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TEORIA DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS.

Guy Brousseau la didctica no consiste en ofrecer un modelo para la enseanza sino en


producir un campo de cuestiones que permita poner a prueba cualquier situacin de
enseanza, y corregir y mejorar las que se han producido, formular interrogantes sobre lo
que sucede (1993)
Teora de las situaciones (Guy Brousseau) Un conjunto de relaciones establecidas explcita
y/o implcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por
el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber
constituido o en vas de construccin Situacin didctica La didctica de las matemticas
de Grecia Gavez en Didctica de las Matemticas comp Parra/Saiz (1994) Paidos.
Buenos Aires Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas Guy Boruseau
en rev. Investigaciones en didctica de matemtica Vol 7 N 2 (1986) Universidad Burdeos.
Francia
Situacin didctica
Es intencional, se construye con el propsito de que alguien aprenda algo.
Requiere de un anlisis a priori de la situacin. (prever los efectos de las situaciones)
La situacin se describe en funcin de las estrategias que los alumnos puedan adoptar.
Clasificacin de las situaciones didcticas:
Situaciones de accin: Ocurre una interaccin entre los alumnos y el medio fsico. Los
alumnos deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de
resolucin del problema planteado
Situaciones de formulacin : El objetivo es la comunicacin de informaciones entre
alumnos. Para esto deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisndolo y
adecundolo a las informaciones que deben comunicar
Situaciones de validacin Se trata de convencer a uno o varios interlocutores de la validez
de las afirmaciones que se hacen. En este caso, los alumnos deben elaborar pruebas para
demostrar su afirmaciones. No basta la comprobacin emprica de que lo que dicen es
cierto, hay que explicar que, necesariamente, debe ser as.
Situaciones de institucionalizacin Estn destinadas a establecer convenciones sociales. En
estas situaciones se intenta que el conjunto de alumnos de una clase asuma la significacin
socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de
accin, de formulacin y de validacin.
J. Perez (1982) Utilizacin de la teora de las situaciones didcticas para la identifiacin de
objetos y fenmenos pertientes al curso de una actividad de construcin de un cgido de
designacin en el nivel inicial <ul><li> El camino que hemos seguido consiste en
construir un proceso de aprendizaje en el que el conocimiento no es ni directa ni
indirectamente enseado por el maestro, sino que debe aparcer progresivmante en el nio a
partir de mltiples condicionantes estructurales: es el resultado de confrontaciones con

cierto tipo de obstculos encontrados durante la actividad. Son las mltiples interacciones
en el seno de la situacin las que deben provocar las modificaciones en el alumno y
favorecer la aparcin de los conceptos deseados Si el conocimento que se quiere que los
alumnos aprendan debe aparcer en la exacta medida en que llega a ser un instrumento
necesario para adpatarse a una situacin problemtica (las estrategias utilizadas
esponteamente se revelan ineficaces), todo el esfuerzo del anlisis en didctica debe
concentrarse en esta situacin. </li></ul>
9. Caractersticas de la situacin didctica <ul><li>Los alumnos toman a su cargo la
organizacin de la actividad para tratar de resolver el problema. </li></ul><ul><li>Los
alumnos deben anticipar y luego verificar los resultados de su actividad.
</li></ul><ul><li>La resolucin de problemas implica la toma de mltiples decisiones por
parte de los alumnos y de ir modificndolas para el logro del objetivo.
</li></ul><ul><li>Es indispensable que al momento de plantear la situacin, los alumnos
tengan al menos una estrategia (estrategia de base) para que puedan comprender la
consigna y comenzar la bsqueda de la solucin. </li></ul><ul><li>La manipulacin de
variables permite modificar las situaciones didcticas, bloqueando el uso de algunas
estrategias y generando la aparicin de otras. </li></ul>
10. <ul><li> La situacin didctica es aquella que contiene intrnsecamente la
intencin de que alguien aprenda algo. Esta intencin no desaparece en la situacin o fase
a-didctica: la no intencionalidad contenida en este concepto se refiere a que el alumno
debe relacionarse con el problema a partir de sus conocimientos, motivado por el problema
y no por satisfacer un deseo del docente, y sin que el docente intervenga directamente
ayudndolo a encontrar una solucin. </li></ul><ul><li>Mabel Panizza. Conceptos
bsicos de la teora de las situaciones didcticas en Ensear matemtica en el Nivel
Inicial y el primer ciclo de la EGB. </li></ul>Situacin a-didctica
11. Caractersticas de la situacin a-didctica <ul><li>Necesidad de los conocimientos
</li></ul><ul><li>Nocin de sancin (la estrategia de base cae por s sola)
</li></ul><ul><li>No intervencin del maestro en relacin con el saber. </li></ul>
12. NGULOS ngulo convexo ngulo cncavo Los ngulos menores que un llano se
llaman convexos. Y los mayores que un llano, se llaman ngulos cncavos
13. A B C D E F G I J K L M
14. ngulos complementarios <ul><li>Dos ngulos se llaman complementarios cuando
su suma es un ngulo recto </li></ul>ngulos suplementarios Dos ngulos se llaman
suplementarios cuando su suma es un ngulo llano ngulos consecutivos , tienen un mismo
vrtice y un lado en comn ngulos adyacentes, son consecutivos y suplementarios
15. A B C D E F G H I J K L
16. ngulos correspondientes <ul><li>Dados dos lneas paralelas cortadas por una
secante, son ngulos correspondientes aquellos que estn en la misma posicin respecto de
la secante </li></ul>ngulos alternos externos ngulos alternos internos <ul><li>Dados
dos lneas paralelas cortadas por una secante, son ngulos alternos externos los que estn
dispuestos a distintos lados de la recta secante y en la zona exterior a las dos paralelas
</li></ul><ul><li>Dados dos lneas paralelas cortadas por una secante, son ngulos
alternos internos los que estn dispuestos a distintos lados de la recta secante y en la zona
interior a las dos paralelas </li></ul>
17. Demostrar que la suma de los ngulos interiores de un tringulos es de 180 grados