Ministerio

De
Educacin

Gobierno
Direccin Regional de Educacin Cusco
UGEL Cusco
I.E.E.
Regional
Inca Garcilaso de la Vega
Cusco

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

PROGRAMACIN ANUAL 2016

I.

INFORMACIN GENERAL.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

II.

Direccin Regional del Cusco

Unidad de Gestin local Cusco
Institucin Educativa Inca Garcilaso de la Vega Cusco
rea de Matemtica
Grado 1
Secciones A, B,C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N.
Nro de Horas semanales 06
Equipo de docentes:
Lic. Edgar Jos Moscoso Aller.
Lic. Juan B. Huamn Ayte.
Lic. Antonio Pacheco Andrade.
Lic. Roberto Denos Suri.
Mg. Nury Herrera Ayala.

DESCRIPCIN GENERAL

Nuestra institucin educativa Inca Garcilaso de la Vega se encuentra inmersa en una sociedad que experimenta cambios
vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social. De nuestros estudiantes que provienen en un buen porcentaje de zonas urbano
marginales, y de condiciones socioeconmicas consideradas como pobre y extremo pobre, que tambin evidencian
problemas de violencia estructural y abandono familiar, pandillaje, entre otros, motivo por los cuales inciden en problemas
de dficit nutricional y violencia escolar, expresado en alcoholismo y drogadiccin .A consecuencia de ello dificultan el logro
de aprendizaje del rea de matemtica, En este contexto, la matemtica est presente en diversos espacios de la actividad
humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y
significatividad poniendo nfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su
entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo como
propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la

Prevencin de Riesgo y la Matemtica en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se
espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad que implica; que los estudiantes practiquen matemtica mediante
acciones orientadas a resolver problemas sobre nmeros enteros, mltiplos y divisores, proporcionalidad directa e indirecta,
fracciones y decimales en diferentes contextos, mximo comn mltiplo y mnimo comn divisor. Al desarrollar esta competencia, los
estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan
de investigacin sobre porcentajes, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizar
estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin entre otros. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de
razonamiento basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de
razn proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos, as como las propiedades de las cuatro operaciones con
fracciones y decimales.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio que implica; explorar el entorno y reconocer
en l problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones
arquitectnicas, expresiones artsticas, y de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en
la cotizacin con monedas extranjeras, en condiciones de distribucin de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de
velocidad en razn al tiempo, aumento de masa corporal en relacin a la alimentacin, tendencia del incremento del costo en razn
al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemtica mediante las transformaciones geomtricas, las progresiones
aritmticas y geomtricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incgnita, y funciones lineales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas
movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar
condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos. Implica tambin que
los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar experiencias para generalizar expresiones basadas en la
progresin aritmtica y geomtrica, la igualdad y desigualdad, as como en las funciones.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento que implica; que los estudiantes practiquen matemtica
mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cilindros, polgonos, tringulos y cuadrilteros, as como la
ubicacin y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el
estudiante puede expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de
formas bi y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los
recursos con los que cuentan para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre
caractersticas de formas geomtricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos, el empleo de
mapas a escala, etc., y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos geomtricos con recursos como la regla y el
comps. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y
caractersticas geomtricas, esto involucra establecer relaciones lgicas y de jerarqua entre formas geomtricas estudiadas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos que implica; que los estudiantes tengan la
oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan
recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico, as como, reconocer
los tipos de inferencias incluyendo el papel que desempea la poblacin y muestra, lo muestral y lo aleatorio en encuestas y
experimentos, comprendiendo el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, interpretando grficos estadsticos basados en
tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia los estudiantes sern conscientes de

gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo
organizando fichas de registro, procesando datos, analizando y obteniendo conclusiones de ellos a partir de grficos estadsticos
(grfico circular, de barras e histogramas), medidas de tendencia central as como la probabilidad mediante los experimentos
aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.

III.

IV.

TEMAS TRANSVERSALES.
Tema Transversal N 1

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Tema Transversal N 2

Educacin en valores en base a un proyecto tico de vida personal.

Tema Transversal N 3

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

VALORES
VALORES
RESPETO
RESPONSABILIDAD
IDENTIDAD
LABORIOSIDAD

V.

CALENDARIZACION
TRIMESTRE
I
II
III

INICIO
FINALIZACION
DEL: 14 DE MARZO
AL: VIERNES 10 DE JUNIO
DEL: 13 DE JUNIO
AL: VIERNES 16 DE SETIEMBRE
Periodo vacacional del 25 de julio al 05 de agosto
DEL: 19 DE SETIEMBRE
AL: VIERNES 23 DE DICIEMBRE

N SEMANAS
13
12
14

VI.

CAMPOS TEMTICOS

Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a
situaciones de:
Relacionado a situaciones
Relacionado a situaciones
de
de regularidad,
cantidad
equivalencia y cambio

Nmeros
Naturales,
Ecuaciones lineales

Inecuaciones lineales.
propiedades

Nmeros
enteros,
Mapas y planos a
propiedades.
escalas

Nmeros
racionales,
Teora de nmeros
propiedades, mltiplos
Funciones lineales
y
divisores,
MCM,
MCD,

Proporcionalidad,
propiedades

Problemas
de
proporcionalidad
(directa,
inversa
y
compuesta).

Constante
de
proporcionalidad

Progresiones
aritmticas

VII.

Relacionado a situaciones
de forma, movimiento y
localizacin
Cubos, Prismas, cuerpos de
revolucin,
poliedros,
caractersticas,
propiedades,
rea
y
volumen.
Mapa y planos a escalas.
Transformaciones
geomtricas
Patrones geomtricos
reas y permetros de
polgonos
Figuras poligonales
Polgonos
regulares
y
compuestos, propiedades.

Relacionado a
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
Poblacin y muestra
Variables estadsticas.
Muestra.
Tablas de distribucin de
frecuencias
para
datos
agrupados y no agrupados.
Grficos estadsticos para
datos
agrupados
y
no
agrupados.
Medidas
de
tendencia
central.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL:

UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA

DURACI
N EN
SEMANAS
/SESIONE
S

ACTUA Y
PIENSA
MATEMTICA
MENTE EN
SITUACIONE
S DE
CANTIDAD

ACTUA Y
PIENSA
MATEMTICA
MENTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCI
A Y CAMBIO

ACTUA Y
PIENSA
MATEMTICA
MENTE EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO

ACTUA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
QUE REQUIEREN
GESTIONAR
DATOS

CAMPOS
TEMTIC
OS

PRODUC
TO

Unidad 2
"conociendo el manejo de un negocio"
Situacin significativa:
Hoy en da se nos presentan muchas
oportunidades para vender productos.
Para tener xito es necesario llevar, de
manera organizada, todos los ingresos y
egresos. Asimismo, es indispensable
hacer un clculo correcto de los productos
vendidos y sus precios.
Cmo saber las preferencias de las
personas? Cmo organizar los ingresos y

6
semanas/
7 sesiones

7
semanas/
7 sesiones

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones

Unidad 1
Ttulo
"Nos alimentamos correctamente y
conocemos nuestras preferencias
electorales"
Situacin Significativa:
(Los estudiantes de 1ero de secundaria,
en este sentido, se encuentran en pleno
proceso de crecimiento y se hace
necesario que conozcan la necesidad de
una buena alimentacin para prevenir
enfermedades y llevar una vida sana)
Cmo podemos saber qu tipos de
alimentos nutritivos consumimos con
mayor frecuencia? Qu ocurre si
consumimos menos de lo necesario de
cada uno de los rubros? Cmo saber la
cantidad de caloras que necesitamos
consumir?
Cmo saber las preferencias de las
personas?

Poblacin y
muestra
Caracterst
ica de las
muestras
Variables
Tablas para
datos no
agrupados
Diagramas
de barras
simple
diagramas
circulares
y
Medidas
de
tendencia
central

Tablas para
datos
agrupados
y
histogra
mas
Medidas
de
tendencia
central
Nmeros
naturales
Mltiplos y

Panel
informativo
sobre una
sana
alimentaci
n

Plan de
negocios
familiar

egresos?

Unidad 3
Ttulo
"Conocemos a nuestro pas"
Situacin Significativa:
La diversidad cultural y geogrfica de
nuestro pas se explica en gran parte por
la numerosa variedad de condiciones
climticas y geogrficas a las que el
habitante peruano se ha venido
adaptando a lo largo de la historia cules
son las particularidades de aquellas
regiones ajenas a las que habitamos?
Cmo el ser humano se adapta a las
distintas condiciones que la naturaleza le
impone?
Unidad 4
Ttulo
" Proponemos soluciones para el sistema
de transporte "
Situacin Significativa:
(Uno de los problemas ms grandes que
enfrenta la ciudad de Lima es el
transporte pblico. Se hace importante
entonces evaluar el impacto en el medio
ambiente, los mecanismos para
reordenarlo y la prevencin de riesgos en
el transporte pblico.) Qu medios de
transporte utilizan ms frecuentemente?
Cules les resultan ms seguros?
Cunto tiempo de nuestro da la
pasamos en un medio de transporte
aproximadamente? Por qu se producen
los accidentes de trnsito?
Unidad 5
Ttulo
"Descubrimos la matemtica en el arte"
Situacin Significativa:
(Nuestro pas posee un gran bagaje
histrico productos de todas las culturas
que se desarrollaron a lo largo de nuestro
territorio) Cunto sabemos sobre nuestra
cultura prehistrica?,
Cmo se presenta la matemtica en las
construcciones antiguas? Los pobladores

divisores
MCM y
MCD

7
semanas/
7 sesiones

Nmeros
enteros
Nmeros
racionales
Potenciaci
n
Mltiplos y
divisores
MCM y
MCD

Confeccin
de un
juego de
comedor a
escala

Mapas y
planos a
escalas

5
semanas/
5 sesiones

7
semanas/
7 sesiones

Proporcion
alidad
Tablas de
proporcion
alidad
Constante
de
proporcion
alidad
Progresion
es
aritmticas

Patrones
geomtrico
s
reas y
permetros
de
polgonos
Y
Figuras
poligonale
s

Informe a
la
comunidad
educativa

Panel
informativo
sobre la
belleza
artstica de
las
combinacio
nes
geomtrica
s en la
decoracin
de

de dichas culturas saban matemtica?

Unidad 6
Ttulo
"Aprendemos a ser buenos negociantes"
Situacin Significativa:
En la actualidad, cada vez hay ms y ms
microempresarios, para ser un buen
negociante se hace necesario aplicar la
matemtica para obtener mejores
beneficios qu debe saber un buen
negociante? Cmo actuar en el rubro de
ventas de terrenos? Cmo administrar
las ventas?
Total de semanas y veces que se trabaja
cada capacidad

Cubos,
Prismas,
cuerpos de
revolucin,
poliedros,
caractersti
cas, rea
y volumen.

7
semanas/
7 sesiones

39
semanas/
39
sesiones

Ecuacin
lineal
Teora de
nmeros
Ecuaciones
e
Inecuacion
es lineales
Funciones
lineales

interiores.

Trptico del
buen
negociante

VIII. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Educacin fsica, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos
e informacin
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de escalas.

Historia y Geografa y Economa, que hacen alusin a los espacios geogrficos.

UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Historia y Geografa y Economa, que hacen alusin a los espacios geogrficos.

Ciencia, tecnologa y ambiente, hace alusin a los posibles daos que pueden causar las ondas satelitales al medio
ambiente.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
El arte, la belleza artstica, la apreciacin y la creatividad.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al entender trminos y relaciones al interior de un texto cientfico o de expresiones equivalentes

IX.
PRODUCTO ANUAL:
El cuaderno de trabajo del alumno y sus trabajos temticos.

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

Recursos para el docente:
X.

Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Ministerio de Educacin. Mdulo de trabajo Resolvamos 1. (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo,
corporacin grfica Navarrete, Lima 2015

Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El Comercio S.A. Lima 2012

Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.

Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs

https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE

http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n

https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0

https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk

https://www.geogebra.org/

http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp;

www.vitutor.com/di/r/a_a.html

http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.html

http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-esfinal_spanish.pdf

http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.html

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92
_APLIC.html

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.html

http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.html

Recursos para el Estudiante:

Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Ministerio de Educacin. Mdulo de trabajo resolvamos 1. (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Coveas. N (2016) Matemtica 1 lima editorial coveas S.A.C

XI.

EVALUACION:
1. En cada unidad se evaluar las competencias del rea.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin de entrada:
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa:
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa:
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).

Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes de manera paulatina y oportuna.

Lic. Edgar Jos Moscoso Aller.

Antonio Pacheco Andrade.

Lic. Juan B. Huamn Ayte.

Lic. Roberto Denos Suri.

Lic.

Mg. Nury Herrera Ayala.