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ISSN: 1413-2478
rbe@anped.org.br
Associao Nacional de Ps-Graduao e
Pesquisa em Educao
Brasil
MARCELO, CARLOS
Las tecnologas para la innovacin y la prctica docente
Revista Brasileira de Educao, vol. 18, nm. 52, enero-marzo, 2013, pp. 25-47
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
Rio de Janeiro, Brasil
Introduccin
Si hay algo que caracteriza hoy da a nuestra sociedad, seguramente sea el
cambio. Vivimos en una sociedad en la que el cambio forma parte de nuestra vida
cotidiana. Hemos cambiado nuestra manera de relacionarnos, de comunicarnos, de
trabajar, de comprar, de informarnos, de aprender. Los cambios que se han producido
en nuestras sociedades en las ltimas dcadas, dirigidos principalmente por la
imparable expansin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
han generado nuevas maneras de entender la forma como las personas se sitan en
la sociedad, en relacin a s mismas y a los dems (Vaillant; Marcelo, 2012).
La mayora de las ocupaciones, de una u otra forma, en mayor o menor
medida, se han visto modificadas por la utilizacin de las nuevas tecnologas:
diagnsticos mdicos realizados a miles de kilmetros; diseo de productos
realizados en distintos continentes; compras de moda en tiendas virtuales; taxis
con GPS son slo algunos ejemplos de cmo estos cambios han afectado a la vida
cotidiana.
Pero los cambios no han venido slo por el uso de aparatos tecnolgicos.
Podemos afirmar que vamos avanzando hacia una sociedad en red que busca formas
de organizacin ms flexibles, horizontales y eficientes. Una sociedad en la que el
acceso a la informacin y en su caso al conocimiento se realiza a travs de circuitos
ms abiertos, accesibles y democrticos de lo que eran hasta hace algunos aos. Ya
resulta un lugar comn destacar la importancia del conocimiento y la innovacin
en nuestra sociedad. La actual crisis econmica que el mundo est sufriendo y
que en Espaa particularmente estamos padeciendo, nos ha mostrado, como en el
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cuento del rey desnudo, que las sociedades que mejor se adaptaron a las condiciones
actuales son aqullas que han sabido invertir en el conocimiento individual de
sus ciudadanos, pero tambin en la capacidad de sus organizaciones para generar
compartir distribuir y rentabilizar el conocimiento para ayudar no slo a resolver
problemas actuales sino a prevenir los futuros.
Los cambios que muchos de los pases de la Organisation for Economic
Co-Operation and Development (OECD) han experimentado, como venimos
diciendo, han supuesto una rpida transformacin desde una sociedad industrial a
una economa del conocimiento. La economa del conocimiento est basada en la
produccin y distribucin del conocimiento y la informacin. As, en la economa
del conocimiento los trabajadores no son ya operarios sino, en trminos de Sawyer
(2008), analistas simblicos que manipulan smbolos en lugar de mquinas y
que crean artefactos conceptuales en lugar de objetos fsicos. En el trabajo de este
analista simblico, la creatividad y la capacidad de innovacin forman parte de las
competencias necesarias para su desarrollo profesional.
David Hargreaves (2008) planteaba recientemente que la economa
informacional en red impacta a los individuos fundamentalmente en tres
dimensiones:
mejora la capacidad de hacer ms cosas y de hacerlas por uno mismo;
optimiza la posibilidad de lograr ms resultados en colaboracin con
otros en ambientes dispersos, sin estar limitados a estructuras jerrquicas
tradicionales;
incrementa la facultad de las personas para hacer ms en organizaciones
formales.
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XXI. Pero algo nos dice que una cosa son los deseos y otra la realidad. Que el
sistema educativo, junto con el sistema judicial, est lejos de adaptarse tanto en su
estructura como en su contenido a las necesidades actuales. Utilizando otro lugar
comn podemos decir que tenemos escuelas del siglo XIX, con docentes del siglo
XX, para alumnos del siglo XXI.
Se ha venido afirmando que existe un modelo estndar de escuela originada
en el siglo XIX y que ha continuado a lo largo del siglo XX y se caracteriza por los
siguientes supuestos que nunca se han comprobado cientficamente:
El conocimiento es una coleccin de hechos acerca del mundo y de
procedimientos sobre cmo resolver problemas.
Los objetivos de la escuela son conseguir que estos hechos y procedimientos
se traspasen a la mente de los alumnos. Se considera que una persona
est educada cuando posee una amplia coleccin de estos hechos y
procedimientos.
Los profesores conocen estos hechos y procedimientos y su trabajo consiste
en transmitirlos a los estudiantes.
Los hechos y procedimientos ms simples deben aprenderse en primer lugar
y poco a poco se van presentando los hechos y procedimientos ms complejos.
La definicin de simplicidad y complejidad y las formas de secuenciar el
material viene determinada por los profesores y por los libros de texto.
La forma de verificar el xito de la escuela es a travs de los exmenes
de los estudiantes para ver cuntos de estos hechos y procedimientos han
adquirido (Sawyer, 2008).
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Por qu los cambios e innovaciones en las escuelas tienen tan poco impacto
en la mejora de la calidad del aprendizaje de los alumnos? Cules son los motivos
por los que, a pesar de las grandes inversiones econmicas y humanas, nuestras
escuelas y aulas siguen funcionando con esquemas que en otros mbitos sociales o
profesionales consideraramos obsoletos?
Uno de los autores que ms ha estudiado los procesos de cambio en las
instituciones educativas es Andy Hargreaves.
Para Hargreaves (2002, p. 189, mi traduccin),
[] el cambio educativo a menudo ha fracasado debido a que los esfuerzos
de cambio individual generalmente estn muy mal diseados. Las metas del
cambio pueden ser poco realistas o poco claras de forma que los profesores
no llegan a alcanzar lo que se espera de ellos. Los que llevan a cabo los
cambios pueden tener poca credibilidad, sus razones pueden ser polticamente
sospechosas; las intenciones relacionadas con la mejora de los alumnos pueden
ser tambin dudosas. Y por ltimo a veces el cambio tambin puede parecer
demasiado complejo de forma que sobrecarga a los profesores requirindoles
trabajar en demasiado frentes a la vez.
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EL INNOVADOR (Docente)
Conocimiento de las tecnologas y sus condiciones
Compatibilidad tecno-pedaggica
Conocimiento de la cultura social y organizativa
de la escuela
LA INNOVACIN
Distancia con cultura
profesional
Distancia con recursos
Distancia con prcticas actuales
EL CONTEXTO
Infraestructura tecnolgica
Recursos humanos
Cultura organizativa
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Por todo lo anterior podemos afirmar que un elemento clave que facilita
o dificulta la implicacin de un docente en un proyecto de innovacin con
tecnologas es la compatibilidad entre las creencias pedaggicas de los docentes
y la tecnologa. Los estudios sobre las creencias de los docentes han mostrado
que los profesores queson ms reflexivos y conscientes de sus propias creencias
pedaggicas, generalmente, son ms adaptativos y flexibles. As, se comprueba que la
implementacin con xito de tecnologas en el aula es ms probable que se produzca
cuando los profesores suelen reflexionar acerca de su enseanza y de los objetivos
que persiguen. Por lo tanto, cuando las creencias pedaggicas son consistentes con
las tecnologas los profesores se esfuerzan por utilizarlas para conseguir resultados
positivos (Martn, 2009).
Junto con las creencias de los docentes, la literatura ha venido desarrollando
investigacin sobre lo que se ha denominado el conocimiento profesional docente.
Diferentes autores han venido a confirmar que los profesores desarrollamos
conocimiento prctico, fruto de nuestra reflexin sobre la experiencia de enseanza
a lo largo de los aos (Marcelo, 2002).
Uno de los aportes que conserva vigencia para comprender el conocimiento
de los profesores es el desarrollado por Grossman (1990), posteriormente modificado
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Conocimiento
pedaggico
Conocimiento de
los alumnos y del
aprendizaje
Procedimientos de
evaluacin de resultados
-----------------------Fines educativos,
propsitos y valores
Conocimiento
didctico del
contenido
Conocimiento del
curriculum
Conocimiento del
contenido
Conocimiento de
contextos especficos
Conocimiento de
contextos educativos
generales
Figura 2 Tipos de conocimiento.
Fuente: Morine-Dershimer y Todd, 2003, p. 22, mi traduccin.
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Contenido
Pedagoga
Tecnologas
Figura 3 Situacin de las tecnologas en relacin con el conocimiento didctico del contenido.
Fuente: Mishra y Koehler, 2006, p. 1.024, mi traduccin.
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poseen. Cul es la novedad que plantean estos autores y sobre la cual nos parece
relevante ahondar? Es el hecho de que la calidad de la enseanza ya no slo depende
del dominio del conocimiento didctico del contenido que los profesores posean.
Las tecnologas deben de integrarse y dialogar tanto con el contenido que se ensee
cmo con la didctica y pedagoga de ese contenido. El modelo que se presenta a
continuacin viene a reflejar la idea de estos autores (Koehler; Mishra, 2008).
Conocimiento pedaggico
del contenido
Contenido
Pedagoga
Conocimiento
tecno-pedaggico
Conocimiento tecnolgico
del contenido
Tecnologas
Conocimiento
tecno-pedaggico
del contenido
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Resultados
Ciclo de
transformaciones
Asesoramiento
Figura 6 El ciclo de la innovacin educativa.
Fuente propia
Una dimensin importante en todo proyecto de innovacin tiene que ver con
su origen: cmo surgi la idea del proyecto, de quin, cmo se materializa, quines
participan, en qu grado, qu acogida tiene en el centro El origen de cualquier
innovacin tiene que ver con la existencia de problemas diagnosticados y que
requieran una solucin as como la existencia de una masa crtica de conocimiento
desarrollado y que puede ser aplicado a los problemas realmente identificados
(Aguerrondo, 2008).
Desde un enfoque de proceso, nos interesa conocer el diseo y desarrollo de
los proyectos de innovacin. En este punto resulta imprescindible analizar datos
acerca del contenido concreto del proyecto: objetivos, secuenciacin del trabajo,
relacin con la prctica, qu evolucin han tenido, dnde se encuentran actualmente,
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Constructivo/
Reflexivo
Intencional
Contextualizado/
Complejo
Colaborativo
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se produce cuando la innovacin avanza de acuerdo con un plan y obtiene los resultados
deseados consiguiendo resolver los problemas actuales. Supone un proceso continuo de
indagacin, monitorizacin y evaluacin que implica trabajo en equipo a lo largo de la
propuesta original enriquecida con procesos de puesta en prctica (Aguerrondo, 2008).
La burocratizacin ocurre cuando la puesta en marcha de la innovacin
modifica su idea original para convertirse en un proceso reducido y limitado que
muestra que la innovacin formalmente existe pero no es real o no logra modificar
las prcticas tradicionales. Por ltimo la interrupcin ocurre cuando se tom una
decisin formal de que la experiencia innovadora deje de funcionar. En algunos
casos ocurre despus de un proceso largo de burocratizacin.
El ltimo componente de nuestro modelo es el que denominamos resultados.
Nos interesa en este punto conocer cules son los resultados o efectos de la
innovacin tanto en el alumnado, en los profesores o en el propio centro.
El contexto de la innovacin
En el modelo de proceso que hemos comentado anteriormente, el contexto,
tanto interno como externo a la escuela, influye de forma determinante en cada una
de las fases por las que atraviesa una innovacin. El contexto externo incluye no slo
en entorno prximo a la escuela (aspectos culturales, sociales, familiares, econmicos)
sino el discurso imperante en la sociedad en general. As, escuelas situadas en contextos
socio-econmicos y culturalmente desfavorecidos pueden influir favorablemente en
los profesores que en ellas trabajan, motivndoles a implementar innovaciones que
contribuyan a mejorar el ambiente educativo en el centro y en las aulas.
La influencia del contexto externo resulta determinante en el inicio de
innovaciones. El contexto tambin tiene relacin con los discursos imperantes y
hoy en da el discurso de las tecnologas tiene hegemona, ya sea por el efecto de los
medios de comunicacin o por el hecho de que los propios alumnos son usuarios
de tecnologa (nativos digitales).
Pero junto al contexto externo, hemos de prestar atencin al contexto interno
de la escuela, a su clima, cultura, liderazgo relaciones etc. Y aqu constatamos que
la innovacin ha de surgir y se integra dentro de un grupo humano en el que los
procesos de liderazgo resultan cruciales (Muijs; Harris, 2003). El liderazgo no tiene
que ir asociado a la direccin escolar sino estar distribuido entre aquellos docentes con
mayor implicacin y capacidad de crear un ambiente favorable hacia la innovacin.
En el estudio al que anteriormente hemos hecho referencia, en el que
estudiamos proyectos de innovacin educativa en Espaa, encontramos que existen
algunas dimensiones del contexto tanto externo como interno de la escuela que
ayudan a que las innovaciones sean sostenibles:
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SOBRE el AUTOR
Carlos Marcelo es doctor en ciencias de la educacin por la Universidad
de Sevilla. Catedrtico de la misma institucin.
E-mail: marcelo@us.es
Recebido em agosto de 2012
Aprovado em outubro de 2012
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Vivimos en una sociedad en la que el cambio forma parte de nuestra vida cotidiana. Hemos
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informarnos, de aprender. Pero los cambios no han venido slo por el uso de aparatos
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acceso a la informacin y, en su caso, al conocimiento se realiza a travs de circuitos ms
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Resumos/abstracts/resumens
abiertos, accesibles y democrticos de lo que eran posibles hasta hace algunos aos. En
este artculo analizamos la escuela como un espacio de innovacin con tecnologas. Para
ello, nos centramos en tres elementos de anlisis: las personas que innovan, los contextos
de la innovacin y las propias innovaciones educativas.
Palabras clave: nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin;
desarrollo profesional; conocimiento profesional; formacin de profesores.
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