CASO:

M.P.J cursa 4º de primaria en un colegio privado. Su profesora informa de que parece tener grandes
dificultades para comprender lo que lee, incluyendo instrucciones breves para realizar ejercicios de
las diferentes materias. Hasta el momento actual no ha presentado un retraso importante en el
aprendizaje escolar, pero su rendimiento general ha sido bajo. Muestro una actitud pasiva y esacasa
motivacion ante el trabajo de clase.
Resultado obtenidos al aplicar la prueba T.A.L.E,test de analisis de lecto-escritura, de Toro y
Cervera.
Cabe destacar que la actitud de MPJ durante la aplicacion de la prueba no fue colaboradora ni
positiva en casi ningun momento.
• Lectura: Alcanza el nivel IV en la lectura de letras, silabas y palabras. En el nivel IV de la
lectura de texto obtiene resultados esperados para su curso escolar, aunque comete errores
de rectificacion y sustitucion de palabras. Destaca la excesiva baja velocidad lectora y la
entoncion inadecuada. No alcanza el nivel IV correspondiente a su curso en comprension
lectora.
• Escritura: Alcanza el nivel IV en dictado y copia, mostrando una ortografia arbitraria de
consonantes y signos de acentuacion un poco deficitaria. Muestra pobreza expresiva en el
ejercicio de la escritura espontanea. No presneta importantes dificultades grafo-motrices.
Muestra alguna dificultad a la hora de comprender oraciones aisladas, y su rendimiento
comprensivo es notablemente peor en la lectura de textos situandola en niveles bastantes bajos para
su edad y curso academico.
Al aplicar el test de Illinois de Aptitudes Psicolinguisticas (ITPA) se obtienes los siguientes
resultados:
• Se obtiene una edad psicolinguistica de nueve meses por debajo de su edad cronologica, con
un perfil bastante regular ya que hay grandes diferencias entre puntuaciones,
• Sus resultados en tareas que implican un nivel automático de organización (habitos
integrados como memoria y aprendizaje remotos que producen una cadena automatica de
respuestas) son muy variables: obtiene puntuaciones bastante bajas en tareas de integración
o cierre gramatical y auditivo. Se sitúa un poco por debajo de su edad en cuanto a la
atencion-memoria auditiva. Su rendimiento es adecuado en tareas de integración y memoria
visuales.
• Sus resultados en el nivel representativo (representacion simbolica y manejo interno de
simbolos) son los siguientes: muestra niveles de comprensión auditiva un año por debajo de
su edad cronológica, correspondiendo su comprensión visual a su media de edad. Muestra
dificultades de asociación auditiva para manejar y realcionar conceptos presentados
oralmente. También tiene alguna dificulta de asociación visual. Su rendimiento es adecuado
en las tareas de expresiòn verbal y motora.
EVALUACION:
Después de haber analizado los datos recogidos en la evaluación psicopedagógica consideramos que
es necesario una recogida mas exhaustiva de información sobre diferentes contextos del alumno.
(CUADRO)
Después de valorar estos datos, hemos llegado a la conclusión que M.P.J presenta dificultades en la
compresión lectora.
Hasta ahora, no ha presnetado un retraso importante en el aprendizaje escolar, aunque sí un
rendimiento general bajo. Por lo que se hace necesaria una pronta intervención.
M.P.J presenta las sigueintes dificultades:
• Pobreza de vocabulario: M.P.J presenta un vocabulario deficitario, poco amplio, poco rico y
mal interconectado interfiriendo en la buena comprension lectora.
• Escasos conocmimientos previos: retraso importante en el aprendizaje escolar, ya que al
tener dificultad en la comprensión lectora va a provocar ciertas limitaciones en las distintas
áreas escolares.
Limitando estas a su vez, la adquisicion de conocimientos previos para nuevos aprendizajes.
• Problemas de memoria a corto plazo: Presenta dificultades en la memoria auditiva, no tanto
la memoria visual. La memoria operativa en esencial para el procesamiento de nueva
información integrándola a la ya existente en la memoria a largo plazo.
• Bajo rendimiento y escaso interés por la tarea: Presenta un alto grado de frustración, al no
poder estar a nivel del resto del grupo. Estos se debe a un bajo rendimiento y a una escasa
motivación por la tarea que realiza.
• Problemas con las estrategias de comprensión en el proceso lector: dificultad para conseguir
una correcta comprensión del lenguaje tanto oral como escrito.
 INTERVENCION
OBJETIVOS:

Los objetivos que queremos conseguir son los siguientes:

• Mejorar el vocabulario del alumno: la lectura es importante para adquirir vocabulario y una
dificultad en la comprensión lectora va a repercutir directamente en la cantidad de
vocabulario que maneja el alumno. Al mismo tiempo, el vocabulario pobre del que dispone
el alumno va a dificultar la comprensión del lenguaje oral y escrito.
• Equiparar los conocimientos previos del alumno con los del resto de sus compañeros: un
déficitl en la comprensión lectora va a suponer en la mayoría de los casos que exista un
retraso generalizado en todas las areas de aprendizaje. Debido a esta circunstancia nuestro
alumno entiende mejor un texto cuando esta relacionado con su conexto. Y para trabajar un
texto que no este relacionado se le aportara datos previos para facilitar su comprensión.
• Desarrollar estrategias de memoria a corto plazo: En la medida en que vaya dominando las
estrategias de comprensión iremos trabajando con estructuras (tanto frases como textos) más
largas y complejas.
• Conocer las estrategias de comprensión del lenguaje oral y del proceso lector: buscamos con
este objetivo mejorar la comprensión lectora y la comprensión oral. Buscamos que sea:
capaz de encontrar las ideas principales, ser capaz de resumir, realizar inferencias a partir de
un texto o un enunciado oral y que sea capaz de plantear preguntas sobre los textos y los
enunciados.
• Aumentar la autoestima: debemos crear un ambiente de confianza y transmitirle la idea al
alumno de que poco a poco sera capaz de vencer los obstaculos y alcanzar unos resultados
positivos. Valoraremos mucho cada pequeño logro que la niña vaya consiguiendo
exigiendole cada vez ir un poco más allá.
• Despertar el interés por la lectura: debemos hacer ver a M.P.J la importancia de la lectura en
el desarrollo personal, y la cantidad de información que perdería al no leer.
METODOLOGIA:
Emplearemos una metodologia activa, participativa y globalizadora. Trabajaremos de manera
individualizada fuera del aula y ofreceremos a los maestros orientaciones basicas que puedan llevar
a cabo dentro del aula.
Las tareas que iremos proponiendo irán en dificultad progresiva. Comenzaremos siempre por tareas
sencillas que la alumna pueda superar con exito para que poco a poco vaya adquiriendo confianza.
Los texto que trabajemos estaran relacionados con los intereses del alumno (música, cine,
televisión...)

TEMPORALIZACION:
Nuestra intervencion se llevara a cabo durante todo el curso escolar, realizando evaluaciones
trimestrales.
Trabajaremos dos dias por semanas, no consecutivos, en sesiones de 45 minutos fuera del aula.

EVALUACION:
Evaluaremos el proceso de manera continuada.
Llevaremos fichas de registro en las que anotaremos el grado e consecucion de los objetivos
marcados en cada sesion.
De manera trimestral realizaremos una prueba de evaluación más específica. Esta prueba servira
para que el alumno pueda comprobar su evolucion.
Teniendo en cuenta todos estos datos seguiremos trabajando en la msima linea o nos replantearemos
la intervención.

SESIONES:
Al comienzo de cada sesion el alumno leera el texto, primero para él y luego en voz alta. Nosotros
le iremos estructurando el texto por partes para ir comprobando si el niño lo comprende
(dependiendo de la complejidad del texto y la comprensión lectora del alumno estructuraremos el
texto por frases, por párrafos...), pretendemos asi aumentar su interés, motivación y activar sus
conocimientos previos sobre el tema.
Los textos que utilizaremos en estas sesiones tendran distintos estilos narrativos (poemas,
cuentos...).
1ª SESION: