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fenmeno para os objetos e fatos, isto , significa interessar-se para diferentes verses dos
fenmenos.
Mostraremos assim a diferena entre currculo disciplinar e transdisciplinar.
Disciplina-centrado nas matrias;
Transdisciplinar-problemas transdisciplinares;
-conceitos disciplinares;
-metas curriculares;
-conhecimento cannico;
-lies;
-estudo individual;
-livros-textos;
-centrado na escola;
-professor como especialista. -temas ou problemas;
-perguntas, pesquisa;
-conhecimento construdo;
-projetos;
-projetos em grupo;
-fontes diversas;
-centrado no mundo real;
-professor como facilitador.
Efland oferece alternativa para o currculo transdisciplinar que a idia-chave que vai alm da
disciplina e com a coordenao do professor, este projeto pode vincular ao currculo bsico
existente no pas.
Captulo III Os Projetos de Trabalho e a Necessidade de Mudana na Educao e na Funo
da Escola
Os projetos de trabalho enfoca o ensino vinculado as mudanas sociais que situa a concepo
e a prtica da educao como meio de organizar a gesto do espao e de tempo entre
docentes/alunos sobre o discurso do saber escolar.
A isso se deve a mudanas da realidade vivida em relao a quantidade fazendo a Escola uma
redescoberta sobre os contedos do saber.
Devido s informaes no se restringir apenas nos livros-textos e sim aprender a selecionar e
pesquisar e relacionar com outras prticas.
As diferenas no contexto entre a Independncia e culturas em desenvolvimento tecnolgico na
qual as fontes de informao so mltiplas em relao a psicopedaggica ao saber social e a
funo social da escola.
Eis alguns significados dos projetos em diferentes pocas.
Nos anos 20 os mtodos de projetos eram:
-aproximar a escola da vida cotidiana;
-os alunos no deveria sentir diferena entre vida externa e interna da escola;
-sendo vivel para o meio de uma Nova Escola e
-contrria a fragmentao de matrias.
Isso dava idia denominada ocupaes construtivas de formuladas para o mtodo de projeto,
assim:
-o interesse do aluno no basta, se o objetivo no ter definio;
-a atividade deve ter valor intrnseco;
-a atividade deve despertar curiosidade e criar a demanda pra informaes novas.
Isso era o contrrio de uma escola compartimentada e oprimida pra multiplicao das matria e
a base autoritria.
Na Segunda Guerra Mundial, a racionalidade tecnolgica se configura na Ideologia dominante
no Ocidente, favorecendo o xito de condutismo e psicometria fazendo com que as iniciativas
co gelassem no imaginrio. Que acabam voltando quando se percebe que as promessas da
viso tecnolgica no se cumprem.
Nos anos 60 h um fluxo de interesses por projetos chamados de trabalho por temas. Ento a
expanso econmica e os conflitos sociais do nfase as idias de Piaget sobre o
desenvolvimento da inteligncia e o papel da aprendizagem dos conceitos. Brunner sugere que
o ensino deveria centrar no desenvolvimento de conceitos-chaves das estruturas das
disciplinas, criando a idia de currculo em Espiral em que o aluno tenha contato com a idiachave de forma primitiva e complexa.
A crtica ao mtodo de idias-chaves no representada de forma simples para que os alunos
aprendam e compreendam sem base organizada de conhecimento. Essa idia leva a confundir
aprendizagem com desenvolvimento de contedos.
J nos anos 80, o auge est no construtivismo e os projetos de trabalho, que contribuem para a
aquisio de capacidade relacionada em auto direo, a criatividade , a formulao e resoluo
do problema, a tomada de decises e a comunicao interpessoal.
O enfoque est no objetivo de estabelecer interferncias e transferncias entre os
conhecimentos de problemas-situaes (Prawat). As idias-chaves so fundamentais a uma
situao de aprendizagem. E que o papel do professor passa ser o intrprete facilitar. Os
projetos no devem ser comparados com mtodos por no serem aplicados com regras e no
havendo seqncias nicas, pois os projetos no so lineares, nem previsveis, chocando se
com a idia de ensinar o fcil para o difcil. O projeto de trabalho comum com as estratgias e
ensino e que todos vo ale dos limites curriculares e implicam nas atividades prticas e de
pesquisa individuais ou e grupos, so caractersticas de uma proposta da Nova Escola,
vinculada a Dewey, a importncia da aprendizagem conceitual e a Brunner, uma proposta de
currculo Espiral e idias-chaves.
O sentido tema de negociao onde se parte de um processo de pesquisa, selecionam as
fontes, estabelecem critrios e ordenao, recolhem as dvidas e elabore o processo de
conhecimento, recapitulando o aprendido e conecta com o novo tema, no se fixando no
percurso, mas que seja um fio condutor da atuao do docente dessa forma:
-por um tema-problema-de anlise de interpretao crtica;
-com predomnio de atitude de cooperao professor/aluno;
-que estabelece conexes entre o fenmeno e questionamento;
-em que cada projeto singular;
-em que h diferentes formas de aprender o que quer ensinar;
-com aproximao atualizada dos problemas disciplinares;
-e que todos alunos podem aprender num determinado lugar;
--e que a aprendizagem vinculada a prtica.
Indo por esse caminho, observamos que se parece com um projeto mas no : um percurso
descritivo e linear sem problematizao; professor protagonista do saber, apresenta matrias
escolares, converso de matrias de estudo do gosto do aluno. os projetos apontam por
forma de basear do conhecimento escolar na aprendizagem, para desenvolver estratgias de
indagao interpretao e apresentao do processo em sua complexidade favorecer o
conhecimento do mundo.
Captulo IV A Avaliao Como Parte Do Processo Dos Projetos De Trabalho
A finalidade da educao era proporcionar uma retrospectiva sobre a aprendizagem do aluno,
antes do incio de nova srie ou para conceder a qualificao.
Podemos distinguir trs fases no processo de avaliao:
1- avaliao inicial detecta conhecimentos sobre o tema, recolhe evidencia da forma de
aprendizado, erros e pr-concepes dos alunos.
2- Avaliao formativa o progresso do aluno e pra o professor a tarefa de ajuste constante
entre o ensino-aprendizagem;
3- Avaliao recapitulativa processo de sntese do tema. Este o momento de
reconhecimento em que estudantes alcanam os resultados e adquiram as destrezas e as
habilidades.
E o que se pretende que a avaliao estimule a capacidade de pesquisa e que os alunos
aplicam em situaes reais os conhecimentos adquiridos e respondam em carater produtivo.
Mais que medir, avaliar, entender e interpretar.