EDUCACIN MUSICAL

Acta 13 Resol 8 del 13 de marzo de 2008

1.

14

DISEO CURRICULAR

Asignatura
Solfeo 1
Historia de la Msica 1
Prctica Coral
Educacin de la Voz 1
Taller de Exp. por la Msica
Introduccin a Didctica
Total
Solfeo 2
Historia de la Msica 2
Armona 1
Educacin de la Voz 2
Taller de Exp. Y sensibilizacin corporal
Didctica 1
Total
Solfeo 3
H. de la M. Latinoamericana y Uruguaya
Armona 2
Direccin y Org. de Coros 1
Taller de Creacin Musical
Didctica 2
Total
Organologa
Msica Contempornea
Anlisis
Direccin y Org. de Coros 2
Pr. Instrumental: Piano o Guitarra
Historia del Arte
Didctica 3
Total
TOTAL

CH
4
3
3
3
3
2
18
3
3
3
3
3
3
18
3
4
3
3
4
3
20
3
4
3
3
2
4
4
23
79

2008
TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA

PLAN

ESPECIALIDAD
CURSO

EDUCACIN MUSICAL
1er AO

ASIGNATURA
SOLFEO
FORMATO MODALIDAD ANUAL
CARGA HORARIA
4 HORAS SEMANALES
1) FUNDAMENTACION
La enseanza del Solfeo / Lectoescritura, disciplina terica-prctica, se debe
ensear en el rea de Formacin Docente-Especialidad Educacin Musical-,y
su propsito fundamental, se orienta al desarrollo de la capacidad auditiva y
vocal ,teniendo como objetivo general, desarrollar las aptitudes musicales del
estudiante, transmitindoles conocimientos fundamentales y tcnicos
adecuados para una comprensin rpida del lenguaje musical.-Asimismo se
trata de desarrollar la audicin sistemtica, para que optimice su rendimiento.El manejo del solfeo es imprescindible para estudiar otras
asignaturas de la Especialidad y para manejarse posteriormente,
en la vida profesional.2)OBJETIVOS.-Preparar y desarrollar el odo musical y la capacidad auditiva.-Desarrollar la memoria auditiva y la audicin interior.-Lograr un pulso regular.
-Desarrollar la capacidad de pautar y leer msica.-Analizar las estructuras musicales.3)METODOLOGIA
La enseanza del Solfeo, no puede basarse en impartir nociones
conceptuales de manera pasiva, desconectadas del contexto
musical, Es necesario trabajar los conceptos tericos, a partir de la
prctica musical.Se puede trabajar individualmente o por medio de tcnicas
grupales, a efectos de la participacin activa de todos los
integrantes del grupo.Es necesario plantear cada actividad con claridad y adecuadas
motivaciones (el alumno debe saber que se espera de l).4)SECUENCIA DE CONTENIDOS
A.-Conceptos tericos
B.-Lectura rtmica/ entonacin.C.-Dictados rtmicos/ meldicos.
D.-Reconocimiento auditivo.4 A) CONCEPTOS TERICOS.Los conceptos tericos no deben ensearse aisladamente, como una mera
frmula de trasmisin de conocimientos, sino desde la prctica musical.-Pentagrama

-Notas.-Lneas adicionales
-Figuras y Silencios
-Concepto de claves
-Puntillo y ligadura
-Alteraciones propias, accidentales, de precaucin
-Tono y semitono
-Comienzos anacrsicos, tticos y acfalos.
-Finales masculinos ,femeninos y atlicos.
-Tiempo y comps- Conceptos generales.-Lneas divisorias y Barras de conclusin.
- Compases simples y compuestos. Binarios y ternarios. Unidad de tiempo y
comps.
- Dinmica, Articulaciones; signos que afectan a la interpretacin musical.- Valores Irregulares.
- Intervalos. Nomenclatura. Clasificacin. Simples y Compuestos -Meldicos y
armnicos
- Consonancia y disonancia.
- Escala. Escalas mayores y menores.
- Tonalidad y Modalidad
- Sncopa y contratiempo
- Cadencias
4 B)LECTURA RTMICA-Mtrica/ ENTONACION.a) Lectura Rtmica.Clulas rtmicas.Imitaciones rtmicas
Disociaciones rtmicas
Polirritmia
Es fundamental lograr un pulso interior regular y reconocer auditivamente
los distintos pulsos y acentos. Se trabajarn distintas mtricas para capacitar a
los estudiantes a resolver esquemas rtmicos planteados en obras
instrumentales y/o vocales.- En este curso se trabajar, ostinatos, cnones,
cambio de velocidad, combinacin de Valores Irregulares y tambin con
disociacin corporal, dos manos separadas.-Es conveniente trabajar con
polirritmia, a efectos que desarrollen la capacidad de percibir y ejecutar
simultneamente estructuras rtmicas.- Se trabajarn compases simples y
compuestos.b)Entonacin
Melodas tradicionales y populares.
Cnones
Entonacin a dos partes.
Esta actividad requiere una prctica continua, debindose poner especial
atencin en la correcta emisin, articulacin y afinacin.-Se propondrn con las
mismas dificultades que el dictado .-

4 C) DICTADOS RTMICOS-MELDICOS.a)Frases rtmico-meldicas y fragmentos de obras escuchadas.b)Dictados Rtmicos

c)Dictados Meldicos. (Grados conjuntos y disjuntos).-

4 D)RECONOCIMIENTO AUDITIVO.Es necesario, continuar, adiestrando el odo para la audicin meldica, a

travs de una prctica sostenida.Reconocimiento auditivo de:
a)-Comienzos y finales.b)-Tiempos binarios y ternarios.c)-Escalas.d)-Intervalos meldicos (2as. Y 3as. M y m-.4as y 5as.justas) y armnicos.e)-Tonalidades Y Modalidades de canciones y fragmentos de partituras
musicales.
f)-Reconocimientos de los grados V-I y IV-I
5)BIBLIOGRAFA
- Copland, Aaron-Cmo escuchar msica - Fondo de Cultura Econmica.- Dandelot,Georges. 1935. Etude du Rythme en cinq cahiers. Ed. A.
Leduc. Paris.
- Delamolinire et Musson. La lecture de la Musique
- Edlund.- Modus Novus.- Forest,B.1943. Lheure du Solgge Livre 1 y 11. Ed. Salabert.
- Gallon, Noel. 1949. 95 dictes musicales tres faciles et faciles une voix.
ED. J.Jobert.
- Garmendia, Emma. 1981 Educacin Audioperceptiva.Edicin
Ricordi.Bs.As.- Graetzer, Guillermo.1985 Danzas indgenas antiguas Editorial Ricordi
Hindemith,Paul.1946. Adiestramiento elemental para msicos ED: Ricordi
Jersild J. Ear Training.Lemoine.E y Carulli,G,Solfeo de los solfeos Vol 1 A . Ed.
Campo.
Menozzi,J. Mtodo terico-prctico de Lectura Musical.
Schafer, Murray El rinoceronte en el aula; Limpieza de odos.
El nuevo paisaje sonoro; El compositor en el aula Cuando las
palabras cantan. Hacia una Educacin Sonora. Editorial Ricordi.Sholes,P.-Diccionario Oxford de la Msica.-De.Sudamericana Tomo l.Stockoe,P.-Reflexiones sobre la educacin y los procesos educativos.Numen.Vega,Carlos.-Lectura y Notacin de la Msica.-Ed.El Ateneo .Bs.As.
Willems, Edgar. 1964. El ritmo musical. Editorial Universitaria de Bs As.
EUDEBA
- Zamacois, Joaqun de Teora de la Msica Ed. Labor.
- Solfeos tradicionales .- Cancioneros folklricos e infantiles.Partituras vocales, corales, instrumentales, orquestales.Ejes programticos de 1 a 3 ao .
Esta asignatura consta de 3 aos, con una carga horaria de 4 horas en 1, 3
horas en 2. y 3 horas en 3o.En los aos siguientes se debe profundizar : A)Conceptos tericos (
Ritmo,Organizacin de alturas,Textura,Timbre);B)Lectura rtmica/ entonacin;

C)Dictados rtmicos/meldicos.y D)Reconocimiento auditivo,impartiendo estos

ejes programticos con mayor dificultad en el correr de los tres aos.Al cursar los 3 aos de solfeo, los alumnos podrn pautar obras musicales,
desgrabar temas a una o dos voces, crear ellos mismos pequeos ejercicios de
adiestramiento auditivo, tomar una partitura y analizarla en todos sus
aspectos.- En cuanto a los contenidos, cada ao se imparten con mayor
profundidad.Criterios de Evaluacin.Se promover la autoevaluacin en funcin del cumplimiento de la
consigna, los objetivos previstos y los logros, siendo fundamental realizarla en
forma continua.El docente observar el proceso que realiza el estudiante, y realizar
pruebas auditivas de discriminacin, anlisis y/o memoria.Asimismo evaluar la comprensin y aplicacin de los elementos del
lenguaje musical, y el desempeo tanto individual como colectivo.Se realizarn en el correr del ao, tres parciales con ejercicios escritos y/o
grabados de dificultad graduada de acuerdo a los avances del curso.El nivel mnimo de aprobacin exigir:
dictados rtmicos en los compases estudiados.mtrica a una voz o parte con similares dificultades.mtrica a dos partes con figuraciones simples.dictado meldico con intervalos estudiados.entonacin con dificultades similares a las del dictado meldico
Equivalencias.El curso de SOLFEO I, II y III ser equivalente a los cursos de SOLFEO I, II
y AUDIOPERCEPTIVA del presente plan, del Instituto de Profesores Artigas y
de Profesorado Semipresencial.Rgimen de Previaturas.Solfeo I es previa de Solfeo II .Solfeo II es previa de Solfeo III.-

PLAN

2008

TRAYECTO FORMATIVO
ESPECIALIDAD

FORMACIN ESPECFICA
EDUCACIN MUSICAL

CURSO
ASIGNATURA

1er AO
TALLER DE EXPRESIN

FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA

ANUAL
3 HORAS SEMANALES

FUNDAMENTACIN
EL TALLER permite un aprendizaje que se realiza en el hacer y que tiene su
nfasis en el descubrimiento. Es la realizacin de algo concreto que se lleva a
cabo en forma conjunta docente y alumno. La Expresin es una constante en la
vida del ser humano. Permite el autodescubrimiento, la bsqueda y el logro de
autenticidad, la adquisicin de un juicio crtico, el respeto por el otro y la
insercin en la sociedad de una manera singular.
Es importante que el futuro docente pase por el proceso de formacin desde
la vivencia, creando y reflexionando sobre sus producciones, en forma activa y
crtica, superando posibles prejuicios e inhibiciones que haya legado desde la
enseanza tradicional.
La creacin, la interpretacin y la improvisacin, entre otros, son
realizaciones que constituyen pilares de la metodologa taller, puesto que
involucran todas las manifestaciones musicales.
Es en este primer ao de taller de expresin por la msica, donde el futuro
docente de educacin musical integra y asimila de forma conciente el universo
sonoro del cual forma parte, concibiendo el sonido-silencio como la materia
prima del lenguaje musical.
Redimensiona a travs del descubrimiento, la exploracin y la creacin, este
primitivo binomio como el origen del producto artstico-musical, primer y ultimo
lmite en nuestra percepcin auditiva.
Contar con un espacio que rene el trabajo de taller en funcin a la creacin
artstico musical, nos asegura estar en constante renovacin y actualizacin,
abiertos al surgimiento de nuevos lenguajes y cdigos, como tambin a la
bsqueda de nuevos recursos de crecimiento profesional.
Es en el eficiente manejo de estos principios donde el Docente de
Educacin musical encuentra una herramienta fundamental para una creativa
dinmica en su trabajo en el aula.
OBJETIVOS GENERALES
9
Incrementar las habilidades de msico que debe tener el
estudiante como futuro docente de Educacin Musical.
9
Generar un espacio donde aprendan y apliquen
herramientas de trabajo grupal.
9
Aportar experiencias creativas, para que el estudiante se
libere de prejuicios e inhibiciones que tienden a estructurarlo.
9
Fomentar la organizacin, intercambio, ejecucin y
creacin musical a partir de la vivencia.

OBJETIVOS ESPECFICOS
- Desarrollar y potenciar la creatividad, la expresividad, su percepcin
auditiva- cognitiva, el sentido rtmico, meldico y armnico.
- Generar la inquietud de descubrir e integrar en las producciones
diversos lenguajes artsticos.
METODOLOGA.
Se busca la exploracin y produccin sonora y musical, dando pautas
precisas para el seguimiento de una metodologa que se considera apropiada.
Se trata adems que el estudiante se familiarice con la produccin de
materiales con nuevas sonoridades, la elaboracin y lectura de partituras "no
tradicionales, y la transformacin, ruptura y bsqueda de diferentes
sonoridades.
La creacin sonora y musical son esencialmente grupales y por ende
requiere de una buena comunicacin entre todos los participantes. En la
produccin grupal se podr determinar previamente el grado de libertad y
aleatoriedad individual o de pequeos grupos, y se podrn establecer acuerdos
para la coordinacin o ensamble grupal.
La improvisacin como tcnica puede ser un recurso importante para lograr
la creacin musical. Se concibe a la obra resultante como una composicin en
tiempo real, que de acuerdo con las circunstancias, permitir seguir
explorando, reproducir y re-crear el resultado inicial. La improvisacin, por su
importancia para posibilitar la creatividad musical, no es un aadido ornamental
en la enseanza del msico, sino que es esencial en su formacin.
La utilizacin de recursos como la plstica, el movimiento, las imgenes, el
contenido literario y la puesta en escena, permitirn ampliar las propuestas de
sonorizacin, musicalizacin, estructuracin y produccin sonora-musical. Es
conveniente iniciar adems, con la exploracin y el uso de herramientas
informticas.
Es fundamental recurrir a modelos estticos para la percepcin, el anlisis,
la profundizacin, la comparacin, el debate, la ejemplificacin y como
disparadores de las propuestas tallersticas.
Los aspectos tericos en base a lecturas sugeridas, estarn tambin
presentes para lograr un mayor respaldo conceptual a la hora de defender y
fundamentar los trabajos de estructuracin, produccin y creacin sonora y
musical.
Ante cada propuesta, es necesario plantear su aplicabilidad a la actividad en
el aula con estudiantes jvenes, y con relacin a los diferentes niveles y
temticas trabajadas en la asignatura Educacin Musical en Secundaria. La
construccin y aplicacin de cotidifonos a las diferentes propuestas pensadas
y estructuradas en el Taller, permitir replicar la construccin de dichos

instrumentos no tradicionales con los jvenes liceales, especficamente en los

dos primeros aos del Ciclo Bsico.
En el curso semi- presencial cuando no hay posibilidad de realizar
trabajos colectivos o grupales, en los trabajos individuales, es fundamental la
utilizacin de otros recursos tales como que el propio estudiante" doble" su
propia voz o instrumento, utilizando materiales tcnicos adecuados.
Se requiere el cumplimiento estricto con la asistencia -de al menos tres-, a
las instancias presenciales y el envo de los materiales reelaborados,
mejorados y reformulados.
Abrir el espectro de propuestas si se trabaja en una actividad, la voz y el
piano, por. ej., en otra actividad se cambie de instrumento o de propuesta.
Es fundamental que:
- Las propuestas se piensen y se implementen para los jvenes y no
para nios.
- Se logre un mayor contacto con materiales " de audicin".
- Se grabe y se filme cuando lo requieran los trabajos a ser enviados.
- Se registre el entorno sonoro real y se reelabore el material, haciendo
uso restringido de sonidos "bajados de internet".
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES POSIBLES
-

estructuracin y organizacin sonora

creacin e interpretacin de piezas musicales
ejecucin instrumental y vocal colectiva
improvisacin a partir de modelos pre-establecidos y consignas
pautacin e interpretacin de grafas no tradicionales, analgicas y
tradicionales
ejecucin de producciones musicales aplicando cualidades del sonido
y elementos expresivos de la msica
construccin de instrumentos no tradicionales
escuchar, reconocer los elementos constitutivos de los lenguajes
musicales y aplicarlos a sus creaciones.

SECUENCIA DE CONTENIDOS

EJES TEMTICOS PARA ABORDAR EN LOS TALLERES DE EXPRESIN:

Sonido
Textura
Estructura y Formas musicales
Tcnicas de experimentacin, exploracin e improvisacin
Danzas y canciones latinoamericanas
Interrelacin de cdigos expresivos y comunicacionales
Utilizacin de objetos sonoros, instrumentos musicales
informticos
UNIDAD 1.- EVENTO SONORO.

A.
SONIDO SILENCIO- RUIDO. Su inclusin en las obras
contemporneas
B.
CUALIDADES Y PARMETROS DEL SONIDO. Altura,
duracin, intensidad, timbre, espacialidad.
C.
ENTORNO Y PAISAJE SONORO. Aspectos conceptuales y
procedimentales a partir de los trabajos de Schafer, Paynter y
Paisaje sonoro de la EUM
UNIDAD 2.- LA CREACIN MUSICAL
A. ELEMENTOS BASICOS:
RITMO. Libre y pulsado. Binario. Ternario. Rtmica y
mtrica. Pies rtmicos caractersticos de canciones y
danzas regionales.
MELODA. Fraseo y contorno meldico. Extensin y
mbito. Construccin meldica. Escalas. Tonalidades
mayor, menor y escala cromtica.
TEXTURA. Monofnica, mondica, homofnica,
simultaneidad.
TIMBRES. Series y textura tmbrica. Instrumentos y
voces.
B. LA EXPRESIVIDAD EN LA MSICA.- Aplicacin a la
interpretacin y creacin.
C. ORGANIZACIN, RECURSOS Y FORMAS
VARIACIN, CONTRASTE, REPETICIN
BAJO CONTINUO, OSTINATO, NOTA PEDAL
CANCIN, CANON
ESTRUCTURAS ALEATORIAS Y EXPERIMENTALES
EVALUACION
La evaluacin es un punto crucial en este nivel, puesto que desde el inicio,
el futuro docente debe tener en cuenta que es uno de los aspectos ms
relevantes para todos los protagonistas del proceso pedaggico.
Es fundamental que toda instancia sea evaluada, ya que en estos espacios,
para crear, es necesario ser autocrtico y evaluarse. La evaluacin,
coevaluacin, autoevaluacin, es una parte significativa, que proporciona
mojones para ayudar al estudiante en el manejo de herramientas,
procedimientos y frecuenciacin de materiales, recursos sonoros- musicales y
su aplicacin a la creacin musical.
Hay que destacar algunos puntos que tienen relevancia:
- la asistencia regular, ya que es imposible adquirir o desarrollar
destrezas en la produccin individual o grupal, sin la prctica
responsable y constante.

la participacin y el compromiso en cada experiencia que se lleve a

cabo, pues no slo se percibe el inters, sino que se ve implicada la
capacidad de integracin y el espritu colaborador que en estos
espacios constituyen la esencia en su implementacin.
- el aporte constante en los debates y espacios reflexivos, as como el
registro de las actividades realizadas en clase.
- En las dos modalidades (presencial y semi-presencial),se trabajar la
evaluacin:
a)
En forma continua, a travs de trabajos y ejercicios, por
que sostiene el aprendizaje e involucra a los estudiantes en
cada propuesta.
Formalmente, consiste en dos parciales: prcticos y obligatorios. Los
mismos sern instrumentados por el docente a cargo, con pautas claras para la
exposicin de los trabajos y muestra, y la forma en que debe plantearse la
fundamentacin terica-conceptual.
Para los estudiantes de cursos semipresenciales, el tem -a- implica el
cumplimiento de la presentacin de la totalidad de las actividades indicadas por
los docentes respectivos. El tem b- implica adems, la asistencia a todas las
instancias presenciales.
La propuesta de parcial-prctico, -de igual caracterstica para alumnos
presenciales como para semipresenciales-, plantea una actividad de creacin
grupal a partir de una o varias consignas a realizar en el mdulo de clase - tres
horas- en el da prefijado, con los recursos previamente acordados.
Se concluye la realizacin con la exposicin y la fundamentacin, donde los
estudiantes argumentaran cada paso dado para llegar al trabajo final
presentado.
Para aprobar el curso, la calificacin promedio mnima entre los dos
parcialesy la actuacin durante el ao, debe ser de 9. En caso que no se logre
dicha calificacin, el estudiante deber rendir examen, el cual tendr carcter
prctico, consistiendo en una muestra fundamentada de mayor despliegue y
exigencias que los parciales.
La propuesta de examen, consiste en una produccin musical que
contempla los aspectos vivenciales y cognitivos resultantes del ao.
Esta se planifica entre todos los docentes de Taller de la Especialidad
y de las dos modalidades, por lo menos dos meses antes de culminar
los cursos, pautando la estructura.
Es importante tener claro tanto para los parciales como para el
examen que:
a)
de los aspectos vivenciales surge la exposicin, -la
actividad debe contemplar la modalidad trabajada por el
docente a cargo-, y
b)
de los aspectos cognitivos, -producto de debates y
lecturas sugeridas, marcadas en el temario-, surge la
fundamentacin.

Los docentes, confeccionarn los criterios de evaluacin para la

exposicin que quedarn registrados a manera de fichas, planillas, u
otro diseo.
Los estudiantes deben tener claro:
A= los rubros o aspectos B= los logros alcanzados C= fracasos
En la institucin quedar el registro correspondiente.
La calificacin final deriva del promedio anual y la nota de la muestra,
sin descuidar la opinin conceptual del docente del ao.
BIBLIOGRAFA
AGULLO, J. (1989)

- Acstica musical.

AKOSCHKY, J ( 1988)

- Cotidifonos.

Prensa cientfica Barcelona

Ricordi B.A

BRUM, CELENTANO, ZERPA - Sonandoando

CAMPS, P. y otros
DENIS, B (1975)

TUMP

- Nuevas propuestas sonoras Ricordi B.A

- Proyectos sonoros

Ricordi B.A

DE PERGAMO, A.M. (1973) - La notacin de la msica Contempornea.

Ricordi B.A
EUM

Proyecto sonoro

FUBINI, ENRICO

WEB

- Msica y lenguaje en la esttica Alianza Msica

GAINZA, VIOLETA H.de (1977) - Fundamentos, materiales y tcnicas de la

Ed. Musical Ricordi B. A
- La pedagoga musical Ricordi B.A.
- La improvisacin musical Ricordi B.A.
- Construyendo sonidos Ricordi B.A..
GARMENDIA, E

- Educacin audioperceptiva

Ricordi B.A

HERBON, A. Y OTROS (19789 - Educacin y expresin esttica Plus

Ultra B.A
HOWARD, JOHN (1992) - Aprendiendo a componer.
MALBRN, FURN, ESPINOSA - Resonancias I Y II
PAYNTER, JOHN (1999) - Sonido y estructura

AKAL / Madrid
B.A

AKAL/ Madrid

PIERCE, JOHN (1985)

- Los sonidos de la msica

PRIEBERG, FRED (1961)

Labor

- Msica de la era tcnica.

Eudeba B.A.

SAITTA, C
- Creacin e Iniciacin Musical B.A
- El luthier en el aula
Ricordi B.A
- Trampolines musicales Novedades educativas

SCHAFER, MURRAY R. - Cuando las palabras cantan

- EL compositor en el aula
- El paisaje sonoro
- El rinoceronte en el aula
- Hacia una educacin sonora
- Limpieza de odos
Ricordi B.A.
STOKOE, PATRICIA

- La expresin corporal

Paids Espaa

RASSKIN, MARTIN (1994)

- Msica virtual

ANAYA Madrid

REPETTO, L MONESTIER, L - Boletn para Prof de la Exp. Piloto ANEP

REVISTA EL CORREO - El mundo de los sonidos. Los sonidos del mundo
TUTT, DAVID (1993)
Entorno Musical.
VIVANCO. P (1986)

Primeros ejercicios musicales. Akal/

- Exploremos el sonido

Ricordi B.A

WILLEMS, E.
- El ritmo musical
EUDEBA
- El valor humano en la educacin Paids B.A.
ZAMACOIS, JOAQUIN (1975) - Curso de formas musicales.

Labor S.A.

PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
ESPECIALIDAD
CURSO
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA

2008
FORMACIN ESPECFICA
EDUCACIN MUSICAL
PRIMERO
ORGANIZACIN Y DIRECCIN DE COROS
ANUAL CON MODALIDAD TALLER
3 HORAS

FUNDAMENTACIN
El rol formativo del Profesor de Direccin Coral a nivel liceal, es de gran
importancia dado que su responsabilidad va ms all del mero hecho de
ensear y dirigir canciones. El Coro Liceal plantea una prctica invalorable en
el proceso educativo, y apunta a la formacin integral del adolescente, donde
deben cultivarse por igual la inteligencia y el espritu. El canto en coro canaliza
las energas, inquietudes y sentimientos del joven, haciendo aflorar su
sensibilidad por sendas genuinamente positivas y saludables. El trabajo en
equipo por encima de clases sociales y caracteres dismiles, tiene un gran
poder socializador y su proyeccin a travs de las actuaciones, es un vehculo
de difusin de cultura importante en el medio en donde se desenvuelve.

OBJETIVOS

En este primer ao se tiene como objetivo fundamental que el alumno adquiera

las herramientas bsicas para abocarse a la direccin de una obra:
1 . Que aprenda a estudiar la obra. Para ello se espera que logre:
a . Una buena afinacin
b . Un desarrollo de la audicin polifnica.
c . Un fortalecimiento del odo tonal.
d . Una afirmacin del pulso y el acento.
2 . Que adquiera los rudimentos gestuales para hacerse entender por el coro.

METODOLOGA
1 . Se trabajar en forma individual desde el punto de vista de la direccin coral
y de la ejercitacin del odo musical interno.
2 . Se implementar el curso en modalidad taller, donde el alumno cumplir el
doble rol de director y coreuta. Esta modalidad permite el intercambio de
experiencias, haciendo posible que las indicaciones particulares puedan ser
aprovechadas por el resto de la clase.

3 . Las distintas reas de estudio sern planteadas en forma paralela dado que
el director de coros debe manejarse con ellas en forma conjunta.
4 . Se realizarn coordinaciones con Solfeo y Educacin de la Voz.

La metodologa en la modalidad semipresencial

La metodologa planteada anteriormente deber adaptarse a la modalidad
semipresencial.
Teniendo en cuenta que la materia Organizacin y Direccin de Coros es
esencialmente prctica, el estudio a travs de esta modalidad plantea un
desafo para el docente y para el alumno. El primero vindose obligado a
buscar herramientas que sustituyan el contacto semanal profesor alumno y el
segundo afrontando un trabajo autnomo sistemtico.
Se manejarn los siguientes elementos:
a . Los contenidos tericos colgados en la plataforma.
b. Tres clases presenciales.
c. Material de audio y video que sern entregados individualmente.
d. Grabaciones personalizadas realizadas por los alumnos mostrando su
trabajo a distancia.
e. Programas de software para la correccin de tareas pautadas y envo de
partituras por medio de la plataforma.
f. Obligacin del alumno de integrar un coro local.

SECUENCIAS DE CONTENIDOS

Unidad 1:
Significado de la Direccin Coral, formacin integral del director de coros en los
aspectos musicales, didcticos, culturales etc.
Unidad 2:
Formacin musical.
1 . Desarrollo del odo musical interno.
a . Perfeccionamiento de la afinacin.
Prctica permanente de lectura a primera vista en clave de sol y
de fa.
Prctica de intervalos, reconocimiento y entonacin.
b . Desarrollo de la audicin polifnica y fortalecimiento del odo tonal.
Prctica de entonacin y reconocimiento de acordes, basndose
en la preparacin de las tonalidades a partir del diapasn en forma
arpegiada y en acordes. Se har hincapi en la funcin tonal de cada
grado y su relacin con el grado respectivo. Se tendr como base la
coordinacin con solfeo en cuanto a los tonos y modos que en dicho
curso se trabajen.

 Se plantear en forma emprica el reconocimiento de los

encadenamientos armnicos ms usuales en la armona tonal: I- V- I /
I- IV- V- I etc que aparecieren en las canciones.

c . Desarrollo del sentido rtmico.

Reconocimiento auditivo de compases.
Se trabajar la precisin mtrica y el pulso.
.d . Prctica de obras corales.
Aspectos descriptivos de las obras corales sencillas.
Tonalidad.
Comps.
Procedimiento compositivo.
Descripcin de comienzos (ttico, anacrsico, acfalo).
Descripcin de finales ( masculino, femenino, etc).
mbito de las voces.
Relacin msica, texto.
Resumen mtrico.
Lectura sobre teclado u otro instrumento.
Ejecucin y direccin de las obras.

2 . Desarrollo gestual
a . Aspectos bsicos de la gstica de direccin

La postura del director.

El gesto en el ataque, importancia del gesto preparatorio, el golpe

al aire o el levare.

Lnea de tierra.

Marcacin de compases.

La respiracin en el ataque.

El gesto en el corte.

Introduccin a la articulacin, la dinmica y la velocidad traducidas

en el gesto:
legato sataccatto, forte piano, rpido lento
Unidad 3:
Tcnica vocal aplicada al trabajo vocal como forma de permitir al alumno
abordar con mayor facilidad las dificultades vocales de las canciones, teniendo
presente que muchas veces estas dificultades redundan en problemas de
afinacin.

Unidad 4:
Himno Nacional.
EVALUACIN

SE REALIZARN DOS PARCIALES

PRIMER PARCIAL:
Primera parte:
Cada alumno deber resolver, en el lapso de una hora, un breve ejercicio de
direccin a dos voces aplicando los siguientes criterios:
Estudiarlo realizar el resumen mtrico colocarle un texto silbico, donde los
acentos prosdicos y musicales coincidan ensearlo al resto del grupo.
Se evaluar:

la capacidad para leer y asimilar el ejercicio en un lapso razonable

de tiempo, de acuerdo a la dificultad y extensin del ejercicio.

Capacidad para solucionar aspectos gsticos bsicos.

Grado de desarrollo del odo polifnico en relacin a la lectura y la

audicin.
2 parte:
Direccin de las obras trabajadas durante este primer semestre

SEGUNDO PARCIAL
En la segunda parte del curso se apuntar a la creacin de arreglos corales
basados en las siguientes consignas:

Encontrar una cancin apropiada para ser interpretada por un

coro de principiantes (chicos que inician su ciclo secundario). Se tendr
en cuenta la calidad del texto y de la msica, sugiriendo adems que
dicha cancin pertenezca a un autor uruguayo o de la regin.

Pautar la meloda.

.Trabajar el texto sin modificarlo y si es posible en forma silbica

en relacin a la msica.

Crear una segunda voz de acuerdo a la intuicin musical del

alumno, que tendr en cuenta las propuestas de la primera parte del
curso y los delineamientos de solfeo. En la concrecin de la idea habr
una gua directa del profesor.

Buscar que las dos voces sean rtmicamente complementarias .

Se evaluar:

Criterio para la eleccin de la obra

Grado de elaboracin del arreglo

Logros musicales obtenidos al dirigir a los compaeros.

Capacidad expresiva

Gstica

Capacidad para relacionar y utilizar conocimientos y recursos

adquiridos en otras materias.
EVALUACIN FINAL

El alumno podr obtener la exoneracin con un promedio de 9 sobre 12 de los

resultados logrados entre dos parciales y el trabajo realizado a lo largo del
curso.
La evaluacin en la modalidad semipresencial
La evaluacin debe adaptarse a la modalidad semipresencial.
SE REALIZARN DOS PARCIALES CORRESPONDIENTES A LA SEGUNDA
Y TERCERA CLASE PRESENCIAL
SEGUNDA CLASE PRESENCIAL
Primera parte
Teniendo como base las obras entregadas en la Primera Presencial se
evaluar:
La evolucin del alumno en cuanto a :

Afinacin

Reconocimiento y entonacin de intervalos.

Dominio de las tonalidades y uso de diapasn

Reconocimiento emprico de las cadencias

Dominio de las obras a estudiar

Dominio de la gstica en la marcacin del ataque, el corte,

mantenimiento del pulso y correcto marcacin de los compases.

Desarrollo de la audicin polifnica

Segunda parte
Solucin de un breve ejercicio a dos voces en el plazo de una hora que ser
enseado al coro. Se evaluarn los mismos items que en la primera parte.

TERCERA CLASE PRESENCIAL

Primera parte
Se manejarn los mismos criterios que en la segunda presencial pero con
nuevas obras, que fueran entregadas en la segunda presencial.
Si la prctica constante estuvo presente el alumno deber mostrar una
evolucin importante en su trabajo.
Segunda parte
Se presentar y se ensear al coro, el trabajo realizado en el segundo foro en
cuanto a la creacin de una segunda voz a una sencilla cancin. Se podr
hacer en forma individual o en equipo y se apelar a la intuicin musical del
alumno, a sus experiencias empricas al respecto, a los estudios de la primera
parte del curso y a la coordinacin con solfeo. Este trabajo se har con la
estricta conduccin del profesor.

EVALUACIN FINAL

Se obtendr la exoneracin con un promedio de 9 sobre 12 a partir de los

resultados de la evaluacin de los dos parciales ( segunda y la tercera
presencial) y el trabajo de los alumnos previstos en la plataforma..
BIBLIOGRAFA
Todos estos ttulos figuran en la biblioteca de Francisco Simaldoni
Aizpurua, Pedro
Teora del Conjunto Coral
Real Musical, Madrid 1997
Aln Prez, Alberto
DIAGNOSTICAR LA MUSICALIDAD
Ediciones Casa de las Amricas - La Habana 1988
Aguilar, Mara del Carmen
ANLISIS AUDITIVO DE LA MUSICA
Universidad Nacional de Buenos Aires - Buenos Aires 1999
Aguilar, Mara del Carmen
EL TALLER CORAL
Tcnicas de armonizacin vocal para coros principiantes
Ma. Del Carmen Aguilar - Buenos Aires 2000
Aramburu Horst, Fernando
El Canto
Edicin particular del autor Montevideo
Ayestarn, Lauro
La msica en el Uruguay Volumen 1
SODRE Montevideo 1953
Betley, Arnold
Bases auditivas de la lectura musical
Editorial DAIAM Buenos Aires 1977
Dart, Thurston
La interpretacin de la msica
A. Machado Libros (Mnimo Trnsito) Madrid 2002
Diccionario Akal/Grove de la Msica
Stanley Sadie (editor)
Akal Madrid 2000
DUrbano, Jorge
Diccionario musical para el aficionado
Amrica Norildis Editores Buenos Aires 1978
Ferraudi, Eduardo
Arreglos vocales sobre msica popular

Ediciones GCC Buenos Aires 2005

Ferreyra, Csar
Cuentos Corales
Ediciones GCC Buenos Aires 1999
Gallo, J.A. - Graetzer, G. - Nardi, H. - Russo. A.EL DIRECTOR DE CORO Manual para la direccin de coros vocacionalesEditorial Ricordi - Buenos Aires
1999
Grabner, Hermann
Teora general de la msica
Akal Madrid 2001
Graetzer, G. y Yepes, A.
Gua para la prctica de Msica para nios de Carl Orff
Ricordi Buenos Aires 1983
Hanslick, Eduard
De lo bello en msica
Editorial Ricordi Buenos Aires 1984
Hemsy de Gainza, Violeta
La Iniciacin Musical en el nio
Ricordi - Buenos Aires 1996

Hindemith, Paul
Adiestramiento elemental para msicos
Ricordi Buenos Aires 1984
Jaraba, Miguel ngel
TEORIA Y PRCTICA DEL CANTO CORAL
Editorial Istmo - Madrid 1989
Kaelin, Pierre
LART CHORAL
ditions Berger-Levrault - Pars 1987
Kiefer, Bruno
Elementos da linguagem musical
Editora Movimento Porto Alegre 1987
Lpez Garca, Jos Luis
Tcnica de Direccin Coral
Rivera Editores, Valencia 1998
Martinez, Emanuel - Sartori, Denise - Goria, Pedro - Brack Rosemari
REGNCIA CORAL - PRINCIPIOS BASICOS
Editora Dom Bosco - Curitiba 2000

Parussel, Renana
Querido maestro, querido alumno
La educacin funcional del cantante El mtodo Rabine
Edciones GCC Buenos Aires 1999
Read, Herbert
Educacin por el arte
Piados Barcelona 1999
Saitta, Carmelo
El Ritmo Musical
Saitta Publicaciones Musicales Buenos Aires 2002
Willems, Edgar
EL OIDO MUSICAL - La preparacin auditiva del nio
Editorial Paids - Barcelona 2001
Zecchi, Adone
Il Direttore di coro
Ricordi Milano 1979
EJES TEMTICOS
SEGUNDO CURSO
El curso de Segundo apunta a profundizar los temas de Primero en cuanto a:
1 . Desarrollo del odo musical interno desde el punto de vista de la meloda, el
ritmo y la
audicin polifnica
2. Trabajo sobre canciones de mayores dificultades.
3 . La frase musical
4 . Desarrollo gestual y su relacin con el fraseo ,articulacin, dinmica etc
5 . La improvisacin.
6 . Tcnica de ensayo y su aplicacin en el coro liceal.

TERCER CURSO
1 . Desde el punto de vista de la formacin musical el curso se centrar en la
creacin y
arreglo de sencillas formas musicales a dos voces con acompaamiento
instrumental
y letra.( en coordinacin con armona y solfeo).
2 . Se trabajarn los distintos estilos travs de la historia de la msica con
canciones
corales apropiadas ( Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo y
Siglo XX).

3 . El alumno deber hacerse cargo de un coro , organizarlo y prepararlo,

presentando a fin
ao dos canciones, donde mostrar el resultado de su trabajo.

CUARTO CURSO
(Prctica Coral)
Se crea un mbito de prctica coral ,con asistencia obligatoria, para el
perfeccionamiento como directores de los alumnos de cuarto y prctica como
coreutas de los alumnos de primero , segundo y tercero .All se realizarn
obras de distintos niveles y estilos con propuestas musicales del profesor y de
los alumnos y donde estos desarrollen todos los aspectos trabajados en los
distintos aos. Se mostrarn los resultados de la propuesta , realizado en un
concierto final dirigido por los alumnos de cuarto.

PREVIATURAS
Primero de Organizacin y Direccin de Coros es previa de Segundo
Segundo es previa de tercero y tercero es previa de Cuarto.

PLAN
2008
TRAYECTO FORMATIVO FORMACION ESPECIFICA
ESPECIALIDAD
CURSO

EDUCACIN MUSICAL
1ER AO

ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA

INTRODUCCIN A LA DIDCTICA
ANUAL
2 HORAS SEMANALES

FUNDAMENTACIN
La didctica actual como campo terico problemtico se construye y se
trabaja necesariamente a partir de la reflexin y la sistematizacin
documentada de la prctica en el aula. Desde una perspectiva crtica la
didctica se presenta como la(s) teora(s) acerca de las prcticas de la
enseanza, enmarcadas en un contexto socio- histrico- espacial, que la
determina al mismo tiempo.
En este primer ao como introduccin a la didctica es necesario transitar
caminos que permitan comprender algunos fundamentos tericos y
metodolgicos que subyacen en la prctica de la enseanza de la Educacin
Musical en el Uruguay.
Este curso pretende preparar sistemticamente al futuro docente
introducindolo en la problemtica sobre la enseanza, el conocimiento del
Centro Educativo como institucin democrtica, en el que la dimensin
didctica se debe corresponder con las condiciones institucionales.
La observacin en el aula al empezar la segunda parte del ao, permitir
reflexionar sobre la dimensin real curricular, e iniciar la sistematizacin de las
experiencias didcticas, registrando y analizando lo que realmente se ensea,
cmo, cundo y dnde. Tambin permitir redimensionar los distintos roles de
los actores de la Institucin Educativa y especialmente el rol de los docentes y
de los estudiantes, sujetos concretos, actores involucrados directamente en el
acto de enseanza y de aprendizajes. A la vez posibilitar al estudiante, iniciar
la construccin de su propio rol docente.
El acercamiento global a los diferentes pedagogos musicales y a los ejes
didcticos de la Educacin Musical contempornea le dar herramientas
bsicas para comprender el discurrir de la clase de Educacin Musical en
Secundaria.
OBJETIVOS
- Iniciar el estudio de la didctica como disciplina.
- Tomar contacto con el rol del docente de Educacin Musical en la
cultura organizacional del Centro Educativo y sus actores principales.
- Desarrollar competencias, estrategias y habilidades para la
observacin y registro del desarrollo de diferentes clases.

Reflexionar acerca de lo observado a partir de la propia experiencia,

los conceptos tericos abordados en el curso y las discusiones entre
pares.
Problematizar sobre las diferentes prcticas pedaggicas, de acuerdo
a los ejes didcticos considerados fundamentales en la Educacin
Musical actual.
Conocer globalmente los pedagogos musicales y la vigencia de sus
mtodos.

METODOLOGA
La metodologa de esta asignatura, se enmarca en los paradigmas de
la Educacin Musical contempornea, de manera que comprende los
siguientes aspectos:

Reflexin
Discusin de registros y documentacin
Modalidades de trabajo en equipo y de taller
Observacin
Lectura analtica
Elaboracin de informes
Miniclases
Clases modlicas

EJES PROGRAMTICOS.-

la agenda clsica y actual de la didctica

didctica, curriculo e investigacin

los procesos de enseanza y de aprendizaje. Importancia

de la motivacin.

el rol del profesor

los programas de Educacin Musical vigentes

principios y caractersticas de las clases de Educacin

Musical

grupo, tcnicas y dinmicas

distintos tipos de planificacin

construccin metodolgica

los mediadores didcticos

la enseanza de la cancin

la audicin y el anlisis musical.

la utilizacin de instrumentos y la prctica instrumental

el cdigo, los lenguajes y la lectoescritura musical

el taller de expresin. Improvisacin y creacin musical

la enseanza por proyectos.

la pedagoga del juego

aspectos de la didctica aplicados a la expresin corporal

y la danza

tecnologa aplicada a la msica. Recursos informticos.

la evaluacin en educacin musical

la prctica docente

SECUENCIA DE CONTENIDOS
UNIDAD 1.- ASPECTOS BSICOS DE LA DIDCTICA ACTUAL.A.
Problemtica del campo didctico. La didctica general y
especfica. Su relacin con otras disciplinas.
B.
Generalidades de los ejes didcticos de la Educacin Musical:
Percepcin auditiva- apreciacin
musical.
Interpretacin.
Composicin- creacin.
Reflexin y crtica musical.
C. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
UNIDAD 2.- EL ROL DEL PROFESOR DE EDUCACIN MUSICAL
A.
Las competencias comunicacionales, musicales, actitudinales
e interpersonales.
B.
La participacin del docente de Educacin Musical en el
Proyecto del Centro Educativo
C.
Observacin, reflexin, discusin y anlisis de diferentes
clases.
Un total de 8 horas clase, 4 horas en
un curso con un profesor y 4 horas en otro
curso, preferentemente con otro docente y
en otra Institucin.
Discusin y anlisis del registro.
Mini clases.
UNIDAD 3 PEDAGOGA MUSICAL
A.
B.

La Msica como fenmeno sonoro y socio-cultural.

Los pedagogos musicales del siglo XX-XXI:
Caractersticas generales.
Presentacin de los pedagogos
Concepcin de inteligencia y
desempeo musical segn cada uno.
Aspectos particulares de los diferentes
mtodos.
Algunas aplicaciones al aula.

EVALUACIN

La evaluacin se concebir como un aspecto ms a ser abordado en

diferentes instancias con el fin de valorar los aprendizajes, teniendo en
cuenta los logros y los errores de los estudiantes en el desempeo del
curso.
Los objetos de la evaluacin son: los contenidos conceptuales, la
comprensin, el anlisis, la sntesis, la aplicacin, el involucramiento, la
valoracin crtica, entre otros aspectos.
Los objetivos planteados sern evaluados mediante la utilizacin de
diferentes instrumentos teniendo en cuenta lo que se quiere obtener; no
olvidando que son importantes tanto los resultados del aprendizaje, como
los procesos de ste.
Se realizarn dos parciales. La modalidad utilizada puede ser individual
como tambin grupal. La aprobacin del curso se lograr con la
calificacin mnima establecida (9 o superior) que surge del proceso del
ao, incluido los parciales, diferentes actividades y el cumplimiento de los
registros (planilla de asistencia, e informe) de las observaciones
acordadas.
RGIMEN DE PREVIATURAS
Introduccin a la Didctica es previa a Didctica 1, la 1 a la 2 y la 2 a
la 3
BIBLIOGRAFA
BENEDITO, VICENTE( 1987).- Introduccin a la Didctica.
Fundamentacin terica y diseo curricular. Barcanova, Temas
Universitarios. Barcelona.
BOURDIER Y PASSERON(1981).- La Reproduccin. Elementos para
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CAMILLIONI ALICIA ET AL. (2005). Evaluacin de los aprendizajes en
el debate didctico contemporneo. Ed. Paidos. Buenos Aires.
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Leartes. Madrid.
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1998.Mxico.
FANFANI, EMILIO(comp.) (2006).- El Oficio de docente. Siglo
Veintiuno editores. Argentina S.A.
FRIGERIO, GRACIELA; BRASLAVSKY, CECILIA: Currculo presente,
ciencia ausente. Editorial Mio y Dvila, 1991. Bs.As.
GARDNER, HOWARD (1993).- La mente no escolarizada. Paids.
Barcelona.
GARMENDIA, E. - Educacin audioperceptiva. Ricordi Bs .As

GIMENO SACRISTN J. (1985). La enseanza, su teora y su prctica.

Ed. Akal. Madrid.
GRUNDY, S. Producto o praxis del currculum, 1991, Barcelona ANAYA
S.A., 1989. Madrid.
HEMSY DE GAINZA, VIOLETA.- -Materiales, mtodos y tcnicas de la
Educacin Musical
Construyendo sonidos.
La improvisacin musical
Pedagoga musical
HERBON, A. Y OTROS (1978).- Educacin y expresin esttica. Plus
Ultra Bs .As
LITWIN EDITH ET AL.- (2004). Corrientes didcticas contemporneas.
Ed. Paidos. Buenos Aires.
LITWIN EDITH. (2004). Las configuraciones didcticas. Ed. Paidos.
Buenos Aires.
MALBRN, FURN, ESPINOSA - Resonancias I Y II. Ricordi. Bs. As
MEIRRIEU, P (1992). - Aprender s, pero cmo?, s/d.
RU, JOAN. -Concepciones y prcticas. Cuadernos de Pedagoga
Nro.253.
SAITTA, C.- Creacin e Iniciacin Musical. Ricordi Bs. As
El luthier en el aula. Ricordi Bs. As
Trampolines musicales. Novedades
educativas
SCHAFER, MURRAY.- El paisaje sonoro
Cuando las palabras cantan
El compositor en el aula
El rinoceronte en el aula
Limpieza de odos
Hacia una Educacin Sonora
SCHN D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los
profesionales cuando actan. Paids. Barcelona.
STEIMAN, JORGE (2007).- Qu debatimos hoy en la didctica? Ed.
UNSAM. Buenos Aires.
SWANWICK, K (1991).- Msica, pensamiento y educacin. Ediciones
Morata. S. A
WILLEMS, E. - El ritmo musical. EUDEBA
- El valor humano en la educacin. Paids Bs. As.

PLAN
TRAYECTO FORMATIVO
ESPECIALIDAD
CURSO
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA

2008
FORMACIN ESPECFICA
EDUCACIN MUSICAL
1.
HISTORIA DE LA MSICA I
ANUAL
3 HS.

FUNDAMENTACIN.-

Se trata de una asignatura fundamental para la formacin del profesor de

Educacin Musical.
Para comprender en el mundo en el cual se vive, uno de cuyos ejes pasa por
la historicidad de la aventura humana, es imprescindible que el estudiante
conozca con suficiente profundidad esta materia. Su conocimiento cabal le ser
herramienta fundamental para integrar adecuadamente la potencialidad de sus
futuros alumnos.
A medida que avanzamos en la Historia de la msica, tenemos mayor
cantidad de documentos, de tal modo que, se hace posible realizar estudios
cada vez ms profundos y exactos. Paralelamente, vamos entrando en el
mbito sonoro en el que an vivimos, que en definitiva es el que debemos
comprender con precisin, en estilos, teoras, instrumentos, esttica, para
trabajar en l y contribuir a su desarrollo y avance.
Pensamos que, el aprendizaje se logra con la accin personal y en la
participacin en actos donde la msica misma, en su alta y sutil organizacin
esttica lleve a los estudiantes no slo el conocimiento, sino el afianzamiento
de la sensibilidad.
Agregamos a esta afirmacin que la historia de la msica debe coordinarse
con la Historia del Arte, de tal modo que sea marco de referencia social y
artstico, con Solfeo, con Armona en ocasin de mostrar y analizar el registro
escrito o audiovisual de una obra determinada. Como tambin un tratamiento
interdisciplinario con los diferentes Talleres (de Expresin por la Msica y de
Creacin Musical) y con Direccin Coral a travs de la puesta en prctica de
obras del periodo renacentista, De este modo el curso podr ganar en sentido,
dimensiones y profundidad.
OBJETIVOS.Nos parece importante llamar la atencin sobre un problema que aparece en
Historia de la Msica, tal como en muchas asignaturas de la enseanza
superior. El peso del caudal de conocimientos que trata es tal, que el acento y
la preocupacin de estudiantes y docentes debe encauzarse hacia una
seleccin de lo medular del asunto.

Creemos que, es el momento para reflexionar sobre ello y sugerir los siguientes
objetivos para los cursos:
a) generales
b) especficos.

a)

Objetivos Generales.-

1.-Promover y crear la necesidad de estudio permanente en el campo de la

asignatura. Actitud que es fundamental en un mundo cambiante, donde los
docentes deben reelaborar sus percepciones con el aporte permanente de
nuevos conocimientos.
2. Generar un ambiente de aprendizaje libre, autodirigido, creativo y
significativo.
3. Poner nfasis en aprender a aprender.
4. Permitir a los estudiantes hacer elecciones responsables y a hacerse cargo
de sus aciertos y errores.
5. Lograr la participacin de los estudiantes en la incorporacin de temticas de
su inters
6. Desarrollar la autodisciplina y la autocrtica, para evaluar sus trabajos y los
de otros estudiantes.
7. Incentivar la elaboracin de soluciones creativas para enfrentar las
situaciones problemticas planteadas en su vida profesional.
8. Eliminar la competitividad, promoviendo la colaboracin y la solidaridad,
bases fundamentales de la personalidad y del trabajo en equipo.
9..Favorecer la maduracin de los estudiantes, para que asuman sus
responsabilidades sociales, transformndose en un factor de cambio y
superacin.
10. Desarrollar un clima propicio para la investigacin y la extensin.

b)Objetivos Especficos.1.Vivenciar la historia como la memoria creadora de la humanidad, no como

mera cronologa o acopio de datos, sino que vea en ella, como la encargada de
dar sentido a la aventura humana cuyo fin no solo es conocer el pasad,o sino
ayudarnos a comprender el presente (Malroux).
2. Conocer la Historia de la Msica como un aspecto de la historia del hombre,
no separada del contexto general y a travs de una propuesta que contemple
una diversidad de enfoques (tnico, culto y popular).

3. Saber cmo dirigir o ejecutar una composicin musical de acuerdo a su

poca.
4. Adquirir por medio del conocimiento de obras de pocas y culturas
diferentes, amplitud de criterio para enfrentar los fenmenos artsticos.
5. Saber ponerse en el lugar del otro y entender sus distintos puntos de vista
tan vlidos como los propios.

6. Contribuir a la progresiva sensibilizacin del docente, en el campo esttico

musical, llevndolo a compartir experiencias enriquecedoras.
7. Formar con el aporte de las dems asignaturas especficas, al docente
hacedor de msica, no slo consumidor de la misma. Si el docente es activo
participante y creador podr transmitir esa actitud a sus alumnos.
8. Concientizar al estudiante en que, todo estudio histrico debe basarse en
documentos, en su correcta valoracin e interpretacin.
9. Incentivar el espritu crtico, frente al hecho musical.

METODOLOGA.Sugerimos como posibles aspectos a encarar:

1. Utilizar la enseanza activa, poniendo nfasis en la participacin de los
estudiantes, de todas las formas posibles, ya que slo el conocimiento
procesado es el que se integra a la personalidad.
2. Poner en prctica mtodos (dinmica de grupos) basados en el
afianzamiento grupal, ya que la clase es por excelencia, un grupo social

3. El centro de inters de una clase deber partir de la utilizacin de un

testimonio escrito y /o auditivo, sin dejar de lado otras fuentes
(arqueolgicas, iconogrficas y filolgicas), las que en varios temas del
primer curso son las nicas existentes.
4. Recomendar ms de una fuente bibliogrfica para que se pongan en
contacto con una diversidad de criterios.
5. Propiciar la eleccin de temas o enfoques por parte de los estudiantes.
6. Llevar a la prctica (a travs de la voz o de Instrumentos) los ejemplos
musicales que ilustran un tema, con un anlisis profundo sacando de ello
las conclusiones pertinentes.

7. Echar mano a todos los recursos didcticos a su alcance, sin dejar de

lado los provenientes de la tecnologa actual.

SECUENCIA DE CONTENIDOS.Unidad 1. La msica en los pueblos primitivos y en la Antigedad .

1.1.
Ubicacin socio histrico cultural.
1.2.
Pueblos
primitivos:
caractersticas
de
sus
manifestaciones haciendo nfasis en instrumentos y danzas.
1.3
Altas culturas de la Antigedad: Egipto, Asia Menor,
India,
Oriente.
Unidad 2. La msica en Grecia.
2.1
La msica en relacin a la religin, la educacin, la
matemtica y la filosofa.
2.2
El teatro y la msica.
2.3
Teora musical.
Unidad 3. Monodia cristiana.
3.1.
Fuentes, caractersticas , manifestaciones musicales
(catacumbas).
3.2.
Ambrosio, Arrio.
3.3.
La Edad Media: ubicacin socio-histrico- cultural.
3.4.
Canto gregoriano.
Caractersticas. Formas de interpretacin.
Himnos. Misa. Antifonario
3.5.
Teora musical.

Unidad 4. Msica profana medieval.

4.1
Personajes (bardos, juglares, trovadores, troveros,
minnesinger).
4.2. Canciones. Danzas. Instrumentos.
4.3. Msica y literatura.
4.4. Maestros cantores.
4.5. Instrumentos musicales.
Unidad 5. Nacimiento de la polifona.
5.1. Su relacin con la arquitectura.
5.2.
Ars antiqua: procedimientos polifnicos.
5.3.
Ars nova: procedimientos y compositores.

Unidad 6. Renacimiento.
6.1. Generalidades.
6.2. Polifona religiosa y profana. Formas musicales.
6.3 Escuelas Polifnicas. Compositores de los siglos XV XVI
6.4.
Siglo de oro de la polifona.
6.5.
Compositores: Di Lasso. Palestrina. Victoria.

CRITERIOS DE EVALUACIN.Toda evaluacin implica la puesta en prctica de diferentes parmetros, dentro

de la cual se contemple una visin tridimensional, partiendo del docente, del
estudiante y del grupo. Consideramos que debe abarcar una etapa diagnstica,
de proceso o formativa y de producto o final.
Se promover durante el desarrollo del ao, en forma paralela a la evaluacin
aplicada por el docente, la auto-evaluacin y la co evaluacin por parte de los
estudiantes inscriptos en la asignatura.
De acuerdo a los criterios generales de la evaluacin, debe primar en el
momento de disearla lo pedaggico, considerando los objetivos planteados,
los contenidos temticos trabajados y la metodologa aplicada.
Las dimensiones que debe abarcar la evaluacin estarn dentro de lo dado en
el mbito de la clase, considerando el proceso de aprendizaje individual y
grupal, como tambin la consideracin del proceso de aprendizaje fruto de una
interaccin permanente entre los contenidos y los procedimientos puestos en
prctica en pos de la comprensin y de la adquisicin del conocimiento.
Nuestra propuesta de evaluacin de proceso, plantea tres (3) instancias de
evaluacin presencial, de las cuales dos son obligatorias. Adems de las
pruebas aplicadas en esas oportunidades, se considerarn todos los aportes
que surgen de temas seleccionados por el estudiante y presentados durante el
desarrollo de la clase, intervenciones orales espontneas, trabajos escritos,
fichas auditivas, comentario de conciertos a los que hayan asistido,
recensiones bibliogrficas desde la prctica auditiva.
En lo que respecta a los estudiantes inscriptos en la modalidad del Profesorado
Semipresencial, debern considerarse todas las instancias de evaluacin que
surgen de las actividades propuestas a travs de la Plataforma, de la
participacin efectiva en los foros y de la asistencia a los tres (3) encuentros
presenciales obligatorios
La obtencin de la exoneracin, habilitacin para rendir examen en carcter de
libre o reglamentado o la eleccin por parte del estudiante de recursar, se
encuentra establecida en la normativa vigente que trata al respecto.

Es indispensable establecer con anterioridad, las pautas que se consideraran

en la instancia del examen, las que debern estar en conocimiento de los
estudiantes.
1.- La propuesta del examen constar de una parte escrita y una oral.
2.- La propuesta escrita del examen ser elaborada por el docente que dict la
asignatura, considerando la totalidad de las unidades del programa. Incluir la
audicin como eje central de la misma.

3.- El docente dar a conocer con anterioridad a la finalizacin del ao lectivo,

la organizacin de las unidades temticas de la asignatura, que sern la base
de la propuesta del oral, del examen.
4.- Dos (2) das antes de la fecha del examen, los estudiantes de acuerdo a su
calidad de reglamentados o libres, debern sortear dos unidades del programa
en el Instituto de Formacin Docente en el que estn inscriptos. De las cuales,
elegirn una (1) para la disertacin oral. Si la unidad del programa lo permite
debern incluir un ejemplo auditivo. La duracin mxima del oral ser de 15
minutos.
5. La evaluacin final ser el promedio de la calificacin anual y la calificacin
que surge del examen en s, en el caso de los estudiantes reglamentados.
Mientras que la calificacin de los estudiantes en carcter de libre, surge de la
valoracin estricta del examen.

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EJES PROGRAMTICOS DE LA ASIGNATURA: HISTORIA DE LA

MSICA de 1 a 3 ao .
El estudio de la Historia de la Msica, abarca tres de los cuatro aos de la
especialidad Educacin Musical Profesorado con una carga horaria que se
distribuye de la siguiente manera:

Historia de la Msica I: 3 hs.

Historia de la Msica II: 4 hs.

Historia de la Msica III: 3 hs.

En cuanto a los contenidos temticos en el mbito universal:
el
primer ao de la asignatura aborda el estudio del fenmeno sonoro - musical
desde la prehistoria hasta el periodo renacentista
El segundo, continua con la evolucin musical en el periodo Barroco, Clsico,
Romntico hasta fines del siglo XIX.
Mientras que en el tercer ao, se abordan las manifestaciones musicales
durante la poca contempornea: siglos XX, XXI.
Cabe agregar que en toda la evolucin musical a estudiar, se pondr nfasis en
la proyeccin hacia nuestro entorno actual.
En cuarto ao, se bifurca en dos asignaturas con contenidos especficos a
profundizar, que poseen vnculos entre s y con la evolucin de la historia de la
msica a nivel universal:
a)
Historia de la Msica en Amrica, 3hs.
b)
Historia de la Msica en el Uruguay, dos hs.
Al abordar el estudio de la msica universal, europea, americana y uruguaya,
los estudiantes prximos a culminar su carrera estarn en condiciones de
valorar mejor los fenmenos musicales y emprender tareas de investigacin en
las reas inexploradas en el entorno actual.
Como la historia de la msica es una sola, es importante destacar la necesidad
de establecer los elementos de continuidad en el trabajo, de afirmar criterios y
conocimientos de cada curso para continuar en el estudio de la evolucin
musical de la humanidad.
Equivalencias.Historia de la Msica I, II y III del Plan 2008 ser equivalente a Historia de la
Msica I, II y III del Plan (1986) del Instituto de Profesores Artigas y de la
Modalidad de Profesorado Semipresencial.
Rgimen de Previaturas:
Historia de la Msica I es previa de Historia de la Msica II.
Historia de la Msica II es previa de Historia de la Msica III.
Historia de la Msica III es previa de Historia de la Msica en Amrica.
Historia de la Msica III es previa de Historia de la Msica en el Uruguay.

PLAN
TRAYECTO FORMATIVO

2008
FORMACIN ESPECFICA

ESPECIALIDAD
CURSO

EDUCACIN MUSICAL
1 y 2

ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA

Educacin de la Voz
Anual con modalidad de Taller
3 horas

FUNDAMENTACIN
El correcto manejo de la voz la voz es de vital importancia para el
profesor de cualquier asignatura, ya que tiene en ella la herramienta
imprescindible para la comunicacin con los alumnos. Que no decir del
profesor de Educacin Musical que debe combinar la voz hablada con la
cantada, en un esfuerzo vocal que exige una tcnica de respiracin e
impostacin adecuada. El mal uso o desconocimiento de la misma ha tenido
como consecuencia la interrupcin de la docencia directa por parte de valiosos
profesores.
OBJETIVOS
Generales:
A travs de los dos aos asignados a la materia, el objetivo
posible de la misma, es brindar al futuro profesor los rudimentos de
las herramientas imprescindibles, respiratorias y de impostacin,
para poder dictar sus clases cuidando su voz y la de sus alumnos,
con el mayor rendimiento posible. Ms all de ello, es decir, lograr un
completo dominio tcnico-vocal exigira un trabajo individuad de
mayor tiempo, imposible en clases colectivas.
9 El estudiante deber tomar conciencia de la necesidad de la
profesionalizacin de su voz como herramienta de comunicacin en
el proceso educativo, comprometindose en el trabajo sistemtico
personal que esta asignatura prctica requiere.
9

Particulares:
- Prcticos: Bsqueda de una buena impostacin vocal que estara
determinada por:
Dominio respiratorio
Dominio de la correcta emisin vocal, tanto hablada
como cantada.

Tericos: Asimilacin de conceptos tericos como apoyo

para los resultados prcticos.
METODOLOGA
Se tratar paralelamente el trabajo prctico vocal y el terico. Este ltimo
secundando la parte prctica y con el fin de mejorar la misma.

 Se instrumentar la modalidad Taller, donde en forma prctica se

propondrn ejercitaciones colectivas, adaptndolas luego a las
problemticas individuales que fueren surgiendo. El trabajo individual se
har en presencia del grupo para un mayor aprovechamiento de las
indicaciones del docente.
El punto anterior servir de base para crear un mbito de intercambio
para el estudio prctico dentro y fuera del aula.
Realizacin de diagnstico individual, y confeccin de fichas personales,
teniendo en cuenta las siguientes pautas:
Audicin individual de la voz.
Grabacin de la misma en diferentes momentos del curso
(comienzo, mediados y final).
Antecedentes en relacin al uso de la voz en sus posibles
manifestaciones: canto coral, popular, lrico, murga, docencia
directa, etc.
Evaluacin de la voz en forma perceptiva y acstica,
determinando la salud vocal de los estudiantes.
Deteccin de patologas que afectan la correcta emisin vocal, e
inmediata derivacin al tcnico correspondiente.

Seguimiento de la evolucin de los alumnos, a lo largo de los 2

aos.

Audiciones de profesionales de la voz tanto cantada como

hablada. En la voz cantada se tendrn en cuenta las diferentes
manifestaciones.

Trabajos de campo, en el cual el alumno investigue acerca de la

voz en las distintas edades y en el desempeo laboral de los
profesionales de la voz. Se realizarn encuestas, grabaciones,
intercambio y discusin de datos, etc.

Establecer la correlacin lgica existente entre Educacin de la

Voz y Direccin de Coros.

La metodologa en el sistema semipresencial

La metodologa planteada anteriormente deber adaptarse al modalidad
Semipresencial.
Teniendo en cuenta que la materia Educacin de la Voz es esencialmente
prctica, el estudio a travs de este sistema, plantea un desafo para el docente
y para el alumno. El primero vindose obligado a buscar herramientas que
sustituyan el contacto semanal profesor-alumno y el segundo afrontando un
trabajo autnomo sistemtico.
Se manejarn los siguientes elementos:
a) Tres clases presenciales (como mnimo), al principio del curso, en la
mitad y al final. Las mismas sern de orientacin y evaluacin. En dos de
ellas se realizarn los parciales obligatorios.
b) Material de audio y de video que ser entregado individualmente.

c) Manejo del seguimiento de los alumnos a travs de las grabaciones y/o

videos, que stos debern presentar peridicamente y en forma
sistemtica. La correccin se har a travs de la plataforma.
d) Los contenidos tericos colgados en la plataforma.
e) Software y Hardware adecuado para intercambio de material pautado a
travs de la Plataforma.
SECUENCIA DE CONTENIDOS
PRIMER AO
Contenidos prcticos
Tcnica vocal:
D.

Postura: Ejercicios de verticalizacin.

E.
Relax: Relajacin general, diferentes mtodos. Relajacin de la
cintura escapular (cuello y hombros). Relajacin facial.
F.

Respiracin costo-abdominal. Apoyo. Ejercicios.

G.
Colocacin de la voz, punto del timbre: sensibilizacin del punto
de Mauran y de los resonadores. Ejercicios de boca chiussa; ejercicios
con consonantes alveolares con combinaciones voclicas variadas.
H.
Articulacin: aplicacin de distintas vocales y consonantes
favorables a la impostacin vocal hablada y cantada. Ejercicios para
lengua, labios, velo del paladar.
I.
Practica de la voz hablada a travs de ejercicios de articulacin y
resonancia, con aplicacin en textos de poesa y prosa.
J.
Extensin vocal: ejercicios de grados conjuntos, saltos de 3, 4 y
5 y arpegios
K.
Aplicacin de la tcnica a canciones simples utilizando como base
el Mtodo de Vaccai. En coordinacin con Prctica Coral, se trabajaran
los pasajes que presentaran dificultades vocales en las canciones
propuestas en dicha asignatura.
L.
Sensaciones propioceptivas generadoras del esquema corporal
vocal. Concientizacin de las regiones a travs de ejercicios:
bucofarngea, larngea, nasofacial, torcica y pelviana

Contenidos tericos
Unidad 1: Aparato de fonacin (anatoma y fisiologa).
M.
Niveles del aparato de fonacin.
N.
Energtico: respiracin, rganos y msculos involucrados.
Tipos respiratorios.

R.

O.
Fuente de emisin: laringe.
P.
Resonancia y articulacin: rganos
involucrados. Vocales y consonantes.
Q.
Comando: endocrinolgico y nervioso.
Higiene vocal

msculos

Unidad 2: El odo, antomo-fisiologa. La audicin, su relacin con la msica.

Unidad 3: Nociones de acstica aplicadas a la voz y la audicin.
Unidad 4: La voz en las diferentes edades. La muda vocal.
Unidad 5: Introduccin a la clasificacin vocal.

SEGUNDO AO
Contenidos prcticos. Se profundizar en las ejercitaciones planteadas en el
curso de primero.
Tcnica vocal:
S.

Postura: Ejercicios de verticalizacin.

T.
Relax: Relajacin general, diferentes mtodos. Relajacin de la
cintura escapular (cuello y hombros). Relajacin facial.
U.

Respiracin costo-abdominal. Apoyo. Ejercicios.

V.
Colocacin de la voz, bsqueda del timbre y color vocal.
Proyeccin vocal.
W.
Ejercicios para el ataque y sostn de la nota (en distintas
duraciones) e intensidad, en su relacin directa con el apoyo
respiratorio.
X.
Articulacin: aplicacin de distintas vocales y consonantes
favorables a la impostacin vocal cantada.
Y.
Extensin vocal: se agregar a los ejercicios ya planteados, saltos
de 6 y 8, escalas, agilidades. Se trabajar legato, stacatto, y fraseo.
Matices.
Z.
Aplicacin de la tcnica a canciones simples siguiendo con el uso
del Mtodo de Vaccai y agregando otras de distintos estilos.
AA. Sensaciones propioceptivas generadoras del esquema corporal
vocal. Concientizacin de las regiones y su uso teniendo en cuenta los
diferentes lugares donde se cantar.

BB.

Acstica de las locaciones: al aire libre, sala seca, iglesias, etc.

Contenidos tericos
9
Teoras de la emisin de la voz: mioelstica, neurocronxica,
muco-ondulaoria, etc.
9

Registros, pasajes.

Profundizacin en la clasificacin de las voces.

Tcnicas vocales, evolucin y diferentes escuelas.

9
Francesa
9
Alemana
9
Italiana
Anlisis fisiolgico de las diferentes tcnicas vocales.
9
Los mtodos ms destacados de educacin vocal
9
La tcnica y el cantante popular.
9
Audiciones y anlisis de distintas tcnicas aplicadas
a diferentes tipos de canto: lrico, popular meldico, murga,
rock.
9
Asistencia a conciertos de distintos estilos con
posterior debate.
9
Uso del micrfono.

Trastornos en la voz, hablada y cantada.

EVALUACION
D.

Dos parciales anuales terico-prcticos, obligatorios.

E.
No recomendamos la exoneracin total del examen final,
debido al carcter eminentemente prctico de la asignatura,
siendo posible la exoneracin al terico con un promedio de 9/12
en los dos parciales.
F.

Examen final:

G.
Terico escrito, no eliminatorio
H.
Prctico: evaluacin sobre la evolucin de la adquisicin de las
herramientas necesarias para el buen desempeo vocal, carcter
obligatorio., donde deben lograr las siguientes pautas mnimas:
9
Dominio respiratorio
9
Proyeccin de la voz
9
Adecuacin a las diferentes locaciones
9
Colocacin aceptable de la voz
9
Afinacin
BIBLIOGRAFA
Ttulo
Tratado de Foniatra

Autor
Renato Segre

Editorial
Paids, Bs. As. 1955

Anatoma
Fisiologa humana
Canto y Diccin
Fisiologa de la Comunicacin
oral
La voz
La voz
La respiracin y la Voz
Humana

Rouvire
Houssay, B.
Jorge Perell

Masson
Ateneo
Cientfico Mdica, 1980

Jorge Perell

Cientfico Mdica, 1980

G. Canuyt
E. Garde

Buenos Aires, 1990

Hachette, Bs. As. 1958

Elier Gomez

Cardemar, Bs. As. 1971

El canto

Raoul Housson

Universitaria,
1965

La voz normal
Principios de foniatra

Cristina
Menaldi
Renato
colbs.

JacksonSegre

Fonacin y alteraciones de la
Jorge Gonzlez
laringe
Las tcnicas vocales
Lpez Tempern
Estudio del Canto
M. Mansion
El Maestro de Canto
S. Tulin

Bs.

As.

Mdica Panamericana,

y Mdica
1981

Panamericana,

Mdica Panamericana,
Montevideo, 1970

REGIMEN DE PREVIATURAS
Educacin de la Voz I es previa de Educacin de la Voz II.

EQUIVALENCIAS
Impostacin I y II, y Educacin de la Voz del Plan 1986 son equivalentes a
Educacin de la Voz I y II del Plan 2008.