CONCEPTOS RELEVANTES DE LA EE:

Es realmente importante conocer las capacidades de nuestros alumnos, en

definitiva saber con qu alumnos vamos a trabajar; en nuestro caso
independientemente de la afectacin, sndrome, etc. Es evidente que todos
ellos/as van a poseer discapacidad psquica o lo que tambin podemos
denominar como deficiencia mental y
Qu entendemos por Deficiencia Mental?
Segn la Asociacin Americana sobre retraso mental (AAMR) el retraso mental
"hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente.
Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la
media, junto con limitaciones asociadas en dos o ms reas de las siguientes
reas de habilidades adaptativas. Comunicacin, cuidado personal, vida en el
hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud y
seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso
mental se manifiesta antes de los 18 aos."
Dichas reas son indispensables para desenvolverse con xito en la vida diaria
y frecuentemente estn relacionadas con las necesidades de apoyo de las
personas con retraso mental.
Vista la definicin de retraso mental y sus caractersticas podemos decir que
un nio con retraso mental es un nio con necesidades educativas especiales.
Y
Qu entendemos por alumno con necesidades educativas especiales?
Es evidente que son alumnos con dificultades mayores que el resto de los
alumnos para acceder a los aprendizajes comunes a su edad, por lo que
podemos considerar que:
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad
(bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y /o adaptaciones
curriculares significativas.
Dichas necesidades slo podrn determinarse tras un proceso de evaluacin
amplio del alumno y del contexto escolar y sociofamiliar. (realizado por un
equipo multidisciplinar).
En nuestro caso, al ser un centro de educacin especial nos encontramos con
alumnado con necesidades educativas graves y permanentes.

Con lo cual son alumnos que generalmente:

- Tienen dificultad para mantener lo aprendido.
- Presentan lentitud y dificultad para aprender.
- Disponen de baja motivacin.
- Tienen en muchas ocasiones trastornos asociados.
- Presentan dificultades para transferir y generalizar lo aprendido.
- Disponen de una capacidad limitada de aprendizaje.
Todo ello va a derivar en las siguientes NEE:
-Necesidad de aprendizajes significativos y funcionales que les permitan
generalizar stos a otros contextos.
-Necesidad de asegurar y desarrollar la atencin del alumno.
-Necesidad de llevar un ritmo lento, evitando los estancamientos; utilizando un
lenguaje claro y conciso, pero no infantil.
-Simplificar las tareas, suprimiendo pasos innecesarios.
-Priorizar aprendizajes que les proporcionen una mayor autonoma.
-Necesita ayuda del adulto, proporcionndosela con frecuencia y retirndosela
paulatinamente.
-Necesitan estrategias para aprender de forma autnoma: actividades cortas,
repetitivas pero sin llevar a ser excesivamente reiterativas, exposiciones claras,
supervisin continua...
-Retener y organizar significativamente la informacin obtenida.
-Ayudar a adquirir hbitos de autonoma personal.
-Suministrar la informacin cuidadosamente estructurada y secuenciada,
utilizando tcnicas y estrategias metodolgicas que favorezcan su aprendizaje.
-Planificar la accin, entrenarles a travs de pasos.
Dichas NEE nosotros debemos traducirlas a una buena respuesta educativa
donde se consiga el mximo desarrollo del nio.
Para ello contamos con las adaptaciones curriculares en la mayora de los
casos significativas.

Qu entendemos por adaptacin curricular?

Consideramos importante realizar una delimitacin conceptual del trmino
adaptacin curricular Siguiendo la Orden 16 de Julio de 2001, por la que se
regula la atencin educativa del alumnado con nee escolarizados en centros de
E.I (2 ciclo) y E.P, la adaptacin curricular es cualquier ajuste o modificacin
que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para
dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, en un
continuo de respuesta a la diversidad.
Consiste, por tanto, en distintas modificaciones que afectan a cada uno de los
elementos del currculo, ya sea en su totalidad o en parte, para dar una
respuesta adecuada a los alumnos de necesidades educativas especiales.
Como bien sabemos las adaptaciones curriculares pueden ir en una doble
direccin: adaptaciones de acceso al currculo o adaptaciones curriculares
significativas
A) Las ACI de acceso al currculo.
Las ACI de acceso al currculo son modificaciones o provisiones de recursos o
elementos personales, materiales y /o de infraestructura que faciliten o
posibiliten el acceso de los alumnos con NEE al currculo ordinario o adaptado.
B) Adaptaciones Significativas de los elementos bsicos del currculo.
Dichas adaptaciones se concretan en torno a tres ejes: adaptaciones en
objetivos y contenidos, adaptaciones en la metodologa y actividades, y por
ltimo adaptaciones en la evaluacin.
Con respecto a los objetivos y contenidos partimos de la idea de que todo
programa educativo dirigido a alumnos con n.e.e debe proponer los mismos
objetivos y contenidos generales que los de cualquier programacin ordinaria,
aunque sean necesarias ciertas adaptaciones.
Existen varias formas de ajustes para los alumnos con nee estas consisten en:
Priorizar alguno objetivo y contenido, lo cual significa dar ms importancia o
ms tiempo a determinados objetivos o contenidos, sin dejar de trabajar el
resto, como por ejemplo priorizar:
- Los aspectos funcionales del lenguaje y la comunicacin, creando situaciones
intercomunicativas que refuercen cualquier intento comunicativo que realice el
nio.
- El aprendizaje de la lectoescritura y la potenciacin de la comprensin
lectora, siempre que sea posible.

- Las matemticas por razn de funcionalidad como el manejo del dinero,

resolucin de problemas reales... La secuencia en los aprendizajes
matemticos ser la siguiente: actividades manipulativas grficas-simblicas.
- La socializacin para fomentar la calidad afectiva de las relaciones y del
ambiente del aula. Un objetivo fundamental en esta etapa es el desarrollo de la
capacidad de participar en actividades grupales aprendiendo a tener un
comportamiento responsable y solidario.
- La adquisicin de hbitos bsicos, que en estos alumnos son muy importantes
como son el control de esfnteres, el aseo personal, hbitos alimenticios,
autonoma personal, sobre todo en lo referente a la capacidad de orientarse,
desplazarse autnomamente en el espacio y el tiempo y en la utilizacin de los
servicios del centro y de su entorno ms cercano.
- Los objetivos procedimentales ya que son los ms motivadores y brindan
mayores posibilidades de xito para este tipo de alumnado por su carcter
manipulativo, a la vez que favorecen la elaboracin de conceptos.
Seleccionar los objetivos y contenidos adecuados a sus posibilidades
cognitivas.
Prever cambios en la secuenciacin y temporalizacin, por ejemplo:
adaptarnos al ritmo de aprendizaje de cada alumno, poniendo en primer lugar
los contenidos fundamentales a alcanzar en el ciclo y graduar los contenidos
por su nivel de dificultad.
Introducir objetivos y contenidos que lleven al nio a superar sus
necesidades, as como:
- Introducir contenidos referidos a actitudes, valores y normas, con la finalidad
de favorecer la aceptacin por parte del grupo de los alumnos con n.e.e ms
permanentes.
- Introducir objetivos y contenidos referentes a las SAAC (Sistema Aumentativo
y/o Alternativo de Comunicacin) si procede.
Y si la valoracin de su nivel de competencia lo requiere introduciremos
objetivos y contenidos de ciclos y etapas anteriores, para as favorecer el
desarrollo personal superando en la medida de lo posible sus necesidades
especficas.
En el momento de plantearnos la metodologa y actividades: La estructuracin
sistemtica de los tiempos y actividades va a permitir que el alumno pueda
anticipar las actividades, solemos utilizar el sistema PEANA y para nuestro
alumnado es muy importante estar orientados y conocer en todo momento lo
que vamos a hacer.

Intentaremos que estas sean comn para todo el aula, respetando la diversidad
de ritmos y tipos de alumnos. En el caso de que no sea posible, realizaremos
una adaptacin metodolgica individual en funcionamiento de los siguientes
criterios de ayuda:
Motivacin: partiremos de las preferencias e intereses del alumno, para hacer
ms fcil la adquisicin de aprendizajes significativos y funcionales.
Utilizaremos el refuerzo positivo como recurso determinante.
Mediacin en el aprendizaje, proporcionando ayudas pedaggicas y
didcticas de tipo fsico, verbal, visual que irn siendo retiradas conforme vaya
alcanzando los objetivos propuestos.
Generalizacin de los aprendizajes, a todas las situaciones que lo requieran;
para lo utilizaremos ambientes naturales siempre que sea posible o al menos
que simule haciendo la actividad casi real, para favorecer el aprendizaje en
entornos significativos que le proporcionen los estmulos necesarios para su
manifestacin.
Otras tcnicas pueden resultar relevantes en nuestra labor docente como es el
modelado, la dramatizacin y la resolucin de problemasentre otras.
Por ltimo hablar de la evaluacin, de acuerdo con Narbona y Marchesi
debemos asumir un modelo basado en el currculo, lo cual nos permita saber
en cada momento dnde se encuentra el alumno con respecto a los objetivos y
el tipo de ayuda que precisa.
Para ello, la evaluacin debe ser global, continua formativa, no centrndonos
exclusivamente en los resultados sino en el proceso, valorando el esfuerzo y el
progreso.
Muchas veces los alumnos con deficiencia mental tienen dificultades para
transmitir los conocimientos adquiridos. Por ello debemos utilizar instrumentos
y estrategias diversas para obtener la mayor informacin, ampliando el tiempo
en las evaluaciones si es necesario. No nos debemos olvidar que una
organizacin flexible, dinmica, realista, clara, funcional, coherente y
participativa favorecer una respuesta educativa a la diversidad.
De todos modos debemos de ser conscientes de que existe una gran
diversidad dentro del grupo de nios con deficiencia mental, de ah que
podamos decir que son imprevisibles y que cada uno va a necesitar unas
adaptaciones, unos recursos tanto materiales como personales y que toda la
respuesta educativa va a estar en funcin de sus necesidades las cuales viene
dadas por la evaluacin.
Por lo tanto las adaptaciones del currculum pueden ser referentes a la
evaluacin, la metodologa y los objetivos/contenidos. Estos ltimos pueden ser

introducidos, reformulados, priorizados, pospuestos dependiendo de las

caractersticas del alumno.
En definitiva no debemos olvidarnos de respetar los ritmos, capacidades,
intereses, estilos cognitivos, canales preferentes de informacin y
comunicacin. Y de fomentar los principios de globalizacin e individualizacin
de la enseanza. Para que los aprendizajes sean funcionales y puedan ser ms
fcilmente generalizados

http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Esp
ecificas/Discalculia/documentos/Matematicas_en_EE.pdf