciones y no
deformaciones.
La ortografa cuando los errores ortogrficos que se cometan dificulten la
comunicacin.
Pgina 187
1. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 188
1. a) Las palabras que estn escritas en fucsia son PRONOMBRES , mientras que las
palabras en turquesa son CONECTORES .

Pgina 189
2. a) Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplo: hombre (sustituyendo a hermano).
b) Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplo: hombre (palabra general).
c) por lo que: consecuencia; pues: causa; y: coordinacin copulativa; pero:
adversativa.
d) mi: (la vida) del narrador; nos: el narrador y su hermano; l: el hermano del
narrador; yo: el narrador; suyos: los amigos del hermano; nuestro: (el pas) del que
procedan los hermanos ; nuestra: (la primera conversacin) del narrador y los amigos de
su hermano; m: el narrador; lo: vnculo adicional; Su: (la esposa) de su hermano;
ella: la esposa de su hermano ; suya: la vista de su cuada.
Pgina 190
3. Actividad a cargo de los alumnos.
4. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 191
5. Respuestas a cargo de los alumnos.
e. Respuesta a cargo de los alumnos.
7. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 192
1.
Respuesta a cargo de los alumnos.
Significa que los nacimientos en cautiverio no son comunes y por ello son
celebrados.
2. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplo: elefante- mamferos- animaleshembras- elefantas- manada.
3. Respuesta a cargo de los alumnos. Modelo de respuesta: embarazo-gestacin: sinonimia;
mamfero-elefante: hiponimia (mamfero es el hipernimo y elefante es el hipnimo).
Pgina 193
4. Actividad a cargo de los alumnos.
5. Perros, gatos: cohipnimos.
Animales domsticos, mascotas: sinnimos.
Animales, gatos: animales es el hipernimo y gatos el hipnimo.
6. No de turno. Otros posibles sinnimos: encargado, protector, etctera.
7. Problemas: soluciones
Procurar: descuidar, desatender, abandonar.
Frecuente: inusual, extraordinario.

Pgina 194
1. Actividad a cargo de los alumnos.
2. a) Significa: Saber quines somos, cundo y dnde nacimos, en qu familia y cul es
nuestro nombre.
b) Se refiere a los ciudadanos los argentinos.
3. a) Significa cerca del que lee el afiche.
b) Lo mismo: alude al receptor.
4. Significa la serie en 5 captulos coproducida por el INADI y Encuentro.
Pgina 195
5. Actividades a cargo de los alumnos.
6. Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplos:
Nuestro (referente: los seres humanos; pronombre exofrico; posesivo; primera persona,
masculino, singular).
Esta (referente: conclusin; pronombre endofrico, catafrico; demostrativo; femenino,
singular).
Pgina 197
1. Respuestas a cargo de los alumnos.
2. Y: adicin, o/u: disyuncin (brinda dos alternativas); tantocomo: correlacin;
Por tanto: consecuencia; Pero: oposicin; es decir: reformulacin; luego:
conclusin; porque: causa; Sin embargo: oposicin; Pero entonces,: conclusin
que se opone a lo que se viene exponiendo, tambin: adicin, pues: causa.
Pgina 198
3. Y: aditivo; o/u: opositivo; tantocomo: aditivo; Por tanto: consecutivo;
Pero: opositivo; es decir: reformulativo; luego: consecutivo; porque: causativo;
Sin embargo: opositivo; Pero entonces,: opositivo y consecutivo, tambin: aditivo,
pues: causativo.
4. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplos: comparativos (como, al igual que),
ordenadores (en primer lugar, finalmente) y temporales (despus, antes).
5. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 199
6. Actividad a cargo de los alumnos (pueden utilizar los conectores ya vistos e incluirlos en
esta clasificacin).
Pgina 200
7. Y/ Adems / Aunque.

Pgina 201
1. Actividad a cargo de los alumnos.
2. Una relacin causa-consecuencia. Justificacin a cargo de los alumnos.
3.
En principio, los tiempos verbales nos indican que existe una relacin de
anterioridad entre la accin llevada a cabo por el padre y la que realizan los chicos.
Ms all de eso, no tiene por qu haber ninguna relacin entre ambas acciones. Si
asumimos que la comida que disfrutan los nios fue comprada por el padre en el
supermercado, entonces, se estara planteando una relacin causal (porque el padre
fue al supermercado, los chicos pudieron comer).
No, no podemos estar seguros.
Un conector que especificara la naturaleza de la relacin entre ambas afirmaciones.
Por ejemplo: Su padre haba ido al supermercado, por ende, ahora ellos
disfrutaban de un riqusimo almuerzo (relacin consecutiva), o bien Puesto que
su padre haba ido al supermercado, ahora ellos disfrutaban de un riqusimo
almuerzo (relacin causal).
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
5.
Buscar el autor y descubrir que la rueda estaba pinchada.
Una relacin de posterioridad de la segunda con respecto a la primera.
S, el haber ido a buscarlo fue causa de que descubriera la rueda pinchada.
Pgina 202
1. Repuestas a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 203
3. Actividad y respuestas a cargo de los alumnos.
Pgina 204
1.
Expresa su disconformidad por estar realizando esa actividad, cuando querra estar
mirando la serie televisiva que menciona (que lo hayan comprendido o no, depende
de las competencias culturales de sus acompaantes).
La intencin de halagarla. S, le debe haber parecido pertinente, puesto que van de
la mano (no son extraos).
Pgina 205
2.
Su intencin es conseguir que la dejen ir a la casa de su amiga.

 No, no expresa de manera directa esa intencin.

El padre parece reconocer la intencin, pero no parece aceptarla.
Invitar al segundo hablante al partido.
S, la reconoce. Nos damos cuenta porque le indica que se vern ah.
No, no se explicitan.
Pgina 206
3. Por qu no hacs una consulta con el doctor Sanguinetti?: Recomendar.
Te saco la birome un segundito?: Pedir.
Maana paso por tu casa, seguro: Prometer.
Los pasajeros que no hayan abordado an, deben presentarse en la drsena 8:
Informar.
Tal vez, vos sabs si el taller arranca a las 9.00 o a las 9.30: Preguntar.
a) y b) Actividades a cargo de los alumnos.
Pgina 207
4. Actividad a cargo de los alumnos.
5. Resolucin a cargo de los alumnos.
6. Respuestas a cargo de los alumnos.
Pgina 208
7. Se refiere a las situaciones de la consigna 6. S, se viola el PC. En la situacin A, se viola
el principio de cantidad (implicatura: No puedo darte una respuesta concreta porque no la
s); en la situacin B, se viola el principio de relacin (implicatura: Quiero que quede
claro que yo llegu temprano); en la situacin C, se viola el PC porque la conversacin es
cortada abruptamente por un interlocutor.
Pgina 210
Encontrar a algn responsable para solicitar el trabajo de Pap Noel. Quiere
encontrar alguna vendedora conocida para que esta la conduzca con alguna
autoridad del negocio.
Cuando Orlando se interpone, intenta convencerlo de que debe llevarla con su
superior, simulando que lo conoce (ya que lo llama por el nombre: Tobas).
En principio, las rechaza, pero luego se convence y las acepta.
La meta es convencerlo de que, aunque no cumpla los requisitos pedidos, ella es la
adecuada para tomar el trabajo que ellos ofrecen.
El plan de accin es demostrar que los requisitos pedidos no son necesarios para el
puesto y que ella lo puede cumplir perfectamente, porque necesita el empleo y est
disponible.

 Finalmente, acepta lo propuesto por Ana.

Respuesta a cargo de los alumnos.
9. a) y b) Respuestas a cargo de los alumnos. Ejemplo:
S, lo le. Y tambin s que el viejo Antonio se rompi la cadera, que falta una semana
para Navidad y estn desesperados. Creo que al seor Tobas le va a interesar recibirme.
Acto ilocutivo: Aseveracin -Acto perlocutivo: convencer al guardia de que la comunique
con alguna autoridad.
c) Ejemplo de acto de habla indirecto: Buscs algo?. Es indirecto porque se presenta
como una pregunta, pero en realidad est ofreciendo ayuda en el nivel ilocutivo y en el
perlocutivo est tratando de lograr que la chica deje de deambular por la tienda (ya que el
guardia la considera sospechosa).
10. a) S, en lneas generales, se respeta el principio de cooperacin. Justificacin a cargo
de los alumnos.
b) S, se violan ostensiblemente, por lo menos, la mxima de cantidad y la mxima de
calidad. La mxima de cantidad se viola en varias oportunidades, por ejemplo, cuando el
guardia pregunta Qu buscs? y Ana brinda menos informacin de la requerida al
responder solo Vengo por el trabajo sin especificar cul. La implicatura es que Ana no
est muy interesada en ser atendida por el guardia, ya que esperaba que la atendiera alguna
vendedora conocida. La mxima de calidad se viola ostensiblemente cuando Ana miente
con respecto a su edad. La implicatura que surge es que Ana quiere que crean que es ms
grande para que le otorguen el trabajo.
Pgina 211
11. Respuestas a cargo de los alumnos.
12. La escena del t se enmarca en una situacin extraa en la que Alicia se encuentra con
personajes desconocidos que tienen actitudes inesperadas.
13. Alicia y los dems personajes tienen problemas para comunicarse.
14. Porque Alicia y los otros personajes tienen lgicas diferentes, manejan diferentes
convenciones.
Pgina 212
15. Respuestas a cargo de los alumnos.
Pgina 213
16.
En el primer cuadro y en el tercero, el texto no corresponde a la situacin. En los
otros dos, s.
En el primer cuadro y en el tercero, hay un nivel demasiado alto de informatividad.

 Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debiera contemplar la relacin de

adecuacin que debe existir entre el contexto en el que se producen las emisiones
lingsticas y el nivel de informatividad que presentan.
Pgina 214
17. Respuesta a cargo de los alumnos.
18. Respuesta a cargo de los alumnos.
19. Respuestas a cargo de los alumnos.
20.
Con la historia del conde Drcula.
La intertextualidad es muy importante, ya que si no se conoce la historia de Drcula,
no se puede entender el chiste.
Para interpretarlo es necesario saber que una de las formas de conjurar el poder de
Drcula es mostrarle una cruz.
21. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 215
1.
Plantean que nuestro sistema de pensamiento se estructura en base a metforas. Es
decir que nuestra forma de pensar y de percibir el mundo est atravesada por la
generacin de conceptos que son, fundamentalmente para estos autores, de
naturaleza metafrica.
2. Que algo pas volando significa, metafricamente, que pas muy rpido. Con el trmino
vacas de invierno, se refiere a las vacaciones, pero el chiste juega con el sentido literal de
vacas (animales bovinos) y el sentido figurado de pasar volando (ya que las vacas no
vuelan).
Pgina 216
3. Cuadro 1: metfora orientacional. Cuadro 2: metfora ontolgica. Cuadro 3: metfora
estructural.
4. Actividades a cargo de los alumnos.
Pgina 217
1. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 218
2. Respuestas a cargo de los alumnos.
3. a) y b) Respuestas a cargo de los alumnos.
c) Definicin orientativa (en funcin de lo que se viene trabajando en este punto): La
oracin es un conjunto de palabras que desarrollan una idea completa; comienza con
mayscula y se extiende hasta el punto.

4.
Un cuento oral es efmero, pero al mismo tiempo, revive en cada narracin y crece y se
va transformando. (Oracin simple bimembre).
Sujeto expreso simple (S.E.S.): Un cuento oral
Un: modificador directo (m.d.)
cuento: ncleo (n.)
oral: m.d.
Predicado Verbal Compuesto (P.V.C.): es efmero, pero al mismo tiempo, revive en
cada narracin y crece y se va transformando.
es: verbo ncleo (v./n.)
efmero: predicativo subjetivo obligatorio (p.s.o.)
pero: nexo coordinante adversativo (n./c.)
al mismo tiempo: complemento circunstancial de tiempo (c.c.t.)
revive: v./n.
en cada narracin: c.c. lugar
y: n./c.
crece: v./n.
y: n./c.
se va transformando: frase verbal ncleo (fv/n)
Un narrador lo toma y, tras un fuerte proceso de adaptacin y reelaboracin, lo oraliza.
S.E.S: Un narrador
Un (m.d.)
narrador ( n.)
P.V.C: lo toma y, tras un fuerte proceso de adaptacin y reelaboracin, lo oraliza.
lo: Objeto directo (o.d.)
toma (v./n.)
y (n./c.)
tras un fuerte proceso de adaptacin y reelaboracin (c.c. t.)
lo (o.d.)
oraliza.(v./n.)
El esqueleto de la historia se desprende de las palabras y el estilo del autor, y se viste del
estilo del narrador.
S.E.S: El esqueleto de la historia

El (m.d.)
esqueleto (n.)
de la historia: modificador indirecto (m.i.)
P.V.C: se desprende de las palabras y el estilo del autor, y se viste del estilo del narrador.
se desprende (v./n.)
de las palabras y el estilo del autor :complemento rgimen (comp. rg.)
y (n./c.)
se viste (v./n.)
del estilo del narrador. (comp. rg.)
No es un fenmeno nuevo, pues ya exista, y ahora se renueva.
Sujeto tcito: 3ra. p. s.
P.V.C: No es un fenmeno nuevo, pues ya exista, y ahora se renueva.
No (c. neg.)
es (v./n.)
un fenmeno nuevo (o.d.)
pues (n./c. causal)
ya (c. t.)
exista (v./n.)
y (n./c.)
ahora (c.t.)
se renueva (v./n.)
Tal vez, la apoteosis de todo autor es la anonimia.
S.E.S: la apoteosis de todo autor
la (m.d.)
apoteosis (n.)
de todo autor (m.i.)
PVS: Tal vez, / es la anonimia.
Tal vez (c. duda)
es (v./n.)
la anonimia.(pvo. s. o.)
Pgina 219
5.

Gran parte de los cuentos que se narran (GN= ncleo: parte)

cuentos que se narran (GN= ncleo: cuentos)
que se narran (GV= ncleo: se narran)
pertenecen a tradiciones vetustsimas de todo el mundo, y conforman nuevas versiones
creadas ad hoc por cada narrador (GV= ncleos: pertenecen-conforman)
a tradiciones vetustsimas de todo el mundo (GN= ncleo: tradiciones)
de todo el mundo (GN= ncleo: mundo)
nuevas versiones creadas ad hoc por cada narrador (GN= ncleo: versiones)
cada narrador (GN= ncleo: narrador)
Pgina 220
6. Resolucin a cargo de los alumnos.
Pgina 221
1. a)
[ (Aurora Bernrdez, viuda y legataria universal de Julio Cortzar,) (don en 1993 a la
Fundacin Juan March la biblioteca personal del escritor, ms de cuatro mil volmenes
que haba en su domicilio de la rue Martel, en Pars: libros de arte, antiguas ediciones de
clsicos, libros de poesa en ingls o francs, diccionarios, obras de consulta tambin,
por supuesto, distintas ediciones de sus propias obras, tanto en espaol como en
traducciones a numerosos idiomas.)]
[(Los libros de Cortzar) (es una exposicin reunida y comentada por Jess Marchamalo
que recoge una seleccin de los libros de Julio Cortzar).] [(Esta) (nos dice mucho sobre
su personalidad, gustos, aficiones, afinidades y amistades literarias).][(El recorrido por los
escolios y anotaciones, las dedicatorias, las notas cariosas y los marcapginas
caprichosos abandonados entre las hojas de un volumen) (es un viaje por pequeeces solo
aparentes.)][Y(revela mucho ms de lo que nos dice esa apariencia sobre una enorme
figura de las letras universales).]
[(MIDA): (un proyecto de videojuego educativo)]
[(Un grupo de desarrolladores, artistas y diseadores argentinos) (crearon un videojuego
llamado MIDA (Museo de la Ingeniera desde la Antigedad).)][(Su principal objetivo) (es
promover el estudio de carreras de ingeniera entre los jvenes.)][(El juego) (est
destinado a estudiantes secundarios y a todos aquellos interesados en aprender
matemtica, fsica o ingeniera).]
() [(Actualmente), (el videojuego MIDA) (est en versin beta y en habla hispana.)]
[(Prximamente, estar disponible para todo el mundo en Internet, con entrada gratuita

para quien quiera utilizarlo como recurso de aprendizaje.)][(La idea) (es que accedan las
instituciones educativas, y que aquellas que estn interesadas en ampliar los conceptos
puedan participar aportando ideas o equipos de desarrollo.)]
b) Respuesta a cargo de los alumnos.
c) Justificacin a cargo de los alumnos.
2. Predominan las oraciones declarativas
a) Respuesta a cargo de los alumnos.
b) Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 222
1.
Respuesta a cargo de los alumnos. (Para la justificacin pueden utilizar lo aprendido
sobre este tipo de textos en el Bloque II- pgina 179).
La comparacin (ya que la explicacin se basa en la comparacin del
funcionamiento del GPS con el sistema de clculo a partir de las campanadas
presentado en el relato inicial).
Respuesta a cargo de los alumnos.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 224
3.
Finalmente, para guiarlo de su casa al club, el GPS tiene que saber, adems de la
ubicacin en la Tierra, el plano de la ciudad.
SES: el GPS (ncleo: GPS)
Verbo: tiene (3ra. p.s.)
Unos de los que lo estn haciendo con cada vez mayor precisin en la Argentina son los
miembros Mapear (www.proyectomapear.com.ar), un interesante proyecto colectivo sin
fines de lucro liderado desde Crdoba por Luis Mara Palacios.
SES: Unos de los que lo estn haciendo con cada vez mayor precisin en la Argentina
(ncleo: Unos)
Verbo: son (3ra. p.p.)
Basado en imgenes satelitales de Google Earth y en datos cartogrficos argentinos,
confeccionan un archivo que puede bajarse del sitio y cargarse en los GPS marca Garmin.
Sujeto tcito (sujeto elidido: ellos)
Verbo: confeccionan (3ra. p.p.)

Me comenta Luis que, basado en el nmero de bajadas del sitio y en el aluvin de visitas
despus de la salida de un celular Nokia que viene equipado, hay ms de cien mil usuarios
de GPS en la Argentina.
SES: Luis
Verbo: comenta (3ra. p.s.)
Gracias al GPS, llegar el da en que sabremos dnde estn todas nuestras cosas y
nuestros amigos y habr autos que se manejen solos.
SES: el da en que sabremos dnde estn todas nuestras cosas y nuestros amigos y habr
autos que se manejen solos (ncleo: da)
Verbo: llegar (3ra. p.s.)
Yo celebro la proximidad del da en que me subir a un taxi en Retiro, dir a Cabildo y
Juramento por favor, con mi tonada tucumana transparentando el miedo a que me
paseen, el taxista me apuntar con su por dnde quiere ir? calibre 45 y yo
desenfundar un neutralizante lo que diga el GPS.
SES: Yo
Verbo: celebro (1ra. p.s.)
Pgina 225
4.
La velocidad de la luz (300.000 kilmetros por segundo) es muchsimo mayor que la del
sonido, claro.
SES: La velocidad de la luz (300.000 kilmetros por segundo)
La (m.d.)
velocidad (n)
de la luz (m.i.): de (n/s) la (m.d.) luz (n)
(300.000 kilmetros por segundo) (aposicin)
Pero no es infinita, de modo que cuando vemos algo, estamos viendo el pasado.
Sujeto tcito (sujeto elidido: la velocidad de la luz)
A modo de ejemplo, sugiero tema para un cuento: un astrnomo amateur de treinta y cinco
aos, desde el jardn de su casa, apunta un telescopio ltimo modelo a un planeta que est
a quince aos luz (la distancia que recorre la luz en quince aos).
Sujeto tcito (sujeto elidido: yo)

Descubre en el planeta un espejo.

Sujeto tcito (sujeto elidido: un astrnomo)
Logra enfocar la imagen y ve el jardn de su propia casa.
Sujeto tcito (sujeto elidido: un astrnomo)
Logra discernir el Renault modelo 78, nuevo, de su padre y a un nio de cinco aos que
juega.
Sujeto tcito (sujeto elidido: un astrnomo)
Es l mismo hace treinta aos.
Sujeto tcito (sujeto elidido: un astrnomo) (l mismo hace treinta aos es el predicativo
subjetivo obligatorio)

Pgina 226
1.
Las define como herramientas que usan los seres humanos para comunicarse.
Porque est en la naturaleza de las lenguas ir transformndose a partir del uso.
2. a) Alrededor de esas herramientas se erigen ideologas, religiones casi, de defensa de la
lengua.
Predicado verbal simple: Alrededor de esas herramientas se erigen
Alrededor de esas herramientas (c.c.l.): Alrededor de (n./s.) esas (m.d.) herramientas (n.)
se erigen (v./n.)
El cambio es la nica red
Predicado verbal simple: es la nica red
es (v./n.)
la nica red (p.s.o.): la (m.d.) nica (m.d.) red (n.)
b) Respuesta a cargo de los alumnos
En el corpus argentino, no aparecen. (Sujeto tcito: ellos)
Predicado verbal simple:
En el corpus argentino, (c.c.l.): En (n./s.) el (m.d.) corpus (n.) argentino (m.d.)
no (c.neg.)

aparecen (v./n.)
Pgina 227
3. Actividad a cargo de los alumnos.
Las desinencias les aportan los significados de persona, nmero, tiempo, modo y
aspecto
habla: 3ra. p.s., tiempo presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo.
hablsemos: 1ra. p.p., tiempo pasado, modo subjuntivo, aspecto imperfectivo.
habl: 2da. p.s., modo imperativo.
hablaramos: 1ra. p.p., condicional, modo indicativo.
Pgina 228
4. Actividad a cargo de los alumnos.
5. se erigen: 3ra. p.p., tiempo presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo.
es: 3ra. p.s., tiempo presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo.
aparecen: 3ra. p.p., tiempo presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo.
6. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplo: estn (siempre) cambiando: perfrasis
aspectual durativa.
Pgina 229
7. a) Actividad a cargo de los alumnos.
b) Actividad a cargo de los alumnos.
c) Justificacin a cargo de los alumnos.
Pgina 230
8. Respuestas a cargo de los alumnos.
9. Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 232
11. a) Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplo:
[(Un caso emblemtico) (es el de Herman Melville.)]
S.E.S: Un caso emblemtico
Un (m.d.)
caso (n.)
emblemtico (m.d.)
P.V.S: es el de Herman Melville
es (v./n.)
el de Herman Melville (p.s.o.):
el (m.d.) de Herman Melville (m.i.):
de (n./s.) Herman Melville (n.)
b) Actividad a cargo de los alumnos.

Pgina 233
1. a) Por ello, en su afn por extraer oro de la naturaleza, el ser humano excava minas,
dinamita montaas, remueve el lecho de arroyos y ros como hacen los buscadores de oro
del Amazonas y utiliza cianuro para separar el metal de las rocas que lo contienen.
b) El sujeto de la oracin es: el ser humano.
c) Los verbos conjugados estn subrayados en el punto 1.a.
Hay dos verbos que no concuerdan con el sujeto principal: hacen y contienen.

Pgina 234
Es un artculo de divulgacin cientfica.
La secuencia descriptiva, aunque tambin hay muchos tramos narrativos.
El tema del texto es la explotacin de los minerales presentes en las aguas (ros,
mares y ocanos).
2. [(Las lluvias que caen sobre montaas y praderas) (arrastran hacia los ros todo tipo
de metales que terminan siendo volcados en los mares del mundo)] y [(as,) (el agua de los
ocanos) (constituye una inmensa reserva de riqueza mineral.)].
La anterior es una oracin compuesta por dos oraciones coordinadas por el nexo
coordinante y:
[(Las lluvias que caen sobre montaas y praderas) (arrastran hacia los ros todo tipo de
metales que terminan siendo volcados en los mares del mundo)] (oracin 1).
SES: Las lluvias que caen sobre montaas y praderas
PVS: arrastran hacia los ros todo tipo de metales que terminan siendo volcados en los
mares del mundo.
[(as,) (el agua de los ocanos) (constituye una inmensa reserva de riqueza mineral.)]
(oracin 2)
SES: el agua de los ocanos
PVS: as, constituye una inmensa reserva de riqueza mineral.

Pgina 236
3.
El magnesio.
La funcin de objeto directo.

 El debate se debi a que el grado de disolucin del oro variaba dependiendo de la

ubicacin geogrfica del mar y de la profundidad de la que se extrae la muestra.
Circunstancial de causa
4. Por ello, en su afn por extraer oro de la naturaleza, el ser humano excava minas,
dinamita montaas, remueve el lecho de arroyos y ros [como hacen los buscadores de oro
del Amazonas ] y utiliza cianuro para separar el metal de las rocas que lo contienen.
La subordinada es lo subrayado. El sujeto de la subordinada es los buscadores de oro del
Amazonas. Es una subordinada adverbial.
Pgina 237
4. Las clusulas subordinadas adjetivas pueden cumplir funcin sintctica de
MODIFICADOR DIRECTO, PREDICATIVO SUBJETIVO, PREDICATIVO
OBJETIVO.
Las clusulas subordinadas sustantivas pueden cumplir funcin sintctica de SUJETO,
O.D., O.I., COMPLEMENTO AGENTE, TRMINO DE UN MODIFICADOR
INDIRECTO, TRMINO DE UN COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL,
PREDICATIVO.
Las clusulas subordinadas adverbiales pueden cumplir funcin sintctica de
CIRCUNSTANCIAL.
Pgina 238
5. El oro que estaba en los mares ocasion la codicia desmedida de los aventureros.
(martimo)
El paso siguiente fue que se extrajera oro del agua de los mares y ocanos.
(la extraccin del oro del agua de los mares y ocanos)
Excavaciones arqueolgicas realizadas indican que el oro comenz a usarse en el cuarto
milenio antes de Cristo.
(el inicio de la utilizacin del oro en el cuarto milenio antes de Cristo)
Cuando se desat la fiebre del oro en California, centenares de miles de aventureros de
(Entonces)
todo el mundo decidieron tentar suerte en el nuevo El Dorado.
6. Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 239

7.
Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplo: Esa pregunta me la hacen mucho los
chicos [cuando voy a dar charlas] (Oracin compleja).
SES: los chicos
los (m.d.)
chicos (n.)
PVS: Esa pregunta me la hacen mucho cuando voy a dar charlas.
Esa pregunta (o.d.): Esa (m.d.) pregunta (n.)
me (o.i.)
la (o.d.)
hacen (v./n.)
mucho (c.cant.)
[cuando voy a dar charlas] (oracin incluida-funcin: circunstancial de tiempo)
Sujeto tcito: sujeto elidido (yo)
PVS: cuando (c. tpo.) voy a dar (fv./n.) charlas
(o.d.)

8. Respuesta a cargo de los alumnos.

9. Respuesta a cargo de los alumnos.