REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
AREAS CIENCIAS D E LA EDUCACION
MENCION MUSICA

ENSAYO
EL CONOCIMEINTO EN LA TEORIA
COGNOSTIVA

REALIZADO POR
JESUS RIVERO
C.I 20569155

SANTA ANA DE CORO, MAYO DE 2016

El ser humano es una de las creaciones maravillosas de la

naturaleza, su estructura biolgica predispone el funcionamiento de
sistemas, rganos y aparatos, mismos que hacen posible su desarrollo;
dotndolo as, de las condiciones naturales para la vida, el desarrollo, el
aprendizaje y la inteligencia.
La infraestructura neurofisiolgica del ser humano dispone de los
mecanismos bsicos que hacen posible el aprendizaje en el hombre. El
cerebro, es la mquina cuyo trabajo genera la creacin de redes y
conexiones neuronales para construir significados y representarlos a
travs de imgenes mentales. Gracias al cerebro, el ser humano
desarrolla capacidades, entre ellas, dos bsicas: la inteligencia y el
aprendizaje, mismas que permiten los procesos de construccin del
conocimiento, establecer relaciones con los estmulos y el mundo real
objetivo.
Si bien el mecanismo de adquisicin para el aprendizaje y el
desarrollo de la inteligencia, tiene su base en el cerebro, ambas
potencialidades permiten a las personas resolver problemas de la vida
diaria, encontrar soluciones ante las dificultades que se van presentando
en su hacer cotidiano en el hogar, el trabajo, la escuela o la comunidad.
Considerando, las aportaciones de la Neurociencia y el
Neuroaprendizaje, y su explicacin acerca del funcionamiento del sistema
cuerpo, cerebro, emociones y mente, los cuales ayudan a comprender y
maximizar el proceso enseanza aprendizaje, desde un enfoque holstico
(filosfico, psicolgico, mtodo y natural). Dichos planteamientos tericos
ofrecen una de las explicaciones ms amplias, que permite al docente,
comprender los estilos de aprendizaje de los alumnos (ciclos
biocognitivos), la importancia de las condiciones bsicas para asegurar un
clima de aprendizaje y la urgencia de desarrollar habilidades del
pensamiento, para aprender a pensar.
Por lo tanto dentro de estas ideas es importante destaca la
importancia de
Las Teoras Educativas las cuales
son marcos
conceptuales que han servido para describir, explicar y orientar el
quehacer educativo, as como tambin construir y reconstruir haceres y
saberes del mismo, se refieren a un hecho social desarrollado en torno a
la persona y a la sociedad donde se desenvuelve. Algunas de ellas son
la del Aprendizaje por Descubrimiento, del Aprendizaje Significativo, el
Cognitivismo, el Conductismo, Constructivismo, Socio-constructivismo y
Procesamiento de la Informacin, las cuales sern objeto de anlisis en el

presente ensayo a fin hacer una breve referencia acerca de sus

representantes, principales caractersticas y aportes a la educacin que
permitan fijar una posicin en torno a las mismas.
Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo
-ocurre en el sistema nervioso- y como proceso bioqumico sucede en
las neuronas a travs de un impulso electroqumico- pues ofrece al
educador un enfoque para explicar cmo aprenden los alumnos. Estos
planteamientos, amplan la visin; sin embargo, por s solos, no son
suficientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos
en la escuela, pues, habra que tomar en cuenta otros factores; por
ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es
decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen
clima psicolgico, de respeto, con cercana afectiva, comunicacin. El
segundo factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje,
habilidades y la metodologa de enseanza, tipo de actividades,
ejercicios, formas e instrumentos para evaluar.
En las teoras del aprendizaje es importante destacar una de las
teoras significativas como lo son la teora cognoscitiva de Piaget
Uno de los exponentes ms conocidos en la educacin es Jean
Piaget y su teora cognoscitiva. A travs de la interaccin con el contexto,
los nios organizan las experiencias y los sentidos. Por lo tanto, la calidad
del contexto y la naturaleza de las experiencias del nio juegan un papel
fundamental (Morrison, 2005). Se deberan ofrecer contextos para el
aprendizaje activo permitiendo a los nios exploran e interactuar con otras
personas y objetos. El proceso de aprender, sea cual sea la destreza
involucra procesos mentales. Piaget pensaba que la mente no se limita a
responder a los estmulos sino que crece, cambia y se adata al mundo de
acuerdo a las experiencias (Craig, 2001).
Piaget, utiliz dos trminos para explicar la adaptacin de
construcciones mentales. Asimilacin, es el proceso de encajar
informacin nueva en esquemas ya existentes. A travs de la asimilacin,
los nios utilizan viejos mtodos o experiencias para entender y darle
sentido a la nueva informacin. Acomodacin, es cambiar o alterar los
esquemas existentes o crear unos nuevos en respuesta a informacin
nueva.
El proceso de asimilacin y acomodacin constituye la adaptacin
que pasa el nio al aprender destrezas nuevas diariamente. Equilibrio es
la estabilidad que siente el nio entre el proceso de asimilacin y
acomodacin. Si lo datos nuevos que recibe el nio o el aprendizaje de

destrezas se da de forma inmediata, se dar el equilibrio. Cuando el nio

tarda o es incapaz de asimilar lo nuevo, intenta acomodarlo dentro de los
esquemas existentes. O sea, cuando se encuentran con algo conocido, lo
asimilan; cuando se encuentran frente a algo desconocido, adecuan su
conocimiento para incorporarlo. El inters de Piaget en los esquemas se
enfoca en cmo el nio organiza y encuentra sentido a sus experiencias
diarias (Santrock, 2002).
Piaget resume el desarrollo de los nios en cuatro etapas. La
secuencia de crecimiento de las etapas en cada nio no vara; las edades
en las que progresa s. La primera etapa llamada sensorio-motora, desde
el nacimiento hasta los 18 a 24 meses de nacido. En esta etapa el nio
utiliza los sentidos para aprender del mundo; el nio chupa, agarra y
construye esquemas de acuerdo a actividades presentadas. En esta
etapa, el nio comienza a comprender que los objetos siguen existiendo
aunque su vista no la pueda ver, tocar u or; llamado a esto permanencia
de objetos.
La segunda etapa cubre de dos a siete aos aproximadamente y
se le llama la etapa pre-operacional. En esta etapa el nio depende de
representaciones concretas, utiliza el aqu y el ahora como marco de
referencia, es egocntrico (incapacidad para distinguir la perspectiva
propia de alguien ms), cree que todo tiene un motivo, est ligado a los
sentidos y hace juicios basados en la apariencia (Morrison, 2005).
La etapa de operaciones concretas es de siete a doce aos
aproximadamente. En esta etapa el nio es capaz de llevar a cabo
cambio de opinin, an depende de la apariencia de las cosas, estructura
el tiempo y espacio, es menos egocntrico, entiende los nmeros y
comienza a pensar en forma lgica. La ltima etapa que desarrolla Piaget
se llama etapa de operaciones formales y cubre de los doce a los quince
aos. Aqu el nio ya debe ser capaz de manejar problemas verbales e
hipotticos, puede razonar cientfica y lgicamente, ya no depende de lo
concreto y puede pensar con smbolos.
- Afirma la primacia de lo cognitivo sobre el desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje.
- Cree que al final del estadio sensoriomotor, el nio, a travs de la
coordinacin y la diferenciacin de los esquemas sensoriomotores
construye la capacidad de representar objetos, sucesos y de actuar de un
modo diferente a la inteligencia prctica, basada en procesos mentales
internos que se manifiestan en forma de signos.

- Piensa que el beb, apoyado empricamente, utiliza al adulto

como un medio para conseguir algo, por lo que se da la existencia de un
mecanismo cognitivo (intersubjetividad secundaria)
- Entiende la aparicin del lenguaje como la expresion de la
funcin simblica.
- Para l, lenguaje es lo mismo que representacin.
- La aparicin del lenguaje tiene muy poco que ver con la
comunicacin, reflejando exclusivamente el desarrollo cognitivo del nia.
Por lo tanto la teora estudiada se constituye en un importante
aporte para comprender, predecir, controlar el comportamiento humano y
entender cmo se aprende. Por consiguiente, en la poca en que
surgieron permitieron incorporar nuevos hechos sobre lo ya explorado o
conocido y conforman un variado conjunto de postulados compartidos en
algunos casos y en otros contrapuestos. Desde una perspectiva general
construyen conocimientos y proporcionan fundamentos explicativos bajo
diferentes puntos de vista y aspectos tambin diversos.