Enrichir son vocabulaire grce la morphologie drivationnelle en classe de FLE

Christelle FERRARIS
Facult de Langues de la UAEM

Rsum
Mots cls: morphologie drivationnelle, vocabulaire, objet dapprentissage (OA), autonomie
Nombre de mots franais sont opaques, sinon mme trangers, pour un nombre croissant de locuteurs natifs. (Huot, 2010, p. 1)

En classe de langue, les apprenants ne sont pas souvent amens rflchir sur la morphologie lexicale,
plus prcisment sur la morphologie drivationnelle. Cela nous parait dommage dans la mesure o connatre les grands principes de cette dernire leur permettrait denrichir leur lexique et leur capacit rflchir.
En effet, plus de 80% du stock de mots du franais contemporain vient du latin et ce sont des mots
construits selon des principes prcis quil serait intressant de voir en cours. Nous rappelons dans cet
article quelques rgles de base de morphologie lexicale, puis comment appliquer les rgles de la drivation affixale dans des activits intressantes pour la classe. Finalement, nous prsentons, titre dexemple,
la cration dun objet dapprentissage (OA) avec le programme Exelearning, pour travailler les prfixes
du franais contemporain en autonomie. Nous expliquons les principes, le fonctionnement et les bnfices de travailler avec un tel OA.

Resumen
Palabras clave: morfologa derivativa, vocabulario, objeto de aprendizaje (OA), la autonoma
Muchas palabras en francs son opacas, si no extrao, para un creciente nmero de hablantes nativos. (Huot, 2010, p 1.)

Es poco comn que en la clase de lengua se aborde el tema de la morfologa lexical, principalmente la
morfologa derivacional. Nos parece una lstima en la medida de que sta permitira a los estudiantes
enriquecer su lxico y su capacidad de reflexionar. En efecto, ms del 80% de las palabras del francs
contemporneo provienen del latn y la mayora son palabras construidas segn principios exactos que
seran interesantes estudiar en el saln de clase. En este artculo, retomamos algunas reglas bsicas de
morfologa lexical para despus ver cmo aplicar las reglas de derivacin por afijos en atractivas actividades para la clase. Finalmente, presentamos la creacin de un objeto de aprendizaje (OA) como ejemplo
para trabajar los prefijos del francs fuera del saln de clase. Este OA est creado con actividades en el
programa Exelearning y explicamos aqu los principios, el funcionamiento y los beneficios de utilizar
dicho OA.
Cest partir de cette observation que nous proposons cet article. Il nous parait en effet dommage que cette tendance soit galement vraie dans les classes de FLE dans lesquelles les apprenants
ne sont pas souvent amens rflchir sur la morphologie lexicale, plus prcisment drivationnelle,
du lexique franais quils dcouvrent tout au long de leurs tudes. Pourtant, tre conscient des marques morphologiques de drivation affixale, par le biais de prfixes et de suffixes, savre tre un
outil utile en classe de franais vu que pour plus de 80%, le stock de mots constituant le lexique
du franais moderne provient du latin et quune grande partie de ces mots franais venus du

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latin sont aussi des mots construits, en ce sens quils sont constitus dlments diffrents mais organiss selon des principes prcis, qui les rendent par l mme reprables. (Huot, 2010, p. 1)
Lors du XVIe Congrs National de lAMIFRAM, nous avons propos un atelier dont lobjectif
fut dabord de rappeler quelques rgles de base de morphologie lexicale, puis de comment appliquer
les rgles de la drivation affixale dans des activits intressantes pour la classe; finalement, nous
avons prsent et appliqu quelques activits dun objet dapprentissage multimdia (avec Exelearning) qui permet aux apprenants de franais de travailler ce point en autonomie, ralis dans le cadre
du projet de recherche 2929/2010U Diseo instruccional para el desarrollo de la competencia morfolgica en ingls y francs en contextos de autonoma de la Facult de Langues de la Universidad
Autnoma del Estado de Mxico. Nous rendons compte ci-dessous du contenu de latelier.

A propos de morphologie lexicale

uand on parle de morphologie, on pense la structure interne des mots, leur forme; morpho- et -logie pour se rfrer la science, ltude des formes. La morphologie, comme
lindique le terme lui-mme construit partir de deux mots dorigine grecque, se proccupe
surtout de la forme des mots, dans leurs diffrents emplois et constructions, et de la part
dinterprtation lie cette mme forme. (Huot, 2010, p. 8)
Selon cette auteure, mme si le rapport au latin est inluctable, ltude de la forme des mots ne
passe pas forcment par lapprentissage de la langue latine et prtend surtout tirer le meilleur parti
de cette discipline pour tudier le lexique de la langue franaise et en en prsentant les grandes caractristiques avec des termes parfaitement comprhensibles pour des non-latinistes. (Huot, 2010, p. 2)
Le terme morphme, unit significative minimale, cest--dire la plus petite unit formelle porteuse de sens, est souvent mentionn pour expliquer des phnomnes morphologiques. Il est dusage
de diffrencier les morphmes lexicaux des morphmes grammaticaux. Apothloz (2002, p. 11) nous
rappelle que les premiers constituent une classe ouverte, le lexique de la langue, et les seconds une
classe ferme, stable, dans le sens o leur volution nest perceptible que sur des temporalits longues
car ils incluent les pronoms, les articles, les prpositions, les conjonctions ainsi que les affixes de
flexion (les dsinences de genre et de nombre, de personne et de temps) et les affixes de drivation (en franais, les prfixes et suffixes permettant de construire des mots).
Qui parle de morphologie parle de formes des mots, et donc de formation des mots. Selon Apothloz (2002, pp. 16-20), les principaux mcanismes de formation des mots sont lemprunt une autre
langue, la composition, la troncation, la drivation non affixale (par mtaphore ou mtonymie, ou par
conversion) et la drivation affixale:
Lemprunt une autre langue (contemporaine ou ancienne) est par exemple un moyen trs frquent pour
enrichir le vocabulaire. Il relvera du domaine de la morphologie dans la mesure o il subira probablement
des modifications phonologiques, morphologiques ou smantiques dans la langue daccueil.

La composition est gnralement entendue comme la construction de nouvelles units lexicales par un
morphme grammatical non affixal et dun morphme lexical (sans-abri, arrire-boutique), ou dau
moins deux morphmes lexicaux libres ou lis (chou-fleur, grand-pre), les morphmes libres pouvant
tre accompagns dun ou plusieurs morphmes grammaticaux (eau-de-vie, arc-en-ciel). Lauteur nous
prcise quon parle de composition savante quand les units lexicales sont construites avec des morphmes lexicaux lis (ludothque).

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La troncation est une rduction du signifiant dune unit lexicale par suppression dun segment, soit
gauche (auto/bus, am/ricain), mais le plus souvent droite par apocope (priph/rique, petit dj/euner,
info/rmation, appart/ement, etc.). La siglaison, qui ne conserve que la lettre initiale de chacun des mots
dune expression ou dun mot compos (la T.V.A, une H.L.M, les U.S.A, etc.) et lacronymie, qui consiste ne retenir que la premire syllabe de chaque mot ou des mots principaux (Benelux, Oulipo) et qui
considre la resyllabation du sigle (le sida, un ovni, un radar, etc.), entrent galement dans ce mcanisme
de formation des mots. Le phnomne du mot-valise (franglais (francais+anglais), photocopillage
(photocopie+pillage), alicament (aliment+mdicament), etc.), qui relve la fois des mcanismes de
composition et de troncation, est aussi analys en morphologie lexicale.
La drivation non affixale est un procd qui ne cre pas proprement parler des mots nouveaux dans
le sens o il najoute pas daffixe une base ou radical, mais il sagit dun mcanisme dexpansion du
vocabulaire. Le premier type de drivation non affixale est purement smantique, le plus souvent par
mtaphore ou mtonymie; le deuxime type consiste modifier la catgorie grammaticale du lexme
(ex: portable comme adjectif est pass en nom, un portable). Ce phnomne est de plus en plus souvent
appel conversion.
La drivation affixale seffectue avec un morphme grammatical li, cest--dire un affixe drivationnel.
Cette opration permet de former de nouvelles units lexicales. Huot (2010, p. 29) nous explique que le
terme affixe signifie fix, attach un autre lment qui lui sert de support. Llment en question est
parfois appel base, radical ou racine. La diffrence se trouve en ce quon appelle base llment sur lequel
opre un affixe, Une base nest donc pas ncessairement un segment compos dun seul morphme
(Apothloz, 2002, p. 15); alors quon appelle radical le morphme lexical qui subsiste quand tous les
affixes, drivationnels et flexionnels, ont t enlevs. Par exemple, dans nationalisation (nation-al-isation), nation est le radical et nationalis- est la base sur laquelle opre le suffixe -ation. (Apothloz, 2002,
p. 15). Toujours selon le mme auteur, le terme de racine est parfois utilis dans des commentaires tymologiques, donc principalement diachroniques; ne dsignant alors non pas un morphme, mais un
lment qui a t un morphme dans un tat antrieur de la langue (par exemple en latin) et quon retrouve dans une famille de mots. (Apothloz, 2002, p. 16)
Les listes des prfixes et des suffixes du franais moderne sont loin dtre unanimement admises.
En effet, il nexiste pas de dfinition claire et stable des prfixes ; selon Huot (2010, p. 113) les reprer nest pas une tche facile car il faut distinguer lorigine latine, la re-latinisation du franais dans
le vocabulaire de formation savante ou populaire, et la frontire entre composition et prfixation. Il
existe nanmoins quelques prfixes largement reconnus, visibles dans de nombreuses units lexicales,
et qui sont productifs en ce sens quils contribuent encore la formation de mots nouveaux, tels que
de-, re-, ou encore en-, comme dans d+faire, re+dire, en+cerc+er. (Huot, 2010, p. 30) Amiot
(2004, p. 68) prcise quil y a trois types dlments qui peuvent jouer le rle dun prfixe: ceux de
type 1, comme par exemple les prfixes re-, d-, in- (ngatif), a- (privatif), qui nont jamais assum
demploi autonome mais ont toujours t employs en tant qulments non autonomes, et ceci depuis
lpoque latine (re-, d-(dis-) ou in-) ou grecque (a- ou dys-); ceux de type 2, qui pouvaient assumer
en latin ou en grec des emplois autonomes ou non-autonomes, mais qui ne peuvent plus assumer en
franais que des emplois non autonomes (comme ant-, anti-, co-, extra-, hyper-, post-, pr-, etc.) et,
finalement, ceux de type 3, comme aprs (-), arrire(-), avant(-), sans(-), etc. qui nexistaient pas
sous cette forme en latin, qui sont recenss en franais en tant qulments autonomes et qui peuvent
galement assumer des emplois non-autonomes.
Les suffixes, quant eux, peuvent tre rangs selon leur origine qui distingue les suffixes latins,
eux-mmes spars selon leur formation populaire ou savante, des suffixes dorigine trangre et de

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formation franaise, selon leur capacit catgorielle -ce que font souvent les dictionnaires-, selon
les radicaux auxquels ils peuvent sadjoindre, selon leur disponibilit, ou leur productivit, dans le
franais daujourdhui, ou tout simplement par ordre alphabtique. (Huot, 2010, p. 64)
Tous ces mcanismes de formation des mots sont bien entendu susceptibles dtre travaills en
classe pour enrichir le lexique de nos tudiants, cependant nous avons choisi de nous ddier ici
lintroduction de la morphologie drivationnelle affixale.

La morphologie drivationnelle affixale en classe de FLE

Les affixes de drivation apportent des informations prcises sur le sens et peuvent considrablement
aider nos tudiants infrer le sens de nouveaux mots, condition quils sachent les reprer. Ce qui nous
intressera alors en classe sont les mots construits pour en dgager les morphmes; ceci nous amne
rflchir sur la faon dont on peut sensibiliser les apprenants la formation des mots, dune faon plutt
ludique, sans abuser du mtalangage des analyses morphologiques.
Les stratgies denseignement/apprentissage directes et indirectes auront ici un rle important
jouer. Comme stratgie cognitive directe, le professeur devra encourager les apprenants faire des
hypothses sur le sens des mots laide des indices contextuels linguistiques internes immdiatement
saisissables. Le contexte interne signifie quils doivent analyser en dcoupant un mot pour saider des
indices internes du mot tels que les radicaux ou bases et les affixes. Il y a des apprenants pour lesquels
faire usage de cette stratgie est vident et inn mais noublions pas que dautres auront besoin de
beaucoup plus de temps avant de se familiariser avec cette technique. En mettant laccent sur certaines rgularits observables concernant la structuration des mots et en faisant ainsi dcouvrir les rgles
de drivation des mots franais, lenseignant aidera ltudiant, dune part, organiser son vocabulaire et le retenir long terme, dautre part, gnrer lui-mme des mots nouveaux sur la base
dlments dj connus. (Trville et Duquette, 1996, p. 56)
Les stratgies cognitives dites mnmoniquesou de mmorisation sont galement importantes pour retenir le nouveau vocabulaire ainsi appris. On essayera donc de les inciter regrouper
le vocabulaire nouveau sous forme de listes ou dimages mentales pour mieux le retenir en les encourageant, par exemple, se faire des fiches sur les familles de mots ou utiliser tout autre forme
daide-mmoire.
Lidal serait galement de prendre quelques minutes la fin de chaque activit, chaque cours
ou de chaque unit dapprentissage pour les entraner aux stratgies mtacognitives indirectes; pour
quils valuent ce quils ont appris, ce qui a bien ou peu fonctionn dans une activit propose en
classe par une auto-valuation de leur performance dans lapprentissage. Il sagit de constater leur
progrs en comparant, par exemple, leur niveau actuel de comprhension un niveau antrieur. (Trville et Duquette, 1996)
Pour que ces stratgies soient appliques en classe, il faut dabord que lenseignant soit convaincu de leur utilit. A cet effet, nous prsentons ci-dessous une activit de drivation affixale avec le
prfixe in- que nous avons fabrique et qui peut tre applique dans une classe de franais intermdiaire (B1 du CECR):

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Dans les extraits suivants du Parfum de Patrick Sskind, retrouve le prfixe (cest le mme prfixe pour
tous les mots) correspondant aux mots souligns en faisant attention au sens :
comprhensible, ce parfum, descriptible, possible classer daucune manire, de fait il naurait pas d exister. Et cependant il tait l, avec un naturel parfait et splendide.
Grenouille le suivait, le cur cognant danxit, car il souponnait que ne ntait pas lui qui suivait le
parfum, mais que ctait le parfum qui lavait fait captif et lattirait prsent vers lui, rsistiblement. (p.46)
Habituellement, les tres humains avaient une odeur signifiante ou dtestable. Les enfants
sentaient fade, les hommes sentaient lurine, la sueur aigre et le fromage, et les femmes la graisse rance
et le poisson pas frais. Parfaitement intressante et rpugnante, lodeur des tres humains
(p.48)
Quel sens apporte ce prfixe ?
Quelle orthographe peut prendre ce prfixe selon la premire lettre de sa base ? (la base est llment
soulign)
En taidant de ta rponse la question 3, retrouve le mot prfix correspondant la dfinition du mot
entre parenthses dans les extraits de Mmoire de mes putains tristes de Garca Mrquez :
Je me souviens que je lisais La Belle Andalouse dans le hamac de la galerie, quand je lai vue par hasard
penche au-dessus du lavoir avec une jupe si courte quelle dcouvrait la succulence de ses courbes. Pris
dune fivre ( laquelle on ne peut pas rsister), je la lui ai releve, jai baiss sa culotte
jusquaux genoux et lai prise par derrire. (p.19)
Cest ainsi, eh oui, que jai dcouvert quon attribuait mon clibat (quon ne peut pas consoler) une pdrastie nocturne qui se repaissait de petits orphelins de la rue du Crime. (p.22)
De l, jai aperu lnorme lune cuivre qui montait lhorizon, et une urgence (qui nest
pas prvue) du ventre ma fait craindre pour mon sort, mais elle a disparu. (p.29)
Le prsage de quelque chose d (qui nest pas remdiable) ma empch de fermer lil. Ds
laube javais commenc de compter les heures lhorloge de la cathdrale, jusquaux sept terribles
coups o je devais tre dans lglise. La sonnerie du tlphone a retenti huit heures ; longue, tenace, (qui nest pas prvisible), pendant plus dune heure. Je nai pas rpondu et jai mme
cess de respirer. (p.45)
Le boucan des travaux de rnovation de limmeuble tait (qui nest pas supportable), et
lair (qui nest pas respirable) cause de la poussire de ciment souleve par les coups de
marteau et de la fume du goudron, mais la rdaction avait appris travailler dans cette routine chaotique.
(p.56-57)
Essaie maintenant de regrouper tous les adjectifs vus dans cette activit selon le classement de ton choix
(image mentale, tableau, liste, fiches, etc.)

Pour finir, penses-tu que ces exercices taideront reprer et deviner le sens des mots prfixs
avec indans des activits ultrieures ? Pour te tester, essaie de reprer au moins un ou deux mots
prfixs avec in- dans une lecture de ton choix.

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Ce type dactivit sadapte facilement nimporte quel type daffixe du franais contemporain.
Pour les prfixes, on pourrait par exemple les faire travailler sur les trois types mentionns par Amiot
(2004, p. 68) vus plus haut; pour les suffixes, on peut proposer des activits qui font rflchir sur les
plus frquents ou productifs (Huot, 2010, pp.67-68) comme age, -esse, -eur, -eur/-or/r-ice, -ion, -is,
-isme, -ment, -oir, -oire, -rie, -t, -ure pour les noms ou ain, e, -aire/-ar-, -al, -ale/-al-, -el, -elle, -ble,
-bil, -eux, -euse/-os-, -ier, -ire, -if, -ive, -ique, -ic-, -iste, -oire, -ois, e, -ais, e pour les adjectifs. En
classe de FLE, on se penchera plutt sur leur interprtation que sur leurs proprits (monosyllabiques,
allomorphes, homophones, etc.) en sachant que les suffixes age, -ment, et ion servent gnralement
former des noms daction, -eur/-euse, -eur/(r)-ice, -eur/-or+esse des noms dagent, -oir et -oire des
noms dinstruments, -is, -ise, -rie, -ure des noms impliquant un rsultat ou un tat rsultatif, -age,
-aie des termes impliquant un rassemblement ou une runion, -esse, -t, -isme des noms abstraits et
-ier/-ire, -ain/-ien, -el/-al, -if, -aire, -ique, -iste des adjectifs ou des noms impliquant une relation ou
une proprit, en rapport avec le radical. On pourrait aussi les faire travailler sur les suffixes apprciatifs tels que eau, -on, -et, -ette, -ot, -otte, -in, -ine, -aille, -asse, -ard, -arde, -tre, -aud, -aude,
-esque (Huot, 2010, pp. 74-78); mme sils sont moins productifs que les autres, ce sont souvent de
ces derniers que nos tudiants sont les plus friands car ils permettent lexpression dun jugement ou
la dtermination dune valeur (jugeotte, parlotte, blondasse, paperasse, mollasse, faiblard, pleurard,
lourdaud, etc.).
Lorsque lon entreprend de fabriquer des activits, il est recommand dexposer autant que
possible nos apprenants du langage authentique. Dans le souci que les apprenants se familiarisent
avec la morphologie drivationnelle et ces stratgies dapprentissage en dehors de la salle de classe,
nous avons cr, dans le cadre dun projet de recherche de la Facult de Langues de lUAEM, deux
objets dapprentissage (OA) multimdia qui reprennent tous les points importants connatre sur les
prfixes et les suffixes du franais.

Un objet dapprentissage multimdia de morphologie drivationnelle

Un OA est conu dans la perspective de guider et de motiver lapprenant travers le processus datteindre
un objectif sans la prsence dun professeur ou dun instructeur, pour ainsi complter lapprentissage de
la langue franaise en dehors de la salle de classe. Nos deux objets dapprentissage multimdia sur les
prfixes et les suffixes proposent des activits attractives et cibles, concurrenant ainsi du matriel qui
est plus commercial mais qui na pas t conu avec des objectifs propres aux apprenants de la Facult.
Ils ont t fabriqus par le biais de lditeur XHTML dapprentissage en ligne (CORE Education, 2004),
un logiciel gratuit dvelopp par une quipe de recherche de lUniversit dAukland (The Auckland
University of Technology and Tairawhiti Polytechnic). EXe-Learning permet le html programm dans un
format facile dusage pour lutilisateur ; les professeurs peuvent publier des contenus didactiques sur des
supports informatiques (CD, mmoires USB, activits en ligne de Hot Potatoes ou dEducaplay par
exemple) sans pour autant tre des experts en HTML ou XML.
Pour illustrer, nous avons choisi de prsenter ci-dessous la logique avec laquelle a t conu
lOA sur les prfixes. Nous en expliquons le plan, le fonctionnement et montrons quelques exemples
dactivits.

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Objet dapprentissage multimdia sur les prfixes du franais

Une fois que lOA est insr dans un Learning Management System (LMS) (systme logiciel web dvelopp pour accompagner toute personne implique dans un processus dapprentissage dans sa gestion de
parcours pdagogiques) au centre dAuto-Accs de notre Facult, ltudiant arrive sur la page du menu
de lOA comme le montre la figure 1 en haut gauche:

Figure 1: Menu de lOA

La partie Introduction, rdige dans un langage facile daccs, propose une introduction gnrale sur le
thme des prfixes, sur le fonctionnement de lOA ainsi quune activit diagnostique sur les connaissances de quelques prfixes en franais (activit fabrique sur Power Point, sous forme de jeu avec des hyperliens). Lintroduction au thme de lOA est importante dans la mesure o elle permet de motiver les utilisateurs, de leur faire prendre conscience de lutilit des prfixes dans la comprhension du lexique.
La section Prpare-toi entre plus en dtails sur ce que sont les prfixes du franais moderne,
avec des dfinitions de dictionnaire, des listes de prfixes dorigine grecque ou latine sur des sites
Internet avec des explications. Lapprenant trouve dans cette partie de nombreux exercices structuraux sur les prfixes ngatifs in- (et ses allomorphes im-, il-, ir-), d(s)-, a-, sur le prfixe ritratif
r(e)- /r-, celui valeur directionnelle a-/ad- (sav), les prfixes valeur dprciative m- et mal-. Ces
prfixes ont t choisis pour leur productivit et leur frquence dans la langue. Le prfixe in- sobserve par exemple dans prs dun millier de mots, dont plus de 600 catgoriss comme adjectifs.
(Huot, 2010, p. 123)

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Figure 2: Exemple dactivit pour le prfixe re- de la section Prpare-toi

Ces exercices de prparation ne donnent pas la correction immdiatement, ils encouragent les
apprenants mener une rflexion pralable sur le fonctionnement des prfixes quils sont en train de
travailler. Ce sont des exercices de rflexion, de mots croiss, de choix multiple, la plupart du temps
en couleurs, accompagns dimages pour les rendre plus attractifs. Dans cette partie, chaque prfixe
est travaill de faon autonome alors que dans la partie Exerce-toi, ces mmes prfixes se travaillent
de faon mlange.
La partie Exerce-toi en contexte est certainement la plus intressante et la plus riche de lOA puisquelle
ne propose que des activits en contexte avec des extraits de littrature (Le parfum (2006) de Sskind,
Mmoires de mes putains tristes (2005) de Garca Mrquez, Limplacable brutalit du rveil (2009) de
Kramer), de bandes dessines (Les profs (2007) de Erroc et Pica, Titeuf (2003) de Zep), de textes sur des
sujets actuels (Pourquoi mdire nous fait tant plaisir? de C. Guret (2012) en ligne sur le site www.
psychologies.com) entre autres - il est judicieux de mentionner ici que lOA peut rgulirement tre
dit et ainsi tre aliment par de nouvelles activits. Les apprenants peuvent se rendre compte avec ces
activits quel point savoir rflchir sur la forme des mots les aide infrer le sens de ceux-ci et mieux
comprendre ce quils sont en train de lire ou dcouter. Cette section est importante car elle leur laisse la
libert de comprendre ou de produire des mots prfixs sans la pression dune valuation.

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Figure 3: Exemple dactivit de la section Exerce-toi en contexte

La partie value-toi leur permet de faire un bilan sur leur apprentissage des prfixes vus dans lOA, mais
surtout sur leur capacit reprer les prfixes dans nimporte quel texte ou document. En effet, lOA se
penche surtout sur le dveloppement de stratgies utiles pour un apprentissage indpendant qui aideront
les apprenants analyser correctement les units lexicales construites quils verront dans le futur, plutt
que sur un apprentissage exhaustif de tous les mots prfixs du franais (Tomlinson, 2010). Cette section
propose des activits notes et dautres de rflexion, mais elles donnent toutes une rtroalimentation
dtaille sur les erreurs commises. Celle-ci renvoie aux activits de lOA lui-mme mais ouvre galement
lhorizon en proposant de nouveaux exercices disponibles en ligne dans la section Pour aller plus loin si
lutilisateur en ressent le besoin et veut sexercer davantage sur le thme.
Tout au long de lOA, nous avons suivi autant que possible les principes de dveloppement de matriel
de Centre dAuto-Accs (CAA) exposs par Tomlinson (2010, pp. 72-86); avec des activits se voulant

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Figure 4: Exemple dactivit de rflexion de la section Evalue-toi

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intressantes, pertinentes, divertissantes; avec des types et des genres de textes authentiques (extraits de
littrature, de BD, darticles de journaux) varis et souvent controverss pour les atteindre affectivement
et cognitivement et pour chercher en eux des attitudes, des motions positives et agrables face au processus dapprentissage (par exemple, dans Mmoire de mes putains tristes ou Limplacable brutalit du
rveil ils sont amens travailler les prfixes avec des extraits de scnes de sexe); avec des challenges
exprimentaux et danalyse accessibles (ce qui leur permet dlever leur auto-estime), avec leur implication dans la recherche de nouveau matriel authentique pour dcouvrir encore plus de choses par euxmmes et les rendre de plus en plus indpendant; avec loccasion de lire, dcouter, de visionner, en bref,
-dexprimenter in extenso- le matriel propos avant de travailler le point particulier de langage (on les
incite notamment lire les romans, les BD dans leur totalit avant ou aprs les activits pour quils y
prennent du plaisir). Ce point est extrmement important dans la mesure o le matriel devrait dabord
offrir aux apprenants de lexprience de langage en usage plutt que des exemples de langage il faut
les impliquer comme des tres humains, pas seulement comme des apprenants de langue. Lapproche
recommande est donc plus humaine et dveloppe en mme temps les connaissances dclaratives et
procdurales. Il est finalement important que le matriel de CAA leur propose une large gamme dactivits favorisant plusieurs styles dapprentissage, que lapprenant puisse slectionner la route dapprentissage quil prfre, quil ait lopportunit de travailler ce quil veut, au moment quil veut.
En guise de conclusion, nous esprons que les professeurs seront convaincus de lutilit de travailler la morphologie lexicale drivationnelle en classe, ou en dehors de la classe avec laide dobjets
dapprentissage conus cet effet. Et plutt que de faire travailler nos tudiants de faon exhaustive
sur tous les affixes du franais, ou nimporte quel autre objectif dailleurs, il est plus judicieux de les
introduire au thme et de les rendre conscient de leurs stratgies dapprentissage pour quils com-

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mencent les remployer en autonomie ultrieurement. Sans oublier de toujours privilgier une approche humaine, avec des occasions de prendre du plaisir avec la langue en la lisant et en lcoutant
dabord, pour ensuite seulement reprendre un point de langue travailler grce des activits labores avec du matriel authentique et le plus attirant possible pour eux.

Rfrences bibliographiques
Amiot, Dany. (2004). Prfixes ou prpositions ? Le cas de sur(-), sans(-), contre(-) et les autres, in
LEXIQUE 16: La formation des mots: horizons actuels, 2004, Presses Universitaires du
Septentrion, pp. 67-83.
Apothloz, Denis, (2002). La construction du lexique franais, Paris, ditions Ophrys, p.164.
Core Education. (2004). The eLearning XHTML editor (eXe). Disponible en ligne sur http://eXeLearning.
org/
Huot, Hlne. (2010) La morphologie. Forme et sens des mots du franais, Paris, Armand Colin, p.249.
Tomlinson, B. (2010). Principles and procedures for self-access materials, in Studies in Self-Access
Learning Journal 1(2), pp. 72-86
Trville, Marie Claude et Lise Duquette. (1996). Enseigner le vocabulaire en classe de langue, Paris,
Hachette FLE, p. 191.

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