Corre Laci On Al

AO DE LA DIVIRSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

SANTA ROSA
LA APLICACIN DEL SOTFWARE JCLIC PARA MEJORAR LAS

COMPETENCIAS DEL REA DE MATEMTICA EN NIOS DE 5
AOS DEL COLEGIO ARQUIDIOCESANO SAN ANTONIO
ABAD. CUSCO - 2015
Proyecto de investigacin presentado por:
CASTILLO TINTA, Katherine Milagros
QUISPE MARMANILLO, Kelly Margarita
Para optar al Ttulo Profesional de Profesora de

Educacin Inicial
ASESOR (A):
CUSCO PER
2015
DEDICATORIAS
PRESENTACIN
Lic.
Miguel ngel Ochoa Pezo director
educacin
general del Instituto Superior de
pblico "Santa Rosa" de cusco y seores profesores miembros del
jurado.
Cumpliendo con los dispositivos que emanan del Ministerio de Educacin y el
Reglamento de Titulacin del Instituto, nos es grato poner a vuestra consideracin
el presente trabajo de investigacin titulado: LA APLICACIN DEL SOTFWARE
JCLIC PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS DEL REA DE MATEMTICA EN NIOS
DE 5 AOS DEL COLEGIO ARQUIDIOCESANO SAN ANTONIO ABAD. Como fruto de
una labor de investigacin.
La presente investigacin tiene como objetivo mejorar las competencias en el
rea de matemtica en nios de 5 aos del Colegio Arquidiocesano San Antonio
Abad, mediante la aplicacin
del Software JClic
en el que se desarrolla
actividades de refuerzo basadas en los 12 temas de las 3 competencias, 2 de

ellas planteadas en las rutas de aprendizaje (2012)
Diseo Curricular Nacional ; las cuales permiten
y una competencia del
un mejor desempeo
de los
nios, esta forma de trabajo hace a la matemtica didctica, adems facilitan la
construccin del pensamiento y desarrollo de los conceptos
y procedimientos
matemticos.
Finalmente queremos hacer llegar nuestro agradecimiento al instituto, al director
y a nuestros profesores por sus valiosos aportes de conocimientos y experiencias
durante nuestra formacin profesional.
Atentamente
La tesistas.
INTRODUCCIN
El presente trabajo pretende mejorar las competencias en el rea de matemtica
con la aplicacin del software JClic, en los nios de 5 aos.
Es muy importante identificar dificultades o problemas en esta etapa para poder
intervenir a tiempo y que no tenga repercusiones que puedan llevar al bajo
rendimiento escolar de grados superiores.
Para conseguir dicha finalidad aplicamos 8 actividades con el software JClic. Y
una actividad de repaso con material grfico y concreto.
El presente trabajo de investigacin
cuenta
en su estructura
con cuatro
captulos, distribuidos de la siguiente manera.

En el CAPTULO PRIMERO: se refiere al
planteamiento del problema,
formulacin del problema (general y derivados) del grupo experimental, objetivos

de la investigacin (general y especficos) y la justificacin de nuestro problema.
En el CAPTULO SEGUNDO, se hace referencia al marco terico, donde se

considera los antecedentes de investigacin (internacional, nacional y local), los
conceptos bsicos u operacionales referidos a la variable independiente y
dependiente con la debida referencia bibliogrfica.
En
el
CAPTULO
TERCERO,
se
considera
la
metodologa
de
la
investigacin, donde se hace referencia a las hiptesis (general, operacionales y

nula),
variables de la investigacin, metodologa, tipo, nivel y diseo de
la
investigacin, tambin a la poblacin y muestra , tcnicas e instrumentos de

recoleccin de datos y a las tcnicas de procesamiento de datos.
El CAPTULO CUARTO, est referido al
anlisis de resultados donde se
presenta la estadstica grfica de los resultados del pre test y post test.
Finalmente
damos
conocer
las
conclusiones,
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS y los ANEXOS. (Propuesta pedaggica con las 9 actividades de

refuerzo y la asistencia a la sala de Computo, oficio a la I.E para la aplicacin
del trabajo de investigacin, Constancia de la aplicacin, Pre Test / Post Test,
Panel fotogrfico, Libro de Cdigos, Matriz de tabulacin)
Las Tesistas.
RESMEN
En el trabajo de investigacin se reporta un estudio sobre el rea de matemtica
que tiene como objetivo mejorar las competencias matemticas, en los nios de
5 aos de la seccin LEALTAD del colegio Arquidiocesano San Antonio Abad,
mediante la aplicacin de Software JClic. Se observ a los nios con un bajo
rendimiento en el rea de matemtica que permiti disear actividades en el
software JClic, que est constituido por 8 actividades que apuntan a las 3
competencias,
Operaciones
Geometra
y comprenden;
Medicin,
Cambio
relaciones,
Numero
actividades en el centro de cmputo en forma
individual y una actividad de refuerzo en el aula.

Se utiliz un grupo de 21 nios de padres de un nivel socio econmico medio
alto. Los resultados a los que se arrib fueron alentadores, pues se logr mejorar
las 3 competencias de rea de matemtica, que se encontraban en el nivel inicio,
alcanzando el nivel de logro.
La conclusin ms importante a la que llegamos es que la aplicacin del
Software JClic, permiti mejorar las 3 competencias del rea de matemtica
en nios de 5 aos que se encuentran estudiando en el nivel inicial.
FRASES CLAVES: rea de matemtica, Competencias, nios del nivel inicial.
ABSTRACK
INDICE
DEDICATORIAS
PRESENTACION
INTRODUCCION
RESUMEN
ABSTRACK
INDICE
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1.
1.2.2.
PROBLEMA GENERAL
PROBLEMAS DERIVADOS
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.3.1.
1.3.2.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.4. JUSTIFICACION
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.1.1. ANTECEDENTE INTERNACIONAL

2.1.2. ANTECEDENTE NACIONAL
2.1.3. ANTECEDENTES LOCALES
2.2. CONCEPTOS BSICOS U OPERACIONALES

A.
EL SOFTWARE
B.
SOFTWARE EDUCATIVO
C.
INFORMTICA EDUCATIVA
D.
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

(TICs)
E.
MATEMTICA
F.
COMPETENCIA
G.
APRENDIZAJE ESPERADO
2.3.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
LEV VIGOSTKY Y LA TEORIA SOCIOCULTURAL

EL CONSTRUCTIVISMO DE PAPERT
SOFTWARE EDUCATIVO
2.3.3.1. CARACTERSTICAS
2.3.3.2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO
2.3.3.3. SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL NIVEL INICIAL
2.3.4.
PROYECTO JCLIC
2.3.4.1. ANTECEDENTES DEL JCLIC
2.3.4.3. APLICACIONES
a. JClic Applet
b. JClic Player
c. JClic Author
d. JClic Reports
2.3.4.4. TIPOS DE ACTIVIDADES

a. LAS ASOCIACIONES
b. LOS JUEGOS DE MEMORIA
c. LAS ACTIVIDADES DE EXPLORACIN,
d. LOS PUZZLES,
e. LAS ACTIVIDADES DE RESPUESTA ESCRITA
f. LAS ACTIVIDADES DE TEXTO
g. LAS SOPAS DE LETRAS Y LOS CRUCIGRAMAS
2.4.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA
2.4.1.
2.4.2.
JEAN PIAGET Y LA TEORIA PSICOGENTICA

FUNDAMENTO Y DEFINICIONES
2.4.2.1. POR QU APRENDER MATEMTICA
2.4.2.2. MATEMTICAS QUE PUEDEN APRENDER LOS NIOS
2.4.2.3. PARA QU APRENDER LAS MATEMTICAS
a. LA MATEMTICA ES FUNCIONAL.
b. LA MATEMTICA ES FORMATIVA.
c. LA MATEMTICA ES INSTRUMENTAL.
2.4.2.4. CMO PRENDER MATEMTICA
2.4.3.
COMPETENCIAS DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL NIVEL
INICIAL
2.4.3.1. GEOMETRIA Y MEDICION
2.4.3.2. CAMBIO Y RELACIONES
2.4.3.3. NUMERO Y OPERACIONES
2.5.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL REA DE MATEMTICA
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. HIPOTESIS
3.1.1. HIPOTESIS GENERAL
3.1.2. HIPOTESIS OPERACIONALES

3.1.3. HIPOTESIS NULA
3.2. VARIABLES DE LA INVESTIGACION

3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE
3.3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.3.1. TIPO DE INVESTIGACION
3.3.2. NIVEL DE INVESTIGACION
3.3.3. DISEO DE INVESTIGACION
3.4. POBLACION Y MUESTRA
3.4.1. POBLACION
3.4.2. MUESTRA
3.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
3.5.1. TECNICAS DE CARCTER BIBLIOGRAFICO
3.5.2. TECNICAS DE CAMPO
3.6. TECNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS
3.6.1. ESTADISTICA DESCRIPTIVA
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DEL PRE TEST
4.1.1. RESULTADOS DEL PRE TEST GRUPO CONTROL
4.1.2. RESULTADOS DEL PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
LINKOGRAFIA
ANEXOS
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El mundo de hoy requiere de personas capaces de resolver cualquier

tipo de problema que se le presenta, ya sea cognitivo o emocional, por
eso los requerimientos educativos estn aumentando, los estudiantes
necesitan obtener estndares ms elevados, entre uno de los
aprendizajes necesarios
est
indispensable es el de la matemtica, sta,
presente en nuestra vida cotidiana; actividades familiares,
culturales, sociales y en la naturaleza, necesitamos de ella para poder

desenvolvernos en nuestro entorno desde situaciones simples hasta
situaciones
complejas.
Nuestra
sociedad
necesita
una
cultura
matemtica ya que para integrarse en una sociedad democrtica y

tecnolgica se necesita de instrumentos, habilidades y conceptos
matemticos que le permitan interactuar, comprender y modificar el
mundo que se mueve y cambia constantemente.
El Ministerio de Educacin aplica una Evaluacin Censal de
Estudiante (ECE) cada ao desde el 2007 y en nuestra regin desde
el ao 2012. Los resultados de ese ao en la Direccin Regional de
Educacin Cusco, muestran que en el rea de matemtica solo el

8,9% de los estudiantes censados, del segundo grado de primaria,
pudieron alcanzar el nivel de logro satisfactorio (Nivel 2) de la
prueba. Considerando que este nivel solo se refiere a los mnimos
conocimientos y capacidades que se requiere saber cundo se est
en segundo grado.
En
el
mes
de
marzo,
del
presente
ao,
en
el
colegio
Arquidiocesano San Antonio Abad, se tom una prueba en la cual se

utiliz como instrumento una lista de cotejo que media las cuatro
reas; Matemtica, Comunicacin, Personal Social y Ciencia y
Ambiente, a los nios de 5 aos de las secciones Lealtad y
Solidaridad. Haciendo un diagnstico se resalt un bajo rendimiento
en el rea de Matemtica, Siendo as que la mayora de los nios
tena dificultades como por ejemplo en la competencia de Geometra
y Medicin al reconocer algunas figuras geomtricas nos dimos
cuenta que el 73.8% de nios no logran reconocer algunas figuras
geomtricas entre ellas el ovalo y el rombo. Al identificar las
posiciones un 76.2% tuvo
muchas confusiones con dentro-fuera,
delante-detrs, lejos-cerca - al lado, en medio. En la competencia de

Cambio y Relaciones el 66.6% de los nios no continuaban la
secuencia segn el patrn y en su mayora no reconocan la
secuencia de orden. En cuanto a la competencia de Nmero y
Operaciones 69.0% de los nios dificultaban en agrupacin y

clasificacin de objetos ya que en vez de agruparlos encerraba las
imgenes
de
forma
individual,
as
como
tambin
en
el
reconocimiento de los nmeros cardinales. Si se sigue teniendo un

bajo rendimiento matemtico en el nivel inicial las consecuencias se
vern reflejadas en el nivel primario al tener dificultades en la
resolucin de problemas que se les presentar.
En el nivel inicial el aprendizaje de la Matemtica se da en forma
gradual y progresiva, acorde con el desarrollo del pensamiento de los
nios. Por ende es indispensable que los nios experimenten
situaciones en contextos ldicos e interactivos, que faciliten la
construccin del pensamiento y desarrollo de los conceptos y
procedimientos matemticos. Nuestro trabajo de investigacin, hace
referencia a la utilizacin del software JClic para mejorar el desarrollo
de las competencias del rea de Matemticas del Nivel Inicial de una
forma didctica y novedosa que llame la atencin de los nios y
permita el trabajo autnomo, por ende proveer un aprendizaje eficaz
y activo generando en los nios curiosidad e inters en resolver los
problemas planteados dentro y fuera del aula. En consecuencia no
tendrn mayor dificultad en los siguientes niveles de la Educacin
Bsica Regular.
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1.
PROBLEMA GENERAL
Cmo influye la aplicacin del software JClic para mejorar las

competencias del rea de Matemtica en nios de 5 aos del
Colegio Arquidiocesano San Antonio Abad?
1.2.2.
PROBLEMAS DERIVADOS
De qu manera la aplicacin del software JClic mejora la

competencia Nmero y Operaciones en nios de 5 aos
del Colegio Arquidiocesano San Antonio Abad?
En qu grado la aplicacin del software JClic mejora la

competencia Cambio y Relaciones en nios de 5 aos del
En qu medida la aplicacin del software JClic mejora la

competencia Geometra y Medicin en nios de 5 aos del
1.3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1.
OBJETIVO GENERAL
Evaluar la eficacia de la aplicacin del software JClic
para
mejorar el aprendizaje de las competencias del rea de
matemtica
en nios de 5 aos del Colegio Arquidiocesano
San Antonio Abad.
1.3.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir
la
mejora
Operaciones
Arquidiocesano
en
de
nios
la
de
competencia
5
aos
Nmero
del
Colegio
San Antonio Abad con la aplicacin del
software JClic.
Establecer de qu manera favorece la aplicacin del

software JClic en la competencia Cambio y Relaciones en
nios de 5 aos del Colegio Arquidiocesano San Antonio
Abad.
Determinar en qu medida la aplicacin del software JClic

favorece a la competencia Geometra y Medicin en nios
de 5 aos del Colegio Arquidiocesano San Antonio Abad.
1.4.JUSTIFICACIN.
El cambio de paradigmas en la educacin peruana ha dado lugar
a la modificacin de los programas curriculares, una renovacin de
mtodos y de textos; en la demanda de un nuevo sistema educativo
con unos sistemas de formacin en el que se utiliza exhaustivamente
los instrumentos de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs).
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son
empleadas como una herramienta de forma flexible y eficaz en el

planteamiento y resolucin de problemas. (RUTAS DE APRENDIZAJE;
2012; 36)
Comprobamos que existe una variedad de recursos tecnolgicos
educativos que pueden ser utilizados en el colegio para nuestros
nios, los cuales segn diversos estudios evidencian que mejoran los
procesos de aprendizaje, por esta razn hemos decido aplicar este
software como herramienta para su beneficio.
El uso del Software
JClic en la educacin es un instrumento que se puede utilizar para el

mejoramiento de las diferentes reas, Este software se caracteriza
por desarrollar competencias para darle al nio oportunidades como;
acciones para la resolucin de problemas en su entorno utilizando la
tecnologa de manera adecuada. Si bien es cierto no se aprende en
un slo momento, es necesario brindar al nio la oportunidad de
reflexionar acerca de cmo solucionar un problema y es as que
mediante el
uso de este software JClic
conocimientos potencializando
mejoraremos
las capacidades
los
y logrando los
aprendizajes del nivel inicial en el rea de Matemtica. El uso de

programas informticos como apoyo a la enseanza despierta el
inters y la participacin activa del nio, lo que aumenta su
motivacin". (Caccuri: 2013; 40)
El acceso al software JClic es simple y gratuito, su utilizacin es

casi nula en las sesiones de aprendizaje porque los docentes no lo
saben o no lo intentan, son pocos los que se atreven a utilizarlo por
curiosidad o como medio que le permitan mejorar los logros de
aprendizaje. Es por ello que decidimos encaminar nuestro proyecto a
partir del programa JClic, ya que nos permite elaborar nuestro propio
material didctico. Se trata de una herramienta interactiva de la cual
no debemos prescindir en el aula, debido a que les facilitar a los
estudiantes el proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta investigacin es de gran inters por que hasta la actualidad
en la educacin infantil de nuestra localidad, no se ha observado la
aplicacin del software JClic, y es por ello que se pretende hacer uso
de este recurso emplendolo de manera flexible y eficaz creando as
diferentes actividades desde lo ms sencillo a lo ms complejo
acorde a la edad, al contexto, y a la planificacin curricular que ser
beneficioso
para
la
resolucin
de
problemas
en
el
matemtica y por ende para cada una de sus competencias.
rea
de
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.3. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
A.
ANTECEDENTE INTERNACIONAL
Para obtener los antecedentes internacionales se hizo una ardua

investigacin en el internet.
Aplicacin informtica JClic como herramienta didctica para
el aprendizaje de la operacin adicin en el centro educativo
inicial CERON MEDINA, Dina Constanza
Niyi Maribel,
y ROJAS COLLAZOS,
Universidad de la Amazonia 2011, con 50
estudiantes de 1 grado de primaria, con el tipo de investigacin

accin participativa.
Conclusiones:
Un elemento importante que se encontr en la investigacin,

es que la contextualizacin de las actividades evaluativas
impacta positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.
Este elemento es el que se debe tener en cuenta, no solo en
el rea de matemtica, sino tambin en las dems reas.
Es importante el trabajo del docente para logar el aprendizaje

en nios y nias, y es tarea fundamental de este buscar y
preparar actividades acorde a las edades, al contexto y a las
necesidades de ellos.
El presente trabajo de investigacin realizado en el rea de

matemticas , implementa mtodos educativos novedosos
para mejorar el aprendizaje de la operacin adicin basados
en las nuevas tecnologas, que juegan un papel importante
en el aprendizaje del nio, a travs de ello aprende,
interacta, se comunica, percibe, piensa y expresa su
sentimiento.
Comentario:
En las conclusiones sealadas, la contextualizacin e integracin
de reas es fundamental y significativo para el aprendizaje de
los nios, de acuerdo a su desarrollo y necesidades. De hecho e l
pensar matemticamente implica reconocer esta accin como un
proceso complejo y dinmico resultante de la interaccin de varios
factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, entre otros), el cual
promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas
matemticas a partir de diversos contextos (Cantoral Uriza, 2000)
B.
ANTECEDENTE NACIONAL
Despus de haber investigado en ms bibliotecas de la UNSAAC,
mostramos a continuacin el siguiente trabajo
Tecnologas de la informacin y comunicacin en el aprendizaje de
la historia y geografa en los alumnos del primero de secundaria de
la institucin educativa FE Y ALEGRIA
N21 San Jernimo,
MENDOZA SALAS , Jos Luis; PILLCO BELLIDO, Ronnie , 2008, con 43

alumnos del 1 de secundaria , con el tipo de investigacin
APLICADA, para optar el ttulo
profesional de licenciados
en
educacin especialidad : Ciencias Sociales Historia y Geografa.

Conclusiones:
La funcionalidad de las tecnologas de la informacin y

comunicacin a travs de las actividades de los software
educativos aplicados en las sesiones de aprendizaje.

Se demuestra que los recursos de las TICS: software
educativo pueden ser incorporados
satisfactoriamente en
el aprendizaje... y contribuyen significativamente en el
desarrollo de las competencias.

La aplicacin de las TICS como recursos didcticos son
medios ptimos de aprendizaje ... deben ser utilizados
adicionalmente con otros materiales educativos ... de esta
manera obtener mejores niveles de logro de aprendizajes
Comentario:
Si bien es cierto el uso de este programa, como recurso pedaggico
ayuda
a reforzar lo avanzado, haciendo practico el trabajo siendo de
mucha ayuda, en este caso con los nios sera un recurso innovador
y didctico , que ayudara al nio aprender ldicamente
C.
ANTECEDENTE LOCALE
Despus de haber hecho una amplia investigacin en las

bibliotecas del Cusco y en la red mostramos a continuacin los
siguientes trabajos de investigacin.
Aplicacin del software educativo JClic como herramienta para
mejorar la comprensin lectora en el nivel literal, inferencial y
crtico en los alumnos del tercer grado c de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa FE Y ALEGRIA N 20 Santiago,
ALMANZA ZAMALLOA, Yeny Caroli; HUALLPA ROCCA, Maritza;
TAPIA PACHECO, Yuly 2011, con 35 alumnos de 8 aos, con el
tipo de investigacin TECNOLGICA APLICADA para obtener el
ttulo profesional de profesora de educacin primaria
Conclusiones:
Con la aplicacin del software educativo JClic propuesto en
el presente trabajo de investigacin se obtuvo resultados
optimo gracias a los recursos audiovisuales e interactivos
que nos proporciona el software educativo JClic adems de
la motivacin e inters que gnero en los alumnos se
obtuvo como resultado un grupo de lectores con una
actitud crtica y reflexiva con relacin a los textos que lee.

El programa JClic es un software educativo libre que
constituye
una
herramienta
de
apoyo
durante
la
planificacin de actividades de aprendizaje adems que

tambin se puede adaptar a la realidad, sin embargo el
xito de la planificacin de esta herramienta solo depende
del docente es decir del enfoque que se d, no se puede
decir que es la solucin al problema, pero que si afirmar
que es una propuesta diferente e innovadora.

Con la aplicacin del software educativo JClic se obtuvo
resultados favorables en la comprensin lectora a nivel
literal
debido
que
los
nios
lograron
desarrollar
capacidades como identificar nombres, personajes, tiempo

y lugar de un relato, identificar el orden de las acciones,
etc.
Comentario:
El uso del software educativo multimedia permiti incrementar el
reforzamiento del aprendizaje del rea de lgico matemtico
permitiendo as mismo al docente un mejor trabajo motivando el
inters
es los estudiantes
obteniendo resultados ptimos
en
relacin al tema.
El software educativo multimedia se convirti en un excelente
entretenimiento para los estudiantes debido al uso diverso de
presentacin
de
contenidos,
diseos
agradables
la
implementacin de juegos especialmente elaborados para su

adecuada edad.
2.4.
A.
CONCEPTOS BSICOS U OPERACIONALES

EL SOFTWARE
Es el conjunto de los programas de cmputo, procedimientos
reglas documentacin y datos asociados que forman parte de las
operaciones de un sistema de computacin. Es indispensable
para el funcionamiento del computador.
Software se refiere al equipamiento lgico o
soporte lgico de una computadora digital, y
comprende el conjunto de los componentes
lgicos necesarios para hacer posible la
realizacin de las tareas especficas1
Habla sobre la parte intangible, es el cerebro del computador

que solo cumple rdenes para funcionar, en contraposicin a los
componentes fsicos del sistema llamados hadware.
B.
SOFTWARE EDUCATIVO
1 CASTILLO NAVARRO ADOLFO Y GONZALES BELLO EDGAR (2010); Conceptos y definiciones inmerosos en las
Nuevas Tecnologas de la Informacion y la Comunicacin, Universidad de Sonora, Mexico, pg. 2.
Es un conjunto de recursos informticos diseados con la

intensin de ser utilizados
en el contexto del proceso enseanza
aprendizaje.
Este trmino se utiliza para designar a los
programas informticos que se crearon como apoyo
a los procesos de enseanza aprendizaje. Los
primeros programas respondan a un modelo de
aprendizaje
conductista;
estimulo-respuesta.
Actualmente el desarrollo tecnolgico ha permitido
la creacin de programas informticos que
promueven un aprendizaje interactivo a travs de
recursos multimedia, como videos, sonidos, juegos,
etc. 2
Considerando la informacin citada, son las ventajas de la

aplicacin de los softwares educativos que nos permiten plantear el
presente trabajo de investigacin.
C.
JCLIC
Es un proyecto de software libre que el Departamento de
Educacin de la Generalitat de Catalua pone a disposicin de la
comunidad bajo los trminos de la Licencia Pblica General de
GNU (GPL), que permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo
libremente siempre que se respeten determinadas condiciones,
entre las que cabe destacar el reconocimiento de autora y la
2 CACCURI VIRGINIA (2013); Educacin con TICS, Fox Andina, Buenos Aires, pg. 40-41.
persistencia de la licencia GPL en cualquier obra derivada. El

cdigo fuente de JClic est disponible.
D.
TECNOLOGIAS
DE
LA
INFORMACIN
DE
LA
COMUNICACIN (TICs)
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs)
estn presentes en todos los mbitos de la vida diaria: en el
trabajo y en el ocio, en las relaciones sociales, en la bsqueda de
la informacin, en la estructura de los conocimientos, y en los
intereses y motivaciones de las personas. Las TICs son aquellas
tecnologas
que
permiten
transmitir,
procesar
difundir
informacin de manera instantnea(Vilches:2009;15)
Entonces las TICs, son un conjunto de
medios, recursos y
herramientas, como el satlite, la computadora, el internet, los

celulares, las calculadoras, el software, los robots, etc.; que
optimizan el manejo de la informacin y el desarrollo de la
comunicacin que estn cambiando nuestras formas de
aprender y trabajar.
E.
MATEMTICA
La matemtica es una actividad humana orientada a resolver
problemas del diario vivir en el medio, de tal manera que entender y
desenvolverse matemticamente nos permite desenvolvernos en el

mundo que nos rodea, generando disfrute y diversin. "Las
matemticas parecen poseer el asombroso poder de explicar cmo
funcionan las cosas, por qu son como son y qu nos revelara el
universo si fusemos capaces de escuchar. Cole K.C.: 1999;11)
F.
COMPETENCIA
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para
actuar conscientemente en la resolucin de un problema o el
cumplimiento
de
exigencias
complejas,
creativamente
sus
conocimientos
usando
habilidades,
flexible
informacin
y
o
herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes. La

competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia
y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar
una circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber
actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter
longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello
a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita
al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de desempeo.
G.
INDICADOR
2.3. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

2.5.1. LEV VIGOSTKY Y LA TEORIA SOCIOCULTURAL
Reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, pero
afirma que la construccin de conocimientos se logra en la
interaccin entre el sujeto y el contexto socio cultural en que
se desenvuelve. El que luego se internaliza.
Formula los conceptos de zona de desarrollo real y zona de
desarrollo prximo. La zona de desarrollo prximo. La zona de
desarrollo real es el nivel de aprendizaje ya logrado por la
persona, la zona de desarrollo potencial o prximo, es el
espacio o distancia que existe entre el nivel de aprendizaje ya
logrado y el nivel de desarrollo al que puede acceder el
aprendiz con la ayuda de un mediador eficiente: un adulto, un
nio ms capaz, la cultura o una herramienta cultural (TICs).
La mediacin social para el aprendizaje es un concepto
importante para la pedagoga, ya que le da
al proceso una
dimensin socializada y socializadora que habr de tomarse

en cuenta
al programar las actividades de enseanza
aprendizaje. De all la importancia que se le atribuye al trabajo

en grupo, que responde a la necesidad de las relaciones
sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer la
importancia y necesidad del trabajo individual.
Respecto al trabajo utilizado tecnologa informtica refiere:
Los procedimientos y resultados de cualquier
actividad basada en el ordenador surgirn a
travs de la charla y actividad conjunta entre
maestro y alumno, es decir el mismo software

usado en combinaciones diferentes de
maestros y alumnos en ocasiones diferentes,
genera actividades diferentes y casi tendrn
ciertamente resultados de aprendizajes
diferentes3
De la propuesta de Vygotsky, es importante resaltar que las
Tics juegan ese rol mediador, mencionado anteriormente
siendo importante en el proceso socializador, en el caso de la
presente investigacin en temas de matemtica aplicando
software
educativo
durante
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
2.5.2.
EL CONSTRUCTIVISMO DE PAPERT
Adems
de
los
autores
citados,
nosotras
consideramos
importantes agregar lo que sostiene Papert, a cerca de la

aplicacin
de
TICs
en
el
proceso
de
aprendizaje,
que
complementa la idea de los enfoques pedaggicos de la

propuesta.
Creador de LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un
cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento
innovador que supone el ordenador.
El lenguaje LOGO ser el primer lenguaje de programacin
diseado para nios; utilizar instrucciones muy sencillas, detrs
3 Op. Cit. P. 66.
de ello existe unaherramienta pedaggica mucho ms poderosa

fundamento de todo aprendizaje por descubrimiento. Para Papert,
el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone
nuevas formas de aprender.
Para Papert la utilizacin adecuada del ordenador puede implicar
un importante cambio en los procesos de aprendizaje, se trata,
pues, de un medio revolucionario ya que puede llegar a modificar
las formas de aprender.
pero el uso del ordenador no debe limitarse al

Uso tradicional, regalando al alumno a un
Segundo plano; el ordenador debera ser una
Herramienta con la que llevar a cabo sus
Proyectos y tan funcional como un lpiz4
2.5.3.
SOFTWARE EDUCATIVO
Estos se caracterizan por ser altamente interactivos a partir
del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos
4 (OP. Cit. Pag. 64)
fotografas, diccionarios especializados, ejercicios y juego

instructivos que apoyan las funciones de evaluacin y
diagnstico.
Son materiales elaborados con una finalidad didctica.
Se utiliza el ordenador como soporte para desarrollar las
actividades con los estudiantes.
Son interactivos. Pues permiten
un
dialogo
el
intercambio de informaciones entre el ordenador y los

estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se
adaptan al ritmo de trabajo de los estudiantes.
Son fciles de usar para manejar a la, mayora se estos
programas solo se necesitan conocimientos bsico y
tambin, conocer.
2.5.3.2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Los softwares educativos en el trabajo en el aula
presentan una serie ventajas y desventajas que los docentes
debemos considerar antes de su aplicacin, que se presenta
a travs del siguiente cuadro:
CUADRO N 1
VENTAJAS
Se propician varios tipos de

aprendizaje, que pueden ser
grupales o individuales.
Favorece la construccin de
conocimientos y la reflexin por
parte del estudiante
Permite
el
acceso
al
conocimiento y la participacin
en las actividades.
Incluye elementos para captar
la atencin del estudiante.
Permite la participacin en
interaccin y el desarrollo de
nuevos aspectos a travs de
nuevos elementos, gracias al
uso
de
variedad
de
herramientas.
DESVENTAJAS
No hay un control o
supervisin de calidad de
los contenidos.
Debido a la facilidad de
bsqueda de informacin a
travs de este medio, los
alumnos pueden utilizarlo
como nico recurso y dejar
de consultar otras fuentes.
Algunos de los elementos
utilizados para captar la
atencin de los alumnos
tambin puede funcionar
como distractores.
La herramienta permite
que
personas
inescrupulosas cambien la
informacin valiosa por
informacin inapropiada.
Fuente: Resumido de http://guardianrojo.blogspot.com
Considerando la informacin citada, son las ventajas de

la aplicacin de los softwares educativos que nos permiten
plantear el presente trabajo de investigacin.
2.5.3.3. SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL NIVEL INICIAL
El uso de diversos recursos tecnolgicos hoy en da no

distingue edad, sexo o cualquier condicin, es comn
observar
nios
manipulando
celulares,
Tablet
el
ordenador que no falta en casa, de all que surge la

posibilidad de su uso en la escuela, surgiendo temas como:
La escuela de la era digital, La formacin a lo largo de la
vida, Modelos, recursos tecnolgicos y mecanismos de
gestin del conocimiento, Inclusin digital educativa para
la cohesin social y el desarrollo sustentable, Iniciativas
multilaterales
gubernamentales
para
innovacin
en
educacin, entre otros.

En el Per, se viene implementando el Plan Nacional de
TICs, a travs de la Direccin General de Tecnologas
Educativas del MINEDU, que pretende integrar las TICs en el
proceso
educativo,
en
concordancia
con
estndares
internacionales y las polticas educativas y pedaggicas,

mediante proyectos como Plan Maestro siglo XXI y el
Programa Una Laptop por nio, con el objetivo que para el
2020 todas las instituciones educativas pblicas peruanas
estarn
dotadas
de
infraestructura
de
conectividad,
tecnologa, personal docente adecuadamente capacitado

haciendo uso eficiente y productivo de las TICS.
La promocin y la utilizacin de softwares educativos en

la Educacin Inicial como herramienta tecnolgica, tiene una
finalidad esencialmente pedaggica, orientadora del saber y
del "saber hacer", con el objeto de contribuir con el
mejoramiento de la calidad de la educacin.
La primera infancia, considerada como aquella etapa del
desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 7
aos, y que coincide con el ingreso a la escuela, es
considerada
como
el
perodo
ms
significativo
en
la
formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las

bases fundamentales de las particularidades biolgicas,
fisiolgicas y fsicas, y de las formaciones psicolgicas de la
personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarn y perfeccionarn. Es quizs el momento de la
vida del ser humano en el cual la estimulacin, la educacin,
es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el
desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que
estn en franca fase de maduracin.
Al considerar la influencia que las nuevas metodologas y
tecnologas ejercen sobre el desarrollo en estas edades tan
tempranas, es necesario realizar un anlisis profundo de lo
que
puede
significar
la
inclusin
de
tales
nuevos
procedimientos, y las consecuencias positivas o negativas

que pueden tener sobre el desarrollo de la personalidad en
estos momentos iniciales de su formacin.
Entonces el uso del software educativo en la Educacin
Inicial
es
una
aplicacin
informtica
concebida
especialmente como medio para apoyar el proceso educativo

y tiene las caractersticas esenciales:
Tienen un propsito educativo.
Son interactivos.
Permite
adaptabilidad
atencin
las
diferencias
individuales.
Son multimediales.
La finalidad educativa, tiene en cuenta la adquisicin del

conocimiento, el desarrollo de habilidades y la formacin
de valores.
La interactividad permite establecer un dilogo educadorordenador-estudiante
para
implementar
determinados
mtodos y estrategias de aprendizaje, para intercambiar

informacin, flexibilidad en secuencia de navegacin,
brindar o recibir ayudas, responder y recibir respuesta de

un ejercicio, entre otras operaciones.
La
adaptabilidad
la
atencin
las
diferencias
individuales permite que el usuario se apropie de los

contenidos segn su ritmo de aprendizaje.
La multimedialidad permite la integracin armnica de

diferentes medios como: textos, grficos, sonidos, videos,
imgenes y animaciones.
Cabe sealar que el uso del software educativo en los
nios y nias del Nivel Inicial vara, dependiendo de las

experiencias ofrecidas en la computadora y la frecuencia de
acceso a las mismas. El provecho potencial para los infantes
es alto, incluyendo aumento en las destrezas motrices,
aumento en el razonamiento matemtico, aumento de
creatividad,
altas
calificaciones
en
cuestionarios
de
pensamientos crticos y resolucin de problemas, altos

niveles en lo que Nastasi y Clements (1994) llaman efecto
motivacional (la creencia de que ellos pueden cambiar o
afectar su medio ambiente), e incremento en los resultados
de evaluaciones de lenguaje estandarizado. Adems, el uso
de la computadora realza la auto-estima de los educandos y
estos demuestran aumento en sus niveles de comunicacin

hablada y de cooperacin.
Se ha de significar que al uso de la computadora y en
particular el software educativo como medio de enseanza
dentro del proceso educativo en la Educacin Inicial implica
reconocer sus posibilidades dentro de la labor educativa del
programa, por una parte y por la otra, asignarle lo que es su
ms importante funcin: contribuir al desarrollo general de
los nios y nias en estas edades.
Como medio de enseanza el software ha de formar
parte del sistema didctico general y no constituir algo ajeno
al programa de educacin. Desde este punto de vista,
permite plantear nuevas formas de actividad con los mismos
objetivos,
para
enriquecer
la
experiencia
posibilitar
actividades ms ricas y creadoras.

Esto
obliga
estructura
crear
responda
programas
a la estructura
de
software
cuya
intelectual de la
actividad del nio y la nia, y cuando esto se logra, se

promueve el desarrollo. Ello obliga a que tales programas
computarizados tengan un carcter desarrollador, sean
afines a los intereses de aquellos a los que se dirigen y
satisfagan
su
afn
de
creacin
experimentacin.
El xito del uso del software educativo en la enseanza

depende en gran medida del mtodo de su introduccin en
el proceso educativo, de la calidad de la tcnica utilizada y
de la metodologa de su aplicacin, en correspondencia con
las necesidades y particularidades del grupo de nios y nias
a los que se dirigen.
2.5.4. PROYECTO JCLIC

2.5.4.1. ANTECEDENTES DEL JCLIC
Como antecedente al Proyecto JCLIC hacemos referencia
al Clic 3.0, una aplicacin que desde 1992 ha sido utilizada
por educadores y educadoras de diversos pases como
herramienta de creacin de actividades didcticas para sus
alumnos.
Clic es una aplicacin Java que se distribuye mediante la
tecnologa WebStart. La primera vez que se hace clic en los
enlaces de esta pgina se descargarn los programas, que
quedarn instalados en el ordenador. A partir de ah se poner
en marcha las aplicaciones tantas veces como se dese, ya
sea desde la ventana de control de Java WebStart o
mediante los iconos que se crean en el escritorio y en el
men inicio. La conexin a Internet slo es necesaria la

primera vez. Para poner en marcha los programas haz clic en
los iconos de esta pgina. Si no arrancan automticamente
puede que sea necesario actualizar el sistema Java del
ordenador.
JClic es una herramienta de autor que permite
crear con facilidad recursos educativos digitales a
comparacin de la versin anterior Clic 3.0 JClic
permite crear una variedad de actividades, cuenta
con nuevas funciones y permite ampliar aspectos
procedimentales de diversas reas del currculo
desde la educacin infantil hasta secundaria5
El proyecto JClic es una evolucin del programa Clic 3.0, una
herramienta para la creacin de aplicaciones didcticas
multimedia con ms de 10 aos de historia. A lo largo de
este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras
que lo han utilizado para crear actividades interactivas
donde
se
trabajan
aspectos
procedimentales
como
diversas reas del currculum, desde educacin infantil

hasta secundaria, principalmente.
Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto seran:
Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia
"en lnea", directamente desde Internet.
5 IBIDEM
Utilizar un formato estndar y abierto para el almacenaje

de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras
aplicaciones y facilitar su integracin en bases de datos de
recursos.
Ampliar el
mbito
de
cooperacin
intercambio
de
materiales entre escuelas y educadores de diferentes

pases y culturas, facilitando la traduccin y adaptacin
tanto del programa como de las actividades creadas.
Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los
usuarios habis ido enviando.
Hacer posible que el programa pueda ir amplindose a
partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de
programacin.
Crear un entorno de creacin de actividades ms potente,
sencillo e intuitivo, adaptndolo a las caractersticas de los
actuales entornos grficos de usuario.
2.5.4.3. APLICACIONES
JClic Applet
Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en
una pgina web.
Segn la web grafa encontrada en Edulto
consultores www.eduticc.org dice: Un applet que
permite incrustar las actividades del JClic en una
pgina web, se descarga automticamente la
primera vez que se visita alguna pgina un
proyecto de JClic incrustado
JClic Player
Un programa independiente que una vez
instalado
permite realizar las actividades desde el disco duro del

ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar
conectado a Internet.
JClic Author
La herramienta de autor que permite crear, editar y
publicar las actividades de una manera ms sencilla,
visual e intuitiva.
JClic Reports
Un mdulo de recogida de datos y generacin de
informes sobre los resultados de las actividades hechas
por los alumnos.

2.5.4.4. TIPOS DE ACTIVIDADES
Algunos de estos tipos presentan diversas modalidades, que
nos servirn en el rea de matemtica, que a continuacin
citamos.6
LAS ASOCIACIONES
Pretenden que el usuario descubra las relaciones
existentes entre dos conjuntos de informacin.
LOS JUEGOS DE MEMORIA
6 Fuente: www.zonaclic,org
Donde hay que ir descubriendo parejas de elementos

iguales o relacionados entre ellos, que se encuentran
escondidos.
LAS ACTIVIDADES DE EXPLORACIN,

Identificacin e informacin, que parten de un nico
conjunto de informacin.
LOS PUZZLES,
Que plantean la reconstruccin de una informacin que
se
presenta
inicialmente
desordenada.
Esta
informacin puede ser grfica, textual, sonora. O

combinar aspectos grficos y auditivos al mismo
tiempo
LAS ACTIVIDADES DE RESPUESTA ESCRITA

Que se resuelven escribiendo un texto (una sola
palabra o frases ms o menos complejas).
LAS ACTIVIDADES DE TEXTO

Que plantean ejercicios basados siempre en las
palabras, frases, letras y prrafos de un texto que hay
que completar, entender, corregir u ordenar. Los textos
pueden contener tambin imgenes y ventanas con
contenido activo.
LAS SOPAS DE LETRAS Y LOS CRUCIGRAMAS

Son
variantes
interactivas
de
pasatiempos de palabras escondidas.
los
conocidos
Fuente: Resumida de zona clic http://clic.xtec.cat/es/
2.5.4.5. ACTIVIDADES
SUGERIDAS
PARA
EL
REA
DE
MATEMTICA
Colores
Seriacin
Figuras geomtricas
Numeracin
Numeracin y cantidad
Abaco
Discriminacin visual.
Secuencias
Ubicacin espacial
Dimensiones
Cuantificadores
Agrupacin y conjuntos
VACIO
2.4
TEORIA DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

2.4.1 JEAN PIAGET Y LA TEORIA PSICOGENTICA
Sostiene que todo aprendizaje es un proceso personal e interno por
el que cada persona construye sus conocimientos. Este enfoque seala el

rol protagnico del. Que aprende, por lo que la tradicional concepcin de
transmisin recepcin del conocimiento como base de la accin
educativa se transforma en un proceso donde el alumno tiene un papel
mucho ms activo.
Afirma que las experiencias que viven el sujeto desde su nacimiento le
permiten ir elaborando en su mente estructuras en la que integran los
conocimientos en forma asociada, integrada, no aislada. Esta integracin

del nuevo conocimiento a las estructuras mentales, se logra a travs de 2
procesos cognitivos fundamentales: asimilacin y acomodacin. Se asimila
incorporando los objetos a las estructuras mentales (conceptuales) del
sujeto. Se acomoda ajustndose el sujeto a las propiedades (sensoriales)
del objeto.
Para el desarrollo cognitivo de los nios durante la etapa de la educacin
inicial recordamos lo que plantea Piaget en la Etapa pre - operacional (2- 7
aos):
CUADRO N 2
Pre- Conceptual
La capacidad para usar smbolos

(imgenes o palabras) y representar
objetos y experiencias, las que, a su
vez, permiten la adquisicin del
lenguaje. Una caracterstica de los
nios en este sub estadio es el
egocentrismo o dificultad de distinguir
entre la perspectiva propia y la de
Se
da
un
reduccionismo
del
egocentrismo.
Hay
una
mayor
capacidad para clasificar los objetos
en diferentes categoras (forma, color,
Fuente: Resumido de rutas de aprendizaje, fasculo del rea de Matemtica 2015
tamao).
Intuitivo 4
4 aos
27 aos
Etapa
pre operacional
Las etapas del desarrollo de Piaget son un referente para nuestro trabajo. A
partir de este conocimiento se dice que en la educacin inicial es
importante
que
los
nios
experimenten
situaciones
de
contextos
cotidianos, que les permitan construir nociones matemticas, las que les
permitirn internalizar concepto matemtico.
FUNDAMENTO Y DEFINICIONES
POR QU APRENDER MATEMTICA
Porque la matemtica est presente en nuestra vida diaria y necesitamos
de ella para poder desenvolvernos en l, es decir, est presente en las
actividades familiares, sociales, culturales; hasta en la misma naturaleza,
abarcando desde situaciones simples hasta generales, tales como para
contar la cantidad de integrantes de la familia y saber cuntos platos
poner en la mesa; realizar el presupuesto familiar para hacer las compras o
para ir de vacaciones; al leer la direccin que nos permita desplazarnos de
un lugar a otro, tambin en situaciones tan particulares, como esperar la
cosecha del ao (la misma que est sujeta al tiempo y a los cambios
climticos). E incluso cuando jugamos hacemos uso del clculo o de la
probabilidad de sucesos, para jugar una partida de ludo u otro juego. Est
claro, entonces, que la matemtica se caracteriza por ser una actividad
humana especfica orientada a la resolucin de problemas que le suceden
al hombre en su accionar sobre el medio, de tal manera que el tener un
entendimiento y un desenvolvimiento matemtico adecuado nos permite
participar en el mundo que nos rodea, en cualquiera de sus aspectos,

generando a su vez disfrute y diversin.
Por esta razn, nuestra sociedad necesita de
una cultura matemtica, ya que para
integrarse activamente a una sociedad
democrtica y tecnolgica necesita de
instrumentos,
habilidades
y
conceptos
matemticos que le permitan interactuar,
comprender, modificar el mundo que lo rodea
y asumir un rol transformador de su realidad,
debido a que el mundo en donde vivimos se
mueve y cambia constantemente.7
Cuando hablamos de matemtica siempre se nos vienen a la mente

nmeros o tal vez la cantidad de operaciones que hacemos con ellas; pero
nos olvidamos que tambin la podemos encontrar a nuestro alrededor, en
la belleza y perfeccin de nuestra naturaleza. Quin no se ha maravillado
al observar la naturaleza? Si observamos las plantas, por ejemplo, una
margarita, veramos que est formada por dos crculos, uno que se
encuentra al borde de la flor y otro que se encuentra al centro, tambin
cuenta con colores variados, las formas de sus ptalos son ovaladas. As
mismo, en nuestra anatoma, al observar con un microscopio la
composicin de nuestro ADN apreciaramos que est conformado por una
estructura geomtrica de molculas, eso quiere decir que estamos
conformados por una estructura matemtica. En tal sentido, la utilidad de
7 Cole K. C. 1999 citado en las rutas de aprendizaje 2015; El Universo y la taza de t. Las
matemticas de la verdad y la belleza. Ediciones B,( p.11)
los conocimientos matemticos es indiscutible, sin embargo gran parte de

las personas no saben hacer uso de los saberes matemticos para resolver
problemas que les plantea el mundo actual.
En las matemticas en primera persona - Cuadernos de Pedagoga n. 221.

Barcelona. Dice: "Las matemticas, uno de los conocimientos ms
valorados y necesarios en las sociedades modernas altamente tecnificadas
es, a la vez, uno de los ms inaccesibles para la mayora de la poblacin",
Como sostiene Carmen Gmez Granell Citado por Gonzlez A, Weinstein E.
(Gmez, C. (1994)
De
ello
se
desprende
que
las
personas
requieran
incorporar
las
matemticas en diversas actividades que les permitan ser autnomos,

convirtindose en una clave esencial para desarrollar el pensamiento
crtico y poder transformar y comprender nuestra cultura. Ello nos conduce
a la necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemticas
asumiendo un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno
con la necesidad de usar el ejercicio de la ciudadana de manera crtica y
creativa. La matemtica aporta en esta perspectiva cuando es capaz de
ayudarnos
cuestionar
hechos,
interpretndolas y explicndolas.
datos
situaciones
sociales
MATEMTICAS QUE PUEDEN APRENDER LOS NIOS

Es cierto que muchos docentes
se ocupan de la programacin de los
aprendizajes a determinada edad, si bien es cierto se
basa en
la
documentacin del pas en el que se encuentre, parece importante tener

las pruebas de lo que los nios deben aprender a determinada edad, quiz
debemos tener en cuenta los indicios del rendimiento del estudiante, as
como tambin existe un grupo de estudiantes a los que por algn motivo
no se les dio ,la suficiente ampliacin de conocimientos,
consciente de que
se debe ser
no podemos alcanzar el total de conocimientos
propuestos en todos los estudiantes, es mas en los pequeos se nos hace

fcil ensear a recitar nmeros por ejemplo, pero mucho de ellos no saben
su significado.8
PARA QU APRENDER LAS MATEMTICAS

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de
actuar y pensar matemticamente en diversas situaciones que permitan a
los nios interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuicin, el
planteamiento de supuestos, conjeturas e hiptesis, haciendo inferencias,
deducciones, argumentaciones y demostraciones; comunicarse y y otras
habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para
8 Orton (2003) (Didctica de las matemticas Editorial MORATA S.L Madrid Espaa ) 18
ordenar, cuantificar y medir hechos y fenmenos de la realidad e intervenir

conscientemente sobre ella.
En ese mismo orden de ideas, decimos que la matemtica no solo se limita
a la enseanza mecnica de nmeros, formas, colores, etc; si no a las
diversas formas de actuar, razonar, comunicar, argumentar y plantear
estrategias en un contexto cotidiano. A partir de ello, se espera que los
nios desarrollen competencias matemticas teniendo en cuenta que:
-LA MATEMTICA ES FUNCIONAL.

Para proporcionarle las herramientas matemticas bsicas para su
desempeo y contexto social, es decir para la toma de decisiones que
orienten su proyecto de vida. Es de destacar la contribucin de la
matemtica a cuestiones tan relevantes para todo ciudadano como los
fenmenos
polticos,
econmicos,
ambientales,
de
infraestructuras,
transportes, movimientos poblacionales.

-LA MATEMTICA ES FORMATIVA.
El desenvolvimiento de las competencias matemticas propicia el
desarrollo de capacidades, conocimientos, procedimientos y estrategias
cognitivas,
tanto
particulares
como
generales,
que
conforman
un
pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente. Es por ello
que a temprana edad la matemtica debe ser parte de la vida cotidiana de

los nios para lograr su funcin formativa.
-LA MATEMTICA ES INSTRUMENTAL.
Todas las profesiones requieren una base de conocimientos matemticos y,
en algunas como en la matemtica pura, la fsica, la estadstica o la
ingeniera, la matemtica es imprescindible. En la prctica diaria de las
ciencias se hace uso de la matemtica. Los conceptos con que se formulan
las teoras cientficas son esencialmente conceptos matemticos. Por
ejemplo, en el campo biolgico, muchas de las caractersticas heredadas
en el nacimiento no se pueden prever de antemano: sexo, color de cabello,
peso al nacer, estatura, etc. Sin embargo, la probabilidad permite describir
estas caractersticas.
LA MATEMTICA SE APRENDE
El aprendizaje de la matemtica se da en forma gradual y progresiva,
acorde con el desarrollo del pensamiento de los nios; es decir, depende
de la madurez neurolgica, emocional, afectiva y corporal del nio que
permitir
desarrollar
organizar
su
pensamiento.
Por
ende
es
indispensable que los nios experimenten situaciones en contextos ldicos

y en interrelacin con la naturaleza, que le permitan construir nociones
matemticas, las cuales ms adelante favorecern la apropiacin de

conceptos matemticos.
Basndose en trabajos de investigacin en

antropologa, psicologa social y cognitiva, afirma
que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con
alto nivel de significatividad cuando se vinculan con
sus prcticas culturales y sociales.9
COMPETENCIAS DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL NIVEL INICIAL

1. GEOMETRIA Y MEDICION.- Implica el desarrollo de nociones
espaciales y la comprensin de conocimientos especficos.
2. CAMBIO Y RELACIONES.- Implica la construccin del significado
y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones.
3. NUMERO
OPERACIONES.-
Implica
la
construccin
significado y uso de los nmeros y sus operaciones.
9 Segn Donovan, Suzanne y otros (2000). How people learn. Washington, DC:
National Academy Press
de
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. HIPOTESIS
3.1.1.
HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIN
3.1.1.1. HIPOTESIS GENERAL

La aplicacin del software JClic mejora el aprendizaje en el
rea de matemtica en nios de 5 aos del Colegio
Arquidiocesano San Antonio Abad.
3.1.1.2. HIPTESIS OPERACIONALES:
La aplicacin del software educativo JClic como apoyo pedaggico
mejora significativamente la competencia Nmero y Operaciones en
nios de 5 aos del Colegio Arquidiocesano San Antonio Abad.
mejora significativamente la competencia Cambio y Relaciones en
mejora sustancialmente la competencia Geometra y Medicin en
3.1.2.
HIPOTESIS NULA:
La
aplicacin
del
software
educativo
JClic
como
recurso
pedaggico no mejora el aprendizaje en el rea de matemtica en

3.2. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN:

3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
Aplicacin del Software educativo JClic.
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:

Competencias del rea de matemtica.
3.3. MTODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Para el presente estudio se utilizar el Mtodo Experimental, pues
consiste en:
Organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con
un plan previo, con el fin de investigar las posibles
relaciones Causa-Efecto, exponiendo a uno o ms grupos
experimentales
a la accin de una variable
experimental y contrastando sus resultados con grupos

de control o de comparacin10
El mtodo de la presente investigacin sigue el procedimiento

cuantitativo experimental, ya que en su desarrollo se toma en
consideracin procedimientos y estrategias que permiten el desarrollo
de las capacidades del rea de matemtica en sus tres dimensiones,
como resultado de la aplicacin de la variable independiente Software
JClic.
Adems de que se evala la diferencia significativa que puede existir
entre los resultados del pre test y post test de la variable en estudio
entre ambos grupos. Es decir, se busca conocer cmo influye la
variable independiente (Software JClic) sobre la variable dependiente
(Competencias
del
rea
de
matemtica,
en
sus
dimensiones
geometra y medicin, cambio y relaciones, nmero y operaciones), el

cual permite detallar el fenmeno estudiado bsicamente a travs de
la medicin estadstica.
Como el enfoque es cuantitativo, los resultados se obtienen de datos
numricos, por lo que el anlisis estadstico de las hiptesis
planteadas se validad mediante el t de Student para una muestra
relacionada.
10 SNCHEZ CARLESSI, HUGO Y REYES MEZA CARLOS , Metodologa y diseos

en la investigacin cientfica, Editorial Mantaro, Lima, 1998, p.36
3.3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de estudio de la presente investigacin, corresponde al
del tipo experimental, longitudinal y bivariado. Segn Sierra
(1994).
Es experimental porque es controlado, longitudinal porque la
variable de estudio es medida en dos ocasiones, para realizar
comparaciones (antes-despus), y bivariado porque el anlisis
estadstico plantea y pone a prueba hiptesis.
3.3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel del presente estudio corresponde, de acuerdo a sus
caractersticas, al del aplicativo, porque est interesado en
resolver problemas de naturaleza prctica, aplicando los
resultados obtenidos en la investigacin terica. Esto debido a
que est orientada a demostrar la validez del software
educativo
JClic,
bajo
las
cuales
se
aplican
principios
pedaggicos que demuestren su eficacia en mejorar y

desarrollar las competencias del rea de matemtica en las
dimensiones geometra y medicin, cambio y relaciones, as
como nmero y operaciones de los estudiantes integrantes
del grupo experimental.
3.3.3. DISEO DE INVESTIGACIN
El
diseo
de
la
investigacin
corresponde
al
Cuasi
Experimental.
Los
diseos
cuasi-experimentales
se
emplean en situaciones en las cuales es difcil
o casi imposible el control experimental
riguroso. Una de estas situaciones es
precisamente el ambiente en el cual se
desarrolla la educacin y el fenmeno social
en general.11
A su vez comprende: diseo con pre test y post test, con
un grupo de control no aleatorio; este diseo consiste en que
una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a
ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se
aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con el
tratamiento rutinario, finalmente se evala a ambos grupos
para
determinar
las
implicancias
del
tratamiento
experimental.
La tipologa o esquema corresponde:
GE: O1 -------- x -------- O2
GC: O3
----------------------------
O4
Donde:
GE : Grupo Experimental.
GC
: Grupo Control.
01-03
: Pre test.
11 SNCHEZ CARLESSI, HUGO Y REYES MEZA CARLOS , Metodologa y diseos

en la investigacin cientfica, Editorial Mantaro, Lima, 1998, p.90.
02-04
: Post test.
: Aplicacin de la variable independiente. Software
JClic.
3.4. POBLACIN Y MUESTRA

Para seleccionar una muestra, lo primero que
hay que hacer es definir la unidad de
muestreo/anlisis (si se trata de individuos,
organizaciones,
periodos,
comunidades,
situaciones, piezas producida, eventos, etc.). una
vez definida la unidad de muestreo/anlisis se
delimita la poblacin.12
3.4.1. POBLACIN
Una poblacin es el conjunto de todos los casos que
concuerdan
con
una
serie
de
especificaciones.
(Lepkowski:2008;174)
La poblacin est compuesta por
aos
del
nivel
inicial
de
63 estudiantes de 4 y 5
la
Institucin
Educativa

CUADRO N 3
EDAD
(Aos)
4
5
5
SECCIN
Lealtad
Lealtad
Solidaridad
TOTAL
N DE ALUMNOS
21
21
21
63
33.33
33.33
33.33
100.00
Fuente:
12 HERNANDEZ SAMPIERI ROBERTO, FERNANDEZ COLLADO ROBERTO Y BAPTISTA

LUCIO PILAR, Metodologa de la investigacin, Mc Graw Hill Education, Mexico
D.F., 2014, p.173,
Nomina de Matricula. Colegio Arquidiocesano San Antonio Abad. Cusco

2015
3.4.2. MUESTRA
Una muestra no probabilstica o dirigida es un
subgrupo de la poblacin en la que la eleccin de
los elementos no depende de la probabilidad sino
de las caractersticas de la investigacin. 13
La muestra para la investigacin se ha determinado a travs

del muestreo no probabilstico o intencionado porque obedece
a los objetivos de la investigacin. Para el caso de la presente
investigacin la muestra de estudio est conformada por 21
alumnos del grupo experimental y 21 alumnos del grupo
control, y el grupo experimental esta representado por los
alumnos del aula Lealtad de 5 aos, como se observa en el
siguiente cuadro:
CUADRO N 4
GRUPO
EDAD
5 Aos
SECCIN
Experimental
Lealtad
Control
Solidaridad
TOTAL
N DE
ALUMNOS
21
21
42
%
50%
50%
100
13 HERNANDEZ SAMPIERI ROBERTO, FERNANDEZ COLLADO ROBERTO Y BAPTISTA

LUCIO PILAR, Metodologa de la investigacin, Mc Graw Hill Education, Mexico
D.F., 2014, p.176.
Fuente: Nomina de Matricula. Colegio Arquidiocesano San Antonio Abad. Cusco

2015
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

En el desarrollo de la investigacin, se hace necesario el uso y
aplicacin
de
los
siguientes
instrumentos,
debido
las
necesidades propias de la investigacin.

CUADRO N 5
INSTRUMENTOS
TCNICAS
3.5.1.
DE
CARCTER
BIBLIOGRFI
CO
3.5.2.
CAMPO
1. Ficha de resumen.- Tarjeta que permite

guardar datos importantes para captar la idea
principal.
2. Fichas textuales.- Ficha en la que se copia
textualmente un fragmento de un libro revista o
folleto de suma importancia.
3. Fichas bibliogrficas.- Es una ficha donde se
anotan los datos de un libro o un artculo, en la
cual se registran las fuentes encontradas.
DE 1. Lista de cotejos.- Consiste en una lista de
criterios o de aspectos que conforman
indicadores de logro que permiten establecer su
presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
2. Unidades didcticas.-Es una propuesta de
trabajo relativa a un proceso de enseanza
aprendizaje completo.
3. Actividades
de
Reforzamiento.Son
actividades que refuerzan temas ya trabajados
en sesiones de clase.
4. Pre test.- Es la prueba que se realiza antes de
ser aplicada el trabajo de investigacin.
5. Registro auxiliar.-Instrumento que nos permite
registrar el avance de logro de los indicadores
del rea de matemtica.
3.6. TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

3.6.1. ESTADISTICA DESCRIPTIVA
Libro de cdigos.- Es aquel que almacena la correspondencia
entre las palabras o frases en texto plano y sus equivalentes en
un cdigo. Una tabla de bsqueda
Matriz de consistencia.Cuadros/tablas estadsticas
Frecuencias
Porcentajes
Moda
Media aritmtica
Estadstica descriptiva
Matriz de tabulacin
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Finalizada la sistematizacin y presentacin de los resultados en
tablas y grficos,
viene la parte ms importante del proceso de
investigacin, esta etapa viene hacer el anlisis de los datos

obtenidos y la interpretacin de los resultados, la que se convierte por
s misma en el aspecto importante de la investigacin propiamente
dicha, debido a que con ello se han de concluir si se ha logrado
alcanzar y cumplir con los objetivos propuestos de la investigacin.
El anlisis e interpretacin de los resultados se realizan evaluando los
tems que miden cada nivel en estudio de la variable dependiente
(competencias del rea de matemtica), es decir que cada tem
planteado en la lista de cotejos est en funcin a las dimensiones de

la variable en estudio, que mide las competencias del rea de
matemtica. Para ello se utiliza la frecuencia de ocurrencia de los
datos, que luego sern procesados en la tabulacin y construccin de
los cuadros estadsticos, cuyos resultados se han de graficar
comparativamente por los porcentajes obtenidos u observados, en los
nios en las pruebas aplicadas antes y despus de la experiencia.
En la interpretacin de resultados se ha tomado en cuenta el siguiente
cuadro de rangos o categorizacin de resultados:
CUADRO N 6
CATEGORIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Descripcin
El
estudiante
est
empezando a desarrollar
En
los aprendizajes previstos,
Inicio
o evidencia dificultades
para el desarrollo de estos,
necesitando mayor tiempo.
El estudiante est en
camino
de
lograr
los
aprendizajes
previstos,
En
requiriendo
Proceso
acompaamiento por un
tiempo
razonable
para
lograrlo.
Evidencia un estudiante
Logro
que
ha
logrado
los
Previsto aprendizajes previstos en
el tiempo programado
N de tems
DIMENSINES
Cambio
Geometr
Nmero y
y
ay
operacion
relacion
medicin
es
es
Variable
rea de
matemtic
a
05
01
02
08
69
35
9 -16
10 13
68
17 24
13
24
FUENTE: Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. 2008.
MATRIZ DE DATOS DEL PRE TEST Y POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL.

DATOS DEL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
DIMENSIONES:
N
MUESTR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
GEOMETRIA Y MEDICIN
CAMBIO Y
RELACIONES
Itm
Itm
Itm
14
15
16
Eda
d
It
m
1
It
m
2
It
m
3
It
m
4
It
m
5
It
m
6
It
m
7
It
m
8
It
m
9
It
m
10
It
m
11
It
m
12
It
m
13
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno
10
Alumno
11
Alumno
12
Alumno
13
Alumno
14
Alumno
15
Alumno
16
Alumno
17
NMNERO Y RELACIONES
It
m
17
It
m
18
It
m
19
It
m
20
It
m
21
It
m
22
It
m
23
It
m
24
1
8
1
9
2
0
2
1
Alumno
18
Alumno
19
Alumno
20
Alumno
21
DATOS DEL POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL

DIMENSIONES:
N
MUESTR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
GEOMETRIA Y MEDICIN
CAMBIO Y
RELACIONES
Itm
Itm
Itm
14
15
16
Eda
d
It
m
1
It
m
2
It
m
3
It
m
4
It
m
5
It
m
6
It
m
7
It
m
8
It
m
9
It
m
10
It
m
11
It
m
12
It
m
13
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno
10
Alumno
11
Alumno
12
Alumno
13
Alumno
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
NMNERO Y RELACIONES
It
m
17
It
m
18
It
m
19
It
m
20
It
m
21
It
m
22
It
m
23
It
m
24
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
14
Alumno
15
Alumno
16
Alumno
17
Alumno
18
Alumno
19
Alumno
20
Alumno
21
DATOS DEL PRE TEST DEL GRUPO CONTROL

DIMENSIONES:
N
MUESTR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno
GEOMETRIA Y MEDICIN
Eda
d
It
m
1
It
m
2
It
m
3
It
m
4
It
m
5
It
m
6
It
m
7
It
m
8
It
m
9
It
m
10
It
m
11
It
m
12
It
m
13
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
CAMBIO Y
RELACIONES
Itm
Itm
Itm
14
15
16
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
NMNERO Y RELACIONES
It
m
17
It
m
18
It
m
19
It
m
20
It
m
21
It
m
22
It
m
23
It
m
24
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
10
Alumno
11
Alumno
12
Alumno
13
Alumno
14
Alumno
15
Alumno
16
Alumno
17
Alumno
18
Alumno
19
Alumno
20
Alumno
21
DATOS DEL POST TEST DEL GRUPO CONTROL

DIMENSIONES:
GEOMETRIA Y MEDICIN
N
MUESTR
Eda
d
It
m
1
It
m
2
It
m
3
It
m
4
It
m
5
It
m
6
It
m
7
It
m
8
It
m
9
It
m
10
It
m
11
It
m
12
It
m
13
1 Alumno 1
2 Alumno 2
3 Alumno 3
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
CAMBIO Y
RELACIONES
Itm
Itm
Itm
14
15
16
1
1
1
1
1
1
1
0
1
NMNERO Y RELACIONES
It
m
17
It
m
18
It
m
19
It
m
20
It
m
21
It
m
22
It
m
23
It
m
24
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
Alumno 4
Alumno 9
2
2
2
2
2
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
Alumno
10
Alumno
11
Alumno
12
Alumno
13
Alumno
14
Alumno
15
Alumno
16
Alumno
17
Alumno
18
Alumno
19
Alumno
20
Alumno
21
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
4.2. RESULTADOS
4.2.1. RESULTADOS DEL PRE TEST GRUPO CONTROL

El grupo experimental cuenta con 21 nios que pertenecen al
saln de 5 aos Solidaridad del Colegio Arquidiocesano San Antonio
Abad.
Edad
5 aos
6 aos
Total
CUADRO N7
EDAD DE LOS NIOS
Grupo Control
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Pre Post Pre
Post Pre Post Pre
Post
test test
test test test test
test test
18
10 85.71 47.62
16
8 76.19 38.10
3
11 14.29 52.38
5
13 23.81 61.90
100.0 100.0
100.0 100.0
21
21
0
0
21
21
0
0
FUENTE: Elaboracin propia (aplicado el 10 de junio del 2015
Edad de los nios grupo control y experimental

85.71
90
76.19
80
70
61.9
60
52.38
47.62
50
38.1
40
30
20
10
0
23.81
18
3 1
16
14.29
10 11
2
5 aos
5 5
13
6
6 aos
En el cuadro n 5 sobre la edad de los nios, 18 nios

equivalente al 85.7% equivalente tienen
equivalente al 14.6% tienen 6 aos.
5 aos y 3 nios
De acuerdo a la Resolucin Ministerial N 348-2010-ED,

publicada el 26 de noviembre de 2010, seala que: la
matrcula en Educacin Inicial, sea en las instituciones
educativas y/o programas no escolarizados, se realiza de
acuerdo a la edad cronolgica de los nios y nias,
considerando los aos cumplidos hasta el 31 de marzo.
En el saln del grupo control todos los nios cumplen con
lo que dice la resolucin Ministerial, y segn a la fecha de
aplicado el pre-test, el 14,6% ya tena 6 aos lo que
implica que el 85.7% dio la prueba con 5 aos, edad en la
que los nios estn desarrollando las habilidades y
capacidades de las competencias matemticas. Por lo
tanto todos los nios estn aptos para aprender las 3
competencias bsicas del rea de Matemticas.
CUADRO N 8
ANLISIS COMPARATIVO DE LA DIMENSIN GEOMETRA Y
MEDICIN
Grupo Control
Grupo Experimental
Valores
Pre test
Post test
Pre test
Post test
Indicadores
fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
En Inicio
6
28,57
0
0,00
15
71,43
0
0,0
En Proceso
11
52,38
5
23,81
6
28,57
0
0,0
Logro Previsto
4
19,05
16
76,19
0
0,0
21 100,00
Total
21 100,00 21 100,00 21 100,00 21 100,00
FUENTE: Instrumento aplicado. Pre y post test
GRAFICO N1
Dimensin: Geometra y medicin

120
100
100
76
80
60
52
40
20
0
71
29
6
11
16
5
4 1
0
24
19
2
En inicio
15
4
3
0
En proceso
29
21
6
0
0 0
Logro previsto
0 0
En el cuadro 8 y grafico 1, presentan los resultados resumidos

para el grupo control y el grupo experimental, de manera
comparativa entre el pre test y post test, en lo que respecta a la
primera dimensin en estudio de la variable dependiente, del que
se puede inferir lo siguiente:
Para el grupo control, con respecto a los resultados del pre
test y post test, se observa que existe una variacin de resultados
respecto a la dimensin geometra y medicin de la variable
dependiente. De estos resultados, se puede inferir que en el nivel
de inicio ha disminuido el porcentaje de 28.57% a 0.0%. En el nivel
de en proceso tambin ha disminuido de un 52.38% a un 23.81 %.
Finalmente en el nivel de logro previsto, se observa que este se ha
incrementado positivamente de un 19.05% a un 76.19%. En
trminos generales, esto nos indica que en este grupo control, ha
habido cambios significativos y positivos respecto a la dimensin
que
comprende
la
geometra
medicin
de
la
variable
dependiente.
Con relacin a los resultados comparativos del grupo
experimental, entre el pre test y post test, para esta dimensin de
estudio; se observa que para el nivel de en inicio, este ha
disminuido de 71.43% al 0.0%. Para el nivel de en proceso, este
tambin ha disminuido del 28.57 % al 0.0%. Finalmente para el
nivel
de
Logro
previsto,
este
valor
se
ha
incrementado
significativamente de un 0.0 % en el pre test, al 100.00% en el post

test. Estos resultados, no hacen ms que confirmar que luego de
aplicado la variable independiente a la muestra en estudio, los
resultados obtenidos han mejorado significativa y positivamente,
en beneficio de la muestra en estudio.
De manera general, se observa que la aplicacin de la
variable independiente Software educativo JClic, como estrategia
para mejorar el nivel o competencia de geometra y medicin de la
variable dependiente en la muestra en estudio, ha logrado sus
objetivos satisfactoriamente, es decir que ahora, la totalidad de la
muestra en estudio, con lo que ya van validando descriptivamente
de hecho la hiptesis de la presente investigacin.
CUADRO N 7
ANLISIS COMPARATIVO DE LA DIMENSIN CAMBIO Y
RELACIN
Grupo Control
Grupo Experimental
Valores
Pre test
Post test
Pre test
Post test
Indicadores
fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
En Inicio
En Proceso
Logro Previsto
Total
11
7
3
21
52.38
33.33
14.29
100,00
3
8
10
21
14.29
38.10
47.62
100,00
16
4
1
21
76.19
19.05
4.76
100,00
0
3
18
21
0.00
14.29
85.71
100,00
GRFICO N 2
Dimensin: Cambio y relacin

86
90
76
80
70
60
52
48
50
40
38
33
30
20
10
0
11
3 1 3
8 10
14
2
En inicio
En proceso
19
18
16
14
14
5 7
Logro previsto
En el cuadro 7 y grafico 2, se presentan los resultados

resumidos para el grupo control y el grupo experimental, de
manera comparativa entre el pre test y post test, en lo que
respecta a la segunda dimensin en estudio de la variable
dependiente, del que se puede inferenciar lo siguiente:
respecto a la dimensin cambio y relacin de la variable
dependiente. De estos resultados, se puede inferir que en el nivel
de en inicio, este ha disminuido de un 52.38% a un 14.29%. En el

nivel de en proceso se observa un ligero incremento de un 33.33%
a un 38.10 %. Por ltimo, en el nivel de logro previsto, se observa
que este se ha incrementado de un 14.29% a un 47.62%. De
manera general, esto nos indica que en este grupo control, hay
cambios significativos pero no muy consistentes respecto a la
dimensin que comprende la competencia cambio y relacin de la
variable dependiente.
Con respecto a los resultados comparativos del grupo
experimental, entre el pre test y post test, para esta dimensin de
porcentaje tambin ha disminuido del 19.05 % al 14.29%. Por
ltimo
para
el
nivel
de
Logro
previsto,
este
valor
se
ha
incrementado significativamente de un 4.76 % en el pre test, al

85.71% en el post test. Estos resultados, confirman que la
aplicacin de la variable independiente a la muestra en estudio, ha
mejorado significativa y positivamente, en beneficio de la muestra
en estudio.
As de manera general, se puede decir que la aplicacin de la
variable independiente Software educativo JClic, como estrategia
para mejorar el nivel o competencia de cambio y relacin de la
variable dependiente en la muestra en estudio, ha logrado alcanzar
sus objetivos satisfactoriamente, es decir que ahora, la gran
mayora de la muestra en estudio, lo que de por s, ya valida

descriptivamente la hiptesis de la presente investigacin.
CUADRO N 8
ANLISIS COMPARATIVO DE LA DIMENSIN NMERO Y
OPERACIONES
Grupo Control
Grupo Experimental
Valores
Pre test
Post test
Pre test
Post test
Indicadores
fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
En Inicio
2
9.52
1
4.76
12
57.14
0
0.00
En Proceso
12
57.14
5
23.81
8
38.10
1
4.76
Logro previsto
7
33.33
15
71.43
1
4.76
20
95.24
Total
21
100
21
100
21
100
21
100
GRAFICO N 3
Dimensin: Nmero y operaciones

95
100
90
80
71
70
57
60
57
50
40
38
33
30
24
20
12
10 2
0
15
7
1 1
10
2
En inicio
3 5
20
12
4
En proceso
1
0
Logro previsto
5 7
En el cuadro 9 y grafico 3, se presentan los resultados

resumidos para el grupo control y el grupo experimental, de
manera comparativa entre el pre test y post test, en lo que
respecta a la tercera dimensin en estudio de la variable
dependiente, del que se inferencia lo siguiente:
respecto a la dimensin nmero y operaciones de la variable

dependiente. Estos resultados indican que en el nivel de en inicio,
este ha disminuido ligeramente de un 9.52% a un 4.76%. Para el
nivel de en proceso, se observa una disminucin de un 57.14% a un
23.81 %. Por ltimo, en el nivel de logro previsto, se observa que
este se ha incrementado de un 33.33% a un 71.43%. Por lo que de
manera general, esto nos indica que en este grupo control, hay
cambios significativos pero no muy consistentes respecto a la
dimensin que comprende la competencia nmero y operaciones
de la variable dependiente.
Respecto
de
los
resultados
comparativos
del
grupo
experimental, entre el pre test y post test, en esta dimensin de

porcentaje tambin ha disminuido del 38.10 % al 4.76%. Por ltimo
para el nivel de Logro previsto, este valor se ha incrementado
significativamente de un 4.76 % en el pre test, al 95.24% en el post
test. Estos resultados, no hacen ms que confirmar que la
aplicacin de la variable independiente a la muestra en estudio, ha
mejorado significativa y positivamente la capacidad en estudio, en
beneficio de la muestra en estudio.
As pues, de manera general, se puede afirmar que la
aplicacin de la variable independiente Software educativo JClic,
como estrategia para mejorar el nivel o competencia de nmero y
operaciones de la variable dependiente en la muestra en estudio,
ha logrado alcanzar sus objetivos satisfactoriamente, es decir que

ahora, la casi totalidad de la muestra en estudio, lo que de por s,
ya
valida
descriptivamente
la
hiptesis
investigacin.
CONCLUSIONES
de
la
presente
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
LINKOGRAFIA
ANEXOS
DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
OFICIO DE SR A SAA SOLICITUD DE APLICACIN escaneo
CONSTANCIA escaneo
PRE Y POS TEST DE 4 NIOS
PROPUESTA PEDAGGICA
A. FUNDAMENTACION
Esta
propuesta
se
fundamenta
tericamente
por
las
investigaciones de varios autores sobre la educacin con TICs.

Virginia Caccuri (2013) que propone que el uso de programas
informticos despierta el inters y la participacin activa del
estudiante por lo que aumenta su motivacin. Al respecto Juan
de Pablos Pons (2007) expone que las tecnologas digitales
ofrecen posibilidades de inters para el juego dando nuevas
opciones a la imaginacin, la colaboracin y la competicin.
En lo que se refiere a la matemtica el Ministerio de
Educacin en las Rutas De aprendizaje del rea de Matemtica
(2015)
nos
dice
que
necesitamos
de
ella
para
poder
desenvolvernos en nuestro entorno, abarcado de situaciones

simples hasta generales. Por esta razn nuestra sociedad
necesita de una cultura matemtica, ya que para integrarse
activamente a una sociedad democrtica y tecnolgica necesita
de instrumentos, habilidades y conceptos matemticos que le
permitan, interactuar, comprender, modificar el mundo que lo
rodea y asumir un rol transformador de su realidad, debido a que
el mundo se mueve y cambia constantemente.
B. OBJETIVOS
Planteamos como objetivos de la propuesta pedaggica los
siguientes:
1. Evaluar la eficacia del software JClic en el desarrollo de las
competencias en el rea de Matemtica.
2. Describir en qu medida el software JClic ayuda en el
desarrollo de las competencias Matemticas.
3. Determinar si el software JClic es til para promover y

motivar las habilidades y capacidades para el logro de las
competencias en el rea de Matemtica.
C. ACTIVIDADES
Las actividades del JClic para el rea de Matemtica son:
Cantidades.
Clasificacin
Direccionalidad.
Figuras geomtricas.
Magnitudes.
Nociones espaciales.
Nmeros cardinales
Nmeros ordinales.
Secuencias.
Secuencia de orden.
Series.
Una sesin de aprendizaje para el tema de Agrupacin.
D. EVALUACION
Ficha de Observacin
E. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
Evaluacin de Pretest.
Actividad de introduccin: la computadora y
FECHA
10 de junio
01 de julio
normas de la sala de cmputo.

Primera actividad de refuerzo: Cantidades y
8 de julio
secuencia de orden.
Segunda actividad refuerzo: Magnitudes.
Tercera actividad refuerzo: Clasificacin.
Cuarta actividad refuerzo: Agrupacin.
Quinta actividad refuerzo: Direccionalidad.
Sexta actividad refuerzo: Secuencia y
15
12
14
19
26
seriacin.
Sptima actividad refuerzo: Figuras
09 de
de
de
de
de
de
julio
agosto
agosto
agosto
agosto
geomtricas y Nociones espaciales.

setiembre
Octava actividad refuerzo: Nmeros cardinales. 16 de
Novena actividad refuerzo: Nmeros ordinales.
setiembre
30 de
Evaluacin del post-test.
setiembre
09 de octubre
F. ACTIVIDADES DE REFUERZO.
A continuacin presentamos la estructura de las Actividades de
Refuerzo aplicadas a los nios de 5 aos Lealtad del Colegio
ACTIVIDAD DE INTRODUCCION
I.DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Las normas en el centro de cmputo.
I.E: Colegio Arquidiocesano San Antonio AbadCusco.
PRACTICANTES: Katherine Castillo y Kelly Quispe.
II.
ASPECTOS PEDAGGICOS:
EDAD Y SECCIN: 5 aos Lealtad

FECHA: 01 de julio del 2015
TIEMPO: 40 minutos
REAS
COMPETENCIAS:
CAPACIDAD
PERSONAL
SOCIAL
Convivencia
democrtica
e
intercultural: Convive de manera
democrtica en cualquier contexto o
circunstancia y con todas las
personas sin distincin.
Normas de convivencia:
Se compromete con las
normas y acuerdos,
como base para la
convivencia.
FINAL
DESARROL
INICIO
LO
III.
PROCEDIMIENTO METODOLOGICO:
MOMENTO
S
INDICADORES
Propone acuerdos o normas que regulen las

actividades de la sala de cmputo.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del
aula.
Reconoce la computadora, sus partes y sus
funciones.
DESCRIPCIN
La docente Kelly les dir a los nios que hoy trabajaran con la profesora Katherine y ella entrara al
saln si saludar, comiendo un pltano y se sentar encima de una mesa, entonces la profesora Kelly
les preguntar a los nios si est bien lo que hizo la profe Katy y recordaremos las normas del aula.
La docente Katherine les contar que les tenemos una sorpresa, pero primero quiere saber si alguno
de los nios conoce la computadora, entonces ir sacando las partes de la computadora y la ira
mostrando a los nios y ellos dirn para que sirve y como se usa. La profe Kelly les dir que han
sido elegidos para ir al centro de cmputo. Pero que as como hay normas en el saln tambin las
hay en la sala de cmputo. La profesora Katy les dir a los nios que otros nios no irn porque
La docente indicar que en la ficha deben dibujarse a ellos mismos en la sala de cmputo, usando
una computadora, y cmo es que deben cumplir las normas ah.
RECURSOS
/
MATERIALE
S
Pltano
Teclado
Monitor
Mouse
CPU
Audfonos.
Ficha
de
aplicacin.
ACTIVIDADE DE REFUERZO N1
IV.
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Cantidad y Secuencia de Orden
PRACTICANTES: Katherine Castillo y Kelly
Quispe.
V.
REA
MATEMTICA
VI.
MOMENT
OS
DESARROL
INICIO
LO
FINAL
CAPACIDADES
MATEMATIZA
REPRESENTA
COMUNICA
ELABORA
UTILIZA
ARGUMENTA

FECHA: 8 de Julio del 2015
TIEMPO: 60 minutos
INDICADORES
Compara cantidades usando los cuantificadores
muchos, pocos, ninguno.
Reconoce la secuencia de orden: al comienzo siguiente
DESCRIPCIN
VII.
COMPETENCIA
Nmeros
y
operaciones.
Cambios y relaciones
Las docentes saludarn a los nios, e indicaran que irn al centro de cmputo a jugar con
las matemticas.
Con la ayuda del proyector, indicaran el tema a trabajar con un ejemplo similar a las
La docentes y los nios se desplazaran en orden al centro de computo
Ya en la sala de cmputo las docentes indicaran cules sern los sitios de trabajo de cada
uno.
Con una proyeccin en el can multimedia las docentes les darn un ejemplo de cmo
ingresar, trabajar y cerrar el programa JClic (reconocer el icono en el escritorio) y como
las docentes indicaran que al terminar las actividades cierren la ventana del JClic , se quiten
los audfonos y los coloquen al lado del monitor, pongan en orden su silla y se pongan en fila
al lado de la puerta para regresar al aula.
RECURSOS /
MATERIALES
Can
multimedia
Programa
Can
Computadora
s
Audfonos
ACTIVIDADE DE REFUERZO N4
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Agrupacin.
PRACTICANTES: Katherine Castillo y Kelly

Quispe.
FECHA: 14 de agosto del 2015
REA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
MATEMTICA Nmeros
y MATEMATIZA REPRESENT
operaciones.
COMUNICA
A
UTILIZA
ELABORA
ARGUMENT
A
TIEMPO: 40 minutos
VIII.
INDICADORES
Agrupa una coleccin de objetos de acuerdo a un
criterio.
Explora situaciones referidas a agrupar y clasificar
una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio
perceptual.
FINAL
DESARRO INICI
LLO
O
IX.
MOMENT
DESCRIPCIN
OS
Las docentes saludar como de costumbre a los nios, dar las reglas
del juego entregar: baja lenguas y palitos de helado, pinceles gruesos
y delgados entonces jugaran a la reina manda darn indicaciones
Les mostrarn diversos objetos (tiles de aseo y tiles escolares), e
imgenes (futas y verduras) en el piso pidiendo a nios voluntarios a
que agrupen los diferentes objetos encerrndolos con plumones de
pizarra segn las indicaciones de las profesoras.
Les proporcionarn a los nios un aro (por nio), indicndoles que
las docentes e les preguntarn: Les gusto hacer las agrupaciones?
Qu fue lo que ms les gust de la sesin? Por qu? , por ultimo
explicarn que deben de graficar las agrupaciones con las tapa roscas
realizadas en el aula.
RECURSOS / MATERIALES
Palitos de helado
Baja lenguas
pinceles
Imgenes ( frutas y
verduras)
tiles de aseo
tiles escolares
Aros
Ficha de aplicacin
LIBRO DE CODIGOS
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
DESCRIPCION / DETALLE
EDAD
ALTERNATIVAS
CODIGO
a) 5 aos
b) 6 aos
a) Si
b) No
Colorea el nio o la nia que se encuentra abajo del sube y baja y marca con una a) Si
X l o la nia que est arriba del sube y baja.
b) No
Colorea de rojo las manzanas que estn dentro de la canasta y de color verde
a) Si
las manzanas que estn fuera de la canasta.
b) No
Encierra el rbol que est delante de la casa y pega plastilina en el rbol que
a) Si
est detrs de la casa.
b) No
Pinta al nio que est cerca del rbol y marca con una X al nio que est lejos
a) Si
del rbol. Encierra en un crculo el rbol que est a lado de la casa.
b) No
Marca con una X la silla que se encuentra al medio.
a) Si
b) No
Colorea de rojo las flechas que se dirigen hacia la derecha y de azul las flechas
a) Si
que se dirigen hacia la izquierda.
b) No
Traza el recorrido que debe seguir el conejo para llegar a la zanahoria, guate de a) Si
las flechas.
b) No
Pega los peces de grande a pequeo
a) Si
b) No
Pega 3 gusanitos de plastilina, en cada casillero, de corto a largo.
a) Si
b) No
Pega las botellas, en cada casillero, de delgada a gruesa.
a) Si
b) No
Colorea el rbol alto.
a) Si
b) No
Colorea con color marrn el camino angosto y ayuda al oso a llegar a la miel.
a) Si
Esparce plastilina por el camino ancho y ayuda al ratn a llegar al queso.
b) No
Completa la siguiente secuencia segn el patrn a seguir.
a) Si
b) No
Completa la serie siguiendo el patrn.
a) Si
b) No
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Relaciona el objeto con la figura que corresponde.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Marca con una X la imagen que est al comienzo y encierra en un crculo la

imagen que est siguiente de cada animal.
Agrupa los utensilios de aseo personal .
Clasifica las frutas uniendo cada una con la canasta correspondiente.
Clasifica las figuras geomtricas encerrndolas de acuerdo al tamao.
Encierra al nio que va primero, colorea el tercero y marca con una X el que va
en quinto lugar.
Colorea los dibujos del lado derecho segn la cantidad de elementos que se
indica.
Cuenta y marca el nmero que corresponde segn la cantidad de elementos que
hay en cada recuadro.
Escribe el nmero que falta.
Dibuja muchas frutas en la canasta, pocos panes en la panera, ninguna golosina
en la lonchera.
a) Si
b) No
a) Si
b) No
a) Si
b) No
a) Si
b) No
a) Si
b) No
a) Si
b) No
a) Si
b) No
a) Si
b) No
a) Si
b) No
Despus de actividad de refuerzo n 6 integrar 4 pginas de Excel.
PANEL FOTOGRFICO
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIN
PRIMERA ACTIVIDAD DE REPFUERZO
ACTIVIDADES EN EL CENTRO DE CMPUTO
POST TEST

Corre Laci On Al

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AO DE LA DIVIRSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

LA APLICACIN DEL SOTFWARE JCLIC PARA MEJORAR LAS

CASTILLO TINTA, Katherine Milagros

QUISPE MARMANILLO, Kelly Margarita

Para optar al Ttulo Profesional de Profesora de

Miguel ngel Ochoa Pezo director

general del Instituto Superior de

pblico "Santa Rosa" de cusco y seores profesores miembros del

del Software JClic

actividades de refuerzo basadas en los 12 temas de las 3 competencias, 2 de

y una competencia del

nios, esta forma de trabajo hace a la matemtica didctica, adems facilitan la

construccin del pensamiento y desarrollo de los conceptos

captulos, distribuidos de la siguiente manera.

planteamiento del problema,

formulacin del problema (general y derivados) del grupo experimental, objetivos

En el CAPTULO SEGUNDO, se hace referencia al marco terico, donde se

investigacin, donde se hace referencia a las hiptesis (general, operacionales y

variables de la investigacin, metodologa, tipo, nivel y diseo de

investigacin, tambin a la poblacin y muestra , tcnicas e instrumentos de

anlisis de resultados donde se

BIBLIOGRFICAS y los ANEXOS. (Propuesta pedaggica con las 9 actividades de

actividades en el centro de cmputo en forma

individual y una actividad de refuerzo en el aula.

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

2.1.1. ANTECEDENTE INTERNACIONAL

2.2. CONCEPTOS BSICOS U OPERACIONALES

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

LEV VIGOSTKY Y LA TEORIA SOCIOCULTURAL

2.3.4.4. TIPOS DE ACTIVIDADES

TEORIAS DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

JEAN PIAGET Y LA TEORIA PSICOGENTICA

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL REA DE MATEMTICA

3.1.2. HIPOTESIS OPERACIONALES

3.2. VARIABLES DE LA INVESTIGACION

3.3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El mundo de hoy requiere de personas capaces de resolver cualquier

indispensable es el de la matemtica, sta,

presente en nuestra vida cotidiana; actividades familiares,

culturales, sociales y en la naturaleza, necesitamos de ella para poder

matemtica ya que para integrarse en una sociedad democrtica y

Educacin Cusco, muestran que en el rea de matemtica solo el

Arquidiocesano San Antonio Abad, se tom una prueba en la cual se

muchas confusiones con dentro-fuera,

delante-detrs, lejos-cerca - al lado, en medio. En la competencia de

Operaciones 69.0% de los nios dificultaban en agrupacin y

reconocimiento de los nmeros cardinales. Si se sigue teniendo un

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye la aplicacin del software JClic para mejorar las

De qu manera la aplicacin del software JClic mejora la

En qu grado la aplicacin del software JClic mejora la

En qu medida la aplicacin del software JClic mejora la

Evaluar la eficacia de la aplicacin del software JClic

mejorar el aprendizaje de las competencias del rea de

en nios de 5 aos del Colegio Arquidiocesano

San Antonio Abad.

San Antonio Abad con la aplicacin del

Establecer de qu manera favorece la aplicacin del

Determinar en qu medida la aplicacin del software JClic

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son