REFLEXES

ERBOS

O EDUCAR
EM UM

Mundo Nativo Digital

ANDERSONBENALINDALCIO
DOUGLASAPARECIDODECAMPOS

Anderson Benal Indalcio

Douglas Aparecido de Campos

VOTUPORANGA|2016

UNIFEVCentroUniversitriodeVotuporanga
CMPUSCENTRO|RuaPernambuco,4196Centro
CEP15500006Votuporanga/SP
CIDADEUNIVERSITRIA|Av.NasserMaro,3069Pq.IndustrialI
CEP15503005Votuporanga/SP
PrefixoEditorial:62431
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Capa,projetogrficoeeditoraoeletrnica:
Independenteprpriosautores
CatalogaonaAgnciaBrasileiradoISBN
FundaoBibliotecaNacional,RJ,Brasil.

FichacatalogrficaelaboradapelaBibliotecaCentraldaUNIFEV
I34rIndalcio,AndersonBenal;Campos,DouglasAparecidode.
Reflexessobreoeducaremummundonativodigital.
AndersonBenalIndalcio;DouglasAparecidodeCampos.
Votuporanga/SP.FundaoEducacionaldeVotuporanga,2016.
106p.
IncluiBibliografia
ISBN:9788562431548
Ebook
1.NovasTecnologiasdeInformaoeComunicao(NTIC).
2.Dialogicidade.3.ProcessosEducativos.4.Geraesea
Tecnologia.
CDD371.33

Apoio:

Iniciativa:

EstaobralicenciadaporumaLicenaCreativeCommons:AtribuioUsoNoComercial
NoaObrasDerivadas(byncnd).Ostermosdestalicenaestodisponveisem:
<http://creativecommons.org/licenses/byncnd/3.0/br/>.Qualquerparteouatotalidadedo
contedodestapublicaopodeserreproduzidaoucompartilhada.

DEDICATRIA
minha famlia, em especial mulher da minha vida,
Enaly, pelo apoio incondicional em todos os
momentos, principalmente nos de incerteza, muito
comuns para quem tenta trilhar novos caminhos.
Minha eterna amada, sem voc nenhuma conquista
valeria a pena.
Anderson Benal Indalcio

Dedico este estudo (livro) a todos os

professores de Educao Fsica.
Douglas Aparecido de Campos

AGRADECIMENTOS
Sou grato todos que tornaram esta obra
possvel.
Anderson Benal Indalcio

Agradeo todos os profissionais da Educao.

Douglas Aparecido de Campos

O homem da orelha verde

Um dia num campo de ovelhas

Vi um homem de verdes orelhas
Ele era bem velho, bastante idade tinha
S sua orelha ficara verdinha
Sentei-me ento a seu lado
A fim de ver melhor, com cuidado
Senhor, desculpe minha ousadia, mas na sua idade
De uma orelha to verde, qual a utilidade?
Ele me disse, j sou velho, mas veja que coisa linda
De um menininho tenho a orelha ainda
uma orelha-criana que me ajuda a compreender
O que os grandes no querem mais entender
Ouo a voz de pedras e passarinhos
Nuvens passando, cascatas e riachos
Das conversas de crianas, obscuras ao adulto
Compreendo sem dificuldade o sentido oculto
Foi o que o homem de verdes orelhas
Me disse no campo de ovelhas
Gianni Rodari

SUMRIO
7
9
13

PREFCIO

INTRODUO

CAPTULO 1
Geraes Humanas:
um olhar sobre a histria
1.1 Gerao Baby boomers
1.2 Gerao X
1.3 Gerao Y
1.4 Gerao Z
1.5 Gerao Alfa

40

CAPTULO 2
Educao Dialgica
2.1 O Cotidiano
2.2 Relao mestre-discpulo
2.3 Agir Comunicativo
2.4 Educar com a mdia

75

CAPTULO 3
Aproximaes entre a Educao
Fsica e as Ntic
3.1 Internet
3.2 Tecnologias mveis
3.3 Games

93

REFERNCIAS

PREFCIO
Opresentelivro,Reflexessobreo
educaremumMundoNativoDigital
enfocaumaimportantequestona
sociedadeatualquetemimpactos
profundosnaeducaoescolar:os
nveisdeacessoseinteratividadedas
pessoascomasNovasTecnologiasde
InformaoeComunicao(NTIC),
direcionandoareflexodosleitores,
principalmente,paraaprticadocentee
ousodosrecursostecnolgicosna
escola,pormeiodaquesto:bastao
recursotecnolgicoestardisponvelna
instituioescolar?Oumesmo,bastaum
conhecimentotcnicosobrea
ferramentaparasubsidiaraao
docentenaconstruodo
conhecimento?[apudIndalcio;
Campos,nestevolume].
Osautoresfundamentamseem
diferentesteoriascontemporneas,
pormnocontrastantesentresi:Agnes
Heller(1970),GeorgesGusdorf(2003),
JrgenHabermas(2012aeb),Paulo
FreireeSrgioGuimares(2011)e,
ainda,subsidiadosporFAVA(2014);
GABRIEL(2013);McCRINDLE(2013);
VEENeVRAKKING(2009),para
discutiremacoexistnciadecinco
diferentesgeraesnasociedadeatual,
osbabyboomerseX[Imigrantes
Digitais],Y,ZeAlfa[NativosDigitais],
inserindoexplicaeshistricassobreas
caractersticasdestasgeraes.
OsestudosdeAgnesHeller(1970),
GeorgesGusdorf(2003),Jrgen
Habermas(2012aeb),PauloFreiree
SrgioGuimares(2011)osauxiliamno
aprofundamentosobreosprocessos
educativosnaEscolamediatizadospelos
recursostecnolgicos,contemplando
umavisoeducativaampla,como
tambmnasespecificidadescontidasno
ensinodaEducaoFsicaEscolar.
Osautoresapresentamdados
interessanteseaomesmotempo
curiosossobreotempodemudanade
geraes,cujosclculosvariaramentre
25anos,mas,emfunodoavano

tecnolgicoesuasconsequnciasna
sociedade,hojetemosumtempoestimado
emapenasumadcada.[Bortolazzo,apud
Indalcio;Campos,nestevolume].Essedado
associadoafirmaodeEricSchmidt,diretor
executivodaGoogledequeacadadoisdias
atualmente,criamostantainformaono
mundoquantoaquefoicriadadoincioda
humanidadeat2003[Gabriel,apud
Indalcio;Campos,nestevolume],noscoloca
apreocupaodeparaondeecomoa
instituioescolarnecessitaavanarno
trabalhoeducativo,medianteoaumento
vertiginosodonveldeproduodas
informaes,juntamentecomomovimentode
mudanadasociedade,dacultura.
Enessadireodereflexorecorroa
Petrovsky[1985b,p.117]:Apersonalidade
formaseemcondiessociaishistoricamente
concretasdeexistnciadohomem,desua
educaoeseuensinoparacompartilhar
comoleitorminhavisodoquoprofundae
extremamenteatualotematrazidopelos
autoresarespeitodopapeldaescolaedo
ensinomedianteousodeTICs.Maisadiante
Petrovsky[1985b,p.121]complementa:

[...]aeducaoorientaeorganizao
desenvolvimentodapersonalidadeem
consonnciacomosobjetivosquea
sociedadepersegue.Contudo,aeducao
nosorganizadedeterminadaformaepe
ordemnavidaeatividadedacriana,mas,
criaemcorrespondnciacomosprincpios
pedaggicosexistentesummeioousituao
dedesenvolvimentoespecialeindividualque
damelhormaneirapossvelpedemanifesto
aspossibilidadesdeumadeterminada
personalidadeecriaascondiesparaquese
manifestemsuasatividades,formandoase
orientandoas.[traduolivreminha].

Nessadireo,osautores
ressaltamqueosrecursos
tecnolgicosdevemserreconhecidos
pelaescolacomoferramentas
aprimoradasparaoensinoquepodem
motivaranovageraoaquisio
dosconhecimentoscientficos,se
entendermosqueessasferramentas
podematenderasnecessidades
especficasdecrianase
adolescentes,bemcomocriarnovas
necessidadesnessapopulaojovem.
Portanto,taisrecursosnodevemser
concebidoscomomerosinstrumentos,
comfinsemsimesmos.[Indalcio;
Campos,nestevolume].
Assim,osautoresalertamnosque
sequisermosumaescoladiferente
paraosculoXXI,necessariamente,
teremosquerefletirsobreas
caractersticasepeculiaridadesdo
educandoqueessaescolase
propuseraensinar.Evomaisalm,
afirmamqueainstituioescolarno
exatamenteanicaviadeacesso
privilegiadoinformao,poisno
temavelocidadeeeficinciadeum
pequenodispositivoeletrnico
presentenosbolsosdosalunos.
Osautoresquestionam,ainda,qual
seriaamedidadeconscientizaoda
instituioEscolasobreessas
diferentes,rpidaseprofundas
mudanasocorridasemrelaoao
acessodeinformaese,ainda,
quandoelacolocaremprtica
mudanasefetivasesignificativas
paraatenderasnecessidades
educativasdosalunos?
IndalcioeCamposlanamaproposta
danecessidadedenova
alfabetizaoem

aescomunicativaslegtimasentre
professoreeducando,deformaque
ocorraaobservaodenovasfontes
deregistrodeinformao,muitoalm
dasuperficialidade,repletade
cotidianidade,comquenormalmentea
Escolatrataotema.[Indalcio;
Campos,nestevolume].
Porintermdiodessassintticas
ideiasdepreendidasdaleituradolivro,
oobjetivoprincipaldesseprefciofoi
despertarnoleitoracuriosidadede
aprofundarconhecimentosnesse
universopropostopelosautores,de
formaarefletirsobrecomo
potencializarosprocessoseducativos
ocorridosnaescola,tendohojea
possibilidade,cadavezmaisconcreta,
damediaodasferramentas
tecnolgicasemcadacontedoaser
ensinoaoaluno,mesmoqueno
dominadainteiramentepelodocente,
mascomcerteza,jtornadaa
extensodossereshumanosquej
estonessaescolaatuale,
certamente,osqueestoentrando
nela,apesardosdescompassosentre
asdiferentesgeraesquecoabitam
noseuinterior.

MariaAparecidaMello
SoCarlos,28demarode2016.

Referncia
PETROVSKY,Arthur.(Org).
Caracterizacingeneraldelaactividad
delapersona.In:PsicologiaGeneral:
manualdidticoparalosinstitutosde
pedagogia.Moscou:Progresso,1985,

INTRODUO

Anovaordemdetransformaonasociedadecontempornea,mediada
peloavanoexponencialdoacessoinformaoearecursoscadavez
maisaprimoradosdecomunicao,condicionamudanassignificativasna
maneiracomqueosindivduosserelacionam.Atradicionalmaneirade
convivnciadeantes,semasinflunciasdosrecursostecnolgicos,jno
maisaformaadequadadeinteraopelomenosparaasnovasgeraes,
ouparaosnascidosnessasociedadetotalmentedigital.Nosdiasatuais,o
modocomqueaspessoasinteragementresi,agorainfluenciadaspelos
recursostecnolgicosdisponveise,consequentementecomainformao
totalmentedisponibilizadaedefcilacesso,resultamemprocessosde
significnciadevaloressociaisecomportamentaisnamedidainclusivedo
eminenteriscodechoquesconceituaisentrediferentesgeraes.
Aevoluodastecnologiasdigitaisdeinformaoecomunicao,
principalmentenastrsltimasdcadas,temafetadoprofundamentea
sociedadeemtodassuasdimenses.MediadapelasNovasTecnologias
deInformaoeComunicao(NTIC),aformaodohomemmoderno,
emparte,classificadapelonveldeacessoeinteratividadesobreas
ferramentastecnolgicasaoqualforasubmetidonodecorrerdesuavida
(CASTELLS,2011).

MarcPrensky(2001),estudiosodareadatecnologiadaeducao,
classificouosindivduosnascidosaps1983comoumageraodistinta
emmuitosaspectosemcomparaocomasgeraesqueasantecederam.
OautoradenominoucomogeraodosNativosDigitais.Estesindivduos
caracterizamseporumageraoquepassougrandepartedeseutempo
interagindocomaparelhosdeteleviso,computadores,telefonescelulares,
cmerasdefotografiaedevdeodigitais,smartphones,tablets,assimcomo
sites,blogs,redessociais,eoutrosrecursosemergidosdestecontexto.
AgeraodosImigrantesDigitais,ouseja,osnascidosat1983,
caracterizadaporPrensky(2001)comoumageraocujosindivduosso
dotadosdeelementosformativosquenosofreramforteinflunciados
recursostecnolgicosemseuprocessoformativo,noentantoemalguma
pocadesuasvidassefascinaramcomoadventotecnolgicoadotando
muitosrecursosdanovatecnologiaemseucotidiano.
Nestaperspectiva,osreflexosdestanovaordem,comonopoderiam
deixardeser,estopresentesnasescolasecompemnossofocode
atuaoedeinvestigao.Taisinstituieshojesocoabitadaspor
indivduosdecincodiferentesgeraes:osbabyboomerseageraoX,
estesImigrantesDigitais;easgeraesY,ZeAlfa,osNativosDigitais
(FAVA,2014;GABRIEL,2013;McCRINDLE,2013;VEENeVRAKKING,
2009).Cadaqualcompeculiaridadesnomododesecomportar,ensinare
aprender.Dasdiversasformasdesevisualizarofenmenoinstaurado,o
locusdecididamenteaserproblematizadoatualmentesoosprocessos
educativosaplicadossingularidadedestesnovosalunos,eamaneira
queestessujeitosresponderodinmicaeducacionalquevivenciamno
cotidianoescolar(PRESNKY,2001).
Partindodestecontextofomosdespertadosinquietude,elogo,
conduzidosainvestigaodocenrioqueseapresentanoambiente
escolaratualmente.Ambienteestecondicionadoadistoresconceituaise
formativasreferentesaoconvvioentreindivduosdediferentesgeraese,
consequente,distintasvisesdemundomanifestadas,principalmente,pela
interaodosujeitoeducandocomosujeitoeducador,mediatizadospela
novatecnologia.

10

Notadamente,oparadigmaeducacionalapresentadonaatualidade,em
grandeparte,aindaremeteaeducaotradicional,ouseja,oprofessor
transmissordoconhecimentoeoalunomeroreceptor,apesardoscursos
deformaocontinuadaedeatualizaescomoutrasmetodologias
grandementediscutidosnocampodaeducaoformalrecentemente.O
fatodeoprofessorduranteseuprocessodeformaocomoindivduono
tercontatocomosmesmosrecursostecnolgicos,estesoriundosdaerada
informao,quandopostoemvoganasmediaesdosprocessosde
ensinoedeaprendizagensjuntoaosseusalunoscriaumembatede
concepessobreoalcancedainformaoedemecanismosdeinterao
humana,quecontribuisignificativamenteparaamanutenodomodelo
educacionaljcitado(FREIREeGUIMARES,2011).
Constatasetambmqueosprocessoseducativosaplicadosdentroda
instituioescolar,desdedeterminadoperododahistria,obviamente
sofreraminterfernciadomaterialismotcnicoproduzidopelohomem.
Quadronegro,giz,cadeirasecarteirasenfileiradas,cadernosemateriais
impressos,constituamquasequeexclusivamenteoaportefsico
instrumentaldoprofessorparaoatodeensinaratapoucotempo.
Recentemente,umasociedadeinfluenciadapeloprogressotecnolgico
digitalvumadinmicaprogressivadeinteraoentreindivduose
tcnicase/outecnologiasinovadoras,aplicadasaoensino.Computadores,
tablets,lousasinterativasdigitais,Internetwireless,eoutrosrecursos
advindosdestefenmenoseconfiguramemumnovoparadigma
educacional.Diantedisso,refletimos:bastaorecursotecnolgicoestar
disponvelnainstituioescolar?Oumesmo,bastaumconhecimento
tcnicosobreaferramentaparasubsidiaraaodocentenaconstruodo
conhecimento?
Combasenoexpostoepautadonodesenvolvimentodasreasdo
conhecimentoedoscurrculosvigentesnasescolasatualmente,que
buscamaconstruodosujeitobuscamaconstruodosujeitocrtico
reflexivoeestabeleceemsuaprxismetodologiastericoprticas,este
livrovisarefletirsobreaaodocentemediadapelosrecursostecnolgicos
digitaisesuaprticaeducativa.

11

Afimderefletirmossobreatemticacolocada,apresenteobrase
apresentaorganizadadeformaqueoselementosaquiexpostossejam
minimizadospormeiodeumprocessoinvestigativosistematizadosobre
importantesteoriascontemporneas.Destaforma,oprimeirocaptulotraz
subsdioshistricosparaentendimentodascaractersticasformativasdas
diferentesgeraesquehojecoabitamasinstituiesescolares.
OsegundocaptulosebaseianospostuladostericosdeAgnesHeller
(1970),GeorgesGusdorf(2003),JrgenHabermas(2012aeb)e,Paulo
FreireeSrgioGuimares(2011),conduzindoareflexodarelao
educador/educandonosprocessoseducativosaplicadoseducaoformal
emediadosporrecursostecnolgicos.Osconceitosdecotidiano,relao
mestrediscpuloedialogicidadesoofocodasdiscussesnestaetapada
obra.
Emcomplementao,oterceirocaptuloempreendediscussessobrea
aproximaoentreosrecursosdanovatecnologiaemespecficoaoensino
daEducaoFsicanaescoladentrodaperspectivacontempornea.
FundamentoshistricocurricularesdaEducaoFsicaEscolareo
apontamentodeferramentasparaoaprimoramentodofazerpedaggico
aplicadoaoreferidocomponentecurricularservemdesubsdios
argumentativosquesustentamainiciativadesteencontro.

12

CAPTULO 1

GERAES
HUMANAS:
UM OLHAR SOBRE A
HISTRIA

GERAES HUMANAS:
UM OLHAR SOBRE A
HISTRIA
Dizemqueascoisasmudamcomotempo,mas
vocque,naverdade,temdemudlas.
AndyWarhol(19281987)

SegundooDicionriodaLnguaPortuguesaAurlio(FERREIRA,2010,p.
377)apalavragerao,comorigemnolatimgeneratione,apresentao
seguintesignificado:sf.2.Cadagraudefiliaodepaiafilho.3.Conjunto
depessoasnascidaspelamesmapoca.4.Oespaodetempo
(aproximadamente25anos)quevaideumagerao(3)aoutra.De
acordocomasociologiaestetermoutilizado,segundoPilcher(1994),
paradefinirumconjuntoougrupodepessoasdentrodeumapopulao
queexperimentaosmesmoseventossignificantesemumdeterminado
perododetempo.
AdefiniodapalavrageraoencontradanoDicionriodeFilosofia,de
NicolaAbbagnano(2007,p.484),nosremetereflexodeAristteles:
GERAO(gr.YVEOI;lat.Generatio;in.Generation;fr.Gnration;ai.
Erzeugung;it.Generazion).SegundoAristteles,"amudanaquevaido
noseraoserdosujeito,segundoacontradio":apassagemdanegao
dacoisacoisa.AG.podeserabsoluta,enessecasoapassagemdo
noseraoserdasubstncia,ouqualificada,enessecasoapassagem
donoseraoserdeumaqualidadedasubstncia(Fs.,V,I225a12ss.).
OopostodeG.corrupo(v.).G.ecorrupoconstituemaprimeiradas
quatroespciesdemudana,maisprecisamenteamudanasubstancial
Ubid,225a1)(v.DEVIR).

14

Combasenasinterpretaesnastrsreasdoconhecimentohumano
citadasnotamosqueaconvergnciadosconceitosexplicitadosestnoque
prpriodosindivduosorganizadosemgrupos,ouseja,operodode
tempo,aexperinciacomsignificao,eaformaodosujeito.Cada
geraonodecorrerdahistriacarregaconsigoumaculturaprpria,
particularidades,modeloseacrenadequenica,original,mais
avanadaemaiscompetentequetodasasanteriores.Sobreosfenmenos
vivenciadosnacontemporaneidadeanteasgeraes,Fava(2014,p.42)
cita:
Ocrescimento,tantopopulacionalcomotecnolgico,produziualteraes
culturaisesociaisquepermitiramacadageraoimporseedesenvolver
nosomenteasprpriasideias,mastambmadotarerotularumnovo
perfilpormeiodecomportamento,linguagem,moda,msica,arte,aforma
comoutilizamevivenciamatecnologia.
Habitualmente,otempoestimadoparaoclculodaidadedeformao
entreumanovageraoeoutraeradeaproximadamente25anos.Contudo
naatualidade,oavanodosrecursostecnolgicos,principalmente,eos
efeitosqueestesprovocamsobreavidasocialdosindivduos,este
intervalodetempofoiencurtado,esejfalaemumanovageraosendo
formadaacadadcada(BORTOLAZZO,2012).Estaperspectivaretrataum
convviomaiorentreindivduosdediferentesgeraesemdiversos
segmentosdasociedade.
Nesteaspectonaturalqueindivduosdediferentesgeraesse
desenvolvamempocasdistintase,destaforma,sejaminfluenciadospor
outrasviseseoutroscomportamentosqueeventualmentevenhamgerar
conflitosentreosconstituintes.Acreditamosquecompreenderasprincipais
mudanascomportamentaisdeumageraoparaaoutraessencialpara
minimizaratensoentreasmesmas.
Aopensarmossobreaformaodohomeme,porconsequncia,o
desenvolvimentodasdistintasgeraeshumanas,apoiandonosnafilosofia
contempornea,podemosafirmarquenohcomosepararohomemdas
circunstnciasaoqualvivencia,poisestasseapresentamcomo

15

responsveisformativasdentrodesuavidacotidiana.Homeme
circunstnciasnodevemservistascomoentidadesseparadas.Para
Heller(1970,p.1),essascircunstnciasdeterminadas,nasquaisos
homensformulamfinalidades,soasrelaesesituaessciohumanas,
asprpriasrelaesesituaeshumanasmediatizadaspelascoisas.A
teoriaquebaseiaaformaohistricadohomem,aquiexpressa,conduza
reflexodequantoosrecursosmateriaisdisponveisacadadadomomento
histricoinfluenciamsistematicamenteaformaodosujeito.
Heller(1970,p.1)afirmaaindaquenosedevejamaisentendera
circunstnciacomototalidadedeobjetosmortos,nemmesmodemeiosde
produo;acircunstnciaaunidadedeforasprodutivas,estrutura
socialeformasdepensamento.Emoutraspalavras,vemosgeraese
suaevoluopermeadastantopelacausalidadecomonafinalidadedas
aesdosujeito.Aoempreenderesforosparaacriaodesuaidentidade,
doviraser,oshomensaspiramcertosfins,pormestesesto
determinadospelascircunstncias(HELLER,1970).
Osprocessosformativos,oseventossignificativos,eoviraserdecada
gerao,dentrodadualidadefimoucausa,queconcebemhistoricamente,
seevidenciaocenrioqueasgeraescontemporneasconfiguramna
sociedademoderna.Cabeagoraexplorarmoscadaumadasnuances
vivenciadaspelohomemdesdeosculoXXatosdiasatuais,afimde
tecermossubsdiostericossobreaspectosculturais,sociaisepolticos,
assimcomoocomportamentofrenteaosrecursostecnolgicosdecada
poca.Estaanlisesistemticadasgeraesservirparaacompreenso
dosfenmenosprovocadosnoambienteescolar,umdospilaresaoqual
estetrabalhosefundamenta.
Logo,considerandoadiminuiodointervalodetempodamudanaentre
umageraoeumanovagerao,pelaprimeiravez,temosemmaior
nmerodiferentesgeraescoexistindonasociedade,econsequentemente
nasinstituiesescolares.Atualmenteconvivementresi,ageraobaby
boomers,nascidosentre1945e1960;ageraoX,dosnascidosentre
1961e1982;ageraoY,dosnascidosentre1983e2000;ageraoZ,
dosnascidosentre2000e2009;eporltimoageraoAlfa,estes

16

nascidosaps2010(FAVA,2014).Aconhecer.
1.1.Geraobabyboomers
Ageraodeindivduosnascidosdepoisde1945eantesde1960so
conhecidoscomobabyboomers.Estenomefazrefernciaaoaumento
exponencialdastaxasdenatalidadeapsofinaldaSegundaGuerra
Mundial.Motivadosporumsignificativoperododepazmundial,relativa
estabilidadeeconmicaepoltica,tantoossoldadosqueretornavamaos
seuslarescomoasociedadeemgeralvivenciavamsentimentosde
reconstruoesegurana,fatorqueprovocouoscasaisteremnmero
elevadodefilhos.
EstefenmenotambmpercebidonoBrasil.Osjovensdestagerao
usufruemdeumperodosocialmelhorcomparadogeraoanterior,oque
fazsurgirdestemodo,otermoanosdourados.Umavisoutpica,
fantasiosa,idealistaesonhadoraporummundounidoporamorfoidada
pelospaisaosseusfilhosduranteainfnciadosbabyboomers(OLIVEIRA,
2010).
Aeducaonestapocaerabastantergida,oqueremetiaapunies
severasparaaquelescomcomportamentoforadopadrooucontestador.A
aprovaoeminstituiesdeensinoeraarecompensadosdisciplinadose
obedientes.
Osjovensdestageraoforamresponsveisdiretospelacrescenteonda
desentimentosqueenvolviamaliberdadeearebeldia.Aeducao
superiorficouacessvelaosfilhosdaemergenteclassemdia,aoqualera
compostaporumcurrculoquerefletiaointeressepeloprogressivo
desenvolvimentoeconmicodopas.Nestecontexto,verificousegruposde
adolescentesmaismaduros,capazdeindagar,refutar,contestardoutrinas
edogmasatentoestabelecidaspelasociedade.Paraosocupantesdo
governo,taisaeseramvistascomoperigosasimplicaespolticas,pois
ainquietaoprovocadaporjovensestudantesquedefendiamaliberdade
emclimaderebeldia,contumcia,desobedinciaeumaaparentelicena

17

paraforaroslimitesequestionarasleis,oscostumes,omilitarismo
estabelecido(FAVA,2014,p.45),sefaziadeformapujanteecrescente.
Osjovensbabyboomerseramcontestadores,transgressoreserebeldes
poressncia.Queriamumasociedadeondeosparadigmasfossem
superados,elutavampeloamorlivreepelosexosemcompromisso,na
mesmaproporoquedefendiamousodedrogas.Oestilomusical
psicodlicodeLedZeppelin,JimiHendrix,PinkFloyd,BobDylan,Janis
Joplin,entreoutros,fortaleciaoidealismodestagerao.Festivaisaoar
livre,comooafamadoFestivaldeWoodstock,em1969,serviamcomo
emblemasdestesjovens,quenasocasiespraticavamnudismo,oamor
livreeoconsumodesenfreadodedrogas(OLIVEIRA,2010).
Contrapunhamoconsumismocomatitudesmarcadaspelaprpria
vestimenta.Roupascomcoresberrantes,desgastadas,velhas,eat
mesmorasgadaseramcomoconesparaestesjovensqueemdeterminado
momentoabraaramosprincpiosdereligiesorientaiscomoobudismoe
ohindusmo.Omantrapazeamor,simbolizadoinclusivepelosdedos
indicadoremdioestendidos,faziamrefernciaacrenadequeomundo
poderiasersalvopelooamor.Opsicodelismoaliadoaocarmaespiritual,
gurusindianos,mongeHareKrishina,formataramoestilodevida
conhecidocomohippie.Osadeptosaesteestilodevidacomunitrio
vivenciavamumaespciedesocialismolibertrio,quepermeavahbitos
nmadesemcomunhocomanatureza(FAVA,2014).
NoBrasilostropicalistasCaetanoVelosoeGilbertoGil,comotambmos
cantoresRaulSeixas,ZRamalho,GeraldoVandr,dentreoutrosgrandes
nomesdamsicabrasileira,foramainspiraodosjovensnestepas,que
influenciadospeloseventosqueocorriamprincipalmentenosEstados
Unidos,manifestavamcomportamentosdedefesaaoamorlivreeao
grandedesejodeprotestoemudanadasociedadenapoca.
Marcoglobal,partedoidealismoedevaneiosdestageraoseperdeu
apsoassassinatodeJohnFitzgeraldKennedy,em22denovembrode
1963,emDallasnoEstadodoTexas,edeMartinLutherKing,em4de
abril

18

de1968,emMemphisnoEstadodoTennessee,nosEstadosUnidos.Estes
ocorridosaliadosrepressoimpostapeloregimemilitarbrasileironofinal
dadcadade1960einciodadcada1970esmoreceramossonhosdos
jovensdageraobabyboomers.Destaforma,estesjovens,agora
amadurecidos,ingressamcomtodasasforasomundodotrabalho,
aceitandoqueaorganizaonascorporaesdeterminariaaevoluoe
crescimentonacarreirae,consequentemente,desuasvidas.Estalealdade
agradavaascompanhiasquemantinhamodomnioecontrolenaslinhas
hierrquicas,eemcontrapartidaofereceriammeiosparaoaprimoramento
profissionaldestesindivduos(FAVA,2014).
Aopensarmosnaeducaoformale,seusefeitosnaformaodosbaby
boomersnoBrasil,remetemosaumapocamarcadapelofimdoEstado
Novoe,queconsubstanciousenaadoodaConstituioFederalde1947
(queretomaospreceitosdaConstituiode1934),porsuavez,decunho
democrticoeliberal.EstanovaConstituio,nocampodaEducao,gera
aobrigatoriedadedesecumpriroensinoprimrioedcompetncia
Unioparalegislarsobrediretrizesebasesdaeducaonacional.Anova
Constituiomotivouopreceitodequeaeducaodireitodetodos,
inspiradanosprincpiosproclamadospelosPioneiros,noManifestodos
PioneirosdaEducaoNova,nosprimeirosanosdadcadade30(BELLO,
2001).Emgeral,osfatoressociais,principalmente,impediamqueos
integrantesdageraobabyboomersalmejassemnveisdeescolaridade
elevados.Nassalasdeaulasaeducaotradicionaleraotraomarcante
daqueletempo,eoacessoainformaobastanterestrito,poisosrecursos
disponveisparatalfimnesteperodo,almdaescola,compreendiamem
suma:rdio,jornais,revistas,cartazes,cinema,teatro,discodevinil,
luminososeteleviso(GABRIEL,2013),ouseja,recursosemgrande
medidaexclusivosdedeterminadaparceladapopulao.
Osbabyboomers,hoje,paisdageraoX,avsdageraoYe,
possivelmentebisavsdageraoZ,estoamadurecidos.Compreendem
queaeducaooalicerceparaumbomnveldevida,apresentam
prefernciasporprodutosdealtaqualidadeepossuemfirmezaemsuas
decises,oqueacarretaemnosereminfluenciadosfacilmenteporoutras
pessoas.

19

1.2.GeraoX
Nascidosdepoisde1960eantesde1983,osindivduosdageraoX
tinhamcomocaractersticasmarcantesacompetioeoentusiasmopara
fomentargrandestransformaes.Comtendnciaindividualistae
inconformada,ageraoXfortementeinfluenciadapelomarketingea
publicidade.Apaixonadosporclichs,frivolidades,esteretipos,emseus
laressodonosdeseusquartosegostamdetudoasuamaneira.
Usufruindoosdireitosconquistadospelosbabyboomers,estagerao
procurouoprazersemculpas.Sobreisso,Fava(2014,p.47)cita:
[Osbabyboomers]ViviamliteralmenteoqueopoetaHorcio(658a.C.)
aconselhouemsuaOdes(I,11.8):carpediemquamminimumcrdula
pstero(colhaodia,confiaomnimonoamanh),queageraoX
deduziu,interpretou,adotoucomoumestilodevidalargamentedifundido
pelamdia,atreladoaosvaloresdoconsumismoematerialismocomo
meiosdeobtenodoprazer.
Tudolhesdeinteresse,porm,namaioriadasvezesdemaneira
superficial,poisnamaiorpartedasvezespossuampoucacapacidadede
desenvolversensocrtico,erealizardestaformaumaanlisedaquiloque
vivenciavam.Gostamdeumaltovolumedeinformao,emborano
tenhamcinciadequerealmentesoteis.Avisotecnicistapresentenas
relaesdetrabalhoinfluencioufortementeasconcepesdageraoX.
Umageraocomaltacapacidadedeadaptao,deempreendedorismo,
acabasetornandocadavezmaisespecializadaaoqueseproperealizar
profissionalmente.Voltadosaentenderdeassuntosdiversos,so
indivduosbeminformados,mascompoucaeducaohumanista
(OLIVEIRA,2009).
Diferentedoidealismodosbabyboomers,ageraoXindividualista,
menosconfivel,poucotransparente,maispreocupadacomseus
interessespessoais,comentaFava(2014,p.48).Osaltosndicesde
divrciomarcaramainfnciadestagerao,ondemuitosforamobrigadosa
viveremlaresdesfeitos.Crescerampreferindoopragmatismo

20

subjetividade,aracionalidadeaossentimentos.Ligadoaisso,estagerao
observouaglobalizaomundialqueprovocaramaiorautonomiado
indivduo,trazendomaiscompetitividade,emenossolidariedade,epor
consequncia,maiorisolamento.
AgeraoXemgeralnoreligiosanemateia,constituiuumaforma
particulardeespiritualidade,segundoperspectivaprpria.Decideoque
estbomeoquenoest,easatisfaomaterialistaamove.Lombardia
(2008,p.4)explicitaqueaspessoaspertencentesaessageraoso
conservadores,materialistasepossuemaversosuperviso.Desconfiam
deverdadesabsolutas,sopositivistas,autoconfiantes,cumpremobjetivos
enoosprazos,almdeseremmuitocriativos.
Ogostoporvariedadeestpresentenascaractersticasdoindivduoda
geraoX.Fazerasmesmascoisasdiariamentenooagrada,eacredita
quesomarcadavezmaisinformaes,pormeiodenovasaprendizageme
desenvolvimentodehabilidadesresultamnamelhormaneiradegarantir
suaempregabilidade.PorestemotivoageraoXtemfomepor
conhecimento.Exibeespritoempreendedor,egostadeaprenderpormeio
detentativaeerro.Abuscaincessantederealizaralgodamelhormaneira
possveltambmmarcaestagerao,queexigefeedbackfrequente,
estandosempresuscetvelaosdesafiosquelhesooferecidos(FAVA,
2014).
Apresentandopredisposiopelaautoafirmaoeaautossuficincia,a
geraoXemsuatrajetriadesdeaadolescnciaatamaturidade
estabeleceumnovocdigocomportamental,dandograndenfaseao
trabalhoerealizaoindividual.Pornovalorizarasrelaeshumanas,o
declniodabasefamiliarquasequeinevitvel,diminuindoostatusdo
casamento,porexemplo,derelaoperptuaparaalgoprximoao
superficial.Paratanto,odivrciopassaaservistocomorelevante
instrumentodeliberdade(OLIVEIRA,2010).
NoBrasil,suaeducaoformalfoimarcadaporinciativasrevolucionriase
ideolgicasmotivadaspelogolpemilitarde1964,comopretextodequeas
propostasatentoemvigoreram"comunizantesesubversivas"(BELLO,

21

2001).PodeseafirmarqueageraoXpassoupeloperodomaiscruelda
ditaduramilitar,oquecertamenteafetouseusinteresseseducacionais.Em
1971institudaaLei5.692,LeideDiretrizeseBasesdaEducao
Nacional,eaparticularidademaisacentuadadestaleieraatentativadedar
aformaoeducacionalumcunhoprofissionalizante(BELLO,2001).
OsaspectosaquidescritosquetraamoperfildageraoXdefinitivamente
influenciarameaindainfluenciamprofundamenteageraoY,que,aliada
aosrecursostecnolgicos,aomundodigital,favoreceodesenvolvimento
deumageraomuitodiferentedoqueatentoconhecamos.
AgeraoY,oucomoMarcPrensky(2001,p.1)osdefine,aprimeira
geraodosNativosDigitais,estabelecemumagrandedescontinuidade
sobreageraodeseuspaiseavs,osImigrantesDigitais.Estesltimos
foraminseridosnomundodigitaledecertaformausufruemdosbenefcios
queosrecursoseferramentastecnolgicasoferecem,contudo
possivelmenteiromanteraolongodesuasvidasosotaquedoimigrante
digital(PRENSKY,2001,p.2).
AonosreferirmosEradaInformao,ageraobabyboomersea
geraoX,ouseja,ageraodosImigrantesDigitaisapresenta,
presumivelmente,ummodosingulardeinteraocomatecnologia,muito
distintadorelacionamentoqueosNativosDigitaismantmcomomundo
virtualecomadigitalizaodasinformaes.Apesardeacompanharemde
pertoaCorridaEspacial,umeventosmbolodoavanotecnolgicodo
mundomodernoocorridoentreosanosde1957e1969(PARKER,2011),
osrecursosinformacionaisqueosImigrantesDigitaisdispunhamdurante
suainfnciaejuventudeenglobavamferramentasemprocessode
aprimoramentoepopularizao,comoordio,jornais,revistas,cartazes,
cinema,teatro,discodevinil,luminosos,televiso,fitacassete,showse
eventos,satlite,videoclipes,outdoors,walkmanevideoteipe(GABRIEL,
2013).Portanto,umageraodesconectadadomundointerativoe
dialgicoqueageraodosNativosDigitaisvivenciadealgummodo.A
dialogicidadeaquisecaracterizapelacondiodeumainterao
extremamenteracionaleinstrumentalqueperpassapelalgicadaquilo

22

quechamamosintuitividadequasesempreembutidanossoftwarese
hardwarescomsequnciaslgicasdecontinuidadeequeprovocamuma
reflexodialgicaentremquinaeusurioequechamaremosaatenomais
afrente.
Destaforma,oquePrensky(2001)definecomosotaquedoimigrantedigital
semanifestadiariamenteemsemnmerodeocasies.Oatodeimprimiruma
mensagemdeemailparallo,ousolicitarquealgumoimprima,umtipode
sotaqueaindamaismarcante;aoinvsdeeditarumdocumentoescritono
computadornaprpriatela,realizaaimpressodestepararealizaraedio;
precisardeauxliosemprequenecessitarealizartransaesemdispositivos
eletrnicosembancos;telefonarparaoutrapessoaparaverificarserecebeuo
email;possuirumperfilemalgumaredesocialsporpossuir;dificuldadeem
lembrarerelacionaroscaminhosrealizadosdentrodeumsiteousoftwarepara
fazeroudesfazeraesemmbitodigital.Taisaes,vistasatmesmode
formacmicaesimplriacarregamconsigoelementosmuitomaisprofundos,e
deumaformaoudeoutrasemanifestamnainteraoentreestasduas
geraes,NativoseImigrantesDigitais.
Certamenteosrecursostecnolgicoseomundovirtualcriaramumnovo
paradigmaformativoqueobrigaafastarmosoolhardofenmenoinstauradoe,
partindodacompreensodarelevnciadosacontecimentoshistricos,
polticosesociais,esuasmanifestaesnoprocessodedesenvolvimentodo
homemdasgeraesbabyboomerseX,estabelecendoconexesreflexivas
sobreascaractersticasdasgeraesY,ZeAlfa,queapresentaremosapartir
deagora,traamosabuscaporsubsdiosparaanlisedosprocessos
educativosaplicadosnaescolanodecorrerdestetrabalho.
1.3.GeraoY
Netosdosbabyboomers,filhosdageraoX,osintegrantesquecompema
geraoY,tambmconhecidoscomoMillennials,GenerationNextouEcho
Boomers,sodiferentes,nicos,dspares.Nascidosdepoisde1983eantes
de2000,essageraomarcadapelagrandeutilizaodosrecursos
tecnolgicosdisponveis.Estecontextocriaumnovohorizontesocial.Ojovem
dageraoYsegueumamaneiradeveromundoatentonovislumbrada

23

pelosindivduosqueosantecederam,acreditamemumorbenobipolarizado,
adotamumaculturadeparticipao,mentalidadedeintegraoenode
segregao,ideiaseconceitosabertos,flexveis,mltiplos,buscamacriao
coletiva(FAVA,2014,p.51).
Asformascomqueserelacionam,estasnamaiorpartedasvezes,mediadas
pelasnovastecnologias,tendemaquebrarabarreiradotempoeespao,
apoiadosemumpluralismoquefomentaaexpansodevnculosemsuarede
social.Todavia,umtraosocialseevidencianestenovocontexto.Vislumbrados
pelafacilidadeencontradanosmecanismosdeinteraoentrepessoas
estabelecidasporestagerao,osYgeralmenteempreendemrelacionamentos
efmeros,oqueconduzformaodelaosenfraquecidospelasuperficialidade
(OLIVEIRA,2010).Umexemploqueconfirmaestateseumfatomuitocomumde
serobservadoemlocaispblicos,taiscomo:shoppingcenters,baresou
restaurantes,eatmesmoemuniversidadeseescolas,ondeencontramse
gruposdeintegrantesdageraoYdialogandoentresi,masnodaforma
convencional,mesmoestandounsdoladodosoutros,estesjovensconversampor
meiodedispositivosmveis,comoaparelhoscelulares.
OsjovensYtempropensoaestaremconectadosatodotempo,vinteequatro
horaspordia,setediasporsemana.Paraestagerao,osprincipaismediadores
dasconexesentrepessoassoosrecursoscomocomputadores,tabletse,
principalmente,ossmartphones.Estoaapenasumcliquedasrespostasque
procuram,eaInternetsuaprincipalaliadaaoacessoecompartilhamentodetudo
quedesejam.OconjuntodeprticascomunsqueunemosjovensY,comoa
linguagem,otempoconectado,aformacomqueseexpressamcomousufrueme
utilizamasinformaes,contribuemparaaconsolidaodagrandenuancedeseu
comportamento,acondutamultitarefa(FAVA,2014;GABRIEL,2013;
LOMBARDIA,2008;OLIVEIRA,2010).
Baseadoemestudosempricos,sobreosintegrantesdageraoY,Prensky
(2001,p.1)afirmaque:
Elespassaramavidainteiracercadoseusandocomputadores,vdeogames,
tocadoresdemsicadigitais,cmerasdevdeo,telefonescelulares,etodos
osoutros,brinquedoseferramentasdaeradigital.Emmdia,umalunograduado

24

hojepassoumenosde5.000horasdesuavidalendo,masacimade10.000horas
jogandovdeogames(semcontaras20.000horasassistindoteleviso).Osjogosde
computadores,email,aInternet,ostelefonescelulareseasmensagensinstantneasso
parteintegraisdesuasvidas.
AinteraocomosrecursostecnolgicosconduziuageraoYadesenvolveratitude
colaborativaemsuasrelaessociais,outracaractersticaacentuadadestesindivduos.O
processosimultneodetransformaodasubjetividade,essacondicionadainformao,
criouaampliaodocartercoletivodoconhecimento.Lvy(1998,p.38)classificaeste
fenmenocomointelignciacoletiva,umaintelignciaglobalmentedistribuda,
incessantementevalorizada,coordenadaemtemporeal,queconduzaumamobilizao
efetivadascompetncias.
AcessarasinformaesdeseuinteresseparaosbabyboomerseX,quandojovens,
significavaomanuseiodelivros,catlogosouvolumesdeenciclopdias,oqueincluao
deslocamentoatabibliotecamaisprxima.Quandonecessitamdealgumainformao
osYsimplesmentemergulhamnohipertextocontidodaimensidoinformacionalque
acessamcommerocliquenomousecomousodeseucomputadorpessoal,ouum
deslizardededosnatelasensvelaotoquedeseusmartphoneoutablet,ouaindaaao
maisprtica,umabuscaporcomandodevoznestesmesmosdispositivoseletrnicos.Os
recursosque,provavelmentenamaiorpartedasvezes,sefazemcomoumcaleidoscpio
oumesmoumquebracabeasparaosImigrantesDigitais,semostramsimploriamente
representadosporumconedeatalhonateladeumdispositivodigitaldosNativos.
AplicativosdebuscadorescomoBaidu,Bing,Yahoo!,eprincipalmentedoGoogle;da
enciclopdialivreWikipdia;dositedecompartilhamentodevdeosYouTube;das
ferramentasdepublicaodecontedoFeedRSSePodcasting;entreoutros,facilitama
buscaporinformaopelosjovensY,quehojenemmesmonecessitamabrironavegador
daInternetparaacessaroquedesejam.Assim,estageraotendeideiadeque
virtualmenteconseguetodasasinformaesqueprecisam,eaocontrriodoquesepossa
pensar,osNativosDigitaisdesenvolveramhabilidadesparasepararinformaes
verdadeirasefalsasaoqualtemcontatonaInternet,efeitoproduzidopelasobrecargade
informaocomquetmdelidar,ascrianasdesenvolvemumbomconhecimentorelativo
valorizaodainformao,tornandosemenosvulnerveisaodoutrinamentooua
mensagensenganadoras(VEENeVRAKKING,2009,p.36).Definitivamente,anuance
destageraoaconscinciadaamplitudequedispeparaoacessoinformao.

25

EstestraosdageraoYcorroboramcomadimensofilosficaquePierreLvy
estabeleceemsuasobras.OsconceitosdeCiberespaoeCiberculturavinculadosteoria
desteautorrefletemsobreaformaodosindivduosmediadospelasnovastecnologias.O
primeirotermodefinidoporLvy(2011,p.94)comooespaodecomunicaoaberto
pelainterconexomundialdoscomputadoresedasmemriasdoscomputadores.O
conceitoCiberculturaderivadoCiberespao,nasceapartirdadesconexodeoperadores
sociais(mquinasabstratas),auniversalidadeeatotalizao.Estesdoisconceitos
surgiramacopladosinvenodaescrita,poisaescritanodeterminaautomaticamenteo
universal,tambmacondiciona.Ciberculturaumdesenvolvimentodosistemadigital
universalcomotambm,daprogressodetodososelementosdociberespao,devido
tambmintegrao,interconexo,aoestabelecimentodesistemascadavezmais
interdependentes,universaisetransparentes.
Comatendnciadeestarconstantementeinterligado,ojovemYestabeleceumanova
conexocomosaber,usufruindodoCiberespaoquesuportatecnologiasintelectuaise
amplifica,exteriorizaemodificasuasfunescognitivas.Lvy(2011)apontaquatro
funescognitivasaprimoradasporestanovaperspectiva:amemria,aimaginao,a
percepoeoraciocnio.Essastecnologiasintelectuais,segundoLvy(2011,p.159)
favorecemnovosestilosderaciocnioedeconhecimento,taiscomoasimulao,
verdadeiraindustrializaodaexperinciadopensamento,quenoadvmnemda
deduolgicanemdainduoapartirdaexperincia.Opotencialdeintelignciacoletiva
dosgruposhumanos,portanto,aumentapormeiodosmecanismosdememrias
dinmicasquesomenteoCiberespaooferece,objetivadaspelohipertextoque
facilmentereproduzvelepassveldecompartilhamentoemgrandemedida.
OsresultadosdapesquisaThewordstechnologicalcapacitytostore,communicate,and
computerinformationafirmamque,entreosanosde1986e2007,acapacidade
computacionaldeinformaocresceu58%aoano,telecomunicaesbidirecionaisa28%
aoanoedearmazenamentodeinformaes23%aoano(HILBERTetal.,2011,p.60).
Astelecomunicaestmsidodominadasportecnologiasdigitaisdesde1990,chegando
em2007a99,9%deseuescopo,eamaiormemriatecnolgicadosdispositivostemsido
emformatodigitaldesde2000,oquerepresenta94%dototalem2007(GABRIEL,2013).

____________________
1Universalidade(Universal)apresena(virtual)dahumanidadeemsimesma.(LVY,2011)
2TotalidadeConjunoestabilizadadosentidodeumapluralidade(discurso,situao,conjuntode
acontecimentos,sistema,etc.)(LVY,2011).

26

Kelly(2009)afirmouqueaofinaldaprimeiradcadadosanos2000ahumanidade
coletivamenteteriaacapacidadedearmazenaraproximadamente300exabytesde
informao.Paraseterumaideia,isso,aproximadamente,aquantidadetotalde
informaocontidanoDNAhumano,queequivalea80bibliotecasdeAlexandriapor
pessoa.Noentanto,aquantidadedeinformaonomundoestdobrandoacada18
meses,mas,acapacidadedearmazenamentodoDNAhumanono(GABRIEL,2013),
condicionandoassimextrapolaodamemriahumana.
Comcertezaoavanotecnolgicovistonasltimasdcadasapontaaconfirmaodatese
acimadescrita.UtilizemosparaexemplificaristodoisestudossobreaferramentaGoogle.A
figura1,apresentadaaseguir,baseiaseemdiversaspesquisasqueindicam
transformaescerebraiscausadaspeloGoogle:

Figura1GoogleandMemory
Fonte:http://shift4marketing.com/isgooglechangingourmemory/

27

UmamudanasignificativaocorridanomododepensardosusuriosdaferramentaGoogle
ofatodenoselembraremdasinformaes,massimdeondeaencontram.Aexpanso
dopensamentoedamemria,naperspectivadasferramentastecnolgicasconfigurando
suaexteriorizao,claranestascircunstncias.Talperspectivafavoreceocomportamento
multitarefa,caractersticodageraoY.
Paraexemplificarosefeitosdacompreensoqueosindivduosobtmaoseapropriarem
derecursostecnolgicosemsuasvidas,emespecialdaInternet,pesquisadoresrealizaram
examescerebraisderessonnciamagnticaem24voluntriosImigrantesDigitais
saudveis,comidadeentre57e76,destesametadetinhaexperinciaemmanuseara
Internet,eaoutrametadeno.Nolevandoemconsideraoafaixaetriadosindivduos
pesquisadoscomofatorpreponderanteparaainvestigao,oprincipalobjetivodoestudo
foivisualizarreasdeativaodocrebrodurantebuscasnaweb.

Figura2EfeitoGoogle
Fonte:http://www.psychologytoday.com/files/attachments/5230/136.pdf

28

Conformepodemosnotarnafigura2emazulaatividadecerebralde
novatosdaInternetdurantearealizaodatarefadeleituradeumlivroa
esquerdaeatarefadepesquisanoGoogleadireita.Emvermelhoa
atividadecerebraldeumgrupoexperientenousodaInternetdurantea
realizaodatarefadeleituradeumlivroaesquerdaeatarefade
pesquisanoGoogleadireita.SegundoSmall(etal.,2009p.125),
pesquisadorchefedoestudopublicadonoAmericanJournalofGeriatric
Psychiatry,omotivopeloqualverificousemaiorativaonospesquisados
experientesemdetrimentoaosnovatosque"ocrebronosabe
imediatamentecomoresolverumatarefamentalinicialmente,porissono
percebemosgrandeativaonosinexperientes.Masumavezque
compreendidaatarefaeaestratgia,entocomeamosaativaros
neurocircuitosapropriados,ouseja,usuriosassduosdasferramentas
tecnolgicastendemapromovermaiorativaocerebralporconhecerem
aspossibilidadesdinmicasqueestesrecursosoferecem,estimulandosua
memria,imaginao,percepoeraciocniodeformadinmicae
progressiva.
NotamosopotencialqueapenasumadaspossibilidadesqueaErada
Informao,hojeinstauradaporcompleto,viabiliza,contudo,como
mencionadoanteriormente,ageraoYcapazderealizarvrias
atividadesaomesmotempo,eaintegraodevriasaplicabilidadesde
recursostecnolgicosdigitaissimultaneamentelevanosaumnovo
paradigma.ParaosestudiososholandesesWimVeeneBenWrakking
(2009),autoresdolivroHomozappiens:educandonaeradigital,afirmam
quetrsaparelhostiveramgranderelevncianaformaodestesjovens:o
controleremotodateleviso,omousedocomputador,eotelefonecelular.
ParaosHomozappiensocontroleremotodoaparelhodeteleviso
favoreceuocontroleaoacessodecontedosdeseuinteresse,assim
crescemsendoestimuladasvisualmenteehabituadasaescolherdentrode
umaampladiversidadedecanais.Aoassistirteleviso,aprenderama
interpretarasimagensantesmesmodeaprenderaler,eainteragir,ainda
quedemaneirabastanterestrita,comummeiodecomunicaodemassa
(VEENeWRAKKING,2009,p.29).Pormeiodomouse,osNativosDigitais
____________________
1HomoZappiens:termoutilizadopelosautoresemsuaobraparafazerrefernciaaosNativosDigitais,eno
exclusivamenteaosintegrantesdageraoZ.

29

tmacessoaohipertextopormeiodanavegaonaInternet.Ecomoaparelhodetelefone
celularinteragemcomaspessoascommaiorfacilidade,eaprendemdesdecedoquea
distnciafsicanorepresentaqualquerimpedimentocomunicao.
comumobservarmosintegrantesdageraoYcomatelevisoligadanocanal
preferido,ouvindomsicascomseusfonesdeouvidoemseuaparelhoMP3Player,
acessandositesdeinteresseemseunotebook,aomesmotempoquerespondem
mensagensrecebidasemseusmartphone,equeaproveitanomesmoinstantepara
compartilharecurtirpublicaesnasredessociaisvirtuaisaoqualparticipa.
ParaVeeneWrakking(2009,p.345):
OHomozappiensviveemummundocujosrecursosdeinformaosomuitoricos.[...]
umacrianahojeabsorvecercade8milimagensdemarcasoulogospordia.Talcargade
informaopodeparecerexcessivaparaospaisouparaquemnasceuantesdadcadade
1980,masoHomozappiensnoconsideraofatodeterqueprocessargrandes
quantidadesdeinformaoumproblema.Eleadotouocomputadoreatecnologiada
mesmaformaqueasantigasgeraesfizeramcomaeletricidade;ainformaoea
tecnologiadainformaotornaramseparteintegrantedesuavida.[...]trataa,tecnologia
comoumamigoe,quandoumnovoaparelhosurgenomercado,perguntaporseu
funcionamentoequerentendercomotalaparelhopoderiaajudloemseucotidiano.Para
eles,ocritrioprincipalparaadotaratecnologianoofatodeosoftwareouprogramater
boausabilidade,masofatodedarcontaounodesuasexignciasenecessidades.
Efeitodestanaturezadeestimulaodinmicaeexcessivaqueatecnologiaprovpormeio
deseusrecursoseferramentas,oNativoDigital,teoricamente,estcondicionadoao
Ciberespaonamesmamedidaquevivenomundoreal.Exemplosdemanifestaesda
CiberculturaestopresentesnocotidianodojovemY,logoestetornouseumadmiradore
aprendizvisual.
Comfoconestatendncia,programasgovernamentaisforamcriadosemtodoomundo
comoobjetivodeatenderasdemandaseducacionaisdestenovoaluno.NoBrasilnofoi
diferente,umavezexaminadaanecessidadedeestmulosvisuaisedeinteraocomas
novastecnologiasnosprocessoseducativosaplicadosaosalunosmatriculadosna
EducaoBsica,oMinistriodaEducaopormeiodaSecretariadeEducaoa
DistnciaSEED,queoperacomoumagentedeinovaotecnolgicanosprocessosde

30

ensinoeaprendizagem,fomentandoaincorporaodasNovasTecnologiasdeInformao
eComunicao(NTIC)edastcnicasdemtodosdidticopedaggicosmediadospor
recursostecnolgicosemeducao,criouumasriedeestratgiasparademocratizare
elevaropadrodequalidadedaeducaobrasileiradesenvolvendodiversosprogramase
projetoseducacionais,como:Proinfo;SaltoParaOFuturo;RdioEscola;TVEscola;
Proformao;Rived;Eproinfo;PAPED;Webeduc;eoPortalDomnioPblico.Assim,a
primeirageraodosNativosDigitaisparticipadasprimeirasiniciativasdeaproximao
entrerecursostecnolgicosaplicadoseducaoformal,eestecontextofavorecea
motivaodestesjovensacadavezmaisprocuraremeincorporaremasnovastecnologias
nosprocessoseducacionais,emostradissoaprocuracadavezmaioracursose
formaesadistncia.
SegundooCensoEAD.BRde2012,realizadopelaAssociaoBrasileiradeEducaoa
Distncia(Abed),contabilizoumaisde5,7milhesdealunosmatriculadosemcursosa
distnciaelearningnoBrasilem2011.Essenmerorepresentaumaexpansopertode
60%emrelaoa2010.ApesquisarealizadapelaAbedidentificouquemaismetadedos
estudantesdoensinonopresencialnoBrasiltemidadeentre18e30anos,ouseja,so
NativosDigitais(CensoEAD.BR,2012).Ascaractersticascolaborativas,adinamicidade,o
hipertexto,eaflexibilidadesoosmaioresatrativosqueaEducaoaDistnciaofereceao
pblico,destaformanodeespantaraprocuracadavezmaiordageraoYporesta
modalidadedeensino.
Nestaperspectiva,consideramosdefinitivamenteaexistnciadeumnovocenrioao
compararmosageraoYcomasanteriores.Fatoressociaisetcnicosforam
corresponsveispeloviraserdestesjovens.AgeraoYtrouxedesafiosespecficospara
paiseeducadoresnamesmamedidaqueoportunidadesextraordinriasparao
aprimoramentodeseupotencialcognitivoesocial,suascompetnciasesuashabilidades.
Influenciadospelasnovastecnologias,indivduosqueapresentammaiorcapacidadepara
criarmapasmentais;habilidadederealizarobservaes,formularhipteses,definir
estratgias;capacidadedefocarvriascoisasaomesmotempo,deresponderaestmulos
inesperados(FAVA,2014p.545),representamumdivisordeguasnahistriadas
relaesinterpessoaisnasinstituiesescolares.
1.4.GeraoZ
Nascidosapsosanos2000eantesde2010,ageraoZrecebeestenomepor

31

apresentarocomportamentodemudarincessantementeocanalda
televisoouamsicanoaparelhodesom,atoqueremeteaotermo
zapear(VEENeVRAKKING,2009).Tambmconhecidoscomo
iGeneration@,NetGeneration,GeneratiionAO(Alwayson),Generation
Text(GABRIEL,2013),osZnascemduranteoprocessodedesdobramento
daWeb2.0,desenvolvimentodabandalarga,comotambmnoperodode
criaoepopularizaodenovosaparelhoseferramentasdigitais.
SeageraoYfoidominadapelatecnologia,ageraoZdominadapela
velocidadedatecnologia,porestemotivotendemserextremamente
impacientesequeremtudoinstantaneamente.AscrianasejovensZ
crescemvendoodesenvolvimentodaWeb2.0,marconahistriada
tecnologia.ComaWeb2.0oambienteonlinetornasemaisdinmico,ativo
ecolaborativoaosusurios,aperfeioandoatrocadecontedos.
Fava(2014,p.59)descreveosintegrantesdageraoZcomo:
Garotoscommuitaatitudeelimitadocontedo,queapreciamser
assentidos,bajulados,reconhecidospelogrupo.Jovenssemdiscernimento
dequenobastacomearummovimento,precisosaberterminar.
Desconsideramoperigodeque,nasredessociais,bastapoucopara
pequenosgrupossetornaremgrandesesaremdocontrole.
Ashabilidades,aintimidadeefamiliaridadecomosrecursostecnolgicos
muitonaturalparaosjovensZ.Supostamentenoconcebemummundo
semdispositivoseletrnicosouInternet.Preferemotouchscreenaos
teclados,eodeslumbrecaratersticodosYsobrechipsejoysticksno
permanecemnestagerao.Adeptosdasredessociais,osZso
pragmticos,donosdeumapersonalidadeflexvel,comlaosfracose
vulnerveis,prontosparaseconectaremcadaocasioparticipandode
diferentesinteresses(FAVA,2014).
CientesqueparacriarumperfilnoFacebook,porexemplo,necessriono
mnimoter13anos,mentemsuasidadesparasetornaremusuriosdesta
____________________
1TermocriadoporTimOReillynoano2004paradefiniroaperfeioamentodatecnologiadetransmissode
dadosemrede.ComestedesenvolvimentoaInternetsetornoumaisdinmica,ativaeparticipativaaseus
usurios(OREILLY,2005).

32

redesocial.Apartirdissocompartilhamfotos;vdeos;alocalidadeemqueseencontrame
comquemesto;oqueestosentindo;quefilmeouprogramaestoassistindona
televiso;qualmsicaestoouvindo;otipoderefeioqueestocomendo;dentreuma
sriedeoutroselementosquecompemseudiaadia,confirmandoosentimento
constantedeautoafirmao.
Ashabilidadestantonagravaodevdeoscomoaotirarfotografiaseeditlos,umadas
caractersticasdosZque,commuitairrevernciaformatamostradicionaisMemespara
compartilharcomseusamigosdoFacebook,Instagrame/ouWhatsApp,queporsuavez
configuramasredessociaisaoqualestesindivduosempregamumalinguagem
particularidade,repletadeonomatopeias,emoticonselinguagemmemtica.Ashashtags
eosautorretratos,popularmenteconhecidoscomoselfies,soemblemasdosNativos
Digitais.Almdetrivialidades,assimcomoosY,sosedentosporinformao,
condicionandosuamemrianoinformaoemsi,masaondeprocurameencontram
essasinformaes.Edeumaformaoudeoutraproduzemecompartilhammuitas
informaes,contribuindoacrescenteexpansodaintelignciacoletiva.
EricSchmidt,diretorexecutivodaGoogle,(apudGABRIEL,2013,p.25)afirmaqueacada
doisdiasatualmente,criamostantainformaonomundoquantoaquefoicriadadoincio
dahumanidadeat2003.
Evidentementetodasasgeraesaquidescritassebeneficiamtantodasferramentas
tecnolgicasbemcomodovolumedeinformaescontidasnadimensovirtual,ouseja,
doCiberespao,entretanto,provavelmente,possvelafirmarqueapenasosNativos
Digitaisdesfrutamdeformalegtimadosrecursosconstituintesdanovatecnologia,pois
estaslhesonaturaisesuautilizaonocotidianoseddeformaintuitiva,diferentedos
ImigrantesDigitaisquemesmoinseridosnaeradigitalaapropriaodasnovastecnologias
emsuasvidassomanifestadaspormeiodosotaque(PRENSKY,2001).Paratermos
umadimensodoqueasnovastecnologiasoferecemhumanidade,emespecialaos
jovensYeZusufrurem,produziremecompartilhareminformaes,apresentamosafigura
3:
____________________
1Contedoscompartilhadospormdia,geralmentefotos,vdeos,textosesons,queapresentamtomcmico.
Tratasedeumalinguagemcomovrusquebuscamtransmitirideiasdeformarpidaefacilitada.Fonte:Urban
Dicionary(2014).Disponvelem:http://www.urbandictionary.com/define.php?term=Internet+Memes
2Palavraantecedidadosinalcerquilha(#),usadageralmenteparaidentificarassuntosnasredessociais.Fonte:
DicionrioPriberamdaLnguaPortuguesa[emlinha],20082013,http://www.priberam.pt/dlpo/Hashtag%20

33

Figura3Theworldscapacitytostoreinformation
Fonte:http://www.washingtonpost.com/wp
dyn/content/graphic/2011/02/11/GR2011021100614.html

Afigura3apresentaaexplosoinformacionalentre1986e2007,comndicesda
capacidadedearmazenamentodeinformaesemtodoomundo.Nelapodemosvera
transioentreoarmazenamentoanalgico,ouseja,livros,revistas,jornais,entreoutros,
paraoarmazenamentodigitalemmdiascomoCDs,DVDs,memriadecomputadores,
servidoreseafins.Tambmpodemosvisualizaroquantoonveldeproduode
informaescresceudeformaexorbitanteemcurtoperododetempo.
NicolasNegroponte(1995),emseulivroAvidadigitalfalasobreaexistnciadedoistipos

34

deambientes,umformadoportomos,oambientematerial,eoutroformadoporbytes,o
ambientedigital.Amboscoexistemnavidadohomem,mesmotendocaractersticas
especficasenaturezascomplementedistintas.Ahiperconexoeaproliferaodasredes
digitaispermitiramohomemtransmitirpartedesiparaomundodigital,oquepossibilitou
umconstantetrnsitoentreooneooffline(GABRIEL,2013).
Osdadosapresentadosnafigura3demonstramquehpoucomaisqueumadcadaa
humanidadeerapredominantementeoffline,ouseja,grandepartedosrecursos
informacionaiscontidosnomundoestavamcondicionadosrecursosanalgicosatos
anos2000.Oadventodaampliaodosmeiosdedigitalizaodasinformaes,e
consequentementedepartedavidadosindivduosquevivemnestecontexto,
proporcionouoestadodeserconectado,reconfigurandoohomematualemumcbrido.
PetersAnders(2001,p.1)defineotermocbridocomo:
Hbridosdematerialeciberespaosoentidadesquenopoderiamexistirsem
reconciliaranovaclassedesmboloscomamaterialidadequeelescarregam.[...]Cbridos
somaisquesimplesmenteumaseparaocompleta(entrematerialesimblico).Entre
essesdoispodemostercomponentescompartilhados.
Comadigitalizaodainformaoohomemcomeaasetornaronlinedeformagradual
esimultaneamenteaoestadoofflinevividoatoinciodosculoXXI.Ocibridismotornase
realidadeapartirdomomentoemqueasplataformasonline,ahiperconexoeas
tecnologiasmveissepopularizamnocontextosocial(GABRIEL,2013).
PrpriodosNativosDigitais,masnoexclusivo,ocartersimbiticoentreonlineeoffline
reforaodesenvolvimentodaextensodamemriaalmdocorpo.Romperamseas
barreiras,ocorpoeamentedohomemnaEradaInformaosofreuumaexpansopara
outrosdispositivos(GABRIEL,2013;LVY,2011).Nestavisoovolumedeinformaes
onlineapenasoinciodealgosemprecedentesnahistriadahumanidade.Osnascidos
naEradaInformaojusufruemdeumvolumegigantescodecontedosinformacionais
disponibilizadosemrede,comtendnciadecrescimentogarantidoe,comacessocada
vezmaisfacilitado.Distintodosrecursostradicionaisdeacessoainformao,quefizeram
partedaformaodosImigrantesDigitais,avirtualizaodoconhecimentopromovea
formataodeumnovoparadigmasocialeeducacional,quenopodemaisserignorado
e,quedefinitivamenterefletedesafiossociedadecontempornea.

35

1.5.Geraoalfa
Nascidosapsoano2010,ageraoalfa,aindapoucoestudada,aterceirageraode
NativosDigitais.Apesardatenraidade,seufuturoestcomeandoatomarforma.
SeguindoumaordemeconmicaneoliberaleadvindosdasgeraesXeY,queno
apresentampretensodetermuitosfilhos,osalfaestocondicionadosalgumas
circunstnciasqueosobrigamaarcarcomasexpectativasdeseuspais,queesperaram,
emmdia,trsdcadasparacomearaconstituirumafamlia(McCRINDLE,2013).
Pesquisassobreageraoalfaaindaseencontramemfaseinicialdeinvestigao,
entretanto,osdemgrafossociais,MarkMcCrindle(2013),autordaobraABCofXYZ,
aindasemtraduoparaoportugus,eBernardSalgado(2013),estudiosodasgeraes,
ementrevistarededenotciasaustralianaNews,traamalgumasestimativassobreo
futurodosalfa.MacCrindle(2013)prevqueosbebsdageraoalfateromais
recursosmateriaisqueseusancestraisnofuturo."Seuspaisestocomeandofamlias
maistarde,comaidademdiadeumameem30anos,entoelestiveramumadcada
extraparaacumularriqueza'',afirmaMcCrindle(2013,p.1).
Masessepanoramaremetedesafios.BernardSalgado(2013)dizqueosintegrantesda
geraoalfaestariamvulnerveissndromedoimperador."Elesnovocrescerno
mesmoarranjoafetivofamiliarqueasgeraesanterioresviveram'',disseSalgado(2013,
p.2),completando,"seroumaestreladetrsanosdeidadeecrescerocomumsenso
deautoimportnciaelevado''.
Seguindoumatendnciaconsumista,jnotadanasduasgeraesanteriores,abusca
pelapossedemaisriquezassignificacustosmaiselevados,nestecontexto,provvel
queageraoalfavenhaatrabalharmaishorasqueseuspais,econsequentemente,
passemenostempocomsuasfamlias.Oseudinheironovaicomprarlhesa
independncia.Osaltospreosdosimveisvoobriglosavivernacasadeseuspais
nomnimoatseus30anosdeidade.
Seuscasamentosnoseroatqueamorteossepare,emvezdisso,farocontratosou
arranjospeloqualocasalconcordaqueumcompromissode10anoscomumaclusula
derevisoeumafrmulaacordadaparadividirseusbensefilhos(SALGADO,2013).

36

Figura4GeraoAlfa
Fonte:http://mimamatieneunblog.com/wp
content/uploads/2013/12/hamacabebetableta.jpg

''Seroumasociedadenarcisistaeincrivelmenteegosta,querendofluidezeliberdade
parafazeroquequiseremecomumtipodecasamentocontratualseraexpresso
mximadessagerao'',afirmaSalgado(2013,p.4).Osintegrantesdageraoalfa
tambmpossuempropensoparaformatarumageraomaissolitria,maispredispostos
aviversemconstituirfamlia.
McCrindle(2013,p.3)citaqueageraoalfa(Figura4)usaratecnologiadeformaainda
maisintuitiva,eessenofoiocasocomageraoanteriorquetevequefazerlogoncom
nomesdeusurios,estageraopodeapenasacessartouchscreen,tecnologia
inteligenteintuitivoqueatravessaasbarreiraslingusticas''.Afirmaseatqueosalfa,em
determinadomomentodesuasvidas,terodispositivosincorporadosdentrodocorpo,
elespoderotocaremsuaorelhadireitaparaligaroseutelefonecelularesuaorelha
esquerdaparadesliglo",afirmaSalgado(2013,p.3).

37

'ProfessordeDemografiaeDiretordoAustralianDemographicandSocialResearch
Institute,PeterMcDonald(2013),dizqueageraoalfaserageraomaisinteligente
porcausadomaioracessoeducaoformale,principalmente,aomaioracesso
informao.Estaafirmativacondizaosestudossobreintelignciapromovidospeloemrito
professorepesquisadordaUniversidadedeOtago,NovaZelndia,JamesRobertFlynn
(2009).Seustrabalhosdeinvestigaotmmostradoqueodesempenhoemmdiados
testesquemedemoquocientedeinteligncia(QI)apresentamincrementodeatvinte
pontosacadanovagerao(FLYNN,2009).
Flynn(2009)consideraqueparaaavaliaodetendnciascognitivasnecessrio
separaraintelignciaemelementosdistintoscomo:interpretaodetextos,resoluode
problemasmatemticos,discernimentocrtico,assimilaodavisodemundo,e
encontrarsoluesrpidas.Flynn(2009,p.145)afirmaqueinegvelqueashabilidades
cognitivasvmaumentandoporqueostestesprovamisso.Porm,precisoverquais
dessashabilidadesestoaprimorandoeseissorealmenteimportantenodiaadia.
Nestaperspectiva,oautoracreditaqueoaumentoemQInorepresentam
necessariamenteganhosemintelignciaesimganhosemcompetnciascognitivas.
Assim,osNativosDigitais,potencialmente,somaiscapazesderesolverproblemasde
maneiraimediata,semummtodoouestratgiaassimiladoparataltarefa,entretanto
notrioqueganhosemhabilidadesderaciocniomatemticoevocabulriovem
diminuindoaolongodasgeraes.Noquesereferescapacidadesdeleiturade
imagenscomrepresentaesespaciaisemdimensotridimensional;criaodemapas
mentais;respostarpidaaestmulosinesperadosecompetnciamultitarefa,osNativos
Digitaissosuperiorescomparadosaosseusantecessores(FAVA,2014).O
aprimoramentodestascapacidadescognitivas,paraFlynn(2009),frutodoconvviocom
asnovastecnologias,emespecialcomosjogoseletrnicoseaplicativosdecomputadores
eoutrosdispositivoseletrnicos.
Combasenoselementosexpostos,aLeiFederaln12.796,de4deabrilde2013,que
AlteraaLeino9.394,de20dedezembrode1.996,queestabeleceasdiretrizesebases
daeducaonacional,paradisporsobreaformaodosprofissionaisdaeducaoedar
outrosprovidencias,dizquetodacrianadequatroanosdeidadedeveestarmatriculada
naEducaoInfantilat2016,issosignificaqueageraoalfavaiescolamaiscedo.
Flynn(2009)dizquecertoqueasescolasestorecebendoeducandosmenos

38

'preparadosemraciocniomatemticoelinguagem,noentanto,estesindivduossero
capazesdefocarvriasatividadesaomesmotempo;capacidadederealizarobservaes
dinmicas;formularhipteses;definirestratgias;responderrapidamenteaestmulos;eler
einterpretarimagenstridimensionais.Nestecontexto,portanto,cabeaindagao:a
escolaestpreparadaparaestenovoaluno?

39

EDUCAO
DIALGICA

CAPTULO 2

EDUCAO
DIALGICA
Nohnadamaisdifcildeseempreender,maisrigoroso
deseconduzir,doqueassumiraliderananaintroduo
deumanovaordemdecoisas,porqueainovaoter
comoinimigostodosaquelesquetmsedadobemsob
asantigascondies,edefensoresindiferentesnaqueles
quepodemsesairbemsobasnovas.
NicolauMaquiavel,OPrncipe(1515)

Apscompreensodealgunsacontecimentoshistricosquemarcaram
cadageraoquecompemosltimossetentaanosdahumanidade,nos
apoiamosagoranainterpretaodosfatosquemarcamocotidianoescolar
deindivduosquemanifestamdiferentesconcepesdemundo,
convivendoeconfrontandosuasrelaesbaseadosnamaiorpartedas
vezesemdistintasvisesclaramenteinfluenciadaspelasesferasprodutivas
erecursostecnolgicos,queemtendncia,fizerampartedesuaformao.
Parataldesafiorecorremosaquatroilustrespensadorescontemporneos
que,pormeiodesuasteorias,iluminamalgunscaminhosparao
desvelamentodosimbolismodasrelaeshumanasetraamdiretrizes
reflexivassubstancialmenteconsistentesnaperspectivadacomplexidade
datemticaaquitratada.
Detalmodo,apresentamososreferenciais.NascidanaHungriaem1929,
discpuladeGeorgLukcs,AgnesHellerconsideradaonomedemaior
prestgioerelevnciadaEscoladeBudapeste.Seformouemfilosofiapela
UniversidadedeEtivsLornd,edurantealgumtempofoipesquisadora

41

'doInstitutoSociolgicodeBudapesteemembrodoConselhodeRedaodaRevista
Prxis(HELLER,1970).ExiladanaAustrliaporrazespolticasem1978,semudoupara
osEstadosUnidosparadarcontinuidadeaosseustrabalhos(PATTO,1993).
AteoriadeAgnesHellerenglobavriostemas,como:tica,moral,justia,feminismo,
teoriamarxista,modernidade,dentreoutros,contudoofocoprincipaldeseusesforos
paracompreenderasrelaeshumanasosujeitoempricoemsuarealidadeconcreta,
ouseja,avidacotidiana.Definitivamentemuitosestudosnacionaiseinternacionaisse
apropriamdestavertentedopensamentodeHellerparaestabelecercompreensodo
cotidianoescolar.
Oparadigmadacotidianidade,emHeller(1970),estabeleceatentativaderesgatara
subjetividadedohomemcomoelementoimprescindvelparaoentendimentodohumano
genrico,naperspectivadequeoeucumprefunodecisivanaaoenasopesdos
sereshumanos,imbricadonamaneiraqueseorganizaaestruturadavidacotidiana.Para
Heller(1970),todohomemaonascerapresentalimitaescomatotalidade,poisantesde
tudoprecisaadquirircompetnciasparaorientarse,paraaprenderausarosrecursos
disponveiselidarcomosmeiosdasociedade.Quantomaioracomplexidadedavidaem
sociedade,dentrodospressupostosdacotidianidade,maioressoasexignciasdesuas
capacidades(HELLER,1970).Assim,asteorias:docotidiano;dovalore;das
necessidades,frutosdeseusestudossobreasrelaeshumanas,seroumadasbases
doprimeiropassodestecaptulo.
Comaintenoderelacionarateoriahellerianaeocotidianoescolar,dialogaremoscom
outrograndepensadorcontemporneo.OfilsofofrancsGeorgesGusdorfnasceuem
Bordeauxem1912.Lutoucontraoregimenazistaefoiprisioneirodeguerraentreosanos
1940e1950.NocampodeconcentraoescreveuolivroAdescobertadesimesmo,e
organizoujuntamentecomoutrosintelectuaisaprisionadosumauniversidade.Aindana
prisoGusdorfelaborousuatesesobreaexperinciahumanadosacrifcio,defendida
em1948(GADOTTI,2008p.167).Gusdorfaindafoiprofessornauniversidadede
Estrasburgode1952a1977.Em1963escreveusuaprincipalobra,Professores,para
qu?:paraumapedagogiadapedagogia.Nestelivrooautorquestionaseaindahlugar
paraoprofessoremplenaeradosmeiosmodernosdecomunicaoedateleviso.
Condizenteaosobjetivosdesteestudo,ateoriadeGusdorffundamentadanarelao

42

'mestrediscpulo,pregaumapedagogiaamparadapelaantropologia:ohomem
essencialmenteinacabado,logoprecisadaeducao.ParaissoGusdorf(2003)valorizao
estudodomitoedalinguagem,ealimentaoconceitodaconstruododilogopormeio
daigualdadedecondiesereciprocidadeentreprofessorealuno.
Ocolquioquecompedoissubttulosdesteestudo,sendo:2.1.OCotidianoe2.2.A
relaomestrediscpuloumatentativadeaproximarmosasteoriasdeHeller(1970)e
Gusdorf(2003)compreensodasrelaesestabelecidasentreImigranteseNativos
Digitaismediadospelosrecursostecnolgicosaplicadosaoensinonocotidianoescolar.
Comoinformadoanteriormente,afimdeobjetivarmoscompreensomaisprofundados
fenmenosanalisadosporesteestudo,maisdoisintelectuaiscontemporneostraro
contribuiespormeiodesuasteoriasnosegundopassodestecaptulo,nossubttulos
2.3.Agircomunicativoe2.4Educarcomamdia.JrgenHabermas,nascidoem
Dsseldorf,em18deJunho1929,umfilsofoesocilogoalemo.Apoiadonatradio
dateoriacrticaedopragmatismoreconhecidocomoumdosmaisimportantes
intelectuaiscontemporneos,fundamentandosuateorianospressupostosda
racionalidadecomunicativa.Consideradoumdosmembrosmaisimportantesdasegunda
geraodoInstitutodePesquisaSocialdeFrankfurt(EscoladeFrankfurt),Habermas
sofreforteinflunciadasteoriasdeMarxeHegelnoprocessodeelaboraodesuateoria
denominadaAoComunicativa.
Habermas(2012,p.166),sobreoagircomunicativo,dizqueoconceitocentralde
interpretaorefereseemprimeiralinhanegociaodedefiniessituacionaispassveis
deconsensoentresujeitos.Nestesentido,paraquehajaumentendimentoentre
diferentesindivduos,segundooautor,necessriaaorealdecomunicaoentreeles
formatandoassimumacordopossvelcombasenosprocessosecondiesuniversais.
EstemecanismosocialfoidenominadopelofilsofocomoPragmticaUniversal.O
processodeentendimento,possvelapenaspormeiodacomunicao,oalicercepara
sobrevivnciadasociedadequeageeminteraes,quesoproduzidasemsistemase
nomundodavidaequepodemcaminharparaduaspossibilidades:adareproduo
(alienao)ouadademocraciaeatransformaosocial(CAMPOS,2005p.27).
Acreditamosqueestereferencialofereceumasriedesubsdiosparacompreensoda
aocomunicativaentreoeducador,oeducandoeosrecursostecnolgicos.Pensando
nessatrade,aliceramosnossosesforosdeinterpretaodaaosocialena

43

'racionalizaoquefundamentaateoriadoagircomunicativodeHabermas(2012aeb).
PauloFreire,educadorefilsofobrasileiro,nasceuemRecifeem1921.Consideradoum
dosmaioresexpoentesnareadaeducaonomundo,temcomoprincipalobraolivro
PedagogiadoOprimido,comtraduoem18lnguas.Seusescritospermeiamuma
educaosustentadapeladialticaemqueoeducadoreoeducandoestabelecemviade
aprendizagemmtua,naqualaprticaorientadapelateoria,queporsuavezreorientaa
teoria,emumprocessodinmicoedeaperfeioamentocontnuo.
ParaFreire,aeducaonuncaneutraesimumatopoltico.Apedagogiacomfocona
conscientizaovisaformaodaautonomianohomemquesetornasujeitoquepode
intervirnarealidade.Paraqueissoocorra,emFreire,necessrioprseemprticaa
dialticadoconhecimento,queemsumasignificarefletirsobreaprticaeretornaraela
paratransformla,ouseja,pensararealidadeenopensarpensamentos(FREIRE,
1979).
Dentresuaamplagamadeobrasescolhemosespecificamenteparaesteestudoolivro
Educarcomamdia:novosdilogossobreeducao.Publicadooriginalmenteem1984e
reeditadoem2011,estelivrotrabalhaarelaoentreoensinoeaimportnciadosmeios
decomunicaodemassaparaoseducandos.NaobraPauloFreireeSrgioGuimares
dialogamsobreaspossibilidadesqueastecnologiasoferecemparaoatoeducativo,
defendendosuautilizaodeformacrticaereflexivaemsaladeaula(FREIREe
GUIMARES,2011).
2.1.OCotidiano
Ocotidiano,segundoHeller(1970,p.7)omundodavidaqueexpressaoseremprico,
omundodasobjetivaesqueproduzesereproduznadialtica,numeterno
movimentoondeaspessoasinteragementresirepresentandotudoaquiloquevivido
pelohomememsuahistria,formandoassimavidasocial.Ocotidianocondizaindaa
vidaemjustaposio,emumasucessoaparentementecaticadasrelaessociais,
fenmenos,acontecimentos,histria,fatos,dentreoutroselementosqueregemaprpria
vida.
Lukcs(apudHELLER,1970p.12)afirmaqueavidacotidianacomoabasedetodas
asreaesespontneasdoshomensaoseuambientesocial,naqual,frequentemente
pareceatuardeformacatica.Aexistnciadohomemimplicanecessariamentea

44

existnciadavidacotidianae,nacotidianidadequeohomem,quejnasceinserido
nela,colocaemfuncionamentotodososseussentidos,seussentimentos,paixes,
ideologias,capacidadesintelectuaisehabilidadesmanipulativas(HELLER,1970).
Avidacotidianaavidadetodoindivduo,quesimultaneamenteserparticulareser
genrico.Aparticularidadedohomem,paraHeller,aocontrriodequalqueroutroservivo,
condicionaaespecificidadesocial,suaindividualidade.Osfatosontolgicosfundamentais
quecaracterizamaparticularidadesocial(ousocialmentemediatizada)soaunicidadee
irrepetibilidade.Dessaindividualidadenasceasnecessidadeshumanas,estas
conscientesaoindivduosobaformadenecessidadesdoeu.Oeusentedores,fome,
eexpressaseusafetosepaixes.Asatisfaodasnecessidadesdoeuremetea
dinmicabsicadaparticularidadeindividualdohomem.
Sobreosergenrico,Heller(1970,p.21),afirmaquetodoindivduogenricopois
produtoeexpressodesuasrelaessociais,herdeiroepreservadordodesenvolvimento
humano;masorepresentantehumanogenriconojamaisumhomemsozinho,mas
sempreumaintegrao.Essasduasrepresentaes,aindividualidadeeohumano
genrico,porvezesimprimemumaambivalnciaentreaconscinciaeainconscinciano
indivduo,masosersingularquesemantememrelaocomsuaindividualidade
particularecomsuagenericidadehumanaacabasetornandoconscienteemambosos
elementos(HELLER,1970).
Dentrodaanlisedesuateoriasobreohomemcomoumserparticularesergenrico,
simultaneamenteconfigurado,Heller(1970,p.37)expecomocaratersticasdavida
cotidianaalgunselementosqueseinterrelacionam,sendo:aespontaneidade,o
economicismo,opragmatismo,osprecedentes,aanalogia,osjuzosprovisrios,a
ultrageneralizao,amimeseeaentonao.
Paranortearseudiaadia,apresentandorespostassatisfatriasfrenteasnecessidades
decorrentesdesituaescotidianas,osindivduosempreendematitudesespontneas,
ouseja,semreflexesepistemolgicas.Nestecaso,segundoHeller,todoindivduo
fundamentasuasescolhasnascircunstnciasdaprobabilidadeedapossibilidade.Sobre
asatitudesespontneasdohomem,Heller(1970,p.32)cita:

45

Aassimilaodocomportamentoconsuetudinrio,dasexignciassociaise
dosmodismos,aqual,namaioriadoscasos,umaassimilaonotematizada,jexige
parasuaefetivaoaespontaneidade.Pois,senosdispusssemosarefletirsobreo
contedodaverdadematerialouformaldacadaumadenossasformasdeatividade,no
poderamosrealizarnemsequerumafraodasatividadescotidianasimprescindveis;e,
assim,tornarseiamimpossveisaproduoeareproduodavidanasociedade
humana[...].Nacotidianidadepodemosefetivamentenosorientareatuarcomajudade
avaliaesprobabilsticas,namedidaemque,abaixodessalinha,naesferadamera
possibilidade,aindanopodemosconseguiloe,porcimadacorrespondentefronteira
superior,naesferadaseguranacientfica,jnomaisonecessitamos.
Aultrageneralizao,concretizadapelosjuzosprovisriosqueaprticasancionaeque
servemparaguiar,numdadomomento,aatuaopragmtica,outracaracterstica
prpriadopensamentocotidiano.Talaoremeteasexignciasdavidacotidianasobreo
indivduo,quelanamodacriatividadeespontneaparasolucionarasquestesque
aparecemdeformasingularnoseucotidiano.Nafaltadaespontaneidadeohomemno
poderiasequerorientarseemseucotidiano.
Outroelementopresentenavidacotidianaoeconomicismo.Tratasedopensamento
paraprticasuficientementenecessriaarealizaodetarefasnavidadiria,garantindo
assimsuasobrevivncia.Todoindivduoinseridonavidacotidianatemacapacidadede
calcularsuasatitudescombasenaprobabilidade,eissoacontecesemanecessidadede
diferenciaoentreocorreto(razoprtica)eoverdadeiro(razoterica),naunificao
entrepensamentoeao.
SegundoHeller(1970,p.34),aultrageneralizao,quecapacitaoindivduoaseorientar
navidacotidiana,afimdesolucionarquestesquesurgemdeformaimediatasema
existnciadetempohbilparaumareflexoterica,produtodosjuzosprovisrios.A
analogiaotipomaiscomunsdejuzoque,deformanegativa,favoreceacristalizaode
prjuzosoupreconceitos.Intimamenteligadoaosjuzosprovisrios,estaaplicao
deprecedentesnopensamentocotidiano,queporsuavezlevaosindivduostomarem
deciseseatitudescombasedevivnciasouexemplosanteriores.
Sobreousodosprecedentes,Heller(1970,p.36)citaqueessaatitudetemefeitos
____________________
1Consuetudinrio:adj(latconsuetudinariu)1.Costumado,habitual.2.Fundadonoscostumes,naprticaouno
uso.DicionriodePortugusOnlineMichaelis.Disponvelem:http://michaelis.uol.com.br/

46

negativos,oumesmodestrutivos,apenasquandonossapercepodoprecedentenos
impededecaptaronovo,irrepetvelenicodeumasituao.
Heller(1970,p.36)citaaindaquenohvidacotidianasemimitao.Oindivduoque
aprendeemsociedade,peculiardacotidianidadeadvm,namaiorpartedasvezes,por
meiodaassimilaoconsuetudinria.Semamimesenavidacotidiananoseriam
possveisotrabalhoenemointercmbio.Contudoaoaprendermimeticamente,os
indivduosnosomentereproduzemaescomomerascpias,edentroda
expressividadedoserindividual,naperspectivadanecessidadedesernotado,ohomem
dotom;aentonao,umelementoexpressivodesuaparticularidade.Apessoaque
noproduzessaentonaocarecedeindividualidade,aopassoqueapessoaincapazde
perceblainsensvelaumaspectoimportantssimodasrelaeshumanas,afirma
Heller(1970,p.36).
Ateoriahellerianareforaoparadigmadequeparaohomemvivernacotidianidadetodos
osmomentoscaractersticosdocomportamentoedopensamentocotidianodeveestar
conectado,contudo,taiscaractersticasnodevemsecristalizaremabsolutos,esim
deixarmargemaomovimentoepossibilidadesdeexplicitao,docontrrioestaramos
diantedaalienaodavidacotidiana.
Sobrealienao,Heller(1970,p.37)compartilhaaideiadeque:
Avidacotidiana,detodasasesferasdarealidade,aquelaquemaissepresta
alienao.Porcausadacoexistnciamuda,emsi,departicularidadeegenericidade,a
atividadecotidianapodeseratividadehumanogenricanoconsciente,emborasuas
motivaessejam,comonormalmenteocorre,efmeraseparticulares.
CaberessaltarqueHeller(1970,p.37)mesmoafirmandoqueavidacotidianaaquela
quemaisseprestaalienaoconsideraestanonecessariamentealienada.Tal
circunstnciaestvinculadaaotempo,ahistria,estruturassociaiseprodutivasda
sociedade,mensurandodestamaneiraograudealienaodeacordoacadamomento.
Existealienaoquandoocorreumabismoentreodesenvolvimentohumanogenricoe
aspossibilidadesdedesenvolvimentodosindivduoshumanos,entreaproduo
humanogenricaeaparticipaoconscientedoindivduonessaproduo.Esseabismo

47

noteveamesmaprofundidadeemtodasaspocasnemparatodasascamadas
sociais;assim,porexemplo,fechousequasecompletamentenaspocasdo
florescimentodaplisticaedoRenascimentoitaliano;masnocapitalismomoderno,
aprofundousedesmesuradamente.Ademais,talabismojamaisfoiinteiramente
insupervelparaoindivduoisolado:emtodasaspocas,semprehouveumnmero
maioroumenordepessoasque,comajudadeseutalento,desuasituao,dasgrandes
constelaeshistricas,conseguiusuperlo(HELLER,1970,p.3839).
Ocotidianoescolar,comonopoderiadeixardeser,perpassaportodososconceitos
acimaexpostos.Asinteraessociaisqueocorremnacotidianidadenessesespaosso
reflexoshistricosdomomentotecnolgicovivenciado.Essadialticaestabelecidanas
objetivaesdanaturezatrazaosdiasatuaisacondioexplcitadeumavivnciacomas
NTICqueprovoca,pormeiodaespontaneidade,doeconomicismo,dopragmatismo,dos
precedentes,daanalogia,dosjuzosprovisrios,daultrageneralizao,damimeseeda
entonao,opassoseguintedadinmicasocialassimestabelecidaquejustamenteo
dilogoentresujeitoetecnologia.Maisdoqueisso,ainteraoentreessesujeitoea
tecnologiaqueporsuavezjvemestabelecidacomprocessosdeumdilogoumtanto
intuitivoequecontaminaainteraohomemxmquinadeumapossvelalienao
quepodeedevesercombatidapormeiodaprxisreflexiva.Essecaminhodialticoque
permiteultrapassaraalienaonossointeressedeanlisenosespaosescolaresao
investigarmosessainteraoentrehomemetecnologiaemsuasprticaspedaggicas.
Nestepropsito,aoaproximarmosateoriahellerianadocotidianoescolareasrelaes
dosindivduoscomoseresparticularesegenricos,visualizamosvariveisdeterminantes
que,baseadasnaformaodohomemfrenteaosrecursosqueinfluenciarama
construodoindivduonavidacotidiana,isto,naconstituiodasatividades
necessriassobrevivnciadoindivduo(Heller,1970p.10)dediferentesgeraes,
remeteaumcenrioondediferentesnecessidadesconvivementresiecoabitamum
espaodeextremarelevncianasociedade,ouseja,aescola.Apartirdeumabreve
anlisehistricadoscaminhospercorridosporindivduosdediferentesgeraesemsua
vidacotidianapodemosnotarquesuasparticularidades,econsequentemente,suas
necessidades,essasrelacionadasinteraodosindivduosentresiecoma
tecnologia,nascemesedesenvolvemcondicionadasdistintasmotivaes.
Anecessidadedeestmulosvisuais,porexemplo,muitodasvezesnotemomesmo
nveldesignificnciaaocompararmosumindivduodageraobabyboomerscomoutro
dageraoalfa,ouseja,aformaodoindivduobabyboomersetudoquefezpartede

48

suahistriaedeseutemponocriouanecessidadeencontradanoalfa,queporsuavez
desenvolveuforteapeloporestesestmulospornascerecrescernasociedadeda
informao.
Detalmodo,comovimos,emHeller(1970),avidacotidianaavidadetodohomem,e
essaafirmativasurgeporcontadaparticipaodessehomemnadinmicasocialpormeio
desuasmanifestaesedesejos,seussentimentosepaixes,suasideiaseideologias,
suascapacidadesintelectuaisehabilidadesmanipulativas.Assim,aopensarmosem
diferentesgeraese,assim,diferentesdesejos,sentimentos,paixes,ideias,e
principalmente,diferentescapacidadesmanipulativasderecursos,pensamostambmna
particularidadedecadaindivduocaminhandoparagenericidadedasaesedesuas
necessidades.Nestecontextoaoignoraranecessidadedeelementosvisuaisdeseu
educandoalfaduranteaaula,oprofessormanifestaoqueHeller(1970,p.33)chamade
atividadeespontnea,poisestaaosedeudeformaautomticaeirrefletidamente.A
necessidadedoeducandonofoianalisadadentrodeumcontextomaisamplo,ouseja,a
interaoaliestabelecidapermeouageneralizao,oumelhor,aultrageneralizao.
Quandoelementossimplesdoensinosoignorados,issoemvirtudedasnecessidades
reveladaspeloseducandosedesconhecidasporseusprofessores,osprocessos
educativoseaconstruodoconhecimentopodemsofrerforteinfluncianegativa.Os
juzosprovisriossucedidosdaanalogiaqueprofessoresImigrantesDigitaistendema
manifestar,namaiorpartedasvezes,concebemomotivomaisevidentedadesconexo
entrenecessidadeseducacionaisnombitoescolar.Paraexemplificartalperspectiva,
recorremosaofatoocorridonaFaculdadedeDireitodeHavardrelatadopelosautores
PalfreyeGasser(2011)emsuaobraNascidosnaeradigital:entendendoaprimeira
geraodosnativosdigitais.
Setratavadofinaldadcadade1990.Ointuitoeramodernizarassalasdeauladeuma
dasmaisprestigiadasfaculdadesdeDireitodomundo,aFaculdadedeDireitoda
UniversidadedeHavard.Naocasio,umadasprimeirasinciativasincorreuemsubstituir
asantigascadeiras,desconfortveisealusivasaummtodoeducacionaltradicional,por
cadeirasmodernasqueseajustavamaocorpodosestudantes.Apsterem
decididoatualizaremascadeiras,auniversidadeinstaloutomadaseltricasjuntamente
comcabosdeacessoInternetemcadaumdosassentos.Sobreoepisdio,Palfreye
Gasser(2011,p.267)comentam:

49

Paranosersuperadaporoutrasfaculdadesqueestavampreparandoseusadvogados
parapraticaremumaeradigital,aadministraodaFaculdadedeDireitodeHavard
decidiuqueumasaladeaulamodernateriadeteracessointernetemcadacadeira.Mas
ocorpodocentenoseconcentrouemqualseriaoefeitodoacessointernetdurantea
aula.

Logoapsainstalaodosmodernosassentos,ocorpodocentedafaculdadeordenou
quetodasastomadascomcabeamentoparaacessoInternetfossemremovidas.Os
professoresaceitavamofatoqueosalunosutilizassemnotebooksparafazeranotaes
duranteasaulas,quandonecessrio,pormaideiadeumasaladeaularepletadealunos
surfandonawebduranteaauladeensinosocrticosobreasregrasdedireitoparecia
implausvel(PALFREYeGASSER,2011,p.267).
Depoisdeumadcada,oscabosparaacessoInternetdisponveisemtomadasnas
cadeirasdassalasdeauladaFaculdadedeDireitodeHavardjnotemutilidade,mas
definitivamenteosestudantesestonaInternetduranteasaulaspormeiodasconexes
semfioquecobremgrandepartedacidadedeCambridgeetodaaUniversidadede
Havard.Nohmaneirasdeimpedilosdefazerisso,quedirproibiroslaptopsnasala
deaulaousituarinspetoresdeensinonofundodaclasseparaficardeolhoemcadatela,
relatamPalfreyeGasser(2011,p.268),quecomplementam:
Algunsmembrosdocorpodocentefizeramisso;outrosprocuraramusarawebpara
propsitospedaggicoseoutrosaindaestocoandoacabeaaopensarnaquilotudo,
imaginandooqueaconteceu,torapidamenteecomtopoucadeliberao,coma
educaoformal.
AexemplodaFaculdadedeDireito,instituiesdeensinoemtodoomundoedetodosos
nveisvivenciamochoquedegeraesentreasparedesdesuassalasdeaula.
Acreditamosquenohmaisespao,portanto,saeseducativasbaseadasna
imitaodetemposremotos,isto,sobreprecedentesparadigmticos,emuitomenosa
analogiasfundamentadasemjuzosprovisrios.tempodeaescolarefletirsobre
asdemandaseducacionaisqueasnovasgeraesmanifestamemseucontexto,eos
professoresaatualizaonecessrianaformaocontinuadaparaodesenvolvimento
coerenteeconexocomoshbitoseaculturadosNativosDigitaisinseridosnessa
dinmicasocialdealtaerpidamutabilidadetecnolgica.

50

Nestaperspectiva,empreendemosesforosparaoentendimentoaoquesereferea
superaodacotidianidadenarelaoentreprofessoreeducando.ParaHeller(1970,p.
24),arespeitodasescolhas,quantomaisestasseprestaremaimportnciadamoral,da
individualidade,docompromissopessoal,maisfacilmenteadecisoirsuplantaronvel
dacotidianidade.Paraqueohomemsejacapazdedecidiredefazerescolhasse
colocandoacimadacotidianidade,sefaznecessriodoistiposdeconhecimento,o
conhecimentodoprprioeueoconhecimentodasintimaeshumanogenricas.
ParaHeller(1970)omeioparasuperaodaparticularidadecomotendncia
predominantedavidacotidianaahomogeneizao,quesefazcomoumcontraponto
heterogeneidadequeempreendetodasnossascapacidadesemumprocessosem
direcionamento.Heller(1970,p.27)definehomogeneidadecomoumaposturado
indivduoqueenglobatrsfatoresfundamentais,sendo:concentrartodaatenosobre
umanicaquesto,suspendendoqualqueroutraatividadeduranteaexecuodatarefa
pretendidaanteriormente;oempregodetodaindividualidadehumananaresoluodessa
tarefa;eagirdeformanoarbitrria,dissipandonaatividadetodaparticularidadeindividual
eescolhendodemaneiraconscienteeautnomaoscaminhosparaaatividade
humanogenrico.Apenasquandoestestrsfatoresseconfiguramsimultaneamenteque
podemosfalardeumahomogeneizaoqueseelevatotalmenteacimadacotidianidade.
RemetendotaispremissasescolaearelaoestabelecidaentreoprofessorImigrante
DigitaleoeducandoNativoDigital,comotambm,eporqueno,asrelaesfundadas
entreoprofessorNativoDigitaleoeducandodestamesmanatureza,queperpassampor
questesrelativasaovalor(HELLER,1970p.5),verificamosumalinhatnueentre
nveisdeconscientizaopormeiodeumaprticaeducacionalreflexivaeaao
alienada,imensuravelmentemalficanosegundocasoformaodoindivduoea
construodoconhecimento.
Ovalordadoacadaelementoconstituintedomundoemquevivemosfrutodasrelaes
sociais.ParaHeller(1970,p.5)ovalor,portanto,umacategoriaantolgicasocial,pois
consideradotudoaquiloqueemqualqueresferaousituaodecadamomentoda
histria,ecomotal,objetivo,masnotemobjetividadenatural,suaobjetividadesocial
nodependentedasavaliaesindividuaisporqueexpressaasrelaesesituaes
____________________
1Caberessaltarqueaelevaohumanogenricanopressupeumaaboliodoserparticular,ouseja,das
paixesesentimentosvoltadosparaoeu,esimummecanismomotivadorpararealizaodohumano
genrico(HELLER,1970).

51

sociais,assimcontribuiparaoenriquecimentodoscomponentesessenciaisdohomeme
respectivamentedasrelaessociaisaoqualestsubmetido.Assim,ovaloreo
significadoqueoNativoDigitalestabelececomatecnologia,naturalmente,nocondizem
mesmonvelpelovalorqueImigranteDigitaldetmemseueu.Cadagraudevalor
institudopelovnculodoindivduoerecursostecnolgicosdecisivamenteinferemnas
relaesqueestesapresentamnocotidiano.Podemosafirmar,destaforma,oque
genricoaoImigranteDigitalnogenricoaoNativoDigital,etaisdistoresformativase
dialgicasinevitavelmenteseencontramfrenteaumobjetivoemcomum,oensinona
escola.
Aoconsideramosquevalortudoaquiloqueproduzdiretamenteaexplicitaoda
essnciahumana(Heller,1970,p.8),equeesteseencontraintimamenteligadoao
carterevolutivodahistriaeoplenodesenvolvimentodesta,equeseuscritriosde
desenvolvimentonoestoapenasassociadosrealidade,mastambmasua
possibilidade,traamosumhorizontequepermitiriaaaproximaodosImigrantesDigitais
tecnologiaeseusbenefciosdemaneiraconvictaerelevante.Paraissoserianecessrio
quetaisindivduosseempenhassemnaapropriaodeumdilogomaisprximocomos
recursostecnolgicosadotandoumaposturacomvistasahomogeneidadee,tomando
umcomportamentoquesedistanciedopensamentocotidianoalienado,umaprtica
efetivadepensamentoreflexivoempreendidonaprxis.ProvavelmenteumImigrante
DigitalnoalcanaromesmograudesignificnciaqueumNativoDigitalapresentaem
suarelaoaomundotecnolgico,masdadaapossibilidadeeempreendidaatentativa
demanterumaconexoentreosrecursostecnolgicos,estaaoporsisjremetea
umensaiodeemancipaoaomodocotidianodesepensar,favorecendoasrelaes
comunicativasdeindivduosdediferentesgeraesnaescola.
2.2.Arelaomestrediscpulo
OsargumentoscontidosnateoriadeGeorgesGusdorfsobreaconstruodo
conhecimento,estereferidopeloautorcomoverdade,surgememgrandepartesobrea
eocupaodousodosmeiosdecomunicaoemmassaquepassamasepopularizar
emseutempo.Datadade1963,suaobraProfessoresparaque?:paraumapedagogia
dapedagogiaretrataumainquietaolegtimasobreoadventotecnolgicodapocae
seusefeitosnosprocessoseducativos.Emtemposdosonhodeumaaprendizagemde
massaenaescaladeumacivilizaodemassa,naeradordioedatelevisoe,o
questionamentoseprofessoresdequalquertiponoconstituiriamemumarcasmono

52

modoantiquadoetradicionaldeseensinar,Gusdorf(2003)decididamentesecolocana
contracorrentedageneralizao,pormeiodeseulivroevidenciaasabstraeseo
significadopermanentedaeducao,decorrentedarelaodomestrediscpulo.
Intimamenteligadoaointeressedeanlisedesteestudo,queseapresentaemuma
perspectivatecnolgicamuitoalmdaexperinciavivenciadaporGusdorfemsuapoca,
buscandoaproximaesparacompreensodosfenmenosqueasrelaesentre
professor,educandoe,novastecnologias,apoiadosinclusivenateoriahelleriana,
iniciamosumaexposiodoseixostemticosdateoriadeGusdorfparaposteriormente
empreenderumcolquiodaspremissastericasdeambosestudiosos.
Asrelaeshumanas,ahistria,eovalor,comoparaHeller(1970),sopilares
epistemolgicosdateoriadeGusdorf(2003,p.15),queaindarelacionataisaspectosaos
elementosquepermeiamodiaadianaescola,comooensino:
Cadahomemtemumahistria,ouainda,cadahomemumahistria.Cadavidase
apresentacomoumalinhadevida.Oensinoseriaumaspectodoperodoascendente
dessahistria[...].Suafunopermitirumatomadadeconscinciapessoalno
ajustamentodoindivduocomomundoecomosoutros.
Cadahomem,cadaexistncia,seformaeseafirmaemcontatocomasexistnciasque
oscercam,sejammateriaisouhumanas,eestasseconstituemcomoumemaranhadono
conjuntoderelaessociaisaoqualohomemparticipa.ParaGusdorf(2003,p.49)o
ensinoantesdetudoumarelaohumana,aoqualosentidovariacoma
personalidadeeaidadedosenvolvidosnoprocesso,eestarelaotemvaloremsiepor
simesma,eeducativapornatureza.Noensino,opapeldoprofessorlegtimo,
denominadoporGusdorf(2003,p.4)comomestre,deintercessor,elequedforma
humanaaosvalores.
ParaoGusdorf(2003,p.59)oensinodeveultrapassarabarreiradamerahipervalorizao
doscontedosematriasescolares.Seupropsitonodeveterfimemsi,poisoestudo
compreendeomeioparaaconquistadoencontrodoeueaautoedificao.Otrabalho
daeducao,emsentidomaisamplo,emGusdorf(2003,p.61),independentementedas
modalidadesparticularesdeensinoaosquaisrepresentam,precisacompreenderum
trabalhodensprpriossobrensmesmos,ouseja,aeducaodeumhomemresume
senaformaodesuapersonalidade.Portanto,tudooquecontribuiparaaedificao

53

pessoaltemvalorpositivonaeducaodohomem.
Natentativaderefletirsobreoensinoetodacomplexidadeaelevinculado,Gusdorf(2003,
p.5)utilizaoparadoxodosaberrelatadonomitodeMnon,deScrates:
impossvelaohomemprocurartantooquesabequantooquenosabe.Porumlado,o
quesabenoprocurarporquejosabe,e,nessecaso,nenhumanecessidadetemdeo
procurar;poroutrolado,tambmnoprocuraroquenosabe,poisqueigualmenteno
sabeoquedeveprocurar.
Naperspectivadoparadoxosocrtico,aconstruodossabereseconhecimentos,ou
seja,aconstruodaverdade,sserpossvelpormeiodoencontroentreduas
personalidades.Osaberforneceaoportunidadeoupretextodoencontro(GUSDORF,
2003p.42),enadamaisfidedignoecapitalparaaconstruodaverdadedoqueo
dilogo.Aopreconizarumapedagogiadocontatovitaledoencontro,ondearelaode
mestrediscpulosefazcomoumintercmbiodeduaspersonalidades,isto,deduas
existncias,aaodialticasetornaaessnciadetodososmecanismosdeconfrontao
dohomemcomohomem.Tratasedeumreagrupamentodeenergias,umamobilizao
mtua,umarelaodereciprocidade(GUSDORF,2003,p.210).
Aaopedaggica,portanto,remeteasituaodoencontroexistencial,decoexistncia
entredoisindivduosqueexpressamsuahistriaeseussaberes,quenaturalmenteno
soplenos.Abuscapelosaberinfinita.Nadapermiteesclarecermelhoromistriodo
ensino[...]Averdadespodesurgircomoresultadodeumabuscaedeumalutaque
cadaumdenstemquetravarconsigoprprio,porsuaprpriacontaerisco
(GUSDORF,2003,p.21).Nestecontexto,combasenasituaodavivnciaeda
coexistncia,todospodemossermestresediscpulos,poissempreestaremosensinando
nossosconhecimentoseaprendendocomossaberesdosoutros.
OdilogoaventurosoparaGusdorf(2003,p.32),arealidadefundamentalemquedois
homensdedistintosnveisdematuridadeconfrontamseedotestemunho,aseumodo,
umaooutrodaspossibilidadeshumanas.Estaaoserianaverdadeograndeantdoto
contraumaeducaoirreflexivademassa.Umapedagogiadesprivilegiadadocontato
vitalentreosindivduos,entremestreediscpulo,conduziriapormeiodosrecursos
disponveisadescaracterizaodaeducaoemsuaessncia.SobreissoGusdorf
(2003,p.33)comenta:

54

Podemos,certamente,substituiroprofessorporumlivro,umaestaoderdioouum
gravador,enofaltamtentativasnessesentido.Todasascrianasdeumpaspoderiam
receber,emcasa,oensinodeumnicoprofessor,indefinidamenterepetidoanoaps
ano,geraoapsgerao.Umshomempderegistrarempoucotempoomonologo
perptuodosrelgiosfalantes.Podemosverificaraimensavantagemdosistema,do
pontodevistafinanceiro:acabavamseasescolas,assalasdeaula,osmilharesde
funcionrios.OoramentodoMinistriodaEducaoseriareduzidoaopagamentode
umapequenaequipedeinstrutorescujavozserialevadatodososdiasatasfronteirasdo
pas.

Arelaohumananuncapodersersubstituda.Atroca,odilogo,eopreenchimento
daslacunasdesaberesmtuoentremestreediscpulofazem,pormeiododilogo,a
premissadetodoatoeducativo.Osrecursostecnolgicosdevemserreconhecidoscomo
ferramentasaprimoradasparaoatoeducativoqueatendemnecessidadesespecficasde
umrecenteparadigmageracional,enoinstrumentoscomfinsemsi.Apartirdo
reconhecimentodesuautilidade,asNTICcontribuiroparaaconstruodaverdadeentre
professoreeducandonaescola,poisestopresentesnavidadesseltimodeforma
avassaladora,eignorlasseriacomodesconhecerpartedesuaprpriapersonalidade.O
encontrodaspersonalidadesmediadaspelatecnologia,tovalorativaparaoNativoDigital,
compreendeumaeducaocomresponsabilidade,evistoademandadeum
aprendizadodestinadoaomestresobreosrecursostecnolgicos,porquenoodiscpulo
assumiropapeldeseuintercessor.
Pensaremumapedagogiamalplanejada,mesmocomumarsenaldemeiose
ferramentas,semaconscinciaplenaerealdeseusfins,pensaremumamquinaque
giranovazio,emuitobem,pelarazodejamaisencontrardificuldadesreais,que
inclusiveseprestaeconomiasprejudiciais,como,emparticular,aquepretende,
emqualquercampoqueseja,dispensarotcnicodereflexoprvia(GUSDORF,2003,
p.16).Oecominicismoeaespontaneidadeaquiaplicadasaoensinoexpressamauma
pedagogiaqueserveapenasparajustificarospedagogos(GUSDORF,2003,p.16).
Desenvolverumpensamentoreflexivoaliadoadimensodeconscinciadesimesmo,
afimdeconheceraslacunasdesaberesaquesedeparam,poressnciaaobrigao
detodomestre,sejaesteImigranteouNativoDigital.Asuperaodoeconomicismoeda
espontaneidadenasaladeaulacondizcomasuperaodasanalogiasaseus
precedenteseducacionais(HELLER,1970).Osprecedentesquefizerampartedesua

55

prpriavidaescolarenquantoaluno.nainteraoentremestreediscpuloquea
materializaodaexistnciaseefetiva,poisoprofessornofalacomoumlivro,uma
presenaconcreta,qualitativamentediferentedadiferenaabstrataeausentequeas
tcnicasaudiovisuais,toemmodahojeemdia,procuram(GUSDORF,2003p.38).
Apresenaconcreta,pois,aafirmaodaexistnciaedacoexistncia.Pensaremuma
escola,pensaremumacomunidade,emumacivilizao.Existeumacivilizao
escolar.Omeioescolarumlugarprivilegiadodecivilizao(GUSDORF,2003p.18),e
nessacivilizaoquenasceacompreensodoeueainteraocomooutro,assim
comocomainteraocomosrecursosdanovatecnologiadisponveis.Acompreenso
doeu,expressanacivilizaoescolar,confrontacomabuscadaconscinciadeoutros
eus,econsequentemente,deoutrasnecessidades(HELLER,1970).Acompreenso
doeuprofessor,doverdadeiromestre,enquantointercessordosvaloreshumanos
(GUSDORF,2003p.4)nasaladeaulacriaautomaticamenteoencargodecompreender
oeueducando.Nessasidasevindas,nosdiagnsticos,noatoreflexivo,sefaz
necessrioinclusiveasuperaodosjuzosprovisrios(HELLER,1970).Estarlivrede
preconceitosedaimitao,impregnadosnacotidianidade,condizcomumadasbasesda
relaomestrediscpulo.
Porfim,amestriavaimuitoalmdapedagogiaconvencional.Aconscinciadeumaao
educativaquecolocaemprticaaexistnciadohomemnomundocomeapelaanlise
sistemticadesiprprio.ParaGusdorf(2003,p.249):
Umapedagogiabemordenadacomeaporsimesma.Masaculpadeumpedagogode
tipousualresideemnoduvidardesimesmo.Detentordaverdade,propeseapenas
implaaosoutrospelastcnicasmaiseficazes.Faltalhetertomadoconscinciadesi,ter
feitoaprovadesuaprpriarelatividadeperanteaverdadeedesetercolocadoasi
mesmoemquesto.
Osobstculosencontradosnasdistoresformativasnoqueserefereadimenso
estabelecidapelaEradaInformaopodemsersuperadasapartirdaautorreflexo
docente.Comoaoefetivaparaoalcancedeumaatividadenoespontneaeelevarse
acimadacotidianidade,comosugeridoporHeller(1970),exigemdoprofessor:
concentraonasquestesrelevantes;oempregodetodasuaindividualidadehumanana
resoluodatarefa;agirdeformanoarbitrriaatendendooscaminhosdaatividade
humanogenrica.

56

Nestaperspectiva,sobrepujarsuaslimitaesacercadastecnologiasnaescolaeutilizaros
conhecimentosprviosdosdiscpulosNativosDigitais,quemuitodasvezesultrapassama
dimensodosaberdomestrepelarazodomodoqueestesinteragemdeformaintuitiva
comosrecursostecnolgicoseainformao,umanecessidadeiminentenaconstruo
daverdadeenasuperaodaalienaonocotidianoescolar.Ignorartalfatoseencontrar
alheioaluzdaprxis.Oobscurantismopedaggicoprocuraasiloerefgionatcnica
(GUSDORF,2003,p.250),oquereduzofazerpedaggicoaosproblemassuperficiaisdo
ensino,comoamemorizaodoscontedosebuscadoatendimentodasexpectativasde
aprendizagempreestabelecidas,comocomplementaGusdorf(2003,p.250):
Opedagogotransformasuaclassenumaoficinaquetrabalhacomvistaaumrendimento;
elemantmasuaboaconscinciaacustadegrficosedeestatsticassabiamente
dosadasecheiasdepromessas.Emseuuniversomilimetrado,passa,aseusprprios
olhos,porfeiticeirolaicoeobrigatrio,manipuladordeintelignciassemrosto.
Ainteraomestreediscpulo,expressacomoImigranteeNativoDigital,podendo
apresentarseaindanocontextoNativoeNativoDigital,vistacomodicotomiaescolarizada
remeteaumaeducaoefetivadapormedidasdeimposio,oquenocontribuiparaa
construodaverdadepormeiododilogo.Emcontrapartida,oprofessorconscientede
suaslimitaesformativascriaumadinmicadeensinoquevalorizaoconhecimentoprvio
doeducando,enocasodasNTIC,aprendecomele,oquefavoreceaconstruodo
conhecimentodeformasignificativaparaambos,umavezqueomestreaqueleque
ultrapassouaconcepodeumaverdadecomofrmulauniversal,soluoeresoluo
doserhumano,econsideraessencialmentequeaverdadeparacadaumosentidode
suasituao(GUSDORF,2003,p.249e251).
2.3.Agircomunicativo
Asrelaesestabelecidaspeloconvviodediferentesmecanismosformativosdeindivduos
umadasmarcasquecaracterizamacomplexidadedavidaemsociedade,queporsua
vezpossuisubsdiosprprios,comoapluralizaodeformasdevidaeaindividualizao
dehistriasdevida,querefletemasjustaposiesdeconvicesquesedeparamnabase
domundodascoisasexistentes,ouseja,nomundodavida.Esteltimoseconfigura
comoumarede,onderamificaesdeaescomunicativaserelaeshumanasse
interligamnosespaossociaisepocashistricas.Omundodavida,doqualas
instituiessoumaparte,manifestasecomoumcomplexodetradiesentrelaadas,de

57

ordenslegtimasedeidentidadespessoaistudoreproduzidopeloagircomunicativo
(HABERMAS,1997,p.42).
ParaHabermas(2012a,p.581)nohorizontedomundodavidaqueseconformamos
contextosdasrelaeshumanas,eapartirdomundodavidaosparticipantesda
comunicaochegamaumentendimentosobrealgumacoisa.Assim,combasenateoria
doagircomunicativopodemosafirmarquenomundodavidaencontramosolocusdas
relaesempreendidaspelosindivduoscapazesdefalaeao,eabuscapelo
entendimentoedeacordosentreossujeitossofreinflunciadetrsdiferentesvertentes
vinculadasaoprimeiro,ouseja,atrsdiferentesmundos:osocial,oobjetivoe,osubjetivo.
Condicionadasaostrsmundossupracitadosseencontramasaesefetivadaspelos
sujeitos,classificadasporHabermas(2012aeb)emquatroconceitos,sendo:Ao
Teolgica,Aoreguladapornormas,AoDramatrgica,eAoComunicativa.
NaAoTeleolgicaosujeitosolitrioprocuraumfimpormeiodedecisoentrediversas
alternativas,umaopoporelementoscomprobabilidadesdesucessoemdeterminada
situao,aplicandosuaescolhadeformaconveniente.Estepadrodeaosefundamenta
nasrelaesentreumsujeitoeomundo,nestecasoomundoobjetivo,omundode
estadosdecoisasexistentes,caracterizandoumaatividadeegocntricaporessncia
(HABERMAS,2012a,p.163).Omodeloteleolgicoseconverteaumaaoestratgica
quandooator,paracalcularasprobabilidadesdesucessodesuaao,compelidoa
preveradecisodeoutroator,aoqualaaoigualmenteestorientadaparafins
especficos.nestemodeloqueasrelaesestabelecidasentreoatoreomundo
objetivoestosubordinadasacritriosdeverdadeedeeficcia,enestepropsitoa
linguagemadotadacomoumdentreosdiversosmecanismospelosquaislocutores
encaminhadosparaseusucessoprpriopodemseinfluenciarmutuamente(HABERMAS,
2012a).
AAoreguladapornormasremeteasujeitosmembrosdeumgruposocialdaqualaao
orientadaporvalorescomuns.Estemodeloimplicaarelaesentreumatoreadois
mundossimultaneamente,osmundosobjetivoeosocial.SegundoHabermas(2012a,p.
164)oconceitocentraldecumprimentodanormasignificaasatisfaodeumaexpectativa
decomportamentogeneralizada,destaforma,ofatodesesujeitaraumanormade
extremarelevnciaporqueadmitidocomofunodepreencherexpectativas
decomportamento.Nestemodelodeaosepressupequeoatorindividualmantenha
comportamentoajustado(ouno)snormascomunsaogruposocial,dasquais

58

promulgamumaconvenoeexpressamvalidadeparaseusmembros.Alinguagem
empregadanaaoreguladapornormasummeioquetransmitevaloresculturaise
implicaumconsensoquemeramentereproduzidoacadaatoadicionaldeentendimento
(HABERMAS,1984,p.95).
Diferentementedosmodelosanteriores,aAoDramatrgicanoaludeaoatorsolitrioou
amembrosdeumgruposocial,esimaparticipanteseminflunciamtua,isto,sujeitos
quemantminteraoequeformamumpblicodoqualaaosocialperpassaaum
encontrodeparticipantes.Nesteencontroainteraodossujeitosacontecepormeioda
regulaorecprocadoacessoasuasprpriassubjetividades."Oconceitode
autorrepresentaonosignificaumcomportamentoexpressivoespontneo,mas
estilizaodaexpressodevivnciasprprias,endereadaaexpectadores(HABERMAS,
2012a,p.165).Ostermosencontroeperformancecompreendemexpresseschaves
nestemodelodeao.EmAoDramatrgica,alinguagem"ummeiode
autopreservao;osignificadocognitivodoscomponentesproposicionaiseosignificado
interpessoaldoscomponentesilocucionriossoporissonegligenciadosemfavordas
funesexpressivasdosatoslingusticos.Alinguagemassimiladaaformasestilsticase
estticasdeexpresso"(HABERMAS,1984,p.95).
Porfim,aAoComunicativaserefereinteraoentredoisoumaissujeitoscapazesde
falareagire,queporsuavezconstituemrelaesinterpessoais(sejacommeiosverbaisou
noverbais)paraseapropriaremdeum"entendimentosobreasituaodaaoeseus
planosdeaocomoobjetivodecoordenarsuasaespormeiodeacordo"
(HABERMAS,1984,p.86).Oconceitodeinterpretao,aplicadonestecontexto,
fundamentalporquese"referenegociaodedefiniesdesituaoqueadmiteo
consenso"(HABERMAS,1984,p.86).Alinguagemassumenestecasoumaposio
proeminenteerepresentaelementodecomunicaointegralpormeiodoqualos
participantes(locutoreseouvintes),foradocontextodeummundodavidaprinterpretado,
referemsesimultaneamenteacoisasnosmundosobjetivo,socialesubjetivoparanegociar
definiescomunsdasituao"(HABERMAS,1984,p.95).Destemodo,diferentedos
outrostrsmodelosdeaoqueformulamsomenteumafunodalinguagem,omodelo
deAoComunicativasefundamentaemtodasasfunesdalinguagem,ouseja,a
liberaodosefeitosperlocucionrios,oestabelecimentoderelaesinterpessoaisea
expressodeexperinciassubjetivas(HABERMAS,2012a).
Emtermosdevalidadedasmanifestaes,osujeitoqueadotaumarelaocomomundo

59

pormeiodeexteriorizaeseatuanummundo,nestecontextodenominadopor
Habermas(2012b,p.220)comoatormundo,aorealizarumatodefalacriaumarelao
pragmtica.Nestecontexto,asbuscaspeloentendimentoestosubordinadasaoscritrios
deveracidadeacoernciaaplicadasaeseafala,assimcomoostrsmundosaos
quaisadquirerelaespormeiodesuasexteriorizaes.Apretensodevalidadedas
aescomunicativassetornamexplcitasquandoencontramseemdissociaocomtrs
bases,ouseja,ostrsmundos,descritosporHabermas(2012b,p.220)daseguinteforma:

comalgonomundoobjetivo(natotalidadedasrelaesinterpessoaissobreasquaisso
possveisenunciadosverdadeiros);comalgonomundo(enquantototalidadedasrelaes
interpessoaisreguladaslegitimamente)comalgonomundosubjetivo(enquantototalidade
dasvivnciassquaisofalantetemacessoprivilegiadoequepodemanifestardemodo
verazdiantedeumpblico).
Deoutraforma,quemrefutaumaofertadeaocomunicativacontestaaomenosumadas
trspretensesdevalidade,estasvinculadasaostrsmundos.Osujeitoaorecusarumato
delinguagemcomumno,pornoconsiderlocorreto,verazeouverdadeiro,fazo
ouvinteentenderqueaenunciaonocumpriusuasfunesqueasseguramumarelao
interpessoal,representadaspeloestadodecoisasexistentesouporvivnciaspessoais,
pelofatodequeelaoranoestemconsonnciacomnossomundoderelaes
interpessoaislegitimamenteordenado,oracomomundodeestadosdecoisasexistentes,
oracomorespectivomundodevivnciassubjetivas(HABERMAS,2012,p.533).
AoanalisarmosasrelaescultivadasentreImigranteseNativosDigitais,combase
nospressupostostericosdeHabermas(2012aeb),visualizamosumcenrioquetendea
nocompreensodefatoresintrnsecosdaformaodossujeitospelosprpriossujeitos,
ouseja,asidentidadescriadasapartirdesuahistriafrenteainteraohomemxhomeme
homemxmquina,fatocapazdeencaminharprejudicialmenteaonoentendimentoentre
aspartes.Osindivduosquedialogammediadospelatecnologiatemque,antesdedialogar
entresi,dialogar/interagircomamquinaentenderalgicaembutida,comodiz
Habermas(2012aeb)umacomunicaoteleolgica(paraumfimdeterminado).Trao
caractersticodosNativosDigitais,odilogoestabelecidoentrehomemxmquinasefazde
formaintuitiva,poisosrecursosfizerampartedesuaformao,elheparecemnaturais,
portanto,estesserelacionamdemaneirainerente.Diferentementedestenvelde
relacionamentoencontramseosImigrantesDigitais,queintroduziramosrecursos
tecnolgicosnoseudiaadiamuitodasvezeseemgrandemedidaporvislumbrarem

60

osbenefciosqueestespodemoferecer,entretanto,oseudilogocomasferramentas
nuncapermearaintimidadeplena(PRESNKY,2001).
ParaHabermas(2012a,p.164)oagirteleolgicofundamentaseemumabaseutilitarista,
isto,sesupequeoatorescolheecalculaosmeiosefinssegundoaspectosda
maximizaodoproveitooudasexpectativasdoproveito,que(ibidem.2012a,p.167),por
umlado(pelamediaodaspercepes),elepodeformaropiniessobreestadosde
coisasexistentese,poroutropodedesenvolverintenescujofimconferirexistnciaa
estadosdecoisasdesejados.Estepensamentocondizcomnossareflexoinicial.Dadaa
necessidade,osujeitocriaestratgiasparasanlas,ageintencionalmentenabuscapela
satisfaodeseupropsito,ageconformeproveitomximooupelaexpectativadoproveito.
Porm,noseapropriandodaspossibilidadesdoobjetonomundodemaneiraplena,neste
casodosrecursostecnolgicos,nosetornacapazdedesenvolverintenesdedesejo
legtimo,limitandoseapenasaformularopiniessobreoobjetopormeiodesuas
percepeseconsequentementeadequasuautilidadeemsuasvidasdemodosuperficial.
Emoutraspalavras,oImigranteDigitalpercebeaexistnciadasferramentastecnolgicas,
edecertaformaautilizasobexpectativadeproveito,masofatodestasnoo
acompanharemdurantesuahistrianomundofezcomquesuaapropriaonose
efetivassedemaneiraprofunda.EmoutrocontextosituamseosNativosDigitais,sujeitos
quecriammecanismosparainteragircommximoproveitocomanovatecnologia,e
configuramcomvistasinteratividadetotalizanteumafinalidadeparaoempreendimentode
suasaes.Emsuma,noenxergamummundoobjetivosemapresenadoque
tecnolgico,daonipresenadovirtualedodigital(LVY,1998;PRESNKY,2001).
NaEradaInformaoedosrecursoscadavezmaisaprimoradosdecomunicaoe
informao,odilogoentrehomememquinanoonicoparadigmasocialinstaurado.
Olinguajardesenvolvidopelosnativosdestanovaordemcriaoutroembategeracionalque
repercutenasrelaesentreosatores,econtribuiemgrandemedida,comonoprimeiro
caso,aonoentendimentoentreaspessoas.Aparentemente,oagircomunicativoentre
ImigranteseNativosDigitais,estescondicionadosaomundodavida,epermeadospor
tradiesenvolvidasdeidentidadespessoais,reforaaideiadeumprincpiodesegregao
denodilogo,dehierarquizaosocialedediscriminao,pelofatodageraodos
NativosDigitaiscriarumlinguajardiferenciadoedeentendimentoprprio.Nacontracorrente
doagircomunicativo,descritoporHabermas(2012aeb)comoaonecessriaparaque
duaspessoasqueseentendamesedirecionemaumxito,fundaseumparadoxo
educacional,compostoporatoresagindoteleologicamentecomatecnologia,os

61

educandos,eatoresnatentativadedesenvolveraeseducativasformaiscondicionam
seudilogoregidasnamaioriadasvezespormeiodeaesreguladaspornormas,os
professores.Adesconexodasobjetivaesconfereumtompreocupantequando
pensamosnaconstruodoconhecimento,portanto,oparadoxoenraizadonoliameda
saladeaulaodesafiodaeducaoemnossotempo.
2.4.Educarcomamdia
Tendooproblemaemdiscussoapsumaanlisesistemticasobrefenmenos
formativosdohomemfrenteaoprpriohomem,comotambmfaceaomaterialismoque
compemomundodascoisasexistentes,entendendoinclusiveahistriacomosubstncia
dasociedadeedasrelaessociaiseoiminenteriscodealienao,eaimportnciada
aocomunicativaedilogonarelaomestrediscpulo,deparamonoscomamissode
desvendaroparadoxoeducacionalcitado.DadoodesafioeapoiandonosemPauloFreire
eSrgioGuimares(2011),comecemosrefletindosobreafunodaescolaeaquemtal
instituiosedestina;parafrentecompreendermosolugardosrecursostecnolgicosna
aoeducativa,levandoemconsideraosuarealutilidade,assimcomosuasarmadilhase
implicaessociais;e,porfim,desvendarmospossveiscaminhosparaosucessodeuma
educaoconstitudapordiferentesgeraesemediadapeloadventotecnolgiconaEra
daInformao.
FreireemdilogocomGuimares(2011,p.72)reflete:aconteceque,paramim,aescola
continuafundamental.Oproblemasaberqueescolaessaeaserviodequemelaest
[...]Agora,aescolaseriatomaisformadoraquantomelhorelafosse.Estepequenotrecho
remeteapreocupaogenunadoautorsobreumaescolaemtemposdemodernizao,
quemesmonapoca(1984)dispondoderecursostecnolgicoscomperformancemuito
inferioraoqueconhecemosatualmente,afirmavaqueasescolasencontravamseem
estadodeatraso(ibidem,2011,p.72).
Muitofrentedeseutempo,PauloFreire(2011)manifestaaideiadequeaescolarecebe
educandoscadavezmaisinformados,equetalperspectivaprovocamudanas
significativasnomodocomqueestessujeitosserelacionamcomaprpriainformaoque
recebem.Nestesentido,aescola,constitudasocialehistoricamente,nodevecumprir
sempredamesmaforma,pormeiodotempoedoespao,opapelquevemcumprindona
sociedadecontempornea.Suafunoformarsujeitosrealizandoumaleituracrtica
doadventotecnolgicocontemporneoe,porsuavezusufruirdosrecursostecnolgicos

62

disponveiseaoqualtemacessoemsuaprticaformativa,efetivandoassimumaconexo
entresujeitoearealidadequeestevivenciaforadaescoladentrodeseuespao.Emoutras
palavras,eunodiriaqueaescolatemdebrigarcomasnovaspresenasqueseveem
emtornodela,argumentaFreirejuntoaGuimares(2011,p.44),ecompleta,setu
comparasaescolacomessesmeiosquevmemergindonocampodacomunicaocom
profundadinmicacomoatelevisoeovideocasseteporexemplo,podesobservarque
aescolaesttica,pertodeles!.
PensarumaescolanosculoXXIsignificaobrigatoriamentepensarnascaractersticase
peculiaridadesdoeducandodosculoXXI,exatamenteaqueleaquemaescolasepresta.
Detalmodo,ignorarestecontextotenderaofracassonasaesempreendidasemprol
doatoeducativoemconsonnciacomodilogoqueosNativosDigitaismantmcomos
recursosinformacionaisaoqualtemacesso.Nestesentido,umaescolafundadanos
moldestradicionaisnomaiscorrespondeasexpectativasdeumsujeitoqueforadela
bombardeadocominformaoatodotempo,umsujeitoquecriouaconscinciadeque
nomaisnecessitamemorizarconceitos,matriasecontedos,poispensaquequando
precisardelessaberaondeencontrar.
Conformeestepensamentosurgenosaideiaqueainstituioescolarporsisjno
condizcomouminstrumentodeacessoprivilegiadoinformaocomoemtempos
remotos,poisnoseriacapazdecompetiremvelocidadeeeficinciaaumabuscade
conceitosemumpequenodispositivoeletrnicopresentenosbolsosdamaioriade
seusfrequentadores,porexemplo.Cabesaberemqualmedidaaescolase
conscientizardamudanaocorridaemtopoucotemponoqueserefereaoacessoa
informaonasociedademodernaesuasimplicaessociais,ecomoconduziruma
leiturasobreosfenmenosapresentadose,consequentemente,colocaremprtica
modificaesemseuexerccionestecontexto.
CriadapelosocilogoGeorgesFriedmannemumasriedeartigospublicadosemjaneiro
de1966pelojornalfrancsLeMonde,aexpressoLcoleparallle,conceitodesenvolvido
posteriormentenosestudosdosocilogoeprofessorfrancsLouisPorcher,perpassa
reflexivamentepeloparadigmadainflunciadosmeiosdecomunicaonaescola.Porcher
(1974,p.5)naintroduodesuaobraAEscolaParalela,descrevendocertapreocupao
sobresuasimplicaesnaescola,adefinedaseguinteforma:
Aescolaparalelaconstitudapeloconjuntodecircuitosgraasaosquaischegamaos

63

alunos(bemcomoatodasasoutraspessoas),foradaescola,informaes,
conhecimentos,umacertaformaocultural,nosmaisvariadosdomnios.Osseus
instrumentossoosdacomunicaodemassa,querdizer,osmassmedia:necessrio
citar,emespecial,aimprensa,abandadesenhada,ardio,ocinemaesobretudoa
televiso.Estesnovoscanaisdeeducao,queosdocentesnocontrolam,so
massivamentefrequentadospelosalunos.Qualquerquesejaaopinioquetenhamaseu
respeitonopodemosdesprezaroproblemapedaggicoesociolgicoqueeleslevantam.
Tratasedesaberseaescolaeaescolaparalelavoignorarse,comportarsecomo
adversriasoualiarse.Emqualquerdoscasos,istotocademuitopertoosdocentes.
Aescolaparalelaestpresenteatualmentecomonuncaantesestevenavidados
indivduos.Atransmissodainformao,antesrealizadapormeioderecursosdegrande
tamanho,comdiversaslimitaes,enamaiorpartedasvezesexclusivosadeterminados
grupossociais,sofreuumamutaodedimensesquasequeincalculveis,principalmente
peloadvento,expansoepopularizaodaInternet.Comomesmovolumedeinformao
produzidopelahumanidadedesdeseusprimrdiosatoanode2003sendocriadoacada
doisdiasvemosaescolaparalelatomandoumaproporogigantesca,ampliandoseus
canaisdeeducaoemmedidadeprovocarumafastamentoaindamaiordocontrole
dosprofessores.Entretanto,emtemposdeavanodaescolaparalelaoproblemano
estnocontroledoacessoinformaopelosdocentes,esimquaisefeitosaovolume
excessivodasinformaesprovocamaoaprendiz.
Nestaperspectivaafirmamosdefinitivamentequeosmeiosdecomunicaoestocadavez
maisaprimoradose,porconsequncia,estomudandoamaneirados
educandospensarem,interagiremesecomportarem.Umdosfenmenosvistosnas
escolasatualmenteequeafligeamaioriadoseducadoresoqueMarshallMacLuhan
(1964)denominaemsuaobraUnderstandingMediadeefeitodelassidodiferencial.Em
poucaspalavras,esteefeitoocorreemindivduosquetemmaisacessoamecanismosde
informao,eumavezconhecedoresdeumdeterminadoassuntoporoteremapropriado
anteriormenteseaborrecemeficamfadigadosparaempreendernovasdiscussessobre
tal.Cremosquemaisprejudicialqueoefeitodelassidodiferencialestocomportamento
dosjovensquesequerseapropriamdasinformaes,porentenderemquepossuindo
mecanismosfacilitadoresparaacesslaemqualquertempoeespao,noseinteressam
emprocessoseducativosformaise,consequentemente,ainformaesrelevantesaoseu
desenvolvimentoeformao.Nestecasoaescolaparalelanocumpreseupapel.Assim,
osefeitossociaiseatmesmocognitivosremetemaumcontextoinquietante,issoquando

64

observados.Paracompreenderaproblemticanecessrio,antesdemaisnada,afastaro
olharsobreofenmenoinstauradoafimdepromoverainquietaotransformao
legtimanaaoeducativa.Estecenrionosleva,novamente,aquestodasgeraes.
MargaretMead(1971,p.1)emseusestudossobreasrelaesdohomemfrentea
modernizao,queculminaramnaobraLeFossdesgnrations,dizqueumadas
caractersticasessenciaiseextraordinriasdoatualestadodahumanidadeque[...]neste
finaldosculoXXnosaproximamosdumaculturamundialedapossibilidadedenos
tornarmoscidadosplenamenteconscientesdisso,porm,emdeterminadoscasosque,
naatualidadetendeserocasodosImigrantesDigitais,anossamaneiradepensarnosliga
aindaaopassado,aomundodanossainfnciaeadolescncia;nascidosecriadosantesda
revoluoeletrnica,agrandemaioriaentrensnocompreendebemasuaimportncia
(ibidem,1971,p.119).OentendimentodeumpossvelfossodegeraesnaErada
Informaopormaisesclarecedorquesejanoseencontracomofatorexclusivoao
problemaeducativo.necessrioantesperceberqueasrazesexplicativassobrea
existnciadadiscordnciaentreosprofessoreseosrecursostecnolgicostambm
perpassampelotradicionalismoeducacional.Frequentementeosprofessorescondicionam
umaprticapedaggicaencapsuladaemprecedentesqueformatamdecertamaneiraum
conservadorismoqueoslevamarecusaratmesmoaleituradasevidncias.Confirmando
estepensamento,Porcher(1974,p.124)afirmaqueospedagogostornaramsearqutipos
dapermanncia,dafidelidadequasepatolgicaaopassadoetradio.Asreticnciasque
pemarespeitodosmeiosdecomunicaodemassapermitiramunicamentemetervinho
novoemodresvelhos.
Asuperaodemtodostradicionaisdeensinoantecedeoproblemadaslacunas
formativasexistentesentreasgeraes.Osjuzosprovisriosporpartedoprofessora
mtodosinovadoresdeensinoe,consequentemente,frenteosrecursosquenascemda
novatecnologiadevemserbanidosdasrelaesestabelecidasnontimodasaladeaula
pormeiodeumavisosuficientementeabertadescobertaeaoaprendizadomtuo.Neste
contexto,cabeaoprofessorestaremseutempo,poisumadascoisasmaislastimveis
paraumserhumanoelenopertenceraoseutempo.sesentirassim,umexiladono
tempo(FREIRE,2011,p.31).Comvistasnestepropsito,oprimeiropassodedicase
tomadadeconscinciadesuasprpriasdeficinciasformativasfrenteaosrecursos
tecnolgicos,assimcomodapresenainevitveldaescolaparalela,paraposteriormente,
agindodeformanoarbitrriaemtemposdaEradaInformao,dinamizar
aescomunicativascomasferramentastecnolgicasdisponveisinterpassandopelo

65

volumedeinformaoacessvelporestesmeios,apropriandoseinclusivedeuma
compreensocapazdegerarmodificaesemsuaprxiseducativa.Colaborandocom
estepensamento,combasenopossvelanacronismopedaggicofomentadopelanova
tecnologia,FreireexpressandosuasideiasaGuimares(2011,p.105)sugere:agora,falta
anstodos,demodogeral,exatamenteessegostodeindagar,essegostodepesquisar.
Ora,educarpesquisartambm.buscar,procurar,poissegundooprprioautor,voc
temquepagarmuitocaroquandopretendefazersuperposiesdeinstrumentos
tecnolgicosatemposquenosoosdeles.precisohavertodoumprocessode
assunodoinstrumento.[...]umaassunohistrica,cultural.
Umavezcompreendidaafunodaescolaeseusatoresemtemposdeaperfeioamento
vertiginosodasnovastecnologias,vezdeobservarolugardosrecursostecnolgicosna
prticaeducativa.
PauloFreireeSrgioGuimares(2011,p.2548)afirmamquenohcomodesvinculara
construodoconhecimentodacomunicao,eporconsequncia,dosmeioserecursos
quefacilitamacomunicaonaescola,equeaprpriaevoluodaescolapassapelo
aprimoramentodosrecursosdisponveisnela,instituioestaquesadeumlugar
predominantementefabricadordememriasrepetitivasparaserumespaoqueprivilegia
acomunicaoe,portanto,acriatividade.Dentrodestareflexo,FreireeGuimares(2011,
p.48)advertem:
Nummundoondeosmaissimplesmortaisconhecematafiguradopresidentedos
EstadosUnidos,deministrosdaFrana,ouaspectosdarealidadedosrinces
maisdistantesdomundodoVietn,doJapo,daChinacolocadosdisposiode
quasetodosaudiovisualmente,nessemesmomundoaindasemantm,dentrodas
escolas,umarelaoquasesqueartesanalunindoascoisaseaspessoas.
Emnossotemponohcomomaisdesvincularaescoladanecessidadeeminentedos
recursostecnolgicos.Conceberumaescolasemapresenadasferramentasque
ampliamexponencialmenteoacessoinformao,seriacomopensarumaorquestrasem
seusprincipaisinstrumentosondeomaestro(oprofessor)selimitasseapenasaexplorar
determinadosmovimentos,eosmsicos(oseducandos)noteriamacessoamaisaltas
expressesqueamsica(aeducao)emsuaessnciapoderiaoferecer.

66

Parapensarmosarespeitodestacondio,voltemossduasquestescolocadasnoincio
desteestudo:bastaorecursotecnolgicoestardisponvelnainstituioescolar?Ou
mesmo,bastaumconhecimentotcnicosobreaferramentaparasubsidiaraaodocente
naconstruodoconhecimento?Averificaodeumexemploclssicodeinstrumentismo
aplicadoeducaoservirdebaseconceitualpararefletirmosarespeito.
Oepisdioremeteadcadade1930,nacidadedeLosAngeles,nosEstadosUnidos.Com
oobjetivodepromoveraprendizagemgeogrficacomenfoquenoestudodomeio,uma
abordagemmetodolgicapopularnapoca,foiempreendidoumprogramachamadoTo
daysAerialGeographyLesson,queconsistiaemlevarosalunosdeescolaspblicasem
voospanormicospelacidade.Umaexcelenteideia,senofosseamaneiracomqueos
idealizadoresdoprogramadirecionaramomtodoaplicado.Conformeregistrosfotogrficos
oaviofoitransformadoemumasaladeaulaconvencional.Emanliseaoocorrido,Barato
(2008,p.2)comenta:
Emvezdepoltronas,osalunosestosentadosemcarteirasescolares.Napartedafrente
dacabinehumquadronegro.Oinstantneofotogrficomostraaprofessoraapontadoum
globoterrestre.Osalunosolhamparaoslivrosdidticossobresuasmesasdeestudoou
paraamestrafrente,ningumolhaopanoramapelasjanelasdoavio.Paraatividades
deestudodomeio,apartirdeumvopanormico,oseducadoresdagrandecidadeda
Califrniaresolveramtransformarointeriordaaeronavenumasaladeaulapadro.Ouso
deummeiodetransportecapazdemostraraovivoumavisoampladoterritrioonde
viviamosalunosnoresultounumaarquiteturadeinterioresquefacilitasseo
aproveitamentodorecursodisponvel.
Nacontracorrentedaintenopropostainicialmente,anovatecnologiaenquadrousea
conceitostradicionaisdeaprendizagemsistematizada.Oavio,umrecursoprimorosovisto
oobjetivoeducacionalenvolvido,foitransformadoemumaescolademoldes
convencionais,etalmodificaoreduziusensivelmentetodasaspossibilidadesde
aprendizagemosobrevoopanormicopoderiaoferecer.
Vejanaprximapginaumregistrofotogrficodainiciativacitada:

67

Figura5:TodaysAerialGeographyLesson
Fonte:http://ctl.curtin.edu.au/events/conferences/tlf/tlf2001/fox1.gif

Aopensareminstrumentos,recursose/ouferramentas,imprescindvelinclusive
pensarmosemutilidade,funcionalidade,aplicabilidadee,toimportantequanto,em
possibilidade.Bastaumraciocnioelementar:oquepossorealizarcomaferramentaque
nopoderiafazlosemsuaexistncia?Apartirdessareflexo,edadasaspossibilidades,
oindivduopodeestabelecerplenautilizaodaferramentabaseadonoobjetivoproposto.
Osconhecimentostcnicosparaaseuuso,quesorelevantes,umaveznoapropriados
peloprofessor,quandopensamosemeducaopermeadapelodilogo,pareceestarem
segundoplano,poisosprpriosalunospoderoauxiliarnestequesito.Aideiaquetentamos
exploraraquioprofessorassumirseupapelsocialconduzindoaespedaggicasque

68

seaproximemdarealidadedoseducandos,ouseja,noignorarasnovas
tecnologiasnasaulas,edecertamaneiracriarmecanismosondea
criatividade,essaemgrandemedidamanifestadapeloseducandos,
fomentemaconstruodoconhecimento.Emsntese,naspalavrasde
FreireeGuimares(2011,p.55),tratase,afinaldecontas,deenvolvero
corpointeirodoeducandoeodoeducadorcomocorpoconsciente,eno
puramentejustaporosinstrumentosaessescorpos.
Nestavertente,caberessaltarquequandonoexploradaumaleituracrtica
sobreoinstrumentoautilizaoderecursosdanovatecnologiaem
educaotambmpoderepresentaroaparecimentodefatoresnegativos
construodoconhecimentonaescola.Comonoepisdiodasubutilizao
dosrecursosmaisaperfeioados,verificaseaindaoperigoexistenteno
mauusodasferramentas,maisespecificamentenautilizaodirecionada,
programadaparafinsdeterminados,aoquefavoreaaaprendizagem
condicionada.UmexemplodissooqueFreireeGuimares(2011,p.123)
denominamcomoEfeitodeCavalodeTria.Essefenmeno,queest
atreladoaousodoscomputadores,ocorrequandoexisteaintroduode
novosinstrumentosnoambienteescolareseuusoficacondicionadoa
contedosdeformaprprogramada,induzindoaumasofisticaopormeio
datecnologiaaaplicaodeumrecursoautoritriodeensino,queimpe
aoseducandosaespreviamenteestabelecidas,eempregandoosaber
emdosesgraduais,comrelaoasquaisesperasequeoeducando
assimileerespondademaneirasistematizada,comoemmquinasde
ensinar,sendoassimsimplesmentequalquerartefatoquedisponha
contingnciasdereforo(SKINNER,1972,p.63).
SegundoFreireeGuimares(2011,p.124):
Quandoacoisachegaaesseponto,porissoquesecriticaousodos
computadores;nopelaspossibilidadestcnicasqueessesmeiostrazem,
masporque,portrsdessescomputadores,vemquasesempreuma
programaoque,dopontodevistadaaprendizagem,emgrandeescala
estcalcadanumametodologiabehaviorista,queseprestabem,alis,a
essaracionalizaodoconhecer,doensinaredoaprender.

69

Destaforma,podemosafirmarqueoaperfeioamentodaeducaoformal
mediadapelasnovastecnologiasnocondizcomapreservaodemtodos
tradicionaisdeensino.Nabuscadaconstruodoconhecimento,professore
educandodevemcaminharjuntosemumprocessodesignificnciadevalores
edesaberes,deinterlocuo,deformacriativaemutuamentefidedigna.na
superaodoparadoxoeducadoreducandoquenasceaeducaodialgica.
Jagoraningumeducaningum.Comotampouconingumseeducaasi
mesmo:oshomensseeducamemcomunho,mediatizadospelomundo,pois
semodilogo,nopossvelarelaodialgica,indispensvela
cognoscibilidadedossujeitoscognoscentes,emtornodomesmoobjeto
cognoscvel(FREIRE,1979,p.7879).Detalmodo,aeducaosedpelas
pessoas,enopelosinstrumentos,esimcomosrecursostecnolgicos,
comasmdias,poisestesestoempermanenteconexocomaformao
dasprpriaspessoas.Assim,precisoterclarezadafunodecadaator
dentrodaperspectivaeducacional,considerandoquecadaumcarregaconsigo
ascontribuiesnecessriasparaaconstruodoconhecimento.
Nestesentido,comoafirmamFreireeGuimares(2011,p.5253),comose,
naintroduodeumnovorecurso,noestivessetambmemjogooladoativo,
criador,daparticipaodosalunos,aeducaomediadapelanovatecnologia
devefavorecerumaviademodupla,ouseja,pormeiododilogoeda
participaoqueainformaotersentido.Ofundamentalestemsaberna
realutilidadedasferramentastecnolgicas,eporquenodiscutirnoapenas
oscontedosapresentadospormeiodelas,comotambmoprpriorecurso
emsi,suasfuncionalidades,suasimplicaestecnolgicas,histricase
sociais.
Peranteasquestescolocadassobreafunodainstituioescolareas
relaesengenhadaspelosdiferentesatoresemseuespaoemplenaErada
Informao,assimcomoasanlisesefetuadasreferenteacompreensodos
recursostecnolgicoscomoinstrumentosdeextremarelevnciaparaaao
educativadentrodeumcontextoqueprivilegiaumaleituracrticadesua
utilidade,buscaremosdesvendarpossveiscaminhosparaosucessodeuma
educaoconstitudapordiferentesgeraesemediadapeloadvento
tecnolgico.

70

Peranteasquestescolocadassobreafunodainstituioescolareasrelaes
engenhadaspelosdiferentesatoresemseuespaoemplenaEradaInformao,
assimcomoasanlisesefetuadasreferenteacompreensodosrecursos
tecnolgicoscomoinstrumentosdeextremarelevnciaparaaaoeducativa
dentrodeumcontextoqueprivilegiaumaleituracrticadesuautilidade,
buscaremosdesvendarpossveiscaminhosparaosucessodeumaeducao
constitudapordiferentesgeraesemediadapeloadventotecnolgico.
pormeiodaaocomunicativaentreossujeitosquepermitidoaindaoacesso
liberdadedeexpresso,pelodilogoquechegaaoentendimento,e,
consequentementeaoconhecimento.Nohespaoparaoquestionamentosem
odilogoestabelecido,assimomonlogotendeprejudicialmenteaimposioda
informao(FREIRE,1979).NaEradaInformao,operigonosomenteexiste
naimposiodainformaovindadoprofessor.Ainformaoestemtodolugar,
viajandopelograndeciberespaoexistentenaimensidodasredeseconexes,
destaforma,necessrioanalisaraaocolocadaemprticapelossujeitosna
buscapelainformao,poissuaimposiotambmpodeserexercidapela
tecnologia.Transformarainformaoemconhecimentoqueagrandevertente
destefenmeno,poisoacessoainformaoporsis,pormaisfacilitadoqueseja,
noremeteaconstruodoconhecimentopropriamentedito(FREIREe
GUIMARES,2011).Portanto,atecnologia,osinstrumentos,osrecursos
tecnolgicos,eovolumeexponencialcrescentedeinformaescontidasneste
novoparadigmadenadavalemsemafiguradaquelequepoderseromediador
doconhecimentoedesuaconstruo,ouseja,oprofessor.
PorcheremdilogocomGuimares(FREIREeGUIMARES2011,p.174)
revela:Ora,eles(osprofessores)passamumtempoincrvelfornecendo
informao,quandoosalunosjatm.Aaocomunicativainiciasena
necessidadedecriaodatomadadeconscinciadoprprioparadigma
educacionalinstaurado.Apartirdisso,precisoefetivaresforosparaquea
escolaparaleladeixedeserparalela.Apartarestedesencontroentreagamade
informaesepossibilidadesqueasnovastecnologiaspotencializameducao
formal,ouseja,eliminaraimpermeabilidadeexistenteentreaescola
institucionalizadaeaescolaparalela,entendendoaimportnciadeuma
constantecomplementariedadedoselementosespecficos.Estainterlocuo,sob
responsabilidadedoprofessor,deveinclusiveserconduzidapelacompreenso

71

dialticadoconhecimentoproblematizado.
Odilogoestabelecidoentreoacessoinformaoeaprpriainterpretaoda
informao,passandopelosentidodadoaela,apresentasecomooutrademanda
educacionalcontempornea.PelofatodeosNativosDigitaispossuremmaior
capacidadedeleituradohipertexto,isto:imagens,vdeos,sons,nosignifica
necessariamentequeestesindivduosdetmacapacidadedeinterpretloapontode
trazercondiesparaqueesterealizeumaleituracrticadomundo.SegundoFreiree
Guimares(2011,p.6869):
Emquemedidaanovacultura,quetemsuadisposiomeioseletrnicosde
comunicao,noexigiria,porsuavez,umtrabalhodealfabetizaojnoapenas
centradonapalavra,narealidadeimpressaaserlidaeaserescrita,masnuma
alfabetizaoquesignificasseaassimilaoeodomnioprogressivo,peloindivduo
[...]Umanovalinguagemquenoaescritapoderiaajudarenormemente,dopontode
vistatcnico,aoqueeuchamoleituradomundoe,portanto,leituradarealidade,
nonecessariamenteatravsdapalavraescrita.Novejonissoantagonismonenhum.
Anecessidadedeumanovaalfabetizaoremeteaoempregodeaes
comunicativaslegtimasentreprofessoreeducando.Nosetratadeuma
alfabetizaoparasaberinterpretarumaimagem,ouumhipertexto,purae
simplesmente,esimacriaodemecanismosqueexploremaobservaodenovas
fontesderegistrodeinformaoquevalmdasuperficialidade.Paratanto,ao
refletirmossobreaaocomunicativadoprofessorfrenteaodesafiodeensinaro
alunoainterpretaromundodeformacrtica,pormeiodetodainformaodisponvele
daqualestetemacesso,pensamostambmnascompetnciasquecolocamem
prticatodasasfunesdalinguagem,comoestabelecimentoderelaes
interpessoaisedeexpressodeexperinciassubjetivas(HABERMAS,2012a)com
vistasemacordodesignificaoquetendamaconstruodesaberesdeforma
fidedigna.Estaaoquepotencializaumaaproximaodaconstruoconhecimento,
entreImigranteseNativosDigitais,deveobrigatoriamenteperpassaremrelaes
interpessoaisnohierrquicastantoentreeducadoreeducando,quantonasrelaes
estabelecidascomosrecursostecnolgicos.Aleiturademundoquelevea
transformaesautnticasnomodocomqueoshomensenxergameatuamno
mundo,paraFreire(1979,p.98)socorrecomodilogo:

72

Somentecomodilogo,queimplicanumpensarcrtico,capaz,tambm,degerlo.Sem
ele,nohcomunicaoesemestanohverdadeiraeducao.Aque,operandoa
superaodacontradioeducadoreducandos,seinstauracomosituaognosiolgica,
emqueossujeitosincidemseuatocogniscentesobreoobjetocognoscvelqueos
mediatiza.
Combasenasreflexespodemosafirmarquenohmquinacapazdesubstituiro
professor.Asuperaodosparadigmasrelacionadosasdiferentesgeraesnaescola
fundadanaleiturasobredosdesafiosapresentadosnaprpriaformaodosatoresque
culminemnamudanadaposturadoprofessor,enestaperspectivaodilogoa
ferramentamaispreciosa.Umasimplesmudanadetecnologia,paraummesmo
contedomodificao,essaumadasrazespelasquaisnosepodesubstituiroprofessor
porrecursostecnolgicos.Outrarazoparaqueissonoocorraqueasnovas
tecnologiasfavorecemapenasadistribuiodainformao,joprofessortransmite
condiesdeumsaber(FREIREeGUIMARES,2011).Nestesentido,osabersignifica
apropriao,aadequaoemumaforma,suaestruturao,ouseja,averdadeira
mediaoresidea.
Portanto,oconvviodedistintasgeraesnaescolanodeveservistocomoempecilho,
massimcomoalgoaserproblematizado.Observadocomoempecilhoesteparadigmase
tornariaumparadoxoinfindvel,poisdificilmenteorganizaesesistemasdeensino
conseguiriamformatarmecanismosondecrianaseadolescentessetornariam
profissionaisdaeducaoeestariamengajadosemensinardemaneiraformaloutras
crianaseadolescentes,ouseja,sempreexistirdiferenaetrias,econsequentemente
geracionais,entreossujeitoseducadoreeducando.Nestesentido,continuamentehaver
diferenasnomodoaoquallocutoreseouvintesdediferentesidadesseapropriamde
determinadosentendimentos.SobreissoLouisPorcher,naconfernciaDialogismoe
educaoparaamdia,realizadaem4dedezembrode2000,noCentrodePesquisas
sobreaEducaoparaaMdia,emParis,comenta:
Recuperarsuaprpriageraononadaevidente.ilusriopensarquenssomosos
mesmosaos25eaos55anos.Entreaidentidadeatribudapelosoutroseaqueagente
sente,hnuances.Naeducao,muitodifcilseapropriardamaneiracomoos
destinatriosveemoproblemaabordadoemsaladeaula.[...]Afabricaodosentido
construdopelosdestinatriosescapacompletamenteaoemissor.

73

Osentidosobreainformaoesobreosenunciados,influenciadopelaformaoepelo
espaodetempodoindivduoemsuainseronomundo,dentrodahistoricidadeeda
individualidadedohomem,colaboramcomoparadoxoeducacionalcontemporneo.
Entretantotaldesafiotendeasersuperadopeloatoreflexivo,crticoecriativodoprofessor,
quecientedesuaresponsabilidadesocialcriamecanismossuficientementefortespara
transporasbarreirasdaalienaodocotidianoescolar.Ocaminhoparatal?Aeducao
dialgica,descritaporFreire(1979,p.84):
Aeducaoproblematizadora,quenofixismoreacionrio,futuridaderevolucionria.Da
quesejaprofticae,comotal,esperanosa.Daquecorrespondacondiodoshomens
comosereshistricosesuahistoricidade.Daqueseidentifiquecomelecomoseresmais
almdesimesmoscomoprojetoscomoseresquecaminhamparafrente,queolham
parafrente;comoseresaquemoimobilismoameaademorte;paraquemoolharpara
trsnodeveserumaformanostlgicadequerervoltar,masummododemelhor
conheceroqueestsendo,paramelhorconstruirofuturo.Daqueseidentifiquecomo
movimentopermanenteemqueseachaminscritososhomens,comoseresquesesabem
inconclusos;movimentoquehistricoequetemoseupontodepartida,oseusujeito,o
seuobjetivo.

74

CAPTULO 3

APROXIMAES
ENTRE A
EDUCAO FSICA
E AS NTIC

APROXIMAES ENTRE
A EDUCAO FSICA E
AS NTIC
Quandovocfazemfraodesegundooqueos
outroslevariamhorasparafazer,tudoparecemgica.
SteveJobs(19552011)

CulturalmenteaEducaoFsicaobservadacomocomponentecurricular
queefetivamentedesenvolveseuscontedospormeiodeatividadesfsicas
(prticas)relacionadasmotricidadehumanae,portanto,despojadaeat
certopontomarginalizadaporissomesmo,dedesenvolvimentostericos.
Esseerrohistricoprovenientedeumaapologiaeugenistaemilitarista
aindahojedesencadeiapensamentoseprticasdesatualizadassema
compreensodadinmicasocialedosnovosparadigmasprincipalmente,
nonossocaso,dastecnologiasinseridasnessecontexto.
Nesteaspectopensaroeducandoalmdeumcorpofsico,ouseja,mais
doqueumagentebiolgicoquedispedehabilidadesmotorase
capacidadesfsicascompotencialdeaperfeioamentonicae
exclusivamente,pensarumaaopedaggicasocialmenteresponsvel,
isto,tratasedemanterocompromissocomaformaointegraldo
indivduo.Caberessaltarquenoafirmamosnestecontextoqueo
professordeEducaoFsicadeveignorarosobjetosmaisvisveisdesua
prtica:ocorpoeomovimento,massim,quecompreendaeconduzaseu
atoeducativolevandoemconsideraonoumcorpoidealizado,maso

76

corpodeumhomemconcreto,umcorpoquesemovimentaerepousa,umcorpoquese
emociona,quepensa,queserelacionacomoutroscorposnaproduodebensmateriaise
culturais(BARBOSA,2010,p.97).
AconfiguraodeumaEducaoFsicaquecontrarieoparadigmaquereforaadicotomia
corpoxmente,eoponhaseamodelosmecanicistasdeensinoedeaprendizado,
reforandoaideiadaconstruodesaberespormeiodevivnciascorporaisaliadasa
assimilaodeaspectosculturaisrelacionadosaocorpoesuainteraocomasociedade,
essesmediadospelodilogo,apautadodiscursopedaggicodaEducaoFsica
Escolardeumpassadorecenteatosdiasatuais(BARBOSA,2010;DARIDO,2003).
Nestavertente,ummarconoqueserefereevoluocurricularedidticopedaggica
aplicadaaoensinodaEducaoFsicaEscolar,osParmetrosCurricularesNacionais
PCNs,juntamentecomoutrasperspectivaspedaggicasdecunhocrticoecultural,que
balizaramsuaconsolidao,comoasabordagens:ConstrutivistaInteracionista,Sistmica;
CrticoSuperadora;CrticoEmancipatria;eCultural,(BRASIL,1997;DARIDO,2003),
revelaramumcarterdialgicoaidentidadedaEducaoFsicanaescola.Estecontexto
favoreceutantoumincrementodasaespedaggicasnosentidodaconstruode
saberesconscientes,comoofomentodainterpretaoeressignificaodadiversidade
culturalrelacionadaaocorpoeomovimento.Sobreisso,osParmetrosCurriculares
Nacionais(BRASIL,1997,p.24)reforam:
Independentementedequalsejaocontedoescolhido,osprocessosdeensinoe
aprendizagemdevemconsiderarascaractersticasdosalunosemtodasassuas
dimenses(cognitiva,corporal,afetiva,tica,esttica,derelaointerpessoaleinsero
social).Sobreojogodaamarelinha,ovoleibolouumadana,oalunodeveaprender,para
almdastcnicasdeexecuo,adiscutirregraseestratgias,apreciloscriticamente,
analislosesteticamente,avaliloseticamente,ressignificloserecrilos.tarefada
EducaoFsicaescolar,portanto,garantiroacessodosalunossprticasdacultura
corporal,contribuirparaaconstruodeumestilopessoaldeexerclaseoferecer
instrumentosparaquesejamcapazesdeaprecilascriticamente.
Destemodo,setornajustificvelabuscapornovasmetodologiaserecursospara
aperfeioamentodosprocessoseducativosaplicadosaoensinodaEducaoFsica,
assim,podeseafirmarqueautilizaoderecursostecnolgicosnombitoescolaruma
aopertinentenoquedizrespeitoampliaodeummodeloeducacionalqueviabilizea

77

construodossaberesemconsonnciaasdimensesformativasdoeducando,
essencialmentequelenativodaerainformacional.Sobreisso,Bianchietal.(2008,p.67)
comenta:
AcreditasequeaoincluirasTICsnasaulasdeEducao(Fsica),elaestariase
conectandomesmalinguagemefrequnciadosalunos,lanandocontedosexibidos
nasmdiasemqueosalunostminteresseecuriosidade,discutindoos,reconstruindoseus
significadoseinovandonasestratgiasdeensinoaprendizagemdosseusprprios
contedosescolares.
Combasenoexpostoeconsiderandotodouniversodeoportunidadespedaggicasqueas
ferramentastecnolgicasdigitaispropiciam,entendemosserderealimportnciaa
aproximaodaEducaoFsicacomosrecursosaliadossNTICdeacessogratuito,
maisespecificamenterelacionadosaInternet,astecnologiasmveise,osjogoseletrnicos,
quepodemcontribuirnodesenvolvimentodostemasecontedosabordadosporessarea
deconhecimentonaescola.
3.1.Internet
OsrecursoseferramentasencontradosnaInternetpossibilitamemgrandemedidaque
profissionaisdaeducaoemgeralengajeminiciativasdebusca,acesso,intercmbioe
compartilhamentodeinformaesrelevantesaosprocessoseducacionaisemdiversas
vertentes.Nestesentido,ferramentasdebuscacomoGoogle,Yahoo!,BingouBaidu,
compreendemumrelevanteinstrumentoparaeducadoresqueprocuramporinformaes
disponveisemhipertexto.Oenriquecimentodasaulasouoenvolvimentoemprocessosde
formaocontnua,essasefetivadaspelodocente,tambmcontamcomossitesque
disponibilizamvdeoscomo,YouTube,VimeoouMetacafe.Estessitesoferecemumavasta
gamadevdeosdecurta,mdiaoulongadurao,edispemdeumagrandediversidade
detemasecategoriasdeinteresse.
precisoressaltarqueoletramentodigitalnoconsisteapenassaberoperaremambiente
digital,comoasferramentasdebuscaeprovedoresdecontedo,mastambme,
principalmente,emcompreenderosistemainformacionalinterconectadodossistemaspara
quesepossaobteromelhorresultadopossvelnaspesquisas.Issopodeserefetivadopela
combinaodoexercciodacapacidadeanalticaecrticaemrelaoinformao
almejadaemassociaoshabilidadeseconhecimentostcnicosdoambientevirtual.

78

Ovolumeimensodeinformaescompartilhadasemrededespaotantoacontedos
fidedignoselegtimoscomoainformaesinverdicas.Provadissofoiaexperincia
conduzidapelaequipedoblogNoSalvoduranteoeventoCampusPartyBrasil2012,na
qualfoiintroduzidonasredessociaisainformaodequeoatorEdgarViva,intrpretedo
personagemSeuBarrigadoseriadoChaves,haviafalecido.Ainformaorapidamentese
espalhoueacabouvirandonotciaemalgunscanaisdamdia.
Fatoscomoestesocomuns,oqueprovaanecessidadedacapacitaoparaum
pensamentoanalticoqueprocurevalidarainformaoantesdeutilizla.Cabesaberqueo
problemadevalidaodasinformaes,entretanto,vaialmdascapacidadeshumanas
poucoelaboradasoqueexigeumnveldeapropriaosobreestaperspectivadeforma
maisprofunda.SegundoGabriel(2014,p.124)conformeossistemasinformacionaisfiltram
ainformaopormeiodeseuslogaritmos,elajpassaporumprocessoautomticode
seleo,quemuitodasvezespodedistorceroquebuscamos.
Algumasatitudesexercitadaspeloprofessorpodemfavoreceraanlisecrticaeverificao
daqualidadeeprocednciadoscontedoseinformaesquebuscamnaInternetpara
preparo,planejamentoeexecuodesuasaulas.Nestecontexto,sugeresequeao
pesquisarinformaesembuscadoresonlineoprofessorverifiqueafontedosdados
apresentadosesehalgumvnculocominstituiesouprofissionaisidneos.Casono
encontrarestesindciosserprecisopesquisarainformaoencontradaemoutrasbases
dedadosparaoexamedesuaveracidade.Outromecanismotilparaanlisedaqualidade
deinformaesadvindasdetecnologiaseducacionaisoacessoaoGuiadeTecnologias
EducacionaisdoMinistriodaEducao.Nestedocumentoprofissionaisdaeducao
podemnortearsuaspesquisascombaseemrecursostecnolgicosavaliadosporcomisso
tcnicaespecializada.
Umavezvalidados,oscontedosdigitaisencontradosnaweboportunizamaoprofessor
aprimorarseusconhecimentose,consequentemente,planejaraulastemticasque
exploremdemaneiraeficientesaberessobreassuntosespecficos.Aliadosaisso,o
professorpodeaindautilizarrecursosdeediodedocumentoscomoossoftwares
contidosnospacotesMicrosoftOfficeounopacotedelicenalivreLibreOffice,produzindo
aulasexpositivase/ouinterativascomautilizaodoscontedosbuscadosnaInternet
earmazenadosviadownload.

____________________
1Disponvelem:http://tecnologia.terra.com.br/mortedeseubarrigamostrawebcomocatalisadorde
fofoca,2c89fe32cdbda310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html
2Disponvelem:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=13018&Itemid=949

79

ZygoteBody:tratasedeumwebsitequepermiteavisualizaodemodelos
anatmicosdocorpohumanoemtrsdimenses.Comumcomandosimplesem
umabarralocalizadaesquerdadatelaousuriopoderetirarcamadasdocorpo,
tornandovisvelelementosmaisprofundoscomomsculos,sistemaesqueltico,
vasossanguneos,dentreoutros,facilitandodestaformaoestudodepartes
especficasdocorpo.Aoclicaremalgumcomponenteanatmicoousuriotem
contatocomanomenclaturaaplicadaaomesmos.
Disponvelem:<https://www.zygotebody.com/>

80

Educopdia:idealizadopelaparceriaentreaSecretariaMunicipaldeEducaodo
RiodeJaneiro,InstitutoOiFuturoeSecretariadeEnsinoaDistnciadoMinistrioda
Educao,tratasedeumambientevirtualcomdiversosrecursospedaggicos
digitaismiditicoseinterativosparautilizaoemnveldeEducaoInfantil,Ensino
Fundamental,Educaoespecial,EducaodeJovenseAdultosecursospara
professores.Oscontedosdisponveis,tantoosonlinecomoosoffline,englobam
oscomponentescurriculares:Artes,Cincias,EducaoFsica,Geografia,Histria,
Ingls,LnguaPortuguesa,Matemtica,Educaomusical,Espanhol,entreoutros
recursosextras.Oacessoirrestritoaqualquervisitante,bastaclicaremEntrar
comovisitante.
Disponvelem:<http://www.educopedia.com.br/>

81

BancoInternacionaldeObjetosEducacionais:umrepositriodeobjetos
educacionaisdigitaisdeacessopblico,emvriosformatoseparatodososnveisde
ensino.Ousuriopodeacessarosobjetosisoladamenteouemcolees.
AtualmenteoBancopossuimaisdedezenovemilobjetoseducacionaispublicados
devrioscomponentescurriculares,inclusiveEducaoFsica,eumtotalde
6.559.900visitasde190pases.
Disponvelem:<http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/>

82

3.2.Tecnologiasmveis
Apopularizaodastecnologiasdigitaismveiseaampliaodasredesdeacesso
Internetcomdispositivoscomotabletsousmartphonescorroboramcomaaumentode
possibilidadestcnicasdeutilizaodosrecursostecnolgicosemqualquertempoou
espao.ReflexodoaumentodeadeptosdasnovastecnologiasmveisnoBrasil,dados
mostramquesomentenosegundotrimestrede2014foramvendidosmaisde13milhes
desmartphones,issosignificaacomercializaodemaisde100aparelhosporminutono
pas(PortalG1GameseTecnologias).Cabesalientarqueessesrecursosfacilitamo
ingressoaomundodigitaldemaneirainterativaediversificada,proporcionandoaindaa
utilizaodeferramentasdigitaisemmodooffline.
Aliadoaestecontexto,oaumentodonmerodeaplicativosdisponveisparadownload
gratuitopormeiodedispositivosmveiscrescente,eemoposiodoquesepossa
imaginar,muitosdessesaplicativosempreendemnoscarterrecreativoouuma
expressoevolutivadosmeiosdecomunicaoaseususurios,massimmostramse
comomecanismosfacilitadoresdeacessoeadministraodainformaoemdiversas
reasdoconhecimento.
Ossistemasoperacionaisdedispositivosmveismaispopularesedifundidosemtodoo
mundoso:Android,ApleeiOS,eMicrosoftWindowsPhone.Estessistemaspossuem
lojasonlineespecficasquedisponibilizamdownloaddeaplicativospagosegratuitos.Muitos
dosaplicativosdisponibilizadosparadownloadgratuitocompreendemferramentas
preciosasparausoeducacional(GABRIEL,2014),oqueenfatizaaideiadoavano
crescentedaapropriaodosrecursostecnolgicosnocampodaeducao.Equando
tratamosdaEducaoFsicaocenrionodiferente.Pormeiodocampodebuscana
lojaonlineGooglePlay,porexemplo,verificousequeapesquisacomotermopreciso
EducaoFsicaeosfiltrosAppeGratuitoativadosgerou252resultados,ouseja,
somentenalojaconsultadaexisteumnmeroexpressivodeaplicativosrelacionadosrea
emquestoparadownloadsemcustos.Talperspectivaabreumlequedepossibilidades
aoseducadoresquebuscamnovosrecursoseferramentasparaaprimorarosprocessos
educativos.Nestesentido,verificamosalgunsaplicativosgratuitosqueentendemosserde
boaprocednciaequepodemserutilizadosemdispositivosmveis:

____________________
1Disponvelem:http://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2014/09/vendadesmartphonespassamde13milhoes
nobrasilno2trimestre.html

83

SEducaEducaoFsica:tratasedeumaplicativoqueproporcionacontedo
colaborativoemformadecomunidadedigitalparaprofessoresdeEducaoFsica,
alunoseinteressadosnarea.Oferecerecursosdidticos,modelosdeplanosde
aulas,acervoinformativo,assuntosrelacionadosaesportesemgerale,pormeioda
redesocialSEducabuscapromoverainteraoentredosusuriosdoaplicativo,de
formaquetodoocontedodisponvelsejaformadoviaambientecolaborativo.
Disponvelem:
<https://play.google.com/store/apps/details?
id=com.mobincube.android.sc_TT327&hl=ptBR>

84

FutsalCoach:umaplicativoquepermiteprepararsuasestratgias,elaborarplano
deexercciosetreinamentosespecficosparaamodalidadeesportivaFutsal.Por
meiodeseudesigninterativopossveldelimitarestratgiastticasidentificandoas
posiesdosjogadoreseavisualizaodoresultado.Oaplicativopossibilitao
armazenamentodeestratgiasetticasparaposteriorvisualizaodosalunos.O
professorpodeaindacriaroseuplanodeexercciosnalousa,definindoentrecinco
tipospossveis:exercciosfsicos,tcnicaindividual,drible,jogodaequipe,tiroegeral.
Porfim,oaplicativopodeserutilizadocomolivrementecomoumquadronegropara
explicarassuasinstruesdiretamentenosmartphoneoutablet.
Disponvelem:<https://play.google.com/store/apps/details?
id=com.canica.apps.futsal>

85

CoachsEye:esteaplicativoservecomoplataformadevdeosondeoindivduo
podeanalisarmovimentosetcnicasaplicadasagestosesportivosdequalquer
modalidade.Comosmartphoneoutabletpossvelfilmaroseducandosdurantea
execuodemovimentosemostrarlhesparaanliseimediata.Demonstrara
movimentaoparaacortadanovoleibol,verificaraformaadequadade
levantamentodepesooulanamentosnoatletismo,oumelhorarashabilidadesdos
fundamentosdohandebol,soalgunsexemplosdeaplicaodesteprograma.
Disponvelem:
<https://play.google.com/store/apps/details?id=com.techsmith.apps.coachseye.free>

86

RunKeeperGPSCorrerCaminhar:esterecursopossibilitaomonitoramentode
corridas,caminhadas,passeiosdebicicletas,trilhas,dentrooutros,usandoorecurso
GPSdoprpriodispositivocelular.Oaplicativooferecevriasferramentas,comopor
exemplo:verificaoestatsticasobreoseuritmodaatividadefsica,distncia,tempo
ecaloriasqueimadas;aferiodafrequnciacardacacomdiversossensores
disponveiscomrecursodeadequaoszonasdebatimentoscardacos
adequadas;mediodedesempenhopessoalaolongodotempo;registrohistrico
detalhadodasatividadespraticadas(corridas,caminhadas,ciclismoetc.);
administraodoprogressoindividualemrelaossuasmetaseobjetivos.
Disponvelem:<https://play.google.com/store/apps/details?
id=com.fitnesskeeper.runkeeper.pro>

87

AulasdeE.F.FREE:esseaplicativodisponibilizasugestesdeaulasdeEducao
FsicaEscolarparaaEducaoInfantildivididasemduasfaixasetrias,2e3anose
4e5anos.Apresentadasdemaneiraclaraeobjetiva,asaulasdescritascomtextose
imagenspodemserdesenvolvidasfacilmenteeserviremdesuporteparanovas
aulasevariaes.Noaplicativooprofessordispeaindadeferramentasparaclculo
dondicedeMassaCorporal(IMC),cronometro,esuportetericosobreosobjetivos
educacionaisparaaEducaoFsicaInfantileorientaesdidticas.
Disponvelem:
<https://play.google.com/store/apps/details?
id=br.com.consultoriakids.AulasEF_FREE>

88

Tantoacomprovaodavalidadedasinformaescontidasnainternetquantoaverificao
daqualidadedosaplicativosparausodidticoperpassamporcriteriosaanlisecrticaque
nodeveserignoradapeloprofessor.Considerandoqueastecnologiasdigitaistmse
tornadoacadadiamaisintuitivas,seuaprendizadooperacionalparasuautilizaoocorre
cadavezmaisdeformanaturaleespontnea.Nestavertente,aeducaonaeradigital
devepreocuparseemfocaremdimensesqueauxiliemosensocrticodoseducandosno
discernimentoparaagiremnoambientehiperinformacionalestabelecidonaatualidade.Esta
aopartepelaconscientizaodoprprioeducador,queumavezdetentordeuma
apuradanooanalticadasinformaes,servirdereferencialaosseuseducandos,e
aindaauxiliaroutrosprofissionaisdareanaavaliaoecompartilhamentoderecursos
efetivamentequalitativos,fidedignosedeboaprocedncia.
3.3.Games
Desdeseusurgimentoerespectivapopularizao,expressadeformamaisintensanas
dcadasde80e90,osjogoseletrnicosvislumbramcrianas,jovenseadultosportodoo
mundo.Talperspectivareforadaacadaaprimoramentotecnolgico,potencialde
evoluoestequecriamecanismosdeinteratividadeatraentesemdiversosformatos,
principalmentenoqueserefereaoaperfeioamentodarealidadepostapelojogovirtual.
Osvideogamesqueantesproporcionavaminteraesnasdimensescognitivas,psquicas
esociais,pormeiorestritodecomandosmanuaisdemotricidadefinanojoystick,
aperfeioaramse.Atualmentediversosrecursosdanovatecnologiapromovem
experinciasdejogosem(nomnimo)trsdimenses(3D),quetraduzumainteratividade
ampla,ouseja,quepermiteojogadorparticipardojogoutilizandomovimentoglobaisdeseu
corpo.Nestavertente,nuncaumindivduopdeestarmaisdentrodojogodoqueantes.
Extrapolandoestatese,aliadaateoriadeJohanHuizinga,descritaemsuaobraHomo
Ludens(2001),originalmentedatadade1938,notamososefeitosqueasvivnciasdojogo
eletrnicocondizemcomaessnciadaaoldicaenvolvidanaexperinciasimblicae
representativaqueojogo,dentrodeumcontextogeneralista,promove.Umdosindcios
quecomprovamissoacondioqueosjogoseletrnicospossuemdeelevara
experinciaalmdavidareal,tendocomopremissaumintervalodasregrasquegerema
vidacotidiana.Noambientedojogo,oscostumeseleisqueregemavidacotidiananotem
validade,poisnouniversoldiconosdiferenciamose,consequentemente,fazemoscoisas

89

diferentes(HUIZINGA,2001).Ossonhoseafantasiafundamentamouniversodojogo
quandooindivduoassumeseupapel,comapermissodoprprioambienteeda
imaginaovoluntria,setransformandoporexemploemesportistas,guerreiros
conquistadores,pilotos,dinossauros,enoquemaisforpossvel.
OutroelementoessencialdojogoparaHuizinga(2001)apossibilidadedeobjetivaopor
algoouaprpriarepresentaodealgoe/ousituao.Nessequesitonotamosclaramente
anoodequeojogopossuisignificadoegeraexperinciasparaaquelesqueesto
imersosemsuarealidade,nestaformacondicionadoaoprazergeradopelaprpria
atividadeexercida.Dentrodoambientedojogo,oindivduotemacessosmaisprofundas
expressesdesatisfaoeprazernaao,pois,comoafirmaHuizinga(2001,p.14)na
atividadeldicaojogadoracabasuperandoseasimesmoatalpontoquequasechegaa
acreditarquerealmenteestaouaquelacoisa,semcontudoperderinteiramenteosentido
darealidadehabitual",considerandoinclusive,maisdoqueumarealidadefalsa,sua
representaoarealizaodeumaaparncia:"imaginao",nosentidooriginaldo
termo.
Apartirdascaractersticaselementaresdojogo,Huizinga(p.65)expeoconceitode
crculomgico,ondeapresentaaideiaemqueoindivduoquandoparticipadealguma
modalidadedeatividadeldicaprevistapelojogoeleentranessecrculodeixandoparatrs
aflies,angstias,oupreocupaesdocotidiano,mergulhandoemumoutrouniverso.
Mas,sejaquadradoouredondo,dequalquerformasempreumcrculomgico,um
recintodejogonointeriordoqualashabituaisdiferenasdecategoriaentreoshomensso
temporariamenteabolidas(HUIZINGA,2001,p.59).Apesardeserumespaodiferentedo
cotidiano,asaesrealizadasdentrodocrculomgicorepresentam/significamalgopara
aquelesqueparticiparamdaexperincia.Paraoentendimentodocrculomgicoproposta
porHuizinga(2001),recorremosaoautorErnestAdams(2009,p.8)queusaoseguinte
exemploparademonstraresteconceito:

Figura6Ocrculomgico

90

NotamosnoexemploapresentadonaFigura6queoseventosdomundorealpossuem
significadosespeciaisdentrodocrculomgico.Nestecontexto,asrepresentaes
enriquecidaspelatecnologianosjogoseletrnicos,condicionadasnamaioriadoscasospor
imagenseanimaesemaltaresoluoeinteratividadeamplapormeiodesensoresde
movimento,tendemainserirosujeitonocampodassignificaesnocontextodocrculo
mgicodemaneiraimportante.
Caberessaltarque,comoqualquerferramenta,osjogoseletrnicospodemtrazer
benefciosnamesmamagnitudequedanosaformaodosindivduosqueos
experienciam.Noquedizrespeitoaosjogoseletrnicosqueincitamaviolncia,pesquisas
comprovamqueaindanohcomprovaodarelaodiretadaviolnciacometidaeao
jogardejogosviolentos,comoafirmaopesquisadornorteamericanoNicholasCarnagey
(2006,p.490):aindaquehajamestudosperspicazessobrejogosviolentos,poucos
abordamdiretamenteainflunciadaviolnciadosjogosnavidareal.Porm,independem
destaabordagemrelevantetodaequalquerpreocupaonaescolhaeaplicaodos
jogoseletrnicosnaescola.
Existemnomercadodiversosconsolesdevideogamesquepropiciamexperinciasem3D
aliadasaocontroledemovimentosviasensores.Dentreosmaispopularesencontramoso
NintendoWii;oMicrosoftXbox360ouXboxOne(versomaisrecente);eoSony
PlayStation3ouPlayStation4(versomaisrecente).Estesaparelhospossuemumavasta
gamadejogoscomdiversastemticas,queenvolvemdesdetreinamentosfsicos
especficos,passandoporsimuladoresdedanaoudepilotagem,atajogoscom
modalidadesolmpicasejogoscomesportesdeaventura.Nestecontextoenxergamos
umanovapossibilidadedevariaodastradicionaisaulasdeEducaoFsica,favorecendo
umaconexoentreocontextodojogoobjetivoseducacionaisespecficosqueenvolvema
corporeidadehumanaexploradosdeformajamaisvistanocontextoescolar.

91

AaplicabilidadedosvideogamesnasaulasdeEducaoFsicaprimeiravistapode
apresentarsedeformaincongruente,atmesmocontraditria.Acreditamosquetal
perspectivavinculaseemparteporduasquestes:pelaprpriaidentidadeculturalmente
construdaqueremeteaprticadasvivnciasqueenglobamamotricidadecorporal
humananasaulasdeEducaoFsicaEscolaremumambienteexclusivo,ouseja,na
quadradeesportesdaescola;eatendnciadeumavisosocialmenteconcebidaque
vinculamjogoseletrnicosaosedentarismo.Salientamosquenotemosaintenode
justificarainclusodosjogoseletrnicoscombaseemargumentosquelevemem
consideraooaprimoramentodosvideogameseapossibilidadeatualdemovimentaro
corpodeformaglobal,poistalvisoseriaumequvococonceitual.Ojogocontedo
prpriodaEducaoFsicaEscolare,sendoessepraticadopormeiodemovimentos
corporaisamplosouno,seuobjetivoprincipal,dentrodaabordagemcultural,permeiao
acessoporessnciadeumafunosignificanteaohomem,ouseja,comfimemum
determinadosentido,algoqueelevaoespritohumanoemconstituintesculturaisque
ultrapassaoslimitesdaatividadepuramentefsicaoubiolgica(HUIZINGA,2001,p.5).
Nestecontexto,abuscapeloespaodeinserodeferramentasqueprivilegiema
experinciadoseducandosemvivenciasdojogodeformadiversificadaeconectada
culturadoseducandosNativosDigitais,plenamenterelevanteaocontextoeducacionalna
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AUTORES

ProfMe.AndersonBenalIndalcio,professordo
CentroUniversitriodeVotuporangaUNIFEV,eda
redemunicipaldeensinode
Votuporanga/SP.Pesquisadorepalestrantenarea
dastecnologiaseducacionais,MestreemEducao
pelaUniversidadeFederaldeSoCarlosUFSCar.
PossuiespecializaoemMdiasnaEducaoUFPE,
Planejamento,implementaoeGestodaEadUFF,
eemMetodologiadoEnsinoFundamentalUFG.
FundadorediretordoBlogMundoNativoDigital.com.
graduadoemEducaoFsicaePedagogia.

ProfDr.DouglasAparecidodeCampos,
professorassociadonaUniversidadeFederal
deSoCarlosUFSCar,atuanodepartamento
deMetodologiadeEnsinonasreasde
EducaoFsica,MetodologiaeDidticaena
psgraduaonoprogramadeEducao.Fez
mestradoedoutoradoemEducaopela
UniversidadeFederaldeSoCarlosUFSCar
psdoutorpeloCentrodeEstudosSociais
CESdaUniversidadedeCoimbra,Portugal.
graduadoemEducaoFsicaeDireito.