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ABC DE LA OPOSICIN DE
SECUNDARIA

ABC DE LA OPOSICIN DE SECUNDARIA

NDICE
OBJETIVOS .......................................................................................... 3
INTRODUCCIN .................................................................................... 4
1. EL EXAMEN ...................................................................................... 5
1.1. FASE DE OPOSICIN .................................................................. 6
1.2. FASE DE CONCURSO ................................................................. 8
1.3. FASE DE PRCTICAS .................................................................. 8
2. LA PREPARACIN ............................................................................. 9
2.1. FASE DE OPOSICIN ................................................................ 10
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

Los casos o supuestos prcticos................................................... 10

El tema............................................................................................ 11
Lectura del tema............................................................................. 13
La exposicin oral .......................................................................... 13

2.2. FASE DE CONCURSO ............................................................... 16

2.2.1. Experiencia docente previa: Mximo 5 puntos .............................. 16
2.2.2. Formacin acadmica: Mximo 5 puntos ...................................... 17
2.2.3. Otros mritos: Mximo 2 puntos.................................................... 18

CONCLUSIONES ................................................................................. 19
NOTAS .............................................................................................. 20

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OBJETIVOS

Ofrecer un guin aclaratorio de las partes que componen la oposicin.

Orientar sobre las exigencias de la oposicin.

Sealar criterios y lneas de trabajo para poder afrontar el examen con

xito.

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INTRODUCCIN
Cuando nos planteamos opositar, siempre nos cuestionamos nuestra capacidad
de afrontar ese reto, las herramientas con las que contamos, el tiempo que debemos invertir e, incluso, el nivel de competencia con que tenemos que enfrentarnos. El acceso al Cuerpo de Profesores implica superar una oposicin con
una serie de pruebas de variado carcter, desde demostrar los conocimientos
tericos hasta las dotes docentes.
Responder a estas preguntas supone un momento de angustia y duda ante la
situacin a la que nos exponemos. Para poder ayudarte a superar esos primeros
temores hemos diseado este documento. Te presentamos un sencillo manual
que pretende resolver las dudas iniciales y acompaarte en la ardua tarea de
preparar correctamente cada una de las pruebas de la oposicin.
Desglosaremos cada parte del examen, revisaremos el nivel de exigencia del
tribunal y pondremos a tu disposicin las herramientas para poder conseguir
nuestro objetivo.

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1. EL EXAMEN
La oposicin queda regulada segn el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero,
por el que se aprueba el reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos a los que se refiere la LOE.
Las oposiciones de acceso al Cuerpo de Profesores son de mbito autonmico.
La primera informacin con la que contamos es la oferta de empleo, que presenta las especialidades y el nmero de plazas convocadas. Ms tarde, se publica la convocatoria, con datos ms concretos y definitivos.
Las oposiciones al Cuerpo de Profesores se realizan de forma bienal, es decir,
las pruebas de acceso se convocan cada dos aos, habitualmente en ao impar, a excepcin de las comunidades autnomas con dos lenguas cooficiales
como son Catalua, Valencia, Islas Baleares, Pas Vasco y Galicia, en las cuales
la convocatoria suele ser anual.
El examen de acceso al Cuerpo de Profesores es concurso-oposicin; esto implica superar dos partes diferenciadas, pero con igual relevancia y similar porcentaje en la nota final. La oposicin consiste en superar una serie de pruebas
tericas y prcticas, es lo que sera propiamente el examen; el concurso supone
la valoracin de los mritos acreditados.
Las convocatorias que han aparecido en las distintas comunidades autnomas
han seguido la misma lnea de exmenes, quedando semejantes las pruebas y,
por tanto, facilitando al opositor el acceso a distintas comunidades.
En las comunidades autnomas con lengua autonmica, se realiza una primera
prueba obligatoria y eliminatoria, donde se valoran los conocimientos de dicha
lengua. Las pruebas consisten en demostrar los conocimientos de expresin
escrita y oral. Quedan exentos de la prueba oral y escrita de la lengua los aspirantes que acrediten los conocimientos de la lengua de nivel equivalente o superior al certificado solicitado.

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1.1. FASE DE OPOSICIN

El primer paso a dar es conocer las partes que componen la oposicin; as sabrs qu te exige la oposicin y entonces podrs prepararla mejor para enfrentarte a ella.
Para poder afrontar con xito las oposiciones de acceso al cuerpo docente no es
suficiente con poseer muchos conocimientos. Cada prueba, para poder ser superada, requiere una serie de habilidades que debes adquirir, entrenar y mejorar.
Las pruebas, que se realizarn ante el tribunal, tendrn carcter eliminatorio y
tendrn lugar en este orden:
PRIMERA PRUEBA:
Tendr por objeto la demostracin de los conocimientos especficos de la especialidad docente a la que se opta, y que constar de dos partes que sern valoradas conjuntamente:
Parte A. En todas las especialidades, las Administraciones educativas convocantes incluirn una prueba prctica que permita comprobar que los candidatos poseen la formacin cientfica y el dominio de las habilidades tcnicas correspondientes a la especialidad a la que opte.
La duracin se determinar en la convocatoria.
Parte B. Esta parte consistir en el desarrollo por escrito de un tema elegido
por el aspirante de entre un nmero de temas, extrados al azar por el tribunal.
En las especialidades que tengan un nmero superior a 50 temas, deber elegirse entre cuatro temas.
Esta prueba se valorar de cero a diez puntos. Cada una de las dos partes de
las que consta deber suponer como mnimo tres puntos de los diez que comprender la valoracin total de esta prueba.
Para su superacin, los aspirantes debern alcanzar una puntuacin mnima
igual o superior a cinco puntos, siendo sta el resultado de sumar las puntuaciones correspondientes a las dos partes. A estos efectos la puntuacin obtenida en cada una de las partes deber ser igual o superior al 25 por 100 de la
puntuacin asignada a las mismas.
SEGUNDA PRUEBA:
Tendr por objeto la comprobacin de la aptitud pedaggica del aspirante y su
dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente, y que consistir en
la presentacin de una programacin didctica y en la preparacin y exposicin
oral de una unidad didctica:

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Parte A. Presentacin y defensa de una programacin didctica.

La programacin didctica har referencia al currculo de un rea, materia o
mdulo relacionados con la especialidad por la que se participa, en la que deber especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y metodologa, as como a la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo. Esta programacin se corresponder con un curso escolar de uno de
los niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa especialidad
tenga atribuida competencia docente para impartirlo y en el caso de los aspirantes a ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, podr estar
referida a la etapa de la educacin secundaria obligatoria, al bachillerato o a los
ciclos formativos de formacin profesional.
La programacin elaborada por el aspirante, de acuerdo con los trminos que
fijen las respectivas convocatorias, deber presentarse y ser defendida ante el
tribunal en el momento que establezca la Administracin educativa convocante.
Parte B. Preparacin y exposicin de una unidad didctica.
La preparacin y exposicin oral, ante el tribunal, de una unidad didctica podr
estar relacionada con la programacin presentada por el aspirante o elaborada
a partir del temario oficial de la especialidad. En el primer caso, el aspirante elegir el contenido de la unidad didctica de entre tres extradas al azar por l
mismo, de su propia programacin. En el segundo caso, el aspirante elegir el
contenido de la unidad didctica de un tema de entre tres extrados al azar por
l mismo, del temario oficial de la especialidad. En la elaboracin de la citada
unidad didctica debern concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, sus contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje que
se van a plantear en el aula y sus procedimientos de evaluacin.
En las especialidades propias de la formacin profesional especfica tanto del
Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria como del de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, la unidad didctica podr referirse a unidades de
trabajo debiendo relacionarse con las capacidades terminales asociadas a las
correspondientes unidades de competencia propias del perfil profesional de que
se trate.
En las especialidades de Psicologa y Pedagoga del Cuerpo de Profesores de
Enseanza Secundaria y en la de Servicios a la Comunidad del Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, los aspirantes podrn optar por
desarrollar un programa de intervencin en un centro escolar o en un equipo de
orientacin educativa y psicopedaggica.
Para la preparacin y exposicin de la unidad didctica el aspirante podr utilizar el material auxiliar que considere oportuno y que deber aportar l mismo,
as como un guin o equivalente que deber ser entregado al tribunal al trmino
de aquella. Esta prueba se valorar globalmente de cero a diez puntos, debiendo alcanzar el aspirante, para su superacin, una puntuacin igual o superior a
cinco puntos.

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1.2. FASE DE CONCURSO

En esta fase, se valorarn los mritos que acrediten los aspirantes. nicamente
sern valorados los mritos realizados hasta la fecha de finalizacin del plazo de
presentacin de solicitudes. Un mismo mrito no podr ser valorado en ms de
un apartado. Cada convocatoria puede tener variaciones segn la comunidad
convocante.
La fase de concurso podr suponer 1/3 de la nota final obtenida en el proceso
de oposicin.

I.- Experiencia Previa: mximo 5 puntos.

II.- Formacin acadmica: mximo 5 puntos.

III.- Otros mritos: mximo 2 puntos.

1.3. FASE DE PRCTICAS

Las administraciones educativas regularn la organizacin de la fase de prcticas que incluir un periodo de docencia directa que formar parte del procedimiento selectivo y que tendrn por objeto comprobar la aptitud para la docencia
de los aspirantes seleccionados. Este periodo de ejercicio de la docencia en
centros pblicos se desarrollar bajo la tutora de profesores experimentados,
preferentemente del correspondiente cuerpo de catedrticos y tendr una duracin mayor a un trimestre y no superior a un curso escolar y podr incluir cursos
de formacin.
Una vez finalizada la fase de prcticas, se procede al nombramiento de funcionarios de carrera de los cuerpos correspondientes.

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2. LA PREPARACIN
Prepararemos adecuadamente todos los aspectos que son reseables para las
pruebas oficiales:

Conoceremos de antemano el recorrido hasta la sede del examen para

evitar retrasos.

Conoceremos el centro y el aula que nos corresponde.

Prepararemos varios bolgrafos para el da de la prueba.

Evitaremos el uso de colores, aunque s podremos recurrir a las maysculas y subrayados para destacar ideas o ttulos.

Evitaremos el uso de cintas correctoras, procurando redactar de forma

correcta, con letra legible.

Intentaremos aplicar tcnicas de relajacin, para evitar lapsus de

memoria.

Leeremos detenidamente el examen.

Haremos un esquema previo de las ideas a plasmar.

Releeremos el texto redactado para corregir posibles errores de contenido o redaccin.

El da de la lectura o de la exposicin oral cuidaremos nuestra imagen;

debemos transmitir con nuestra presencia y nuestras propuestas.

Para el da de la defensa de la programacin didctica y de la unidad

didctica; prepararemos todos los materiales y consideraremos su correcto uso (enchufes, proyeccin) o posible fallo (si vamos a utilizar
proyecciones lo tendremos todo preparado en formato papel).

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2.1. FASE DE OPOSICIN

Para poder afrontar con xito las oposiciones de acceso al cuerpo docente no
es suficiente con poseer amplios conocimientos. Cada prueba, para poder ser
superada, requiere una serie de habilidades que se deben adquirir, entrenar y
mejorar.
El trabajo personal requiere una constancia y planificacin del estudio, pero no
debes olvidar el entrenamiento, que facilita aplicar todo ese bagaje de conocimientos en las pruebas de evaluacin. Una parte importante de los conocimientos adquiridos se pierde al reflejarlos en los exmenes; para que esto no suceda, debes entrenarte.

2.1.1. LOS CASOS O SUPUESTOS PRCTICOS

Se plantea un nmero determinado de casos prcticos y se indica los que se
tienen que resolver. Se valora la capacidad de enfrentarnos a la realidad escolar,
la formacin cientfica y el dominio de las tcnicas de trabajo precisas para impartir las reas de la especialidad por la que se opta. La prueba nos presenta
unas hipotticas situaciones de aula, a las cuales debemos dar solucin.
Es importante leer detenidamente las situaciones planteadas, para poder determinar con exactitud lo que nos exige el ejercicio. Una vez revisados los ejercicios, ests en disposicin de elegir el ms adecuado a tu preparacin. No debes olvidar que el caso ms fcil tiene mayor competencia, puesto que ms
opositores optarn por l. Por el contrario, el caso ms difcil puede jugar a tu
favor, siendo ms valorado por el tribunal al no tener tantos ejercicios para
comparar.
Para resolver cada caso tendrs que considerar:

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Determinar claramente la cuestin planteada. Tienes que centrarte

en resolver la pregunta formulada, no podemos dispersarnos con anlisis incorrectos porque el tiempo del que disponemos para solucionar
los ejercicios es muy limitado.

Valorar el caso presentado. Se tiene que analizar la situacin que se

plantea para poder centrarnos en la problemtica o casustica del caso.
Enmarcarlo correctamente en su contexto nos ayuda a analizar las pautas y las circunstancias. Podemos analizar de forma terica las circunstancias presentadas, pero no podemos perdernos en divagaciones sin
destino.

Evaluarlo de forma exacta. Una vez recopilada la informacin necesaria, analizars la situacin para presentar las medidas ms adecuadas a
realizar. Se tienen que basar en los razonamientos tericos y las normativas educativas.

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Resolverlo tratando todos los aspectos relevantes de una forma precisa y justificada. Siempre tendrs que plantear el caso basndote en corrientes pedaggicas, experiencias documentadas o razonamientos
fundamentados. Recuerda que te presentas como aspirante a la funcin docente; por ello, tienes que justificar las medidas adoptadas.

El opositor que debe practicar situaciones diversas que te posibilitarn una

agilidad en la resolucin de los ejercicios. Para ello, dispone de un libro con
casos prcticos resueltos que le ayudarn en la preparacin personal. Tambin
tiene un protocolo de casos prcticos que le guiar en la forma de estructurar el
ejercicio prctico. E igualmente puede completar su formacin acudiendo a la
delegacin para resolver nuevos supuestos prcticos basados en el protocolo.

2.1.2. EL TEMA
En esta prueba se deber desarrollar un tema por escrito elegido entre los cuatro extrados al azar por el tribunal de los correspondientes al temario de la especialidad. Es el momento en que tendrs que exponer tus conocimientos de
una forma atractiva para el tribunal.
La constancia en el estudio y una buena exposicin de todos los conocimientos
adquiridos sern importantes armas de trabajo. Exigirte y marcarte metas a
cumplir es una tarea ardua.
Para crear un tema que destaque del resto debes conocer las tcnicas necesarias para poder exponer un tema de forma dinmica y ajustada en el limitado
tiempo que se asigna:

Para superar esta primera prueba de carcter escrito tendrs que practicar enormemente y demostrar tu capacidad de investigacin y aplicain de conocimientos.

No debes limitarte al temario que se te entrega, es una referencia a partir de la cual debes trabajar. El objetivo es crear un temario propio con
el que ser original, destacar del resto de opositores y sobresalir en el
planteamiento. Los contenidos que puedes acumular son amplios pero
no puedes reflejarlos en dos horas. Recoge contenidos de diferentes
fuentes, como, por ejemplo, apuntes de la universidad, libros de consulta, revistas educativas, distintos manuales...

Es necesaria la precisin de ideas: exponer los fundamentos con claridad ayuda a ser ameno en la exposicin y mostrar las dotes docentes.

Si realizas esquemas, podrs diferenciar las ideas principales y las secundarias.

Necesitas crear un temario con un vocabulario cientfico de la especialidad a la que optas; cuanto ms exacto sea tendrs mayor precisin en
tus explicaciones y demostrars dominio de la materia.

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Cita autores relevantes que den rigor a nuestro tema y a las ideas expuestas.

Organiza el tema de forma coherente con letra clara, creando un desarrollo ameno para poder leerlo ante el tribunal o que facilite la lectura al
tribunal. La coherencia se proporciona a un texto con una organizacin
lgica de cada una de las partes y de estas entre s.

Bsate en ejemplos prcticos, en experiencias documentadas que ayuden a comprender lo expuesto.

Con ideas nuevas e innovadoras que indiquen la actualizacin y el conocimiento de las teoras actuales del tema.

Los temas incluirn la legislacin de la comunidad autnoma a la que

nos presentamos. Adecuar el tema a esta legislacin presenta un tema
ajustado a la convocatoria y a la realidad docente en la que se quiere
ejercer.

Explica todos los puntos que exige el tema, pero no realices una estructura por letras o nmeros, redacta y explica a modo de tema
continuo.

Las partes con las que podemos organizar el tema son:

1. Justificacin del tema seleccionado: supone demostrar la relevancia de
ese tema y avanzar las pautas a destacar.
2. Introduccin: donde se expliquen las partes que vas a tratar a lo largo
del tema. Nos debe aproximar a los apartados que se desarrollarn
ms adelante.
3. Desarrollo: explicar los contenidos de forma clara y precisa, respetando
la organizacin inicialmente presentada. Asociar y razonar las ideas
empleando un prrafo para cada idea. Si lo realizamos de forma deductiva, primero se presentar el tema con una afirmacin que luego se
sustentar en el resto. Las expresiones deben variar de longitud, usando oraciones breves que faciliten la redaccin y comprensin de ideas.
Cada prrafo ser el desarrollo lgico de una idea. La ltima frase del
mismo actuar a modo de conclusin.
4. Conclusin: no se debe repetir lo dicho en la introduccin. La conclusin tendr que resumir las ideas vertidas en el tema. Puede tener un
carcter reflexivo, incluyendo ideas desarrolladas en el tema, pero sin
juicio crtico.
5. Bibliografa: indicar todas las fuentes consultadas para la elaboracin
del tema. Nombrar la bibliografa exacta, sin introducir libros irrelevantes o fuera de la temtica tratada. La forma correcta de nombrar una
obra es: apellidos del autor o autores en mayscula, inicial del nombre
del autor o autores. Ttulo de la obra en cursiva. Lugar de edicin: editorial, fecha de edicin.

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2.1.3. LECTURA DEL TEMA

Si la convocatoria exige realizar una lectura del tema, debemos tener en cuenta
algunas consideraciones como:

Intentar en todo momento captar la atencin del tribunal.

Transmitir una sensacin de seguridad y confianza en todo lo que leemos.

Acercarnos fsicamente al tribunal dirigiendo nuestra mirada y nuestra voz.

Tendremos una voz correcta, adecuada, con buena pronunciacin.

Intensificaremos ideas o trminos subrayados o en maysculas.

Si durante la lectura advertimos errores, tendremos que procurar superar esos fallos.

Evitaremos en nuestra redaccin continuar un prrafo en la siguiente

pgina, procuraremos escribir prrafos cortos y conectaremos los prrafos con enlaces.

2.1.4. LA EXPOSICIN ORAL

Programacin didctica
Crear una programacin didctica supone planificar el trabajo que vas a desarrollar con los alumnos durante un curso lectivo o un ciclo, segn la convocatoria. Habr que tener en consideracin que la programacin supone un trabajo
creativo, adems de trazar las pautas del proceso enseanza-aprendizaje con
nuestros alumnos en el mbito especificado. Tendremos que responder a las
preguntas bsicas de qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear?,
qu evaluar?, cmo evaluar?, cundo evaluar?
Elementos constituyentes de la programacin:

Introduccin.

Justificacin terica.

Justificacin legal.

Marco del mbito docente.

Caractersticas evolutivas del alumnado.

Coordinacin entre niveles.

Competencias bsicas.

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Objetivos generales de etapa.

Objetivos de rea.

Objetivos didcticos.

Contenidos.

Metodologa:

Temporalizacin y secuenciacin.

Recursos.

Agrupamiento.

Tipo de actividades.

Educacin en valores.

Atencin a la diversidad.

Evaluacin.

Unidades didcticas.

Anexos.

Bibliografa.

Conclusin.

En la especialidad de Psicopedagoga y Servicios a la Comunidad:

En las especialidades de Psicologa y Pedagoga del Cuerpo de Profesores
de Enseanza Secundaria y en la de Servicios a la Comunidad del Cuerpo
de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, los aspirantes podrn optar
por desarrollar un programa de intervencin en un centro escolar o en un equipo
de orientacin educativa y psicopedaggica.
Unidad didctica
La elaboracin de las unidades didcticas implica organizar la programacin
anual en unidades. Distribuimos los temas en distintas sesiones que compondrn cada unidad.
Elementos constituyentes de la unidad didctica:

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Justificacin (terica, legal y contextualizacin).

Temporalizacin dentro de la unidad.

Objetivos generales de etapa.

Objetivos de rea.

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Objetivos didcticos.

Contenidos.

Metodologa.

Recursos humanos y materiales.

Agrupamiento.

Secuenciacin de actividades.

Educacin en valores.

Atencin a la diversidad.

Evaluacin.

Bibliografa.

Conclusin.

Para poder desarrollar correctamente estos trabajos prcticos el opositor dispone de unos protocolos que le van a guiar durante el proceso. Es importante que
este trabajo creativo sea supervisado por el mayor nmero de personas posible,
las cuales aportarn un punto de vista crtico diferente. As, para evaluar una
tarea tan subjetiva necesitamos distintas posiciones que enriquezcan la programacin y unidad didcticas. Por todo ello, es conveniente que sea supervisado por parte del entrenador y los profesores como mnimo.
Exposicin oral
Cuando estamos realizando la programacin y la unidad didctica, estamos
pensando en la coherencia, la viabilidad y la adecuacin al alumno. Aunque no
debemos olvidar que ese trabajo debe ser expuesto oralmente y, por lo tanto,
defendido ante el tribunal. Debemos presentar una planificacin y puesta en
prctica con seguridad y solidez. Para ello el opositor tendr que demostrar la
capacidad para poner en prctica esos proyectos, siendo la mejor propuesta de
aplicacin en el aula la adecuada al alumno y con posibilidad de resultados excelentes.
Estrategias para una buena defensa:

Estar convencidos a la hora de creer en nuestro proyecto, para

transmitir una visin positiva del mismo.

Controlar nuestros nervios con tcnicas de relajacin.

Organizacin mental clara para poder expresarse de forma correcta y

ordenada.

Comenzar con una introduccin, estableciendo la presentacin con el

tribunal, adelantando el esquema de exposicin y creando inters en el
foro.

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Destreza en el uso y muestra de los materiales que respalden nuestra

programacin. Es muy importante que sean materiales de creacin propia.

Capacidad de oratoria, procurando utilizar un correcto vocabulario,

fluidez verbal, expresin corporal adecuada y capacidad de
argumentar. No tenemos que polemizar con el tribunal, debemos
convencer de la vala de nuestra propuesta.

Adoptar un ritmo y tono adecuado.

Adoptar una postura y gesto relajado.

Evitar muletillas, frases extensas.

Uso de ejemplificaciones.

Captar la atencin del tribunal con preguntas abiertas, miradas,

silencios reflexivos...

Utilizacin correcta de los recursos docentes, como apoyar nuestra

explicacin en la pizarra o el empleo de nuevas tecnologas.

Finalizar con una conclusin, exponiendo las ideas fundamentales.

2.2. FASE DE CONCURSO

El concurso supone la valoracin de la formacin acadmica y la experiencia
profesional. Estos mritos suponen una tercera parte de la nota final.

2.2.1. EXPERIENCIA DOCENTE PREVIA: MXIMO 5 PUNTOS

Por cada ao de experiencia docente en especialidades del cuerpo al

que opta el aspirante, en centros pblicos: 1 punto.

Por cada ao de experiencia docente en especialidades de distintos

cuerpos al que opta el aspirante, en centros pblicos: 0,5 puntos.

Por cada ao de experiencia docente en especialidades del mismo

nivel o etapa educativa que el impartido por el cuerpo al que opta el
aspirante, en otros centros: 0,5 puntos.

Por cada ao de experiencia docente en especialidades de distinto

nivel o etapa educativa que el impartido por el cuerpo al que opta el
aspirante, en otros centros: 0,25 puntos.

A los efectos de este apartado se tendr en cuenta un mximo de cinco aos,

cada uno de los cuales deber ser valorado en uno solo de los subapartados
anteriores.

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2.2.2. FORMACIN ACADMICA: MXIMO 5 PUNTOS

Expediente acadmico en el ttulo alegado. (Las convocatorias establecern una puntuacin de hasta 1,500 puntos, por expediente acadmico, en correspondencia con la nota media alcanzada en dicho expediente).

Postgrados, Doctorado y premios extraordinarios:

Por el Certificado-Diploma acreditativo de Estudios Avanzados

(Real Decreto 778/1998, de 30 de abril), el Ttulo Oficial de Master
(Real Decreto 56/2005, de 21 de enero), Suficiencia investigadora o
cualquier otro ttulo equivalente, siempre que no sean requisito para el ingreso en la funcin pblica docente: 1,000 punto.

Por poseer el ttulo de doctor: 1,000 punto.

Por haber obtenido premio extraordinario en el doctorado: 0,500

puntos.

Otras titulaciones universitarias:

Las titulaciones universitarias de carcter oficial, en el caso de que no
hubieran sido las alegadas como requisito para el ingreso en la funcin
pblica docente, se valorarn de la forma siguiente:

Titulaciones de primer ciclo:

Por cada Diplomatura, Ingeniera Tcnica, Arquitectura Tcnica o
ttulos declarados legalmente equivalentes y por los estudios correspondientes al primer ciclo de una Licenciatura, Arquitectura o
Ingeniera: 1,000 puntos.
En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo B, no se valorarn por este apartado, en ningn caso, el primer
ttulo o estudios de esta naturaleza que presente el aspirante.
En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes
Grupo A, no se valorarn por este apartado, en ningn caso, el
ttulo o estudios de esta naturaleza que haya sido necesario superar para la obtencin del primer ttulo de Licenciado, Ingeniero
o Arquitecto que presente el aspirante.

Titulaciones de segundo ciclo:

Por los estudios correspondientes al segundo ciclo de Licenciaturas, Ingenieras, Arquitecturas o ttulos declarados legalmente equivalentes: 1,000 punto.
En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo A, no se
valorarn por este apartado, en ningn caso, los estudios que haya sido necesario superar (primer ciclo, segundo ciclo o, en su caso, enseanzas complementarias), para la obtencin del primer ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante.

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Titulaciones de enseanzas de rgimen especial y de la formacin profesional especfica.

Las titulaciones de enseanzas de rgimen especial otorgadas por las
Escuelas Oficiales de Idiomas, Conservatorios Profesionales y Superiores de Msica y Escuelas de Arte, as como las de la formacin profesional especfica, caso de no haber sido las alegadas como requisito
para ingreso en la funcin pblica docente, o en su caso, no hayan sido
necesarias para la obtencin del ttulo alegado, se valorarn de la forma
siguiente:

Por cada ttulo Profesional de Msica o Danza: 0,500 puntos.

Por cada Certificado de nivel avanzado o equivalente de Escuelas

Oficiales de Idiomas: 0,500 puntos.

Por cada Ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo:

0,200 puntos.

Por cada Ttulo de Tcnico Superior de Formacin Profesional:

0,200 puntos.

Por cada Ttulo de Tcnico Deportivo Superior: 0,200 puntos

2.2.3. OTROS MRITOS: MXIMO 2 PUNTOS.

Sern determinados en las respectivas convocatorias. Entre ellos se incluirn,
en el caso de los cuerpos que imparten enseanzas artsticas, los mritos relacionados con la especialidad a la que se aspire.

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CONCLUSIONES
Toda esta informacin que te hemos expuesto pretende ser de utilidad para que
puedas preparar concienzudamente la oposicin. La finalidad es prepararte en
todos los aspectos, tanto en el conocimiento de las pruebas con las que te vas
a enfrentar como para que sepas prepararte al mximo para alcanzar tu objetivo
en el menor tiempo posible.
Te hemos presentado las herramientas necesarias para lograrlo; llevarlo a cabo
supone un enorme esfuerzo personal, pero recuerda que tienes a tu disposicin un servicio y equipo de profesionales para acompaarte y ayudarte.
La exigencia de esta oposicin requiere de tu trabajo diario, una prctica continua y la correcta utilizacin de los materiales de que dispones, y adems cuentas con la orientacin, ayuda y entrega que te proporciona el servicio del
profesor, orientador y entrenador.

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