Planificacion DCN PDF

2
ESTIMADOS PROFESORES:
Este documento tiene como propsito fortalecer las
capacidades pedaggicas de los docentes que desarrollan
el rea de Educacin Religiosa, en el manejo de la
planificacin curricular con el enfoque por competencias.
La Educacin Religiosa contribuye a la calidad de la educacin desde el desarrollo de las
competencias, no podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no
se desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra
constitutivamente su dimensin espiritual. Esta capacidad bsica del individuo, adquiere su
autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la vida. Enraizada en lo ms
profundo del ser, el estudiante va descubrindola (teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje
propios de cada edad) en las manifestaciones religiosas y culturales de su entorno, en el progreso
y humanizacin del propio ser humano, en los lenguajes de la Biblia, en los modelos cristianos y,
particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Todo este
trabajo se operativiza en la planificacin curricular a travs de los niveles y formas de
organizacin curricular: Planificacin Anual, Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizajes,
propuestos por el Ministerio de Educacin para todas las reas curriculares.
De aqu la importancia de la Educacin Religiosa porque ayuda en forma progresiva al nio
y al joven a descubrir el verdadero sentido de su vida. En ellos existe un firme y sincero deseo por
encontrar la verdad, el problema es quien y como se la hace llegar. He aqu el rol que tiene el
maestro por ser ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje. El docente ayudar a los
estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismo, de dilogo con la
cultura y con la sociedad, para conocer las razones de su fe y para defenderla con gozosa
conviccin.
Desde este horizonte la Oficina Diocesana de Educacin Catlica ODEC Chiclayo, instancia
autorizada por el Ministerio de Educacin (R.M. N 0054-2011-ED); responsable de la
capacitacin, seguimiento, evaluacin y monitoreo de los docentes del rea de Educacin Religiosa
en los diferentes niveles y modalidades presenta a los docentes este documento como una
herramienta de apoyo pedaggico que ayude al docente de Educacin Secundaria al desarrollo y
logro de las competencias y capacidades del rea curricular de Educacin Religiosa en el contexto
normativo vigente. Este material de apoyo contiene modelos de Programacin Anual, Unidades
Didcticas, Sesiones de Aprendizaje.
No tengan miedo de ir y llevar a

Cristo a cualquier ambiente hasta las periferias
existenciales, tambin a quien parece ms lejano, ms
indiferente. El Seor busca a todos, quiere que todos
sientan el calor de su misericordia y de su amor!
Papa Francisco
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

EN EDUCACIN RELIGIOSA
DISEO Y GESTIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD
APORTES DESDE LA OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIN CATLICA - ODEC

CHICLAYO
El docente que desarrolla el rea de Educacin Religiosa est comprometido con la propuesta de
CONSTRUIR currculo, forma parte de este proceso, para contrastar y comparar, construir lo nuevo.
La planificacin curricular en Educacin Religiosa parte de la reflexin de la prctica a la luz de la lectura
del documento emitido por el Ministerio de Educacin en el mes de marzo del 2014, denominado:
Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular, que detalla los elementos esenciales que debe tener
una planificacin anual, una unidad de aprendizaje y una sesin de aprendizaje.
Ante la pregunta: Qu mejorar en la prctica de la planificacin curricular? Se realizan propuestas
considerando los elementos fundamentales. Es recomendable no depender de formatos, pero s, los elementos
que deben contener los niveles y formas de la planificacin. Lo que s es necesario considerar para saber si la
planificacin curricular sea funcional son las listas de cotejo.
Lo ms difcil en este proceso es romper esquemas, lo idneo es tener una actitud de cambio, dejar atrs
el esquema estructurado, consensuar en modelos elaborados por nosotros mismos, y no caer en la tentacin de
tener un formato listo slo para llenarlo o fotocopiarlo, slo para cumplir pero se pierde la esencia de lo que
significa planificar para desarrollar competencias y nuestras planificaciones no responderan a la realidad
concreta de los contextos, ni de las caractersticas de los estudiantes. Dejemos a un lado el papel de
pasadores, es decir pasar lo que desde el Ministerio se nos plantea, en este proceso de cambio estamos
inmersos todos. Ya no estamos en un enfoque estructuralista.
Nuestra manera de planificar actualmente desarrolla competencias? Las planificaciones curriculares en
Educacin Religiosa deben partir del criterio de lo que es una competencia: saber actuar, es decir desarrollar
las competencias que se encuentran en el DCN an vigente, para las reas que todava no cuentan con una Ruta
de Aprendizaje oficial. Se debe poner en marcha una serie de capacidades que ayuden al estudiante a lograr
desempeos que relejen la posibilidad de hacer frente a la vida, no es centrarnos en los contenidos sino en las
competencias a partir del desarrollo de contenidos. La planificacin curricular debe estar al servicio de las
competencias y responder a la problemtica de los estudiantes, se debe basar en la realidad.
Partimos de las situaciones de contexto, que son las caractersticas ms relevantes del entorno del
estudiante, lo positivo para potenciarlo y lo negativo para superarlo. estas situaciones se han de convertir en
situaciones significativas, elemento de una unidad de aprendizaje. Las situaciones significativas van a dar pie a
las situaciones de aprendizaje. Para dar significatividad a los procesos, el maestro involucra a los estudiantes a
darse cuenta de la realidad circundante. La situacin de contexto no es necesariamente significativa.
Transformar la situacin significativa en situacin de aprendizaje es darle la intencionalidad pedaggica. De
aqu se llega a la evaluacin.
Los procesos pedaggicos en Educacin Religiosa promueven competencias y dan la posibilidad de poner
en prctica diversos saberes, promover la transformacin de la realidad segn las enseanzas de Jesucristo y
posibilitar la construccin y uso del conocimiento de la doctrina propuesto en el DCN.
Las planificaciones anuales se deben concretar en metas, considerar como insumos los resultados
acadmicos del ao pasado, las pruebas diagnsticas, informe Qu hacer desde la planificacin anual para
desarrollar competencias? Partir de situaciones significativas, que sean retadoras, interesantes, motivadoras,
4
despliegan el desarrollo de todas las capacidades. Se plantean propsitos relacionados con la situacin
significativa. Los aprendizajes esperados se expresan en trminos de competencias, capacidades e indicadores.
Desarrollar el pensamiento dinmico, complejo y sistmico. Partir del criterio de la prctica social.
Promover la puesta en juego de diversas capacidades las que se ponen en prctica todas a la vez, en este
sentido se debe posibilitar la construccin, uso y transferencia de conocimientos que promueva la
transformacin de la realidad y la evaluacin de desempeos en nuestros estudiantes.
Antes de planificar recordemos:
1. Qu entendemos por competencia?
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o
lograr propsitos en contextos variados, cuyas caractersticas le resultan
desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una
competencia se demuestra en la accin. Una competencia es, entonces, un
saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades
cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos,
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafo determinado. Por ello, para que una persona sea
competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia
variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos
del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y
utilizarlos de manera combinada en funcin de un determinado objetivo.
CAPACIDADES
Son los diversos recursos que son
seleccionados y movilizados para
actuar de manera competente en
una situacin. Pueden ser de distinta
naturaleza. Podemos recurrir a
habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a
una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a
herramientas y destrezas especficas
en diversos campos, e incluso a
determinadas cualidades personales
(actitudes, manejo de emociones,
afectos o rasgos de temperamento).
COMPETENCIA:
Expresa un saber actuar en
un contexto particular en
funcin de un objetivo y/o la
solucin a un problema.
Este saber actuar debe ser
pertinente a las
caractersticas de la
situacin y a la finalidad de
nuestra accin. Para tal fin,
se selecciona o se pone en
accin las diversas
capacidades o recursos del
entorno.
2. Cmo se adquieren las competencias?

2.1. A partir de situaciones desafiantes. Para que los
estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en
diversos mbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias
para poder resolverlas. Ahora bien, cundo una situacin
significativa o problemtica puede ser percibida como un desafo
por los estudiantes? En la medida que guarden relacin con sus
intereses, con contextos personales, sociales,
escolares,
culturales, ambientales o propios de cada saber especfico, que se
constituyan en retos significativos. Puede tratarse de situaciones
reales o tambin simuladas, pero que remitan a las actividades
cotidianas de los estudiantes.
2.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso

pedaggico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situacin retadora que despierte en los estudiantes el
inters y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla, movilizando y
combinando varias de sus capacidades. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una
amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, tcnicas, disposiciones afectivas, etc. Didcticamente
se puede enfatizar en una capacidad, por ejemplo la construccin de un concepto clave relacionado con la
doctrina social de la Iglesia, puede ser abordado una y otra vez en distintas situaciones y en diferentes niveles
de complejidad, de tal manera que contribuyan a desarrollar la competencia. Como en todo proceso dinmico,
5
ser necesario regresar permanentemente al planteamiento de situaciones
retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades
aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el desafo.
2.3. Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso
particular de los conocimientos del rea de Educacin Religiosa, lo que se
requiere es que el estudiante maneje la informacin, los principios, y los
conceptos doctrinales bsicos requeridos de acuerdo a cada grado, que
necesitar utilizar para entender y afrontar los retos planteados de manera
competente, en combinacin con otro tipo de saberes. En ese sentido, importa
que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, e importa sobre todo
que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas de la vida.
INDICADORES: Son
enunciados que describen
seales o manifestaciones
en el desempeo del
estudiante, que evidencian
con claridad sus progresos
y logros respecto de una
determinada capacidad.
Estn graduados en
funcin del desarrollo de la
capacidad para dar una
idea de la evolucin del
aprendizaje.
2.4. A largo plazo y progresivamente. En el contexto de las Rutas del Aprendizaje estamos refirindonos a
una misma competencia para toda la escolaridad, para el caso de Educacin Religiosa nuestras competencias y
capacidades en el DCN estn establecidas por ciclos VI y VII respectivamente, en funcin de ello las
competencias se deben lograr progresivamente en dos aos para el Vi ciclo y en tres aos para el VII ciclo.
3. Cmo se produce el aprendizaje?
3.1. Todo aprendizaje implica un cambio.
Cuanto ms en Educacin Religiosa, el encuentro
con Jesucristo necesariamente implica conversin,
que parte de la experiencia religiosa, viva y
profunda del estudiante con Dios desde su propio
contexto.
3.2. Las mediaciones. El aprendizaje se produce
gracias a las interacciones conscientes y de calidad
con otros (pares, docentes, otros adultos), con el
entorno y con materiales, y recursos significativos.
En Educacin Religiosa incorporamos una
mediacin especialsima que es el Espritu Santo y
que traduce todo aprendizaje religioso a la vida.
3.3. Aprendizajes que perduran. Los cambios
personales producto de la experiencia de Dios
ayudan a encontrar el sentido ltimo y fin del
hombre, por tanto orientan al estudiante por el
camino del bien.
3.4. El compromiso de aprender. Si los
estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin o
incentivo para conocer a Jess, estarn ms
dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la
perseverancia necesarios para vivir de acuerdo a
sus enseanzas, de esta manera le ser significativo
lo aprendido en Educacin Religiosa.
6
4. Cmo promover competencias en Educacin Religiosa desde los procesos pedaggicos?
Una condicin bsica de todo proceso pedaggico -y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vnculo
del docente del rea de Educacin Religiosa con sus estudiantes, el vnculo personal del docente con cada uno
es una condicin indispensable. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de
los procesos pedaggicos que promueven competencias y que a su vez son componentes de la planificacin:
Problematizacin
Propsito y
Organizacin
Motivacin /
inters / incentivo
Saberes previos
Gestin y
acompaamiento
del desarrollo de
competencias
Evaluacin
Es partir de una situacin del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafos, problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos. Hay que escoger cuidadosamente la situacin que
se propondr como desafo inicial de todo el proceso y/o de cada sesin o unidad de
aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento depender en buena medida de la
estrategia elegida Cmo se deberan generar desafos o retos de aprendizaje a los
estudiantes en Educacin Religiosa?
Es dar a conocer el/los propsitos de la unidad o de la sesin de aprendizaje, de modo que
todos se involucren con plena consciencia. Hay que prever el momento para comunicar los
propsitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrn y organizar el tipo de actividades y
tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: la Biblia,
textos, encclicas, documentos del Magisterio de la Iglesia, catecismo, canciones, etc. y prever
los que se usaran. Cmo involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Los procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la actividad. Supone redefinir el rol del docente a lo largo
de todo el proceso para que el inters no decaiga y que ninguno se desenganche de la
actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivacin o el inters por
la tarea, le exige al docente del rea de Educacin Religiosa poner mucha atencin al
estudiante, para que su accin incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno
Cmo motivamos en Educacin Religiosa para que los estudiantes tomen inters en las
actividades pedaggicas?
Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida
de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo
que ya se sabe. Hay que prever el momento y la estrategia ms adecuada tanto para
recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseo o rediseo de la clase. Para esto
hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias
previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso Cmo
generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didcticos definidos. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de
enseanza-aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que
faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los
estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los
momentos de retro-alimentacin al grupo, durante el proceso y al final Cmo gestionar y
acompaar los procesos de aprendizaje de los estudiantes?
Todo proceso de aprendizaje est atravesado por la evaluacin de principio a fin; es decir, la
evaluacin es inherente al proceso. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso
de los aprendizajes es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores
logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluacin formativa y
certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado Cmo evaluar el aprendizaje de
los estudiantes?
PLANIFICACIN CURRICULAR
Reflexivo
Flexible
Es
Abierto
Cclico
Es el proceso que permite

anticipar, organizar y
decidir cursos variados y
flexibles de accin que
propicien determinados
aprendizajes en los
estudiantes
Las aptitudes y diferencias

de los estudiantes
Los distintos contextos

Considera
La naturaleza de las
competencias
Las exigencias y
posibilidades de la didctica
Aspectos
esenciales
Los aprendizajes
Los estudiantes
La ped agoga
Qu es lo que se debe
aprender?
Quines son los que

aprenden?
Cmo lograremos que se

aprendan?
Son las competencias y

capacidades, as como la
seleccin de los
indicadores esenciales
que ayudarn a
verificar que tales
desempeos estn o no
siendo alcanzados.
Son el eje vertebrador de la

planificacin, todo debe
articularse a ellos y responder
a sus diferencias; desde lo ms
bsico y objetivo: cuntos son,
cuntas mujeres y varones,
hasta lo ms cualitativo: qu
intereses tienen, habilidades,
dificultades
Aporta enfoques y
criterios, tanto a la hora de
planificar como de
ensear y evaluar, pero
tambin ofrece un
conjunto muy variado de
estrategias, metodologas
y recursos didcticos.
A QU INTERROGANTES RESPONDE LA PLANIFICACIN CURRICULAR?

Qu van a aprender?
Quines son los que van a aprender?
Cmo atenderemos las diferencias?
Cmo vamos a conseguir que aprendan?
Qu haremos para que nadie se quede atrs?
Con qu recursos?
En cunto tiempo?
Dnde ocurrir?
Cmo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes as como sus logros?
NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR
Programacin
Anual
Organizacin secuencial
y cronolgica de las
unidades didcticas que
se realizarn durante el
ao
Programacin de la
Unidad
Programacin de la
Sesin de Aprendizaje
y cronolgica de las
sesiones de aprendizaje
que se desarrollarn en
la unidad
de las actividades que se
desarrollarn en la
sesin
El referente
curricular para
Educacin
Religiosa es el
DCN
Consiste en organizar
secuencial y cronolgicamente
las unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera
general, lo que se har durante
el ao y las grandes metas que
se espera alcanzar.
ELEMENTOS BSICOS:
1. DESCRIPCIN GENERAL
2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
- Situacin del contexto (significativa)
- Ttulo de la unidad
- Competencias y capacidades
- Productos (tangibles o intangibles)
- Duracin en semanas
3. PRODUCTO ANUAL (OPCIONAL)
4. RECURSOS Y MATERIALES
DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS:

1. DESCRIPCIN GENERAL: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en
cuenta para Educacin Religiosa las competencias y capacidades del DCN, en el caso de las reas cuyo
referente curricular sean las Rutas del Aprendizaje, partirn de las descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarn los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias, por ej. La Doctrina
Social de la Iglesia para los estudiantes de 4to. y 5to. Grado de secundaria.
Cmo redactar una descripcin general?
Se presenta slo una propuesta, no es una plantilla, mientras se respete lo requerido del Ministerio:
Elementos bsicos y las listas de cotejo y nos mantengamos en el contexto de las orientaciones
9
generales para la planificacin curricular, podemos redactar una descripcin general propia. Sin
embargo se sugiere considerar algunos elementos que se consideraron en el taller realizado por el
Ministerio en la Regin Lambayeque, y que se han adecuado para el rea de Educacin Religiosa, a
saber:
a. El contexto breve (ubicacin de la IE: urbana o rural)
b. Realidad o problemtica de los estudiantes y sus caractersticas
c. Las metas
d. Competencias y capacidades. De ser necesario, considerar los grandes campos del conocimiento de
acuerdo al grado.
e. Producto anual: Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, cuando se
trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
de pastoral, una monografa anual, la semana religiosa, la evangelizacin en la radio, es importante
escribir el producto final). Ej:
a. Contexto breve
b. Realidad
c. Metas
d. Competencias
e. Producto
La IE Nuestra Seora del Rosario ubicada en la Urbanizacin Federico Villareal,

corresponde a una zona urbana, del distrito de Chiclayo. En nuestra IE se evidencia que
un alto porcentaje de estudiantes del 5to. Ao de Secundaria necesitan apoyo familiar y
acompaamiento para el cumplimiento de tareas, provienen de familias cuyos padres no
han recibido el matrimonio catlico. Se observa en las jvenes indiferencia ante el
sacramento de la confesin y comportamiento inadecuado durante las jornadas
espirituales. Por lo tanto nos proponemos que un 80% de las estudiantes cambie estas
actitudes y vivan en hogares establecidos y bendecidos por Dios puesto que la salvacin
de la persona y de la sociedad humana y cristiana est estrechamente ligada a la
prosperidad de la comunidad conyugal y familiar (GS 47,1). Esto se lograr a travs de la
comprensin doctrinal del conocimiento y amor a Cristo quien nos invita a formar su
Iglesia y a dar testimonio de fe en ella. Se destaca como producto anual de trabajo la
participacin activa y responsable de las estudiantes y padres de familia en jornadas
espirituales y escuelas de padres, experiencias personales y profundas con Dios que
cambian el corazn de los que realmente se encuentran con Jess.
2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS: Organizar las unidades a trabajar a lo largo del
grado, incluyendo:
a. La situacin significativa de la cual parte la unidad: la que generar el reto y el inters.
b. El ttulo de la unidad: debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
c. La duracin en semanas.
d. Competencias y capacidades: Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De
acuerdo a la situacin significativa.
e. Producto: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de la unidad y que
responden a la situacin problemtica o significativa.
3. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, que se
utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura
varios meses. Por ejemplo, el proyecto de pastoral, una monografa anual, etc.
4. MATERIALES Y RECURSOS: Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o
no estructurados, que se usarn a lo largo del ao
10
La situacin significativa parte de la situacin de contexto, sta ltima se puede ser definir como el
problema, potencialidad, hecho o fenmeno de la realidad que puede abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias, son de diferente tipo:
BIOLGICO: Alimentacin, abrigo, condiciones de vida.
SOCIAL: Organizacin social, democrtica, respetuosa de las diferencias.
POLTICO: Participacin individual y colectiva de las decisiones.
AFECTIVO: Relaciones con los dems, libres y respetuosas.
LDICO: Esparcimiento y ocio.
TRASCENDENTE: Expresin de los deseos de trascendencia: Fe, Dios, creencias, ritos.
LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
Qu caractersticas
tiene?
Es una condicin
desafiante o retadora,
generada para
dinamizar el
aprendizaje de los
estudiantes. Moviliza
complejos recursos
cognitivos, afectivos,
actitudinales y volitivos.
Son accesibles a las
capacidades de los
estudiantes.
Cmo la
formulamos?
Se propone describir
las condiciones y
explicitar el/los reto(s)
o desafo(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.
Qu nos sirven
como referentes?
Qu debemos
evitar?
- Conocimientos
disciplinares
-Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e
indicadores
-Experiencias cientficas
-Mapas de progreso por
ciclo.
- Se describe las
condiciones, pero el reto
no aparece con claridad.
- Formularlo como reto o
desafo para el docente.
-El reto sobrepasa las
capacidades de los
estudiantes.
-El desafo est por
debajo de las
capacidades de los
estudiantes.
11
Caracterizando la situacin de contexto que genere reto e inters en los estudiantes: La situacin
identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? Dnde ocurre? Quin o quines la
generan? En qu tiempo ocurre? Qu evidencias tengo? Por qu ocurre? Qu queremos lograr?
A CONTINUACIN SE PRESENTA LA EJEMPLIFICACIN DE UNA PLANIFICACIN CRRICULAR ANUAL:
12
PROGRAMACIN ANUAL EDUCACIN RELIGIOSA

(CUARTO GRADO DE SECUNDARIA)
I. DATOS INFORMATIVOS (Lo que cada docente considere necesario: IE, Nivel/Ciclo, Grado y secciones, tiempo, turno, profesor(a) responsable, director (a),)
II. DESCRIPCIN GENERAL
La Institucin Educativa Diego Ferr est ubicada en la zona urbano-rural del Distrito de Reque - Chiclayo, en ella nuestros estudiantes del 4to. Grado de
Secundaria, durante el ao 2014 segn el informe final, existe un 30% de jvenes que no se identifican con el curso de Educacin Religiosa, el 40% de los
estudiantes desconocan las principales verdades de su fe, y el 30% de los estudiantes sienten un vaco en su corazn que puede ser llenado con la presencia de
Cristo, por esta razn se propone desarrollar durante este ao lectivo 2015, la dimensin religiosa teniendo en cuenta el debido respeto a la libertad de credo
para lograr que el 50% de estudiantes se identifique con su fe y 60% conozca los fundamentos de la Doctrina Cristiana y a travs de jornadas espirituales, lograr
el incremento del 5% de estudiantes que puedan sentir la presencia viva de Dios en sus vidas, a travs de la accin del Espritu Santo, desarrollando las
competencias y capacidades que se promuevan a partir de las enseanzas de la doctrina social de la Iglesia. Por lo tanto, como docente se asume el compromiso
de desarrollar aprendizajes significativos, de tal manera que los jvenes procesen los fundamentos doctrinales de su fe de manera gradual y sistemtica a travs
de diccionarios ideogrficos enciclopdicos que les ayude a pensar, a sentir, a tomar inters, y a la vez se motiven a vivenciar su fe a travs de la toma de
conciencia para llevar una vida recta en Cristo desde nuestro contexto eclesial.
-Valora las enseanzas

del Magisterio de la
Iglesia
-Respeta los
momentos de oracin
-Tolera las diversas
opiniones y creencias
de sus compaeros
-Promueve el respeto
a la persona humana
en
todas
sus
dimensiones
TIEMPO
Comprensin Doctrinal Relaciona los elementos

Cristiana: Acoge en su
del proceso Histrico
vida la ley moral cristiana cultural en el que surgen
y universal del
los documentos del
mandamiento del amor
Magisterio de la Iglesia
como instrumento del
Latinoamericana.
plan de Dios.
Discernimiento de Fe: Da Asume el compromiso de
testimonio de ser amigo de
vivir de acuerdo a los
Jess, promoviendo las
principios de su fe
enseanzas de la doctrina
religiosa
ACTITUDES
10 semanas
REAS
PARTICIPANTES
TIPO DE
UNIDAD
CAPACIDADES
CONDICIN/
PRODUCTO
Nuestros estudiantes
muestran desconocimiento
de los Documentos del
Magisterio de la Iglesia
latinoamericana debilitando
su fe, por eso motivamos al
estudiante a descubrir,
reconocer, valorar e
interiorizar el Magisterio de
la Iglesia Latinoamericana y
la importancia que tiene
COMPETENCIAS
Diccionario ideogrfico
Elaboramos
diccionarios
ideogrficos
con las ideas
centrales de las
enseanzas del
Magisterio de
la Iglesia
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
Comunicacin
Persona, Familia y Relacin
Humanas
01
UNIDAD
DIDCTICA
Unidad de Aprendizaje
N UNIDAD
III. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
8 semanas
10 semanas
Discernimiento de Fe
Da testimonio de ser
amigo de Jess,
promoviendo las
enseanzas de la
Doctrina Social de la
Iglesia
a la luz del Evangelio

-Valora los
aprendizajes
desarrollados en el
rea como parte de
su proceso
formativo
-Muestra iniciativa en
las actividades de
-Interioriza la prctica
aprendizaje que se
de la solidaridad frente a desarrolla en el rea
las necesidades de los
-Presenta sus trabajos
dems como Cristo lo
en plazos fijados
hizo
-Participa en la misa
dominical y fiestas de
precepto
-Promueve acciones que
-Valora la familia
fomenten el don de la
como una comunidad
vida consagrada y la
de fe y acepta el
revalorizacin de la
mensaje doctrinal
familia como santuario
de vida y amor.
-Discierne sobre su
-Reconoce la Importancia
propia vida
de los sacramentos de proponindose metas
curacin como presencia de bien por alcanzar.
actual de Jesucristo en la
Iglesia.
-Vivencia los
-Propone acciones para
sacramentos de
anunciar a Cristo en su
curacin.
parroquia desde su
identificacin y
comunin de la Iglesia
Diocesana
-Propone su proyecto de
vida para vivir de
acuerdo al
mandamiento del amor.
-Organiza la informacin
referida al surgimiento
de los nuevos
movimientos religiosos
relacionndolas con la
actualidad
Cuadro comparativo
Social de la Iglesia
Comprensin Doctrinal
Cristiana
Acoge en su vida la ley
moral cristiana y
universal del
plan de Dios.
amigo de Jess,
promoviendo las
enseanzas de la
Iglesia
Cristiana
moral cristiana y
universal del
plan de Dios
Proyecto de vida
Comunicacin
Persona, Familia y Relacin Humanas
Los estudiantes del cuarto

grado de secundaria
desconocen qu hacer con
sus vidas y tienen un vaco
existencial que puede ser
llenado por Cristo a travs
de una jornada espiritual,
motivados a la prctica de
los sacramentos, se
proponen elaborar su
proyecto de vida para ser
anunciadores del Evangelio
Comunicacin
Persona, Familia y Relacin Humanas.
03
Diseamos
nuestro
Proyecto de
vida a partir del
encuentro con
Jess,
motivndose a
mejorar su vida
sacramental
Los estudiantes de la IE
Diego Ferr desconocen
las distintas sectas y
nuevos movimientos
religiosos, y estn
dispuestos a aprender a
dialogar respetuosamente
teniendo en cuenta la
libertad de credo
02
Procesamos un
cuadro
comparativo
entre las
creencias de las
personas de
otras sectas y
religiones
13
para su vida
IV. MATERIALES Y RECURSOS

-
Biblia
Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana
Catecismo de la Iglesia Catlica
Libro ODEC Chiclayo
Videos documentales
tiles escolares.
Canciones
Libro de oraciones
amigo de Jess,
promoviendo las
enseanzas de la
Iglesia.
-Mara, Madre de Dios y

de la Iglesia. Las
advocaciones marianas
-Identifica en los
documentos eclesiales la
misin de Mara como
discpula y misionera de
Jess
Demuestra
fraternidad y
solidaridad con todos
a ejemplo de Jess
Fomenta el amor al
prjimo con su
testimonio de vida
-Descubre la misin de Comunica con alegra

San Pablo en la
su fe como discpulo
formacin de la Iglesia de misionero de Jess
Jesucristo
-Interioriza lo que
significa ser discpulo y
misionero de Jesucristo
-Propone acciones para
anunciar a Cristo en su
Dicesis como parte de
su compromiso
bautismal
7 semanas
Cristiana
moral cristiana y
universal del
plan de Dios.
Accin evangelizadora
Los estudiantes del cuarto

grado de secundaria no se
sienten comprometidos con
su fe, particularmente con
vivirla y anunciarla. Se
motiva a un compromiso
consciente como creyente,
esperndose que responda
con mayor coherencia de
testimonio de vida,
siguiendo como modelo a
Cristo, Mara y San Pablo.
Comunicacin
Persona, Familia y Relacin Humanas.
04
Realizamos una
actividad
misionera
testimoniando
ser miembros
de la Iglesia y
discpulos de
Cristo,
siguiendo los
modelos de la
Virgen Mara y
San Pablo,
dentro de la
Institucin
Educativa
14
15
V.
CALENDARIZACIN
BIMESTRE
INICIO - TRMINO
N0 DE SEMANAS
HORAS SEMANALES
HORAS TOTALES
1er
2do
3er
4to
9de Marzo
8 semanas
2 horas
16 horas
VI. EVALUACIN
-
Pruebas objetivas y de respuesta alternativa y seleccin mltiple.

Pruebas orales
Escala de actitudes y comportamiento.
Ficha de observacin
Ficha de trabajo grupal
VII. BIBLIOGRAFA
-
La Biblia
Documentos del Magisterio de la Iglesia
Catecismo
Texto: Al encuentro con Dios. Oficina Diocesana de Educacin Catlica. Chiclayo
Biblia Latinoamericana
Catecismo de la Iglesia Catlica
Conferencias Episcopales Latinoamericanas
Concilio Vaticano II
Encclicas
Exhortaciones
PROFESOR(A)
DIRECTOR(A)
16
MODELO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS UNIDADES

N
01
02
UNIDAD
DIDCTICA
Elaboramos
afiches con
textos bblicos
que nos ayuden
a confiar en
Dios dejando las
prcticas
supersticiosas
Realizamos un
pasacalle, para
promover la
prctica de
valores
cristianos en los
estudiantes de
la IE
SITUACIN
TIPO DE
REAS
COMPETENCIAS
SIGNIFICATIVA
UNIDAD PARTICIPANTES
En las alumnas del 5to
Acoge en su vida
ao de la I.E Santa
la ley moral
Magdalena Sofa se
cristiana y
evidencia que un alto
universal del
porcentaje de
mandato del
estudiantes presentan
amor como
actitudes y prcticas
instrumento del
supersticiosas, por lo
plan de Dios.
Unidad
Comunicacin
tanto se motivar a las
de
Arte
estudiantes a elaborar
Aprendizaje
afiches que ayuden a
Da testimonio de
defender su fe y
ser amigo de
comunicar el mandato de
Jess
Jess, teniendo en cuenta
promoviendo las
para su elaboracin los
enseanzas de la
textos bblicos y el
Doctrina Social
catecismo.
de la Iglesia
En los estudiantes del 5to
Da testimonio de
ao de la IE Seor
ser amigo de
Nazareno Cautivo se
Jess
percibe la falta de
promoviendo las
vivencia de valores
enseanzas de la
cristianos por lo que
Doctrina Social
Comunicacin
realizaremos un pasacalle
de la Iglesia.
Unidad de
Arte
donde podamos fomentar
PFRH
Aprendizaje
la importancia que tiene
Arte
la vivencia de los valores
que Cristo nos ense
llevndonos hacia la
conversin y
construccin de una
nueva sociedad.
CAPACIDADES
-Identifica la labor
social de la Iglesia en
atencin a los
problemas sociales.
-Explica que la
Iglesia es parte
integrante del
Magisterio de
evangelizacin de la
Iglesia.
-Interioriza la
necesidad de dilogo
alturado y respetuoso
con personas que
tienen principios
religiosos diferentes
Asume
responsablemente la
prctica de valores
cristianos como
norma de vida.
ACTITUDES
PRODUCTO
Demuestra
fraternidad y
solidaridad con
todos a ejemplo
de Jess.
Afiches
Comunica con
respeto el
mensaje del
Evangelio.
Promueve el
respeto a la
persona humana
en todas sus
dimensiones a la
luz del
Evangelio.
Demuestra
fraternidad y
solidaridad a
ejemplo de Jess.
Pasacalle
17
03
04
En los estudiantes del 5to

ao de la IE Jos
Leonardo Ortiz se
evidencia un alto
Elabora un
porcentaje de desinters
proyecto de vida
y falta de compromiso en
comprometindo
la participacin de los
se a participar de
Sacramentos de
los sacramentos
Iniciacin Cristiana, por
para mejorar su
lo tanto se plantear a
relacin con
los estudiantes el diseo
Dios y con su
de un proyecto de vida
prjimo
que refleje el
compromiso de la
vivencia del bautismo,
confirmacin y eucarista.
Elaboramos un
ensayo
resaltando las
semejanzas y
diferencias
entre la Iglesia
Catlica y otras
religiones del
mundo
Los estudiantes del 5to

grado de la I.E San
Marcos evidencian un
alto porcentaje de
dificultades en
comprensin lectora, por
lo cual a travs de
medios como la lectura y
el subrayado de ideas
principales elaborarn
un ensayo y
argumentarn su trabajo
en torno a la temtica
planteada
Unidad de
Aprendizaje
Persona y
Familia
Comunicacin
Acoge en su vida
la ley moral
cristiana y
universal del
mandato del
amor como
instrumento del
plan de Dios.
Da testimonio de
ser amigo de
Jess
promoviendo las
enseanzas de la
Doctrina Social
de la Iglesia
Acoge en su vida
la ley moral
cristiana y
universal del
mandato del
amor como
instrumento del
plan de Dios
Unidad de
Comunicacin
Aprendizaje
Da testimonio de
ser amigo de
Jess
promoviendo las
enseanzas de la
Doctrina Social
de la Iglesia
Reconoce el efecto
espiritual de los
Sacramentos en la
vida del cristiano.
Valora su
pertenencia a
una comunidad
de fe y acepta su
mensaje
doctrinal
Propone en su
Proyecto de vida la
decisin de perdonar
y reconciliarse
consigo mismo, con
Dios, con sus
semejantes y con la
naturaleza.
Promueve
participar en la
misa dominical y
fiestas de
precepto
Relaciona el
ecumenismo
protestante con el
ecumenismo catlico
Analiza la posicin de
la Iglesia antes las
grandes religiones del
mundo
Interioriza la
necesidad de dilogo
alturado y respetuoso
con personas que
tienen principios
religiosos diferentes
Proyecto
de vida
Respeta y tolera
las diversas
opiniones y
creencias de sus
compaeros
Muestra
iniciativa en las
actividades de
aprendizaje
desarrolladas en
el rea
Ensayo
18
05
06
07
Elaboramos
Slogans sobre el
cuidado y
proteccin del
medio ambiente
Elaboramos
infografa para
conocer la
misericordia de
Dios en las
verdades de la
Fe
Vivenciamos
una jornada
espiritual entre
padres de
familia y
estudiantes a la
luz de la
doctrina social
de la Iglesia
En los alumnos del 5to

ao de la I.E Jorge
Chvez de Salas, se
evidencia un alto
porcentaje de
estudiantes que se
muestran indiferentes
con el cuidado del medio
ambiente, por lo tanto
ellos a travs de la
elaboracin de slogans
propondrn acciones
para cuidar y proteger lo
que Dios nos ha regalado
En los alumnos del 5to
grado de la I.E Javier
Prez de Cuellar se
evidencia un alto
porcentaje de
indiferencia en los
estudiantes por conocer
las verdades de la Fe por
ello elaborarn infografa
para conocer la
importancia que tiene
para nosotros conocer
sobre las verdades de
nuestra fe.
En las alumnas del 5to
grado de Secundaria se
evidencia la falta de
compromiso de los
padres de familia en la
formacin espiritual de
sus hijos, por lo tanto se
propone realizar
jornadas espirituales con
Unidad de
Aprendizaje
Comunicacin
CTA
Arte
Unidad de Comunicacin
Aprendizaje
Arte
Unidad de
Aprendizaje
PFRH
Da testimonio de
ser amigo de
Jess
promoviendo las
enseanzas de la
doctrina social de
la Iglesia
Da testimonio de
ser amigo de
Jess,
promoviendo las
enseanzas de la
Doctrina Social
de la Iglesia
Acoge en su vida
la ley moral
cristiana y
universal del
mandato del
amor como
instrumento del
plan de Dios.
Propone en su
proyecto de vida, la
decisin de perdonar
y reconciliarse
consigo mismo con
Dios ,con los
semejantes y con la
naturaleza
Promueve el
respeto a la
persona humana
en todas en
todas sus
dimensiones, a la
luz del Evangelio
Propone en su
proyecto de vida
diaria la decisin de
perdonar y
reconciliarse consigo
mismo, con Dios ,con
los semejantes y con
la naturaleza
Fomenta el amor
al prjimo con su
testimonio de
vida
Identifica la labor
social de la Iglesia en
atencin a los
problemas sociales
Valora su
pertenencia a
una comunidad
de fe y acepta su
mensaje
doctrinal
Asume
Slogans
Fomenta el amor
al prjimo con su
testimonio de
vida
Infografa
Comunica con
respeto el
mensaje del
Evangelio
Jornada
Espiritual
19
Construimos un
proyecto de
vida con una
visin cristiana,
enfatizando la
prctica de los
Sacramentos en
su vida personal
y familiar
08
la participacin de
padres y estudiantes, a la
luz del Magisterio de la
Iglesia permitiendo de
esta manera que los
padres se involucren e la
formacin espiritual de
sus hijos y fortalecer el
amor entre ellos
En los estudiantes de 5to
de Secundaria de la I.E
Cristo Rey se observa
que nuestros estudiantes
muestran desinters por
el rea de Religin para
ello se incentivar la
elaboracin de un
proyecto de vida
evidenciando la prctica
de los sacramentos y
teniendo como modelo a
Jess
Da testimonio de
ser amigo de
Jess
promoviendo las
enseanzas de la
Doctrina Social
de la Iglesia
responsablemente la
prctica de valores
cristianos como
norma de vida
Acoge en su vida
la ley moral
cristiana y
universal del
mandato del
amor como
instrumento del
plan de Dios
Reconoce el efecto
espiritual de los
Sacramentos en la
vida del cristiano
PFRH
Unidad de Comunicacin
Aprendizaje Educacin por
el arte
Da testimonio de
ser amigo de
Jess
promoviendo las
enseanzas de la
doctrina social de
la Iglesia
Propone en su
proyecto de vida la
decisin de perdonar
y reconciliarse
consigo mismo, con
Dios, con los
semejantes y con la
naturaleza
Asume
responsablemente la
prctica de los
valores cristianos
como normas de vida
Valora su
pertenencia a
una comunidad
de fe y acepta su
mensaje
doctrinal
Fomenta el amor
al prjimo con su
testimonio de
vida
Promueve
participar en la
misa dominical y
fiestas de
precepto
Proyecto
de vida
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIN ANUAL

N
INDICADORES
01
La descripcin general presenta las grandes metas que se alcanzarn durante el grado.
02
Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de
progreso.
03
La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica est enunciada en forma
clara y precisa.
04
El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzar.
05
Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad didctica.
06
Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas curriculares.
07
Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didctica.
08
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que

comprende cada competencia.
09
Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada unidad didctica.
10
Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada unidad didctica.
11
Se han explicitado los materiales y recursos que se usarn a lo largo del ao.
12
La programacin anual ha considerado un producto anual.
Educar no es una profesin, sino una actitud, un modo

de ser; para educar es necesario salir de uno mismo y
estar en medio de los jvenes, acompaarles en las
etapas de su crecimiento ponindose a su lado. Denles
esperanza, optimismo para su camino por el mundo.
Enseen a ver la belleza y la bondad de la creacin y del
hombre, que conserva siempre la impronta del
Creador. Pero sobre todo sean testigos con su vida de
aquello que transmiten. Un educador, una educadora...
acompaa las palabras con su testimonio, con su
coherencia de vida. Sin coherencia no es posible
educar. Todos son educadores, en este campo no se
delega... El colegio puede y debe ser... lugar de
encuentro y de convergencia de toda la comunidad
educativa con el nico objetivo de formar, ayudar a
crecer como personas maduras, sencillas, competentes
y honestas.
Papa Francisco
SI
NO
21
ELEMENTOS:
Consiste en organizar
secuencial y
cronolgicamente las
sesiones de aprendizaje que
conforman la secuencia
didctica, con la finalidad de
desarrollar las competencias
y capacidades previstas en la
unidad
Ttulo de la unidad
Situacin Significativa
Producto
Aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores)
Secuencia didctica (sesiones, recursos,
tiempo)
Evaluacin
Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los
siguientes:
Ttulo: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Situacin significativa: De la cual se parte y a la vez contiene el producto final que se espera. Ser el reto que
constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin. Tambin es posible, especialmente
en Secundaria, organizar unidades didcticas en distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una
misma situacin significativa.
Producto/s importante/s: Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o
intangibles.
22
Aprendizajes esperados: Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores del rea. Identifica
los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo
de la competencia.
La secuencia didctica: Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificar la situacin de
aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de
los procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda que la primera sesin se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. Tambin se deberan presentar los
aprendizajes esperados. La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada.
La evaluacin: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe
indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias y
capacidades.
Los recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.
NOTA IMPORTANTE: Las presentes unidades son slo propuestas, se recomienda que en el cuadro de
organizacin de secuencia didctica, se consignen las estrategias, recursos y materiales que el docente estime
conveniente, de acuerdo a su experiencia pedaggica..
.
UNIDAD 01
ELABORAMOS DICCIONARIOS IDEOGRFICOS CON LAS IDEAS CENTRALES DE LAS ENSEANZAS DEL MAGISTERIO DE LA IGLESIA
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
Nuestros estudiantes muestran desconocimiento de los Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana debilitando su fe,
por eso motivamos al estudiante a descubrir, reconocer, valorar e interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y la
importancia que tiene para fortalecer la fe en su vida.
TIEMPO
10 semanas
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDAD
COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA

moral cristiana y
universal del
plan de Dios
1. Relaciona los elementos

del proceso histrico cultural
en el que surgen los
documentos del Magisterio
de la Iglesia Latinoamericana
amigo de Jess,
promoviendo las
enseanzas de la
Iglesia
4. Asume el compromiso de
vivir de acuerdo a los
principios de su fe religiosa
DISCERNIMIENTO
DE FE
SESIN DE APRENDIZAJE
(TEXTO ODEC)
1.1 El Magisterio de la Iglesia
Dialogamos sobre el Magisterio de la
Latinoamericana
Iglesia Latinoamericana.
Participamos de la Misin de la
1.2 Los Documentos de la Iglesia
Iglesia en Amrica Latina difundida
Latinoamericana: Medelln, Puebla,
en sus documentos (Ro, Medelln,
Santo Domingo y Aparecida
Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
-Nos esforzamos por ser coherentes
con los principios de nuestra fe
4. Coherencia con los principios de religiosa.
su fe religiosa
-Buscamos la verdad de Dios y de la
Iglesia.
3.1 Significado de la pertenencia a
Valoracin a la pertenencia de la
la comunidad cristiana
comunidad cristiana.
Calendario litrgico: Semana Santa
CONOCIMIENTO
Valora las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.

Respeta los momentos de oracin.
Tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.
ACTITUDES
PRODUCTO
24
SECUENCIA DIDCTICA
N
SESIONES DE APRENDIZAJE
Dialogamos sobre el Magisterio
de la Iglesia Latinoamericana
01
02
03
04
Participamos de la Misin de la
Iglesia en Amrica Latina
difundida en sus documentos
(Rio, Medelln, Puebla, Santo
Domingo y Aparecida)
Nos
esforzamos
por ser
coherentes con los principios de
nuestra fe religiosa
ESTRATEGIAS
- Lectura y comentario de textos bblicos
- Anlisis e interpretacin de textos
- Anlisis de documentales
Lectura y comentario de textos bblicos

Anlisis e interpretacin de textos
Trabajo grupal y exposicin

Mapas conceptuales
Fichas de video
Oracin
Buscamos la verdad de Dios y

de la Iglesia

- Trabajo grupal y exposicin
Valoracin a la pertenencia de
la comunidad cristiana
05
06. Calendario litrgico: Semana Santa

Trabajo grupal y exposicin.
Mapas conceptuales.
Oracin.
RECURSOS Y MATERIALES
- Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Los documentos del Magisterio de Iglesia
- Encclicas
- videos documentales
- tiles escolares
- Conferencias Episcopales Latinoamericanas (Rio, Medelln,
Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
- tiles escolares
- Peridico mural
- tiles escolares
- Cancioneros, libro de oraciones.
- Biblia Latinoamericana, tiles escolares.
- Cd y grabadora
- tiles escolares
- Libro de oraciones
- Signos o imgenes de unidad comunitaria
TIEMPO
2 semanas
2 semanas
1 semana
1 semana
1 semana
1 semana
25
EVALUACIN
COMPETENCIA
CAPACIDAD
COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA
Relaciona los elementos del

proceso histrico cultural en el
que surgen los documentos del
magisterio de la Iglesia
Latinoamericana.
DISCERNIMIENTO DE
FE
Asume el compromiso de vivir

de acuerdo a los principios de
su fe religiosa.
PROFESORA
INDICADORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- Organiza informacin relevante sobre el

Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en un
- Escala valorativa
diccionario ideogrfico
- Organiza informacin relevante sobre las
- Prueba escrita
Conferencias Episcopales en un cuadro
comparativo
- Participa en la actividad de compromiso social
- Practica su fe tomando como modelo el smbolo - Escala de actitudes
de los apstoles, explicando su origen en un - Ficha de autoevaluacin
- Ficha de coevaluacin
trptico
DIRECTOR
26
UNIDAD 02
PROCESAMOS UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS CREENCIAS DE LAS PERSONAS DE OTRAS SECTAS Y RELIGIONES
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la IE Diego Ferr desconocen las distintas sectas y nuevos movimientos religiosos, y estn dispuestos a aprender
a dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la libertad de credo.
TIEMPO
8 semanas
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDAD
COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA

moral cristiana y
universal del
plan de Dios
6. Organiza la
informacin referida al
surgimiento de los
nuevos movimientos
religiosos relacionndolas
con la actualidad
6. Las sectas y los nuevos movimientos

religiosos en nuestra sociedad; grupos
Reconocemos las sectas y
cristianos, orientalistas y cientificistas:
nuevos movimientos religiosos
fundadores, historia, smbolos, libros
sagrados y ubicacin geogrfica
ACTITUDES
PRODUCTO
los
Somos
responsables
con
la
las comunidad a la que pertenecemos
Somos sensibles frente a las
necesidades de nuestro entorno
5.2. La solidaridad familiar, escolar y
Desarrollamos
relaciones
de
5. Interioriza la prctica
amigo de Jess,
comunal
solidaridad
en
nuestro
entorno
de la solidaridad frente
promoviendo las
5.3. La colaboracin en las diversas
Colaboramos en las diversas
a las necesidades de los
enseanzas de la
actividades del bien comn
dems como Cristo lo
5.4. Denuncia toda forma de injusticia; Denunciamos toda forma de
hizo
Iglesia
personal, social e institucional
injusticia
5.5. Campaas de ayuda a favor de los
Participacin en campaas de ayuda
necesitados
a favor de los necesitados
Calendario litrgico
- Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
- Respeta los momentos de oracin.
- Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.
5.1 Sensibilidad
frente
necesidades de su entorno
DISCERNIMIENTO
DE FE
(TEXTO ODEC)
CONOCIMIENTO
Cuadro comparativo
27
SECUENCIA DIDCTICA
N
01
Reconocemos las sectas y los
de -
02
Desarrollamos relaciones
solidaridad en su entorno
03
Somos responsables con la

comunidad
a
la
que
pertenecemos
04
Colaboramos en las diversas

05
Denunciamos toda forma de

injusticias
06
Participacin en campaas de
ayuda a favor de los necesitados
ESTRATEGIAS
Observa anlisis de imgenes
Anlisis e interpretacin de textos
Observan video o documentales sobre las
sectas
Lee y comenta la lectura: El agricultor
Realizan cuadro comparativo
Elaboracin de afiches
- Leen la historia de Luisa y Gloria

-Observan videos de
documentales
relacionados
con
la
responsabilidad
ambiental
-Leen
noticias,
revistas
sobre
la
contaminacin ambiental
-Toman fotografas de las calles de su
comunidad
-Trabajo grupal y exposicin
- Oracin
-Comentario de noticias de peridicos
-Elaboran carteles propagando mensajes de
paz
-Trabajo Grupal y exposicin
-oracin
-Observan imgenes que de pobreza,
desnutricin, enfermedad
-Elaboran un proyecto de ayuda y
- Medios audiovisuales
- tiles escolares
- Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
- tiles escolares
- Cancioneros, libro de oraciones

- tiles escolares
-Televisor, cd, radio
- Fotos
-Revistas, peridicos
-Biblia
-Texto: Al encuentro con Dios 4to. Grado ODEC Chiclayo
-Libro de oraciones
- tiles escolares
TIEMPO
2 semanas
2 semanas
1 semana
1 semana

-Peridicos
-tiles escolares
-libro de oraciones
1 semana

-tiles escolares
- Aula de Innovacin Pedaggica
1 semana
28
sensibilizacin para ayudar al hermano ms
-Vveres
-Ropa
necesitado
-Visita a los enfermos, postas mdicas,
jardines de nios
-Oracin
07
Calendario litrgico
1 semana
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA
6. Organiza la informacin
referida al surgimiento de los
relacionndolas con la actualidad
- Organiza informacin relevante sobre las sectas y los

- Ficha meta cognitiva

- Gua de observacin
- Prueba escrita
5. Interioriza la prctica de la
solidaridad frente a las
necesidades de los dems como
Cristo lo hizo
- Seala acciones solidarias de su entorno que

responden al mandamiento del amor de Jess
- Valora las diversas actividades del bien comn
- Emite juicios de valor acerca de toda forma de
injusticia
- Trabaja comprometidamente y con entusiasmo
- Escala de actitudes
- Ficha de coevaluacin
grupal
DISCERNIMIENTO DE
FE
PROFESOR(A)
DIRECTOR(A)
29
UNIDAD 03
DISEAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA A PARTIR DEL ENCUENTRO CON JESS, MOTIVNDOSE A MEJORAR SU VIDA SACRAMENTAL
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
TIEMPO
ORGANIZADOR
COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA
DISCERNIMIENTO
DE FE
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria desconocen qu hacer con sus vidas y tienen un vaco existencial que puede ser
llenado por Cristo a travs de una jornada espiritual, motivados a la prctica de los sacramentos, se proponen elaborar su proyecto
de vida para ser anunciadores del Evangelio.
10 semanas
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
7.
Promueve acciones que 7. Promocin de la vida La
vida
consagrada
y
la
fomenten
el
don
de
la
vida
consagrada
y
la
revaloracin
de
la
revaloracin
de
la
familia.
Acoge en su vida la
ley moral cristiana y consagrada y la revalorizacin familia
de la familia como santuario de 3. Los sacramentos en la vida del - Dios me ama y me perdona
universal del
vida y amor.
Cristiano para su curacin
(Sacramento de la Reconciliacin)
mandamiento del
espiritual
(Reconciliacin
y
amor como
3. Reconoce la Importancia de
- Somos reconfortados por Cristo
uncin de los enfermos)
instrumento del plan los sacramentos de curacin
en la enfermedad.
de Dios
como presencia actual de
5. Presencia de Jess en su iglesia Reconocemos la presencia de Jess
Jesucristo en la Iglesia.
en la Iglesia
7. Propone acciones para
7. Anuncio a Cristo en la Valoramos el trabajo de nuestra
parroquia desde el sentido de la Iglesia local.
Da testimonio de ser anunciar a Cristo en su
parroquia
desde
su
pertenencia Diocesana
amigo de Jess,
identificacin
y
comunin
de
la
6. El mandamiento del amor de
Mi proyecto de vida a la luz del
promoviendo las
Iglesia Diocesana
Dios en mi proyecto de vida
mandamiento del amor de Jess
enseanzas de la
2. Los sacramentos, fuente de fe
Los sacramentos, fuente de fe
Doctrina Social de la 6. Propone su proyecto de vida
cristiana
cristiana
Iglesia
para vivir de acuerdo al
mandamiento del amor.
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Valora el sacramento como fuente de fe cristiana.
Persevera en las actividades de aprendizaje.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
ACTITUDES
PRODUCTO
Proyecto de vida
Calendario litrgico
30
SECUENCIA DIDCTICA
N
01
02
03
04
05
06
07
08
ESTRATEGIAS
- Anlisis e interpretacin de textos
- Escuchan testimonios de hombres y
mujeres consagrados a Dios
- tiles escolares
- Lee y comenta un hecho de vida

Dios me ama y me perdona - Analizan textos bblicos
(Sacramento
de
la
- Realizan un afiche con los pasos de una
Reconciliacin)
buena confesin
- Leen el texto: La visita del ngel del
dolor
Somos reconfortados por - Organiza con sus compaeros la visita a
Cristo en la enfermedad
un hospital
- Ora a Dios por los enfermos
- Lee y comenta la narracin: Todos los
das
Reconocemos la presencia de
- Reflexiona textos bblicos
Jess en la Iglesia
- Realizan una encuesta para saber cmo los
dems ven a Jess presente en la Iglesia
- Comenta testimonios de creyentes
Valoramos el trabajo de
comprometidos con su Iglesia local
nuestra Iglesia local
- Analiza y reflexiona textos bblicos
- Trabajo Grupal y exposicin
- Comenta la importancia de organizar la
Mi proyecto de vida a la luz del
vida en funcin a metas.
mandamiento del amor de
- Elabora su proyecto de vida considerando
Jess
el mensaje de Jess.
Los sacramentos, fuente de fe
- Observan videos o documentales sobre las
cristiana
sacramentos
Calendario litrgico

- Material para confeccionar un afiche
- tiles escolares
- Libro de oraciones
- tiles escolares
La vida consagrada y
revaloracin de la familia
la
TIEMPO
2 semanas
2 semanas
- Cuestionario
- tiles escolares
1 semana

- tiles escolares
1 semana
- tiles escolares
- tiles escolares
1 semana
1 semana
1 semana
31
EVALUACIN
COMPETENCIA
COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA
DISCERNIMIENTO
DE FE
CAPACIDAD
6. Promueve acciones que fomenten el don de
la vida consagrada y la revalorizacin de la
familia como santuario de vida y amor
5. Reconoce la Importancia de los sacramentos
de curacin como presencia actual de
Jesucristo en la Iglesia.
7. Propone acciones para anunciar a Cristo en su
parroquia desde su identificacin y comunin
de la Iglesia diocesana
6. Propone su proyecto de vida para vivir de
acuerdo al mandamiento del amor
PROFESOR(A)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
INDICADORES
- Realiza un cuadro comparativo consignando las

caractersticas y tipos de vida consagrada
- Identifica los elementos del Sacramento de la
reconciliacin
- Lista de cotejo
- Organiza informacin importante sobre el - Escala valorativa
Sacramento de la Uncin de los enfermos
- Elabora un mapa semntico sobre la presencia de
Jess en su Iglesia
- Vivencia acciones de compromiso parroquial
- Elabora su proyecto de vida comprometindose a
vivir el mandamiento del amor
DIRECTOR(A)
- Gua de observacin
- Registro Anecdtico
32
UNIDAD 04
REALIZAMOS UNA ACTIVIDAD MISIONERA TESTIMONIANDO SER MIEMBROS DE LA IGLESIA Y DISCPULOS DE CRISTO, SIGUIENDO LOS
MODELOS DE LA VIRGEN MARA Y SAN PABLO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se sienten comprometidos con su fe, particularmente con vivirla y anunciarla. Se
SITUACIN
motiva a un compromiso consciente como creyente, esperndose que responda con mayor coherencia de testimonio de vida,
SIGNIFICATIVA
siguiendo como modelo a Cristo, Mara y San Pablo.
TIEMPO
7 semanas
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
Valoramos
a Mara, Madre de Dios y
1.
Mara
Madre
de
Dios
y
de
la
4. Identifica en los
de la Iglesia
Iglesia. Las advocaciones marianas
documentos eclesiales la
Mara modelo fe como discpula y
misin de Mara como
4. Mara modelo fe como discpula y
moral cristiana y
misionera de Jess
discpula y misionera de
COMPRENSIN
misionera de Jess
universal del
DOCTRINAL
Jess
-Valoramos la misin evangelizadora
CRISTIANA
2. San Pablo de Tarso para el mundo de San Pablo de Tarso: sus viajes
2. Descubre la misin de
entero; sus viajes y las cartas a las apostlicos
plan de Dios
San Pablo en la formacin
primeras comunidades cristianas
-Conocemos las cartas de San Pablo a
de la Iglesia de Jesucristo
las primeras comunidades cristianas
-Nos identificamos con la vocacin
misionera de la Iglesia
1.1 Vocacin misionera de la Iglesia
-Como laicos participamos de la
amigo de Jess,
1. Interioriza lo que significa
misin de la Iglesia
DISCERNIMIENTO
promoviendo las
ser discpulo y misionero
1.2 El testimonio de ser discpulo y Damos testimonio de ser discpulos y
DE FE
enseanzas de la
de Jesucristo
misionero de Jess (Aparecida 209- misioneros de Jess
215)
Iglesia
Calendario litrgico
Valora a Mara como Madre de Dios y de la Iglesia
Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jess
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida
Comunica con alegra su fe como discpulo misionero de Jess
ACTITUDES
PRODUCTO
Accin misionera
33
SECUENCIA DIDCTICA
N
01
02
03
04
05
06
Valoramos a Mara, Madre de
Dios y de la Iglesia
ESTRATEGIAS
- Observa y analiza algunas advocaciones
de Mara
- Realiza un acrstico con palabras
relacionadas a la sesin
- Transfiere las caractersticas del discpulo

y misionero a Mara
Mara modelo fe como
discpula y misionera de Jess.
- Interpreta iconografa relacionada a San
Pablo
Valoramos
la
misin
- Redacta un artculo exponiendo los
evangelizadora de San Pablo
principales logros de San Pablo en sus
de
Tarso:
Sus
viajes
viajes
apostlicos
- Realiza un cuadro comparativo referidos a
los viajes de san Pablo
- Elabora un afiche representando
grficamente las enseanzas de San Pablo
Conocemos las cartas de San
Analiza
las cartas de San Pablo
Pablo
a
las
primeras
- Ubica el tema central de algunos pasajes
comunidades cristianas
bblicos escritos por san Pablo
- Lee y comenta un hecho de vida
- Planifica y desarrolla un panel frum para
Como laicos participamos de
intercambiar experiencias de trabajo
la misin de la Iglesia
pastoral
- Visita su parroquia y se informa de los
grupos existente
- Elabora un collage dando a conocer la
vocacin misionera de la Iglesia
Nos identificamos con la
- Anlisis e interpretacin de textos bblicos
vocacin misionera de Jess
- Investiga algunas caractersticas de todo
- tiles escolares
- Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
- tiles escolares
- Imgenes de san Pablo
- tiles escolares

- Material para confeccionar un afiche
- tiles escolares
- tiles escolares
- Ficha de visita

- tiles escolares
- Ficha de investigacin
TIEMPO
2 semanas
2 semanas
1 semana
1 semana
1 semana
1 semana
34
07
08
Damos testimonio de ser discpulos y misioneros de

Jess
-
evangelizador
Realiza
entrevistas
a
personas
comprometidas con la evangelizacin
Identifica en las noticias situaciones
actuales que reflejen la presencia del
discpulo y misionero de Cristo.
Analiza textos bblicos

- tiles escolares
- Recortes periodsticos
Calendario litrgico
1 semana
1 semana
EVALUACIN
COMPETENCIA
COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA
DISCERNIMIENTO
DE FE
CAPACIDAD
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
INDICADORES
- Valora a Mara como discpula misionera de Jess en los

documentos eclesiales
- Identifica la misin evangelizadora de San Pablo de Tarsos:
sus viajes apostlicos
2. Descubre la misin de San Pablo en la - Organiza informacin relevante sobre la presencia de Jess en
formacin de la Iglesia de Jesucristo
su Iglesia
- Prueba escrita
- Gua de observacin
1. Interioriza lo que significa ser

discpulo y misionero de Jesucristo
- Lista de cotejo
- Registro Anecdtico
4.2 Identifica en los documentos

eclesiales la misin de Mara como
discpula y misionera de Jess
PROFESOR(A)
- Asume la responsabilidad de lo que significa ser discpulo y

misionero de Jesucristo
DIRECTOR(A)
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDCTICA
INDICADORES
01
La unidad tiene un ttulo que sintetiza el producto o resultado que se alcanzar.
02
Se explica la situacin significativa de la que parte de la unidad.
03
Se explica con claridad la importancia de abordar la situacin significativa.
04
Se explica con precisin el propsito (resultados o productos) que se alcanzar.
05
Las competencias y capacidades son las mismas que se consider en la programacin

anual.
06
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que

comprende cada competencia.
08
Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09
Si es un proyecto integrado, se han explicitado las reas que participarn.
10
La secuencia didctica contiene sesiones que apuntan al resultado o producto central de

la unidad.
11
Se evidencia una secuencia lgica entre una sesin de aprendizaje y otra.
12
La primera sesin est destinada a la presentacin de la unidad: reto, aprendizajes

esperados.
13
La ltima sesin est destinada a la evaluacin de los resultados en funcin de los

aprendizajes esperados.
14
Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15
Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los

aprendizajes esperados.
16
Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la
competencia.
17
Los instrumento de evaluacin previstos son adecuados para evaluar cada una de las
competencias.
SI
NO
36
Consiste en organizar de
manera secuencial y temporal
las actividades de cada sesin
de aprendizaje, con la
finalidad de lograr los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad. Es
importante numerarlas en
funcin del nmero total.
ELEMENTOS:
Ttulo de la sesin
Aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores)
Secuencia didctica (sesiones de
aprendizaje, estrategias, recursos y
tiempo)
Evaluacin
Los elementos bsicos de la sesin de aprendizaje son:

Ttulo de la sesin: Sintetiza la situacin de aprendizaje.
Aprendizajes esperados: Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitamente.
Secuencia didctica de la sesin: Hay muchas formas de estructurar una sesin; en Educacin Religiosa
seguimos con la metodologa de Aparecida, que se puede equiparar a la metodologa bsica del propuesto en el
Ministerio. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia
lgica.
37
VER - INICIO: Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino de lo trabajado en una sesin
anterior (en el caso de sesiones desdobladas).
JUZGAR DESARROLLO: Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilizacin de los recursos adquiridos en funcin de la
competencia. Debe especificar qu se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades
deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologas e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre
el tiempo que se requerir para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. En Educacin
Religiosa ocupa un lugar importante en este momento la Palabra de Dios y a la luz de ella los contenidos
doctrinales que deben llegar al corazn de nuestros estudiantes.
ACTUAR CIERRE: Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida y se
pueda concretar en un compromiso de vida, encontrar un
momento antes de terminar la sesin de encuentro con Dios a
Evaluacin formativa
travs de espacio para la oracin, espacio que debe ser corto
Se puede realizar de distintos modos segn
pero de profundidad vivencial, producto del encuentro con
el propsito de la sesin: realizar
quien sabemos que nos ama.
seguimiento, revisar tareas, observar
Puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica
mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo
debemos olvidar los aprendizajes esperados
en vistas a la siguiente sesin etc., o la reflexin sobre cmo lo
para la sesin. Sirve para regular los
aprendieron.
procesos de enseanza aprendizaje y apoyar
Evaluacin: Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de
evaluacin: una de proceso o formativa y otra de resultados
(sumativa).
Tarea o trabajo en casa: Es opcional. Debe sealarse con
claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser
un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo
en casa.
a los estudiantes.
Evaluacin sumativa
Cada vez que se cierra un proceso (y esto
sucede varias veces en una unidad) hay que
realizar una evaluacin de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver
hasta dnde llegaron los estudiantes, y
cules fueron sus avances y dificultades.
*Actividades previas: Es opcional sealar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente
necesite realizar para preparar la sesin, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una
actividad al aire libre, etc.
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Diego Ferr
2. REA:
Educacin Religiosa
3. TTULO DE UNIDAD:
Elaboramos anlisis de interpretacin de textos con las ideas centrales de las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asumimos las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
4. TTULO SE SESIN:
El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
5. FECHA:
Del 10 03-14 al 14 03 -14
6. TIEMPO:
2 horas
7. GRADO Y SECCIN:
4to B / C
8. PROFESORA:
Zulema Caldern Snchez
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Comprensin Doctrinal Cristiana
CAPACIDAD
Relaciona los elementos del proceso histrico

Acoge en su vida la ley moral cristiana y
cultural en el que surgen los documentos del
universal del mandamiento del amor como
magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
instrumento del plan de Dios
INDICADORES
Organiza informacin relevante sobre el
Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en
un diccionario ideogrfico.
Asume el compromiso de vivir de acuerdo a
Da testimonio de ser amigo de Jess,
los principios de su fe religiosa.
promoviendo las enseanzas de la Doctrina
Social de la Iglesia
Participa con responsabilidad en una

campaa solidaria de ayuda al prjimo
39
III.
SECUENCIA METODOLGICA:
N0
PROCESO DIDCTICO
Estrategias
de inicio
I
(motivacin
y recojo de
saberes
previos)
VER
- Oracin inicial
- Se cuenta una noticia creada: La IE Diego Ferr invita a docentes del nivel
secundario a participar de un concurso para cubrir plazas en las diferentes
reas curriculares, pidiendo los siguientes requisitos.
Saber ensear con autoridad y respeto.
Saber guiar a los estudiantes hacia la verdad.
Saber ensear con buen testimonio de vida.
- Pregunta de saberes previos:
Por qu la Iglesia tiene un Magisterio?
Qu es el Magisterio de la Iglesia?
Cmo est constituido el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana?
- Generamos el conflicto cognitivo: Por qu debemos aceptar las enseanzas del
Magisterio de la Iglesia?
- El docente da a conocer los aprendizajes esperados o el propsito de la sesin
(Si es que la sesin fuera la primera de la unidad didctica, tendra que darse a
conocer el reto o desafo contenido en la situacin significativa que ha dado
origen a la unidad)
- Tema: Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
-
JUZGAR
MEDIOS Y
MATERIALES
Imgenes
Pizarra
Noticia
Libro ODEC
TIEMPO
20
Iluminacin:
Mt. 16,15-19
He.14, 21- 28
Reflexionamos sobre la lectura bblica con las siguientes preguntas del libro:
1. Quin es Pedro?, Qu le promete Cristo?
2. Qu realizaban los apstoles en cada ciudad que visitaban?
3. Por qu crece el nmero de seguidores de Cristo?
Biblia
Libro ODEC
10
49
II
- A travs de la informacin propuesta en el texto de Educacin religiosa, los

estudiantes analizan y organizan la informacin considerando los siguientes
puntos doctrinales:
1. Qu es el magisterio de la Iglesia?
2. Por qu la Iglesia tiene un magisterio?
3. La responsabilidad de los apstoles de extender, guiar y orientar y cuidar
de la Iglesia
4. Magisterio y jerarqua de la Iglesia
5. Clases de Magisterio
6. Presencia del Evangelio en Amrica: La primera evangelizacin
7. El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
8. Conferencias Episcopales Latinoamericanas.
- Socializan el resultado de sus anlisis
- EL docente sistematiza con los estudiantes las conclusiones finales que anotarn
en sus cuadernos.
- Forman cuatro grupos y elaborar conceptos de trminos que constituirn el
diccionario ideogrfico como:
Obispo Magisterio Conferencia Episcopal Peruana Conferencia Episcopal
Latinoamrica Aparecida Medelln Puebla Ro Santo Domingo
Estrategias
de Proceso
(procesamiento
de la
informacin)
Estrategias
de salida
III
IV.
(transferencia
de nuevos
saberes,
evaluacin,
metacognicin)
ACTUAR
- Escribe 3 razones por la que consideras importante al Magisterio de la Iglesia

Latinoamericana.
- Respondo: Qu aprend hoy? De qu me sirve lo aprendido en mi vida personal?
- Compromiso: Rezar durante la semana pidiendo por la unidad de la Iglesia
Latinoamrica.
- Oracin a Dios pidiendo por la unidad de la Iglesia latinoamericana.
BIBLIOGRAFA:
1. Sagrada Escritura.
2. Libro ODEC - Chiclayo.
3. Catecismo de la Iglesia Catlica
4. Documentos del Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
Libro ODEC
Fichas
Lapicero
Hojas
Biblia
Libro ODEC
25
15
Libro ODEC
Libro ODEC
Oracin
Libro
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

N
INDICADORES
01
La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de aprendizaje que la

origina.
02
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad

didctica.
03
El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04
Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad y otra.
05
La primera actividad est destinada a la presentacin del propsito y los aprendizajes

esperados.
06
Se ha previsto actividades para la problematizacin (desafo o conflicto cognitivo)
07
Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes previos (experiencias

anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)
08
Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un

motivo para aprender.
09
Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la

adquisicin de la competencia.
10
Las actividades previstas permiten abordar los procesos implicados en el desarrollo de

la capacidad o competencia.
11
Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y

ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo en equipo, estudiantes con habilidades
diferentes, etc., segn el caso)
12
Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o

encontrar soluciones a los problemas planteados.
13
Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
14
Si la evaluacin es formativa, se describe cmo se realizar: hacer seguimiento, revisar

tareas, observar el trabajo, etc.).
15
Si la evaluacin es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se

utilizar.
Los compromisos de toda institucin educativa buscan aprovechar al

mximo el ao escolar para mejorar los aprendizajes de todos los
estudiantes y lograr que nadie se quede atrs. La planificacin se dirige a
eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las
competencias esperadas.
SI
NO

Planificacion DCN PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Planificacion DCN PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

2

No tengan miedo de ir y llevar a

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

APORTES DESDE LA OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIN CATLICA - ODEC

2. Cmo se adquieren las competencias?

2.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso

Es el proceso que permite

Las aptitudes y diferencias

Los distintos contextos

Quines son los que

Cmo lograremos que se

Son las competencias y

Son el eje vertebrador de la

A QU INTERROGANTES RESPONDE LA PLANIFICACIN CURRICULAR?

Cmo atenderemos las diferencias?

Cmo vamos a conseguir que aprendan?

Qu haremos para que nadie se quede atrs?

NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR

DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS:

La IE Nuestra Seora del Rosario ubicada en la Urbanizacin Federico Villareal,

A CONTINUACIN SE PRESENTA LA EJEMPLIFICACIN DE UNA PLANIFICACIN CRRICULAR ANUAL:

PROGRAMACIN ANUAL EDUCACIN RELIGIOSA

-Valora las enseanzas

Comprensin Doctrinal Relaciona los elementos

III. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

a la luz del Evangelio

Los estudiantes del cuarto

IV. MATERIALES Y RECURSOS

-Mara, Madre de Dios y

-Descubre la misin de Comunica con alegra

Los estudiantes del cuarto

Pruebas objetivas y de respuesta alternativa y seleccin mltiple.

MODELO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS UNIDADES

En los estudiantes del 5to

Los estudiantes del 5to

En los alumnos del 5to

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIN ANUAL

El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzar.

Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad didctica.

Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas curriculares.

Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didctica.

Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que

Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada unidad didctica.

Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada unidad didctica.

La programacin anual ha considerado un producto anual.

Educar no es una profesin, sino una actitud, un modo

Acoge en su vida la ley

1. Relaciona los elementos

Valora las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.

Lectura y comentario de textos bblicos

Lectura y comentario de textos bblicos

Buscamos la verdad de Dios y

- Lectura y comentario de textos bblicos

06. Calendario litrgico: Semana Santa

Lectura y comentario de textos bblicos

Relaciona los elementos del

Asume el compromiso de vivir

- Organiza informacin relevante sobre el

Acoge en su vida la ley

6. Las sectas y los nuevos movimientos

Somos responsables con la

Colaboramos en las diversas

Denunciamos toda forma de