V.

INTELIGENCIA MUSICAL
Se ha observado en gran cantidad de infantes, que es claro que el talento musical
es el don que surge ms temprano. Pueden mostrar precocidad musical como
resultado de participar en un plan de instruccin de calidad superior, por vivir en
una familia llena de msica, o como parte de una dolencia que los incapacita.
Puede haber un talento que se ha heredado, pero tambin estn operando otros
factores. La expresin del talento depender del medio en el que vive.
COMPOSICIN
La imagen musical puede ser desde el fragmento meldico, rtmico o armnico
ms sencillo, hasta algo mucho ms elaborado; en todo caso, la idea arrebata la
atencin del compositor y su imaginacin musical comienza a trabajar en ella.
Todas las ideas que sucedan a la primera tendrn alguna relacin con la idea
inicial, al menos hasta que no se complete, describe Sessions. Al mismo tiempo, el
compositor casi siempre est seguro de cules elementos pertenecen a una
elaboracin de la idea original y cules no. Para el mundo exterior, este proceso
parecer misterioso, pero para el compositor tiene una lgica precisa propia.
En su descripcin, Aaron Copland indica que la composicin es tan natural como
comer o dormir. Una vez que les llega la idea, el proceso de desarrollo y
elaboracin se sigue con naturalidad, hasta en forma inevitable, gracias en parte a
las muchas tcnicas al igual que las formas estructurales o "esquemas".
Los individuos con inclinacin musical pueden adoptar diversos papeles, que van
de compositor de vanguardia, hasta el escucha. Existe un conjunto medular de
habilidades esenciales que se encuentran en cualquier individuo normal que entre
en contacto regular con cualquier clase de msica.

LOS COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA MUSICAL

No cabe duda de que el sentido auditivo es esencial para toda participacin
musical, sin embargo, tambin est claro que la organizacin rtmica puede existir
aparte de toda realizacin auditiva.
El punto de vista de la ciencia positivista, describe la msica en trminos
puramente objetivos, recalcando los aspectos del tono y ritmo de la msica. Sin
embargo, es difcil dejar de mencionar los efectos emocionales que tiene en los
individuos.
Los psiclogos han intentado examinar el mecanismo por el cual se perciben los
patrones musicales. La escuela ms sobresaliente ha tomado el enfoque "de
abajo arriba" examinando las maneras en que los individuos procesan la msica:
tonos aislados, patrones rtmicos elementales y otras unidades que permiten la
presentacin fcil a los sujetos experimentales y privados de la informacin
contextual que se encuentra en las ejecuciones de las obras musicales. Se pide a
los sujetos que indiquen el tono ms alto de dos, si dos patrones rtmicos son
iguales, si dos tonos fueron interpretados con el mismo instrumento. En
semejantes estudios, uno examina las reacciones a propiedades ms globales de
la msica y tambin a caracterizaciones metafricas de la msica. Este tipo de
investigacin revela que todos, aprecian algo de la estructura de la msica.
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MUSICAL
Bamberger insiste en que el pensamiento musical comprende sus propias reglas y
restricciones y que ste no se puede asimilar de manera simple al pensamiento
lingstico o lgico matemtico. Todo individuo en nuestra cultura que quiera
adquirir competencia musical deber dominar el anlisis y la representacin
musical formal.
El choque entre los modos figurativos y formales del procesamiento puede
provocar una crisis en las vidas de los jvenes msicos. Los nios tratados por
sus comunidades como prodigios a menudo avanzan bastante con base en la

comprensin figurativa de la msica. Sin embargo, le es importante complementar

su comprensin intuitiva con un conocimiento ms sistemtico de la ley de la
msica. Pueden tener una resistencia a las caracterizaciones relativas a las
proposiciones (lingsticas o matemticas) de los sucesos musicales. La llamada
crisis de la edad media ocurre en las vidas de los prodigios de la adolescencia,
entre los 14 y los 18 aos de edad.
Las cuestiones de la motivacin, la personalidad y el carcter se singularizan
como decisivas aqu, aunque la fortuna tambin contribuye. Uno debe poder
interpretar msica, escudriar las intenciones del compositor, efectuar y proyectar
las interpretaciones propias, ser un ejecutante que convenza.
Como ha dicho Rudolf Serkin, uno de los principales pianistas contemporneos:
Ivn Galamian, el destacado profesor de violn de mediados del siglo XX, cree en
aceptarlos jvenes, a los 10 o 12 aos... Tambin yo. A esa edad ya se puede
reconocer el talento, pero no... El carcter o la personalidad. Si tienen
personalidad, la desarrollarn en algo. Si no, al menos interpretarn bien.
Los que se vuelven compositores a los diez aos estaban experimentando con
piezas que ejecutaban, las descomponan. Para los compositores futuros, como
Stravinski, el placer proviene cada vez ms de los efectos que podan realizar ms
que el slo interpretar una pieza en forma literal tan bien como se pudiera
interpretar. Los intrpretes tambin son los compositores; en forma constante
hacen pequeos cambios a las obras que ejecutan.
LAS FACETAS EVOLUCIONARAS Y NEUROLGICAS DE LA MSICA
Existe un sendero prescrito para el desarrollo de la cancin final, que comienza
con el subcanto y pasa por el canto plstico, hasta que por fin se logra el canto o
cantos de la especie. Pero sin duda el aspecto ms intrigante del canto de las
aves desde el punto de vista de un estudio de la inteligencia humana es su
representacin en el sistema nervioso.

Mientras que la habilidad para percibir y criticar las interpretaciones musicales

parece apoyarse en las estructuras del hemisferio derecho, algunos msicos han
tenido dificultades despus de sufrir daos en el lbulo temporal izquierdo.
No est del todo claro por qu con el adiestramiento aumentan los efectos del
hemisferio izquierdo. Mientras que el procesamiento fsico de la msica puede
cambiar de lugares, tambin es posible fijar etiquetas verbales a fragmentos
musicales aflore un dominio del hemisferio izquierdo para el anlisis musical.
RELACIN CON OTRAS COMPETENCIAS INTELECTUALES
La destreza musical se puede alcanzar con la sola exploracin y explotacin del
canal auditivo oral. Las dos capacidades intelectuales, que desde el periodo ms
temprano del desarrollo pueden avanzar sin relacin con objetos fsicos, se
apoyen en el sistema oral auditivo; aunque lo hacen en modos neurolgicamente
distintos.
Sessions, han recalcado los ntimos lazos que existen entre la msica y el
lenguaje corporal o de gestos. Los nios mientras cantas se estn moviendo. La
msica se relaciona con la danza primordial; muchos de los mtodos ms
efectivos para ensear msica intentan integrar voz, manos y cuerpo.
El estudio cuidadoso de la msica comparta muchas caractersticas con la
prctica de las matemticas, como el inters en las proporciones, relaciones
especiales, patrones recurrentes y otras series detectables.