EDUCACIN PRIMARIA

2. CURSO

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

EXTREMADURA
CONCRECIN CURRICULAR

De acuerdo con la DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se

establece el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de
Extremadura, publicada en el Diario Oficial de Extremadura (DOE) el
16/06/2014.

NDICE
1 LEGISLACIN VIGENTE

2 INTRODUCCIN

Elementos del currculo

reas curriculares

3 OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4 METODOLOGA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Educacin en valores

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la

lectura y de la mejora de la expresin oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5 EVALUACIN

18

Instrumentos de evaluacin

Criterios de calificacin

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6 EL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloques de contenidos

Orientaciones metodolgicas

Contenidos,

criterios

de

evaluacin

22

estndares

aprendizaje para Ciencias de la Naturaleza 2. EP

Perfil competencial

de

1 LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonmico
Comunidad Autnoma de Extremadura
Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currculo
de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura
DOE, n114, de 16/06/2014

2 INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real
decreto y al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, el currculo estar integrado por los siguientes
elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en
la Educacin Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa,

como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro
de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se
organizan en reas.

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y

que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los

criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje
y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en
cada rea. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y
facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.

reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la
Educacin Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e
integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014,
de 28 de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en
tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de
libre configuracin autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el
alumnado cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en
cada uno de los cursos de Educacin Primaria:

Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera

Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:

Educacin Fsica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los

padres, madres o tutores legales

Educacin Artstica

Segn lo redactado en el artculo 8 del Decreto 103/2014, de 10 de junio de la

Comunidad Autnoma de Extremadura, dentro del bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica, los centros docentes podrn ofertar el rea
de Segunda Lengua Extranjera y / o destinar, en su caso, ese tiempo a la
profundizacin o refuerzo de las reas troncales, con el fin de proporcionar
valor aadido y enriquecimiento curricular al alumnado.
Con carcter general, la secuenciacin de los contenidos del rea de Segunda
Lengua Extranjera ser la establecida por el currculo. No obstante, dicha
secuenciacin podr ser modificada por el centro en funcin del curso en que
se implante y para adecuarla a la situacin del alumnado que se vaya
incorporando a esta rea.

3 OBJETIVOS
PRIMARIA

GENERALES

DE

LA ETAPA DE

1 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio
de una sociedad democrtica.
2 Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
3 Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
4 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres, y la no discriminacin de personas con discapacidad.
5 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,
la lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de
lectura.
6 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

7 Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la

resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9 Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
10 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12 Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
13 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
14 Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.

4 METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a sus ritmos de
trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un
enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo
caso, su conexin con las necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la

diversidad de los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin

personalizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje, la realizacin
de diagnsticos precoces y la puesta en prctica de mecanismos de apoyo y
refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten
estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodologa didctica:
1

Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los

alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.

La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.

Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas

que supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.

Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de

la lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
y la expresin oral mediante debates o presentaciones orales.

La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y

el trabajo cooperativo.

Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea

y de las caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar
tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos

cercanos y significativos.

El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no

discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los
alumnos en las actividades del aula y del centro.

Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos,

variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido
como al soporte.

Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje.

Es el alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante
propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir
contenidos, a travs de toma de decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la
manipulacin, el aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias
mltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de

distintos materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo
concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que

propicien la interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas

vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del da a da
para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y
creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del

proceso de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y
significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es
posible con el buen manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de
distintos modos:

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin

colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En
cada grupo se situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite
(sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma,
cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no ser tan
grande, y al trabajar en grupo habr alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en
ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar

colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada
sesin didctica.

1 Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a

travs de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2 Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se
produce la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3 Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin
entre el contenido trabajado y la realidad.

Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece
nuestro proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el

grupo, el respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as
como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al
interaccionar con los dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en
gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en
escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser

capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicacin audiovisual

Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin:

televisin, cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas
de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del

anlisis y la produccin de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y

forman parte de nuestra vida cotidiana.

En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y
supone un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las
aulas de Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen
uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento
que deben ser complementarias:

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado

conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de
los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte,
as, en objeto de estudio en s mismo.

Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible

de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico
para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la
presentacin de trabajos de diferente ndole y para la bsqueda de
informacin.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el
problema, identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que

permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una
necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o

servicio, as como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya
existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles

usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la
iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de
empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de

comunicacin, sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y
anlisis, capacidad de sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;

aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin;

capacidad de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas;
capacidad de planificacin; toma de decisiones y asuncin de
responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad,
justicia, igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes

fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa
e ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de
reunin, asociacin y participacin, derecho a la educacin, al trabajo,
etc.

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de

Estado en comunidades autnomas.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y

polticas pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos
de los menores y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones
sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvala, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr
especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
personalizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, as como en
la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades, los cuales podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o
curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre
estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
1 La ampliacin de horas lectivas.
2 Los agrupamientos flexibles.
3 La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4 La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5 El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por
parte de otro profesor.

6 El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos

que se determine.
7 El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se
determine de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8 El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito

de la lectura y de la mejora de la expresin oral y
escrita
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:

Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector

Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC

Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas

 Cuentacuentos
Debates

Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio
para canalizar la accin docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos

sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de

manera individualizada.

Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros
que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del
rea, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su
realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para
los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario
para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen
aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la
atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades

curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades

sociales y de comunicacin.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le

rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas

con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del
patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas

con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que

se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz

Fiestas y celebraciones.

Visitas a espacios naturales.

Celebracin de concursos.

5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa
educativa ser continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto
de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta
manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su
proceso de aprendizaje y garantizar la adquisicin de las competencias claves
para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a
los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las
reas que la integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluacin

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la

informacin en un texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes

 Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer
un texto de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar
en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
Lectura en voz alta
Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin

de extensin variable utilizando como medio preferente la expresin
verbal por la va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades

que persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano
al entorno cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades
para resolver problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos

 Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual

del cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin
y limpieza del mismo.

Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado

para calibrar hbitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN

VALORACIN EN

INSTRUMENTOS

CADA CURSO DE LA
ETAPA

UTILIZADOS

1
Valoracin de los
contenidos y
competencias
adquiridas o
desarrolladas en la
unidad.

Realizacin del trabajo

en clase:

30
%

40
%

50
%

60
%

15
%

Cuaderno.
Registro de actividades de
clase.
Registro de organizacin de
15
materiales
%

Registro de entrega de deberes

en el tiempo.
15 Puntuacin de correccin de
%
los deberes.

deberes y trabajos
especficos
Valoracin de actitudes
en el aula.

50
%

40
%

30
%

Realizacin de pruebas escritas

al finalizar cada unidad y al
final el trimestre.
Rbricas de evaluacin

60
%

70
%

Realizacin
adecuada del
trabajo.

Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo
en casa:

10
%

10
%

10
%

10
%

15
%

20
%

10
%

10
%

10
%

10
%

10 Registro de participacin.
% Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los

Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.

compaeros (cuaderno de
equipo).

Colaboracin.

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los
alumnos al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado
de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y
comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un
consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y
de adquisicin de las competencias correspondientes, de las posibles medidas
a adoptar y de las formas de su colaboracin para paliar las posibles
dificultades de aprendizaje encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas,
y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los
objetivos de la etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las
pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables para esta evaluacin sern los que
figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido
por cada alumno se har constar en un informe que ser entregado a los
padres o tutores legales. Dicho informe tendr carcter informativo y orientador
para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de
Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios,
as como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los
alumnos.

6. EL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos
y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea,
para que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin.
A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias
de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas,
identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades,
observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar
los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas. La actividad en el aula girar en torno a la realizacin de
actividades en las que el alumnado deba participar activamente. Por otro lado,
se debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje. De igual forma, dada su creciente importancia,
se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y
presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar
fenmenos de difcil realizacin experimental.
Desde el trabajo en el rea se contribuir al desarrollo de las competencias,
aplicndolas a la planificacin y ejecucin de proyectos. La normativa actual
incluye las competencias bsicas en ciencia y tecnologa en una competencia
clave ms amplia: competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
El rea de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia en materia
cientfica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los
conocimientos y la metodologa empleados para explicar la naturaleza, con el
fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por
competencia en materia de tecnologa se entiende la aplicacin de dichos
conocimientos y metodologa en respuesta a lo que se percibe como deseos o
necesidades humanos. Las competencias cientfica y tecnolgica entraan la
comprensin de los cambios causados por la actividad humana y la
responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnologa requieren conocimientos cientficos

relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa y la tecnologa. Tambin

incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y mquinas
tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos. Asimismo,
contienen actitudes y valores relacionados con el inters por la ciencia, el
apoyo a la investigacin cientfica asumiendo criterios ticos y el sentido de la
responsabilidad en relacin con la conservacin y proteccin del medio
ambiente.
Tambin, el rea de Ciencias de la Naturaleza de Educacin Primaria
contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a
la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una
oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la
utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y bsqueda de la
verdad que supone la utilizacin del mtodo cientfico, contribuyen al desarrollo
de la competencia matemtica; el manejo de un procesador de textos, la
bsqueda guiada en Internet y la utilizacin de simulaciones informticas para
mejorar la comprensin de modelos, favorecen el desarrollo de la competencia
digital; la necesidad de comunicar correctamente las observaciones
experimentales, la exactitud de la terminologa cientfica y el aumento
significativo de la riqueza de vocabulario especfico, suponen una contribucin
de esta rea al desarrollo de la comunicacin lingstica; la alfabetizacin
cientfica constituye una dimensin fundamental de conciencia y expresiones
culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un
punto de vista cientfico y racional; el sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor se manifiesta en la planificacin y realizacin de experimentos
cientficos; la contribucin del rea al desarrollo de las competencias sociales y
cvicas tiene relacin con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente
al progreso cientfico y tecnolgico.

Bloques de contenidos
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en
cinco bloques:

Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica. Se presenta un bloque

de contenidos comunes en el que se incluyen los procedimientos,
actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado
su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los
diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girar en torno a la
realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener
participacin.

Con este bloque de iniciacin a la actividad cientfica se pretende ofrecer

oportunidades para que el alumnado desarrolle de forma integrada los
conocimientos, las habilidades y el proceso de investigacin cientfica.
Algunas de las habilidades que deben potenciarse son manipular,
observar, explorar, experimentar, registrar, medir, analizar, comparar,
clasificar, formular preguntas, predecir, argumentar, planificar, extraer
conclusiones, comunicar para poder avanzar en las etapas de la
investigacin cientfica: observar y preguntar, experimentar, planificar y
analizar las evidencias y comunicar.

Bloque 2: El ser humano y la salud. En el segundo bloque se tratan de

forma especial el cuerpo humano, las funciones vitales, las dinmicas en
que se producen algunas enfermedades. Se incentivar que el
alumnado asuma la responsabilidad de la salud y el cuidado de su
cuerpo y se promueve el desarrollo de actitudes y hbitos de vida
saludable, con el propsito de que asuman comportamientos que
conduzcan a una buena salud.

Bloque 3: Los seres vivos. El tercer bloque pretende, partiendo de la

curiosidad natural de los nios y nias y a travs de la observacin
directa, un acercamiento al conocimiento de los seres vivos para que
consigan describir sus caractersticas, reconocer sus ciclos de vida y
describir el modo en que obtienen alimento y energa lo que conducir al
alumnado a reflexionar sobre el concepto de ecosistema y de las
consecuencias de sus propias acciones en el equilibrio de este.

Bloque 4: Materia y energa. El cuarto bloque persigue una

aproximacin a estos dos conceptos prestando especial inters en sus
mltiples manifestaciones y efectos que les lleve a una adecuada
comprensin en los diversos eventos naturales de la vida cotidiana.

Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas. El ltimo bloque aspira

a que el alumnado tome conciencia del estrecho vnculo entre ciencia,
tecnologa sociedad y reconozca la utilidad de los avances cientficos y
tecnolgicos as como que asuma un compromiso con la seguridad
personal y colectiva.

Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Ciencias de la Naturaleza tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:

Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as
como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de
difcil realizacin experimental.

Promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los

dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de
colaboracin en el trabajo en grupo.

Fomentar la participacin eficaz y constante del alumno, de modo que

aprendan a medida que van haciendo, siendo especialmente importante
la observacin de los seres y procesos naturales invivo, y la
experimentacin mediante la realizacin de diversas y sencillas
experiencias.

Incluir prcticas orales, como exposiciones o debates previamente

preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos que
el maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las
energas renovables, la contaminacin, las especies en extincin, etc.).

Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida,

organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y
desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la
utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en la medida de lo
posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin
de los resultados obtenidos.

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de tcnicas

plsticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del rea
(modelado con arcilla, plastilina, etc.).
Posibilitar la existencia de un rincn de ciencias en el que puedan
recogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de los
experimentos del curso, los materiales propios del rea (microscopio,
guantes, etc.).

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje para Ciencias de la Naturaleza 2. EP
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para
poder establecer una relacin visual entre ellos.

BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

CONTENIDOS

Iniciacin a la
actividad cientfica.
Exploracin y
observacin de la
naturaleza y de los
elementos del
entorno, usando los
sentidos
apropiadamente, de
forma guiada.

Utilizacin de
diferentes fuentes de
informacin (directas,
libros). Lectura y/o
escucha activa de
textos propios del
rea.

Hbitos de
prevencin de
enfermedades y
accidentes, en el aula
y en el centro.

Utilizacin de
diversos materiales,
teniendo en cuenta
las normas de
seguridad.

Trabajo individual y
en grupo. Tcnicas de
estudio y trabajo.
Desarrollo de hbitos
de trabajo.

Esfuerzo y
responsabilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Obtener informacin
relevante sobre hechos
o fenmenos
previamente delimitados
integrando datos de
observacin directa a
partir de la consulta de
fuentes directa e
indirectas.

1.1. Busca, selecciona

informacin concreta y
relevante, y comunica su
experiencia oralmente.
1.2. Utiliza la
observacin, la medicin
con unidades no
estandarizadas y la
manipulacin de
materiales simples para
explorar y experimentar,
de forma guiada, los
elementos del entorno.
1.3. Consulta y utiliza
documentos escritos,
imgenes y grficos.
1.4. Desarrolla
estrategias adecuadas
para acceder a la
informacin de los textos
de carcter cientfico.

2. Establecer conjeturas
tanto respecto de
sucesos que ocurren de
una forma natural como
sobre los que ocurren
cuando se provocan, a
travs de un
experimento o una
experiencia.

2.1. Manifiesta
autonoma en la
planificacin y ejecucin
de acciones y tareas y
tiene iniciativa en la toma
de decisiones.

3. Comunicar de forma
oral los resultados
obtenidos tras la
realizacin de diversas
experiencias,
presentndolos.con
apoyos grficos.

4. Trabajar de forma
cooperativa, apreciando
el cuidado por la
seguridad propia y de

3.1. Utiliza, de manera

adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada
uno de los bloques de
contenidos.
3.2. Comunica
contenidos relacionados
con el rea (sus
observaciones y
experiencias) de forma
oral y por medio de
juegos de roles y dibujos.
4.1. Presenta los trabajos
de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte
papel.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

sus compaeros,
cuidando las
herramientas y haciendo
uso adecuado de los
materiales.

5. Realizar proyectos de
forma individual o en
equipo comunicando de
forma oral la experiencia
realizada, apoyndose
en imgenes y textos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

4.2. Utiliza estrategias

para realizar trabajos de
forma individual y en
equipo, mostrando
habilidades para la
resolucin pacfica de
conflictos.
4.3. Sigue las
instrucciones para utilizar
los materiales y los
instrumentos en forma
segura.
5.1. Realiza experiencias
sencillas: planteando
problemas,
seleccionando el material
necesario, y
comunicando los
resultados
5.2. Realiza un proyecto,
trabajando de forma
individual o en equipo
comunicando de forma
oral la experiencia
realizada, apoyndose en
imgenes y textos.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

El cuerpo humano.

Las funciones vitales

en el ser humano:
Funcin de relacin
(rganos de los
sentidos).

Funcin de nutricin.

Funcin de
reproduccin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Identificar y localizar
los principales rganos
implicados en la
realizacin de las
funciones vitales del
cuerpo humano.

2. Conocer el
funcionamiento del
cuerpo humano.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Identifica las partes

principales y localiza
algunos rganos
implicados en la
realizacin de las
funciones vitales del
cuerpo humano.
1.2. Identifica la ubicacin
y la funcin de los
sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos.
2.1. Identifica y describe
las principales
caractersticas de las
funciones vitales del ser
humano.

CONTENIDOS

Salud y enfermedad.
Principales
enfermedades que
afectan a los aparatos
y sistemas del
organismo humano.

Hbitos saludables
para prevenir
enfermedades.

Conocimiento de s
mismo y los dems.
La identidad y la
autonoma personal.

La relacin con los

dems. La toma de
Seres
vivos,criterios
seres y
decisiones:
consecuencias. La
inertes.
resolucin pacfica de
Diferenciacin.
conflictos.
Los seres vivos:
La igualdad entre
caractersticas,
hombres y mujeres.
clasificacin
y tipos.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

3. Relacionar
determinadas prcticas
de vida con el
adecuado
funcionamiento del
cuerpo, adoptando
estilos de vida
saludables.

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Conocer diferentes
niveles de clasificacin
BLOQUE
3:
LOS
SERES
VIVOS
de los seres vivos,
Los animales
atendiendo a sus
vertebrados:
caractersticas y tipos.
mamferos, aves,
reptiles, anfibios y
peces y los animales
invertebrados,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

2.2. Identifica la ubicacin

y explica la funcin de
algunas partes de los
distintos aparatos que son
fundamentales para vivir:
corazn, pulmones,
cerebro, estmago,
esqueleto y msculos.
3.1. Reconoce estilos de
vida saludables y sus
efectos sobre el cuidado y
mantenimiento de los
diferentes rganos y
aparatos.
3.2. Identifica y valora
hbitos saludables para
prevenir enfermedades.
3.3. Identifica y adopta
hbitos de higiene,
cuidado y descanso.
3.4. Conoce y explica los
principios de las dietas
equilibradas.
3.5. Identifica emociones
y sentimientos propios, de
sus compaeros y de los
adultos manifestando
conductas empticas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Identifica y explica las

diferencias entre seres
vivos y seres inertes.
1.2. Identifica las
principales caractersticas
y funciones de los seres
vivos e inertes.
2.1. Observa e identifica
las caractersticas y
clasifica los seres vivos:
Reino animal. Reino de
las plantas.
2.2. Observa
directamente e identifica
caractersticas, reconoce
y clasifica, animales
invertebrados.

CONTENIDOS

caractersticas y
clasificacin.

Las plantas: La
estructura de las
plantas.

Caractersticas y
componentes de un
ecosistema.

Respeto de las
normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de
observacin y de los
materiales de trabajo.
Inters por la
observacin de todos
los seres vivos.

Hbitos de respeto y
cuidado hacia los
seres vivos.

Normas de
prevencin de
riesgos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3. Conocer las
caractersticas y
componentes de un
ecosistema.

4. Usar medios
tecnolgicos,
respetando las normas
de uso, de seguridad y
de mantenimiento de
los instrumentos de
observacin y de los
materiales de trabajo,
mostrando inters por
la observacin y el
estudio riguroso de
todos los seres vivos, y
hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

2.3. Observa
directamente, reconoce y
clasifica, los animales
vertebrados en
mamferos, aves, reptiles,
anfibios y peces a partir
de sus caractersticas
principales (cubierta
corporal, presencia de
mamas, respiracin).
2.4. Observa
directamente e identifica,
por medio de la
exploracin, las
estructuras principales de
las plantas: hojas, flores,
tallos y races.
3.1. Identifica y explica
algunas de las causas de
la extincin de especies.
3.2. Reconoce diversas
plantas y animales de
nuestra comunidad,
considerando las
caractersticas
observables y
proponiendo medidas
para su cuidado.
4.1. Muestra conductas
de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
4.2. Manifiesta una cierta
precisin y rigor en la
observacin y en la
elaboracin de los
trabajos.
4.3. Respeta de las
normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de
observacin y de los
materiales de trabajo.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGA

CONTENIDOS

Estudio y clasificacin
de algunos materiales
por sus propiedades.
Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el
progreso de la
sociedad.

El agua. Estados
slido, lquido y
gaseoso.

Planificacin y
realizacin de
experiencias diversas
para estudiar las
propiedades de
materiales de uso
comn y su
comportamiento ante
la luz, el sonido, el
calor, la humedad.

Observacin de
algunos fenmenos y
sus efectos (luz y
calor).

Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para la
sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Estudiar y clasificar
materiales por sus
propiedades algunos
materiales.

1.1. Observa, y clasifica

algunos materiales por
sus propiedades.
1.2. Explora y describe los
diferentes tipos de
materiales de los que
estn hechos diversos
objetos de uso cotidiano.
1.3. Observa y describe,
por medio de la
experimentacin, algunas
caractersticas del agua
(adaptarse a la forma del
recipiente, disolver
algunos slidos, como el
azcar y la sal, ser
transparente e inodora,
cambios de estado con
los cambios de
temperatura)
1.4. Identifica y compara,
los estados slido, lquido
y gaseoso del agua.

2. Planificar y realizar
sencillas
investigaciones para
estudiar el
comportamiento de los
cuerpos ante la luz, el
calor o el sonido.

2.1. Planifica y realiza

sencillas experiencias y
describe los cambios que
se producen en los
materiales al aplicarles
fuerza, luz, calor y agua.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

CONTENIDOS

Mquinas y aparatos.
Tipos de mquinas en
la vida cotidiana y su
utilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Conocer los
principios bsicos que
rigen maquinas y
aparatos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Observa e identifica

alguna de las aplicaciones
de las mquinas y
aparatos, y su utilidad
para facilitar las
actividades humanas.

Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn
vinculadas a cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente
podramos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros
aparecen como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7
competencias, mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia
en ese estndar.
Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CDEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Busca, selecciona informacin concreta

y lo comunica oralmente.
1.2. Utiliza la observacin, la medicin con
unidades no estandarizadas y la
manipulacin de materiales simples para
explorar y experimentar, de forma guiada, los
elementos del entorno.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos e
imgenes.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para
acceder a la informacin de los textos de
carcter cientfico.
2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin
y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
3.2. Comunica contenidos relacionados con
el rea (sus observaciones y experiencias)
de forma oral y por medio de juegos de roles
y dibujos.

C
L

CS
C

CA
A

C
D

CCE
C

CMC
T

CSI
E

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

4.1. Presenta los trabajos de manera

ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
4.2. Sigue las instrucciones para utilizar los
materiales y los instrumentos en forma
segura.
4.3. Conoce y respeta las normas de uso y
de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
5.1. Realiza experiencias sencillas:
planteando problemas, seleccionando el
material necesario, y comunicando los
resultados.
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo comunicando de forma
oral la experiencia realizada, apoyndose en
imgenes y textos.
TOTAL

C
L

CS
C

CMC
T

CSI
E

12

CMC
T

CSI
E

CA
A

C
D

CCE
C

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Identifica las partes principales y localiza

algunos rganos implicados en la realizacin
de las funciones vitales del cuerpo humano.
1.2. Identifica la ubicacin y la funcin de los
sentidos, proponiendo medidas para
protegerlos.
2.1. Identifica y describe las principales
caractersticas de las funciones vitales del
ser humano.
2.2. Identifica la ubicacin y explica la funcin
de algunas partes de los distintos aparatos
que son fundamentales para vivir: corazn,
pulmones, cerebro, estmago, esqueleto y
msculos.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y
sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes rganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hbitos saludables
para prevenir enfermedades.
3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene,
cuidado y descanso.
3.4. Conoce y explica los principios de las
dietas equilibradas.
3.5. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compaeros y de los adultos
manifestando conductas empticas.
TOTAL

C
L

CS
C

CA
A

C
D

CCE
C

X
X

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Identifica y explica las diferencias entre

seres vivos y seres inertes.
1.2. Identifica las principales caractersticas
y funciones de los seres vivos e inertes.
2.1. Observa e identifica las caractersticas
y clasifica los seres vivos: Reino animal.
Reino de las plantas.
2.2. Observa directamente e identifica
caractersticas, reconoce y clasifica,
animales invertebrados.
2.3. Observa directamente, reconoce y
clasifica, los animales vertebrados en
mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces a
partir de sus caractersticas principales
(cubierta corporal, presencia de mamas,
respiracin).
2.4. Observa directamente e identifica, por
medio de la exploracin, las estructuras
principales de las plantas: hojas, flores,
tallos y races.
3.1. Identifica y explica algunas de las
causas de la extincin de especies.
3.2. Reconoce diversas plantas y animales
de nuestra comunidad, considerando las
caractersticas observables y proponiendo
medidas para su cuidado.
4.1. Muestra conductas de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
4.2. Manifiesta una cierta precisin y rigor
en la observacin y en la elaboracin de los
trabajos.
4.3. Respeta de las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los
materiales de trabajo.
TOTAL

C
L

CSC

CA
A

C
D

CCE
C

CMC
T

11

CMC
T

CSI
E

CSI
E

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGA

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Observa, y clasifica algunos materiales

por sus propiedades.
1.2. Explora y describe los diferentes tipos de
materiales de los que estn hechos diversos
objetos de uso cotidiano.

C
L

X
X

CS
C

CA
A

C
D

CCE
C

X
X

C
L

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.3. Observa y describe, por medio de la

experimentacin, algunas caractersticas del
agua (adaptarse a la forma del recipiente,
disolver algunos slidos, como el azcar y la
sal, ser transparente e inodora, cambios de
estado con los cambios de temperatura)
1.4. Identifica y compara, los estados slido,
lquido y gaseoso del agua.
2.1. Planifica y realiza sencillas experiencias
y describe los cambios que se producen en
los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y
agua.
TOTAL

CS
C

CA
A

C
D

CCE
C

CMC
T

CSI
E

X
X

CMC
T

CSI
E

BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Observa e identifica alguna de
las aplicaciones de las mquinas y
aparatos y su utilidad para facilitar
las actividades humanas.
TOTAL

C
L

CS
C

CA
A

C
D

CCE
C