Los contenidos que hemos analizado en los capítulos precedentes están cobrando un

paso creciente en las nuevas para la enseñanza de la ciencia, durante cierto tiempo los
proyectos renovadores en la enseñanza de la ciencia estuvieron dirigidos a promover los
procedimientos o procesos de la ciencia, los datos recientes de la investigación didáctica
muestran que el uso de esos procedimientos solo es eficaz si disponen de conocimiento
conceptuales , lo que ha llevado a reorientar las propuestas de investigación e
innovación didáctica hacia la comprensión de núcleos conceptuales básicos de la
ciencia.

En cuanto al principal problema que enfrenta esa comprensión, es la existencia en

alumnos de fuertes concepciones alternativas a los conceptos científicos que les
enseñan, auque sea un contenido tradicional en la educación científica, los
conocimientos verbales requieren un análisis de dificultades que plantea su aprendizaje.
En cuanto a los contenidos verbales han desempeñado casi siempre un papel central
como un eje estructurados, los contenidos verbales que conllevan diferentes formas de
desarrollar el currículo de ciencia tanto en su organización como en las propias
actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que constituye el trabajo diario en
las aulas podemos diferenciar tres tipos de contenidos verbales: los datos, los conceptos
y los principios.
Pretender que los alumnos aprendan la ciencia como un conjunto de datos o como un
sistema de conceptos implica formas totalmente distintas de orientar la enseñanza de la
ciencia, y por consiguiente actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
totalmente distintas, la enseñanza de los contenidos verbales tienden a orientar hoy en
día mas hacia la comprensión que hacia la mera comunicación de datos.
Los principios serian conceptos muy generales de un nivel de abstracción, que suelen
subyacer a la organización conceptual de un área.

los conceptos como la conservación y equilibrio son algo mas que conceptos específicos
puntuales que pueden ser objeto de estudio en una unidad o bloqueo de unidades
concretas los hechos, los conceptos específicos y los principios implican un gradiente
creciente de generalidad la moda final debería ser una comprensión de los contenidos
mas abstractos y generales. Pero ello solo es posible a través de los contenidos más
específicos conceptos y datos, de hecho la propia idea de relegar el estudio
“memorístico” de datos incomodo a muchos profesores que no conciben la ciencia sin el
conjunto de datos en el que se apoyan. Toda decisión sobre selección y organización de
contenidos en el currículo debe tomarse en función de las metas a la que este dirigido
ese currículo, creemos que hay que situar la educación científica en el contesto de una
sociedad en la que sobra información y faltan marcos conceptúales para interpretar esa
información de modo que la transmisión de datos no debería constituir un fin principal
de la educación científica.
Las leyes del olvido son en general poco condescendientes con el aprendizaje actual, si
los alumnos tienen dificultades para comprender conceptos básicos de la ciencia aun
mas dificultades tienen para recordar los datos que no comprende. La transmisión de
datos o de mera información verbal sea uno de los fines esenciales de la educación
científica, no significa que no sea necesario enseñar datos, no se puede enseñar ciencia
sin datos. Los datos no se justifican en si mismo sino promueven conductas o
conocimientos significativos, pero en muchos casos son necesarios para facilitar ese
aprendizaje mas significativo; la selección de contenidos debe estar subordinada a la
compresión y el uso funcional del conocimiento y nunca construir un fin en si mismo la
mejor forma de aprender los hechos de la ciencia es comprenderlas el problema es que
comprender algo es bastante mas difícil que repetirlo y por consiguiente la enseñanza de
conceptos es mas compleja que la enseñanza de datos.
Un rasgo característico del aprendizaje de hecho o de datos, tal como hemos visto el
alumno debe hacer un a copia mas o menos literal o exacta de la información y
almacenarla en su memoria

Pero gracias a los modelos de estos grandes creadores intentaremos mantener todas las
teorías científicas presentes, entre las teorías científicas y las teorías del dominio existe
una compatibilidad. Si un análisis de ciertos concepciones alternativas en tres niveles
representacionales diferentes, pero conectados entre si.
El conocimiento científico podemos decir que es más entendible y presenta mayor
estabilidad que el conocimiento intuitivo. Cuando realizamos ciertas actitudes en
nuestra vida cotidiana nuestra naturaleza humana sale a flote y actúa conforme a ellos
(por ej., que la realidad existe, hay un objetos real ahí fuera que es un auto y tiene
propiedades, es rojo, grande, pesado, y se esta moviendo y que la vida es tal como
aparece en nuestros sentidos, el carro rojo, no es que yo lo vea rojo, se esta moviendo,
no es que yo lo vea moverse, etc.).
Hay ciertos modelos aceptados por las teorías científicos no tratan tanto de realidad
como de la realidad en si misma. Ciertas características como son la energía. La fuerza
o el movimiento no son propiedades atribuidas alos objetos sino relaciones atribuidas
por los modelos a esos objetos de forma que los modelos pueden dilatar y de hecho
dilatan, de la realidad percibidas así, el movimiento y el reposo no son propiedades
absolutas de los objetos aunque sensorialmente lo parezca sino que dependen de las
similitudes entre objetos. Cuando realizamos ciertas acciones, el libro que el lector tiene
en sus manos, e incluso el propio lector, se esta moviendo imperceptiblemente en este
momento ya que el universo esta en un moviendo continuo, navegando a una velocidad
estimable pero inapreciable en la realidad sensorial.
Estos diferentes principios epistemológicos sobre las relaciones entre nuestro
conocimiento y el mundo dan lugar de hecho a diferentes teorías de dominio.En nuestra
vida cotidiana asumimos de alguna u otra manera que la fuerza, que el color e incluso el
peso son también propiedades de los objetos y no la cantidad de objetos relacionados
entre si, los alumnos asumen que el reposo es el estado “natural” de los objetos, y que
ciertos como son los inanimados solo pueden moverse por la acción de un agente
externo.
En el transcurrir de nuestra vida vemos que infinidad de objetos se mueven y nos
preguntamos que fuerza externa causa este suceso, la misma situación nos sucede
cuando ciertos objetos dejan de moverse creemos que es porque se agoto la fuerza que
lo impulsaba.
Asumimos que existe una relación directa entre fuerza y movimiento lo cual hace
imposible una acertada comprensión de las mismas.
Muchas personas tenemos una perspectiva diferente de ciertos objetos que están
alrededor de nuestro universo, si desde el principio de nuestra vidas asumimos una
realidad como tal no dudaríamos en diferenciar una cosa con otra y así con las
diferentes teorías de estos grandes ejemplares físicos no desaprovecharíamos estos
conceptos, para aprender la complejidad diversa
De todas las teorías, conceptos.
Pero usualmente el conocimiento científico requiere no solo establecer nuevas
relaciones cualitativas entre los conceptos, si no también medir y cuantificar esas
relaciones de acuerdo con reglas complejas frente alas cuales en el conocimiento
cotidiano tendemos a utilizar relaciones cualitativas o reglas heucaristicas .
En conclusión para mi el aprendizaje de ciencia es aplicar todos conceptos que hemos
leído partiendo de conocimientos propios respetando las diferentes teorías y ejemplos
que nos a brindado este prestigioso libro.
Cuando tenemos un conocimiento cierto de las cosas asumimos que estos hechos
pueden ser rigurosamente demostrables
En la humanidad se tienen por objeto un conocimiento de leyes y propiedades de las
diferentes manifestaciones de ciencia como es la diferencia en conocimiento común y
conocimiento científico.