Elvin Roldelvi Az Chojoln

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Relacin Entre Las Matemticas y La Psicologa.
Quizs algunos dirn que no tiene ningn tipo de relacin una ciencia que trata la
mente humana, la conducta y el aprendizaje con otra ciencia que trata sobre los
nmeros, variables y ecuaciones. Sin embargo en la realidad ambas ciencias
tienen mucho en comn ya que la matemtica como medio cuantificable para la
psicologa ya que ste utiliza la estadstica como base de datos, adems de eso
existe una rama de la psicologa especializada en la cuantificacin de datos y
resultados para despus formulas teoras o solucionar problemticas de la mente;
esta ciencia se llama psicometra que es la disciplina que se encarga de la
medicin en psicologa. Medir es asignar un valor numrico a las caractersticas
de las personas, es usada esta funcin pues es ms fcil trabajar y comparar los
atributos intra e interpersonales con nmeros y/o datos objetivos. As, no se usa
para medir personas en s mismas, sino sus diferentes aspectos psicolgicos,
tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad. De esta es
de como la matemtica y la psicologa se relacionan uno con otro.
En otros casos las matemticas no solo ayudan a la psicologa como medio de
investigacin, tambin la estudia en los problemas de aprendizaje en especial en
el de los nmeros; para entender mejor est realidad primero defino la psicologa
que es una de las ciencias encargadas de estudiar el comportamiento de los seres
humanos. La enseanza y el aprendizaje en general hacen parte de stos
comportamientos que contribuyen en gran manera al desarrollo de las sociedades.
Entre las teoras tradicionales del aprendizaje se encuentra la teora estmulo y
respuesta preconizada por las diferentes variantes del conductismo. Los seres
humanos aprenden, segn los conductistas, si se les presenta una informacin
(estmulo) y son capaces de anteponer una respuesta. Los defensores de sta
teora, sin embargo, no se preocuparon por conocer lo que suceda en la mente
del individuo desde el momento en que reciba la informacin hasta cuando daba
una respuesta al interrogante que se le planteaba. En oposicin a ellos, surgieron
algunas corrientes psicolgicas interesadas en los procesos del pensamiento y en
la manera como ellos inciden en el aprendizaje del ser humano y particularmente
en el aprendizaje de las matemticas. Por eso es vital conoces nuestro contexto
en especial las escuelas ya que de esa manera se puede generar planes de clase
de acuerdo las costumbres y personalidades de los alumnos porque as ellos
tendrn una mejor percepcin de las matemticas.
La enseanza de la matemtica elemental, por lo tanto debe ajustarse al nivel de
desarrollo intelectual que tenga el nio o adolecente. Haciendo esto se lograr que
el nio aprenda significativamente las nociones de la matemtica elemental y

estarn en capacidad de construir nuevos significados, es decir, nuevas nociones

ms avanzadas de las matemticas. A ste respecto Bruner afirma: "una vez que
el sujeto haya aprendido algo en la forma adecuada a su nivel de desarrollo, podr
avanzar hacia otras formas ms complejas y precisas de conocimiento y de uso
del conocimiento". Piaget y sus colaboradores, en consecuencia, hicieron valiosos
aportes al aprendizaje y especficamente al aprendizaje de las matemticas. Para
facilitar el nivel de comprensin de los nios Piaget establece algunos principios
que son de gran utilidad para los docentes. Estos principios son: (a) Aprendizaje
constructivo. Comprender es inventar o reinventar; descubrir o redescubrir,
construir uno mismo las nociones matemticas. Esto significa que hay que
permitirle al nio ensayar diferentes caminos al enfrentarse a una determinada
situacin de aprendizaje; cometer errores y corregir la senda hasta hallar lo que se
busca. Se requiere para ello de materiales adecuados manejables por los nios
as como de ambientes pedaggicos libres de presiones o dudas sobre las reales
capacidades de los estudiantes, incluyendo al estudiante ciego. (b)
Representaciones concretas. Los conceptos matemticos deben representarse
con materiales concretos. Los nios son capaces de pensar en forma operatoria
slo cuando actan sobre los objetos o situaciones que se encuentren fsicamente
presentes siendo capaces, adems, de abstraer de sa realidad fsica los
conceptos matemticos que se desea que aprenda. (c) El entorno social. Esto
hace referencia en la clase de matemticas a la comunicacin, al dilogo
permanente que debe existir entre el docente con sus alumnos al igual que entre
los mismos alumnos. La interaccin social en el aula permite al nio corregir las
concepciones de su mente y a construir nuevas y mejores estructuras
intelectuales. Al ampliar su mundo social con la edad, el nio pronto se percata de
que no siempre las personas que con l interactan tienen que validar su modo de
pensar o de ver la realidad. (d) Entrevista clnica. Para aplicar ste principio en la
clase de matemtica, el docente puede enfrentar a los nios, utilizando materiales
concretos, a conflictos cognitivos (situacin de aprendizaje muy cercana al nivel de
desarrollo intelectual del nio) y estar atento a las respuestas tanto verbales como
gestuales de ellos. No slo lo que se dice en forma verbal o escrita sino tambin
los gestos de los nios le aportan datos al docente que le permiten percibir en
detalles los razonamientos de cada nio, en especial del nio ciego, y deducir as
sus procesos de pensamiento.
Para ensear las matemticas, en consecuencia, no basta con el saber
matemtico que posee el docente. Se requiere, adems, que ste conozca con
precisin en qu nivel de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos, y
asegurarse as de lo que ellos estn en capacidad de aprender en un momento
dado. Y reafirmo que tambin las matemticas se relacionan mucho con la
psicologa y en este caso se centra en el aprendizaje, y de cmo se puede lograr
un mejor aprendizaje a travs de tener una estrategia adecuada para la
enseanza.

Ahora bien la psicologa matemtica es una aproximacin a la investigacin

psicolgica que se basa en modelos matemticos de los procesos perceptuales,
cognitivos y motrices. Tambin implica el establecimiento de reglas que relacionan
las caractersticas cuantificables de un estmulo con el comportamiento
cuantificable. En la prctica, "el comportamiento cuantificable" es a menudo
constituido por "ejecucin de la tarea". Los psiclogos matemticos trabajan en
muchos campos de la psicologa, especialmente en psicofsica, sensacin,
percepcin, teora de la decisin, memoria, psicolingstica y aprendizaje, todas
ellas ramas de la psicologa cognitiva. Tambin trabajan en psicologa social y
clnica. Las estadsticas son vitales para la investigacin en psicologa y para la
conformacin de la psicometra, la rama de la psicologa que disea y pone a
prueba los test psicolgicos. Tan importantes son que de 4 y medio aos de plan
de estudio, las estadsticas y matemticas se ven en 2, prcticamente la misma
cantidad de tiempo que a la neuroanatoma, que es otro de los pilares
fundamentales de la buena psicologa.
Pero sin duda el mayor impulso de las relaciones entre psicologa y matemticas
proviene del estudio de las diferencias individuales, porque se tiene datos exactos
que sern de utilidad en la estadstica, que ser utilizados como fuente de datos
para la elaboracin de soluciones teraputicos y clnicos, por eso concluyo con
mencionar que a pesar de que sean ciencias distintas en teora, son en realidad
herramientas indispensables en la bsqueda de una mejor calidad de vida en
relacin a salud mental que d como consecuencia la armona en la convivencia
de los seres humanos.