ENTREVISTA SEMIESTRUSTURADA PARA ORIENTACIN

Taller de orientadores vocacionales de la universidad de lima: setiembre 2006

Crear un clima emocional grato y cmodo para la entrevista, afirmando o respondiendo
al alumno, que est ah porque tienes inters en conocerlo mejor y que tambin te
conozca ms, que quieres compartir sus inquietudes para poder apoyarlo mejor, si lo
desea.
A continuacin algunos criterios que deben empelarse de forma flexible, con un orden
variado y ajustado a cada alumno y cada paso particular.
N

CRITERIOS

Nunca
1.1 Cmo te va en el colegio?
1.2 Qu cursos te agradan ms? Por
qu?, Destacas en estos cursos?
1.3 Qu cursos te agradan menos?,
Por qu?, Te va mal en estos
cursos?, Qu hiciste para
mejorar?
2.1 Cmo te recibi tu grupo del
aula?
2.2 Qu piensas de tu grupo?, Qu
piensas de la forma en que te
relacionas con tu grupo?
2.3 Cmo te sientes en el grupo?
3.1 Qu cosas te interesan mucho?
Por qu?
3.2 En qu actividades del colegio o
de tu comunidad quisieras participar?
3.3 Qu haz pensado estudiar cuando
salgas del colegio? Por qu?
4.1 Qu temas necesitas conocer
mejor?
4.2 Qu dudas tienes sobre los
diferentes conocimientos?
5.1 Cmo te sientes contigo mismo?
5.2Qu te pone triste?Qu te
produce ms alegra?Cundo sientes
clera
6.1 Qu opinas de tu
comportamiento?
6.2 En qu crees que puedes mejorar?
Cmo puedes mejorar?

El mundo escolar

Relaciones Interpersonales

Intereses

Necesidades de conocimiento

Estado emocional

Conducta

Habilidades

7.1 Qu habilidades tienes? O Qu

haces con gran facilidad?
7.2 Haz ganado alguna competencia o
algn concurso?

Salud

8.1 Cmo te sientes de salud?

8.2 Hay algo que necesites saber
sobre tu salud?

COLEGIO PERUANO NORTEAMERICANO

ABRAHAM LINCOLN
Departamento De Psicopedagoga

Proyecto de Vida

Dnde estoy?

Qu estoy haciendo cada

da?
Qu pienso de m?

Cmo me siento con lo que logr? Por qu?

Tema: RELACIONES INTERPERSONALES CON LOS COMPAEROS Y AMIGOS

III ao

Ttulo: Qu fantstica la fiesta?

Capacidad

Actividades y estrategias metodolgicas

Inicio: Dialogar sobre lo que les gusta y disfrutan ms de una fiesta,
lo que no les gusta que hagan los chicos o las chicas y otras
inquietudes que tengan. Adems, pueden comentar la juerga de la
pelcula observada en la anterior sesin.

Materiales

Experiencia Central: Se les entrega la hoja Qu fantstica esta

fiesta? para que lean en forma individual y escriba de manera muy
breve sus reflexiones individuales.
Toma decisiones reflexivas y
beneficiosas, analizando de forma
crtica la situacin problema

Despus forman grupos pequeos de 3 o 4 integrantes, confrontan sus Hoja de Qu

puntos de vista sobre los personajes, la fiesta y sus respuestas. Para
fantstica esta
llegar a tres conclusiones sobre sus reflexiones sobre los personajes
fiesta?
positivos y negativos, la fiesta y sobre cmo ellos actuaran en esa
fiesta.
Cierre: Cada uno, escribe un compromiso (En trminos de
comportamiento especfico) para actuar de forma reflexiva y
beneficiosa para s mismo y los dems, en las fiestas que participan,
sealando las ventajas de esa forma de actuar.

Tiempo
6

10

13

Cmo enfrentar algunos problemas de indisciplina?

Para modificar el comportamiento, no hay recetas absolutas. Algunas tcnicas, que se pueden
usar de forma complementaria, pueden funcionar con ciertos alumnos y no con otros.
A continuacin, se dan algunas recomendaciones generales que las puedan adecuar al grupo,
al alumno y a las circunstancias.
Conductas problema

Conversa constantemente
explicaciones en el aula.

Tcnicas recomendadas

en

lugar

de

atender

las

No siguen indicaciones del profesor.

Trabaja un poco y luego se va de sitio en sitio a perder el

tiempo.

Emiten sonidos durante las clases

Golpean al compaero

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

Departamento de Desarrollo
Personal y Psicopedagoga

Reforzamiento de conductas incompatibles con los indeseables:

Consiste en que l profesor y los compaeros se encarguen de elogiar todos los
comportamientos positivos opuestos al comportamiento que queremos
disminuir.
Cundo usar?: Se usa cuando se identifica en el alumno algunos
comportamientos positivos opuestos al comportamiento inadecuado.
Ejemplo: La profesora se acerca a patricia y la felicita cuando la sorprende
atendiendo la clase.
Perdida de reforzadores: Consiste en suprimir determinadas actividades que
agrandan mucho al alumno, cuando este incumple indicaciones os e muestra
desafiante para quebrar las normas, pero por un tiempo limitado, pues la
finalidad es que recupere su privilegio luego de aun tiempo y no desee
perderlo nuevamente. Es necesario que los alumnos tengan conocimiento de
los privilegios que pueden perder si se comportan de manera inadecuada.
Cundo usar?: Se usa cuando el profesor esta seguro que al alumno no le
gusta perder determinados privilegios. Es necesario que el profesor advierta y
cumpla lo que dijo.
Ejemplo: El profesor le dice a Mara, si sigues desobedeciendo las reglas de
esta actividad, perders tu oportunidad a participar en el debate.
El principio Premack: Consiste en pedir que realice una actividad no muy
agradable, antes de realizar otra actividad de su prefeencia. La finalidad es
que se acostumbre a realizar incluso las actividades poco deseables, pero
importantes y necesarias para su desarrollo personal y acadmico.
Cundo se usa?: Se utiliza cuando el alumno no desea realizar(o no realiza)
determinadas actividades necesarias, y se identifica algunas actividades que el
alumno prefiere realizar.
Ejemplo: La profesora le dice a Luca, cuando ella est perdiendo el tiempo,
que podr participar en la elaboracin del peridico mural si termina pronto
de resolver los ejercicios matemticos. Cuando Luca termina recin se le
permite participar en la actividad que le gusta.
Ignorar Conductas: Consiste en no atender al alumno y hacer que los dems
no lo atiendan cuando presenta una conducta inadecuada.
Cundo usar?: Se usa cuando se sospecha que el alumno quiere lograr
atencin de los dems. Si la conducta es muy perturbadora no es conveniente
usarla.
Ejemplo: Si Mauricio hace ademanes =graciosos= y ruidos extraos en clase
el profesor y sus compaeros (previamente instruidos) no lo atienden, ni lo
miran.
Sobrecoreccin: Consiste en pedir que el alumno corrija inmediatamente su
comportamiento inadecuado realizando el comportamiento pertinente para esa
situacin.
Cundo usar?: Se usa generalmente cuando los procedimientos anteriores
tienen pocas posibilidades de xito.
Ejemplo: Si Julio insulta o pega constantemente a sus compaeros de aula y
se le ha pedido que no lo haga, pero insiste en mostrar esas conductas:
entonces se puede pedir que se disculpe que haga una accin positiva a favor
de este compaero y de otros ese mismo da y los siguientes de la semana.
Que evalu sus progresos y los valore.

Es tu
mejor
estrategia para la convivencia democrtica y el desarrollo personal de
los alumnos

DISCIPLINA ASERTIVA
Es el conjunto de acciones para mantener el orden, dentro de una convivencia democrtica
con libertad, respeto y responsabilidad, donde cada estudiante comprende el significado y los
beneficios de las normas, y sobre todo se esfuerzan en hacerlas cumplir. Lo que permite lograr
los objetivos educativos dirigidos al desarrollo integral del alumno, para que ste muestre
durante su vida, actitudes y comportamientos ticos, en su papel de estudiante, padre y
ciudadano.

Trabajar en proyectos para el bien comn, considerando turnos, responsabilidades especficas

para que distribuyan una cantidad equitativa de materiales.
-Dramatizaciones de trabajo en equipo, donde se respeten los espacios y las pertenencias
personales (empleando frases amistosas; sin apodos, ni insultos).
-Destacar cada semana al/a amigo/a ms respetuoso/a del colegio sealando sus conductas de
respeto observadas en el transcurso de ese tiempo y escribiendo su nombre con plumones, en
un lugar visible y acondicionado para esos fines.

La asertividad en la integracin con los alumnos

Sabes que diferencia a los profesores queridos por los nios o adolescentes de los que no lo
son?: el trato, s los primeros brindan un trato cordial, amistoso y tolerante cuando es
necesario, pero tambin ponen lmites, corrigen con firmeza, sin agredir. Los ltimos, corrigen
con frases despectivas o simplemente son indiferentes a lo que hacen los nios.
La asertividad, es precisamente, la expresin de emociones y opiniones con seguridad y
serenidad; pero a la vez, respetando los derechos de los dems.
Entonces, es recomendable que t:
-Felicites cuando muestren conductas de esfuerzo para terminar bien una tarea, cooperan y
obtienen logros.
-Llames la atencin, con firmeza y serenidad, cuando se portan mal, desaprobando sus
conductas negativas; pero sin humillarlos.
-No hagas comparaciones: Pepito es mejor que t, ella es ms floja que t. Estas, son
frases que se convierten en una etiqueta para los nios, limitan su progreso personal y
perjudican sus relaciones interpersonales y disminuyen su autoestima.
La asertividad es una herramienta fundamental para mantener el respeto mutuo; por eso,
recuerda que los nios y adolescentes aprender a respetar a los dems, fundamentalmente a
travs de interacciones que incluyan:
-Aceptar incondicionalmente al nio o adolescente como persona, con sus caractersticas
fsicas, estilos particulares de comunicarse, habilidades y limitaciones.
-Promover el respeto de los derechos del nio en el colegio:
*A ser llamado por su nombre
*A ser escuchado por los dems
*A un espacio personal que no sea invlido por sus compaeros (la silla o mesa que est
usando).

-Elaborar pocas normas de respeto interpersonal, pero claras y totalmente comprensibles, con
la participacin de todos los nios, sealando las consecuencias positivas del cumplimiento y
negativas del incumplimiento.

El clima emocional positivo en el aula y el colegio, se construye con los elogios

constantes que das, con las formas amistosas y firmes de corregir sus faltas, haciendo
reflexionar sobre alternativas de conducta adecuada, atendiendo sus necesidades e
intereses y esforzndote para hacer cumplir las normas de respeto mutuo y
responsabilidad; as como otras exigencias que demandas de ellos.