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EL DESARROLLO COGNITIVO EN
LOS DEFICIENTES VISUALES
EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Investigaciones de Ochata y Rosa
Siguiendo la lnea marcada en los trabajos de Hatwell, se le
propone a adolescentes ciegos resolver tareas propias del
pensamiento formal piagetiano (Ochata et al., 1988; Rosa et al., 1986):
- Conservacin del volumen
- Clasificacin
- Combinatoria
- Paso de dos a tres dimensiones
EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Conclusiones de la investigacin
Al alcanzar los 14-15 aos las personas ciegas han superado los
retrasos de los perodos anteriores (Pozo, Carretero, Rosa y Ochata, 1985)
En las personas ciegas, se produce una coincidencia cronolgicoevolutiva en el logro de las operaciones concretas complejas y de
las operaciones formales (Stephens y Grube, 1982)
El lenguaje se convierte en la herramienta del pensamiento
fundamental para explicar este desarrollo (Knauff y May, 2006)
Sigue siendo necesario prestar atencin a la adaptacin y
presentacin de materiales (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)
PROCESOS COGNITIVOS
Memoria y atencin
En algunas tareas no visuales relacionadas con la memoria y la
atencin los deficientes visuales obtienen mejores puntuaciones
que sus pares videntes (Rder et al., 2000):
- Memoria a corto plazo (Muchnik et al., 1991)
- Recuerdo de series numricas (Smits y Mommers, 1976)
- Comprensin de textos escritos (Edmons y Pring, 2006) tanto en relacin a la
informacin literal como en el establecimiento de inferencias
- Recuerdo de nombres de objetos presentados como palabras escritas,
oralmente o mediante representaciones grficas tctiles (Pring et al., 1990)
- Mayor capacidad de elaboracin y recuperacin de la memoria
semntica (Pring y Goddard, 2003)
Rutas
Las representaciones ms simples.
- Para algunos las nicas posibles en ciegos (Slator, 1982)
Configuraciones
Representaciones espaciales complejas
Representan un espacio dinmico donde todos los elementos que forman
parte de l se relacionan entre s
- Nmero de elementos
- Tamao del espacio
- Complejidad del espacio
Reconocimiento de objetos
comunes tridimensionales (Ayres,
1966)
-
V>C
2001)
- V<C
V=C
V: videntes
C: Ciegos
V=C
V=C
V<C
V: videntes
C: Ciegos
SOBRECOMPENSACIN?
Conclusiones
Aunque en algunas tareas el rendimiento de las personas sin
visin es mejor que el de los videntes no parece que se pueda
hablar de sobrecompensacin
Las diferencias NO estn relacionadas con una mayor agudeza o
desarrollo sensorial
- Igualdad en tareas donde hay poco procesamiento de la
informacin (sensibilidad, discriminacin de texturas y sonidos)
Bibliografa bsica y
Recursos