LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LOS ADOLESCENTES CON

HIPERACTIVIDAD Y DEFICIT DE ATENCION

1. INTRODUCCION.La necesidad de abordar una temtica como esta, es imperativa en el estudio
de la psicologa, ya que frecuentemente nos vemos absorbidos por
enfermedades como esta, y eso nos incrementa el realizar un estudio de
investigacin algo mas profunda, para as en determinado momento, poder
tener sobre la base de la misma investigacin, un resultado con su hiptesis y
por su puesto, las recomendaciones que se encuentren a lo largo del
desarrollo de este trabajo.
Por lo tanto, hemos decidido hacer una investigacin sobre hiperactividad para
poder encontrar los puntos positivos y no solo as puntos negativos. Pensamos
que en nuestro diario vivir nos encontramos con diferentes personas, personas
a las que no solo las podemos ver desde un punto de vista negativo, sino
desde unos ojos para bien.
En pleno siglo XXI el problema de la hiperactividad es ms vista que en
cualquier otra poca, razn por la que escogimos dicha investigacin. Estamos
viviendo una de las pocas ms conflictivas de la era de la humanidad,
entonces esto hace que sean nuevos los problemas que vamos viviendo.
A continuacin veremos un trabajo de investigacin en el que intentamos dar
respuestas positivas a un problema con el que da a da podemos convivir.
2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.Como veremos, esta enfermedad ocasiona muchas controversias en las
diferentes conductas que se presentan en el desarrollo de adolescentes pero
no se enmarca nicamente en este crculo, ya que la hiperactividad genera
conductas en ciertos casos, no muy bien calificadas por el entorno, generando
as malestar en las personas que sufren de este marcado problema, por lo
cual y en marco a lo que se tratara en la investigacin, vemos:
Existirn puntos positivos en una persona que sufre de hiperactividad o solo
genera malestar en el entorno y en la vida social del individuo?
2. OBJETIVOS.Para poder desarrollar esta temtica, debemos primeramente fijarnos el
alcance y las metas de este estudio, y as podremos encontrar lo que
precisamos en el objetivo general.
a) Objetivo general.Investigar a los adolescentes que desarrollaron caractersticas positivas o
negativas despus de la hiperactividad.
b) Objetivos Secundarios.

Conceptualizar la hiperactividad

Desarrollar la hiperactividad desde sus puntos positivos.

Desarrollar la hiperactividad desde sus puntos negativos.
Intentar cambiar el prejuicio de las personas acerca de la
hiperactividad.

3. HIPTESIS.Para el desarrollo correcto de esta investigacin, nos soportaremos en la

siguiente hiptesis:
La persona con hiperactividad con dficit de atencin, presenta conductas
positivas en su cotidiano vivir, lo que hace notar que no necesariamente este
desorden debe ser categorizado como negativo
4. METODOLOGA.Para esta investigacin, utilizaremos el modelo inductivo de investigacin,
partiendo de algo especifico para llegar a algo general, utilizando como
materiales primarios de recoleccin de informacin, que nos brindar los datos
requeridos para confirmar nuestra veracidad de investigacin.
5. MARCO TERICO.HIPERACTIVIDAD Y DFICIT DE ATENCIN
Extracto del libro INTELIGENCIA GENIAL de Michael J. Gleb
"Volvamos a nuestros das de colegio. Todos recordamos lo que la curiosidad
le hizo al gato. Pero que le sucedi a los nios que hicieron demasiadas
preguntas? Era comn or a las maestras irritadas y agotadas quejarse de
como no tenan "tiempo suficiente para cumplir todas esas preguntas;
tenemos un programa que cumplir". A los nios de hoy que insisten en hacer
preguntas se les diagnostica un trastorno de atencin o se les considera
"hiperactivos" y se les trata con Ritalina y otros medicamentos. Si el joven
Leonardo Dvinci estuviera hoy en la escuela, seguramente estara en ese
tratamiento"
LA HIPERACTIVIDAD O DFICIT DE ATENCIN es normal en el
proceso de desarrollo de la estructura cerebral humana, la curiosidad es
indispensable para aprender todos los nios son infinitamente curiosos,
acelerados e inconstantes. Como los genios. su atencin en algo dura el
tiempo necesario para aprender, cuando ya se explora al mximo {ver, oler,
saborear, sentir, escuchar y tratar de romper (4 Segundos)} CAMBIAN de
actividad, objeto etc. al nacer solamente aprendemos de lo que perciben
nuestros sentidos, la atencin de un bebe en un objeto dura el tiempo que se
demora saborendolo, vindolo, escuchndolo, sintindolo, olindolo y
probando si se puede romper, despus de este tiempo (4 seg.) es
indispensable cambiar de objeto y de actividad. Cada vez podemos aprender
ms de las cosas, al ver un texto si sabemos leer podemos extraer ms
informacin y demorarnos en el mucho ms de (4 seg.)

La educacin tradicional es demasiado lenta y montona, no solamente D

vinci no hubiera encajado en ella, nunca encajo Einstain, Edison, etc. cuando
un MAESTRO es capaz de reconocer en la curiosidad e inquietud la mejor
herramienta para el aprendizaje, estar cumpliendo su verdadera labor
premiando la curiosidad y no lo adaptados que estn sus alumnos al sistema
escolar.
Yo mismo me considero hiperactivo, cuando asisto a charlas montonas,
conversaciones vanas y temas poco interesantes a pesar de tener 36 aos,
nunca asistir a estas charlas con Ritalina en mi cuerpo, para adaptarme a
ellas.
El problema ocurre cuando pasado un tiempo esta etapa no evoluciona, as
como no es normal ver a un nio de 10 aos gateando, por lo tanto si su hijo
presenta este problema es indispensable que USTED le ayude conociendo en
que parte del proceso esta roto esta continuidad. Y as con la estimulacin
adecuada logre que el pase a otra etapa. LA HIPERACTIVIDAD O DFICIT
DE ATENCIN (cuando es exagerada) es una pequea lesin cerebral (como
la que tenemos todos los seres humanos) que no implica que el resto de su
cerebro sea normal y pueda funcionar inclusive a niveles superiores de lo que
hoy se considera "normal". Las personas ms afortunadas han alcanzado a
explotar un mximo del 1/1.000 de el potencial cerebral cualquier lesin es
insignificante si no obstruye el proceso de formacin de la estructura cerebral.
Si lo obstruye hay que rehabilitar esta lesin o encontrar el camino para
formar una estructura sana.
Si usted escucha que cada nio tiene su propio desarrollo y que lo correcto,
seria esperar a que sea acorde al de los dems nios o si escucha que el
problema es conductual y lo correcto seria disciplinar a su hijo, as sea con
mtodos represivos ms drsticos, lo que realmente le estn diciendo es que
NO tienen ni idea del problema que presenta su hijo. HAY QUE HACER ALGO
Y HACERLO YA. Y hay que hacerlo donde esta el problema (cerebro) con
estimulacin
ADECUADA
y
no
donde
estn
sus
sntomas
(conducta,concentracin etc.)
La HIPERACTIVIDAD O EL DFICIT DE ATENCIN (con nios mayores y si
es muy acentuada) es un sntoma que se presenta cuando hay una lesin
cerebral, y al igual que todos los sntomas no se pueden solucionar sin tratar la
causa que los origina, seria imposible que solucionramos un problema de
obesidad con una liposuccin, si la persona tratada contina con los mismos
hbitos alimenticios o si tiene un problema metablico, no pasara mucho
tiempo, para que su peso vuelva a aumentar, as como no podemos quitar una
fiebre alta, sntoma de una infeccin intestinal si no solucionamos dicha
infeccin.
La HIPERACTIVIDAD O EL DFICIT DE ATENCIN es uno de los miles de
nombres que errneamente se le dan a un problema, debido a que es un de
los muchos sntomas de una lesin cerebral, y por lo tanto la nica manera de
solucionar la HIPERACTIVIDAD, es identificando cual es realmente la lesin,
en que parte del cerebro y que tan lesionado se encuentra, conociendo esto y

la manera ordenada y lgica como se desarrolla la estructura del cerebro

humano, podremos solucionar realmente el problema y desaparecern sus
sntomas como la HIPERACTIVIDAD O EL DFICIT DE ATENCIN.
La HIPERACTIVIDAD O EL DFICIT DE ATENCIN es normal, natural y
necesaria. entre los dos y los tres aos de edad, (gradualmente) pero despus
de esta edad es extrao ver a un ser humano hiperactivo.la concentracin
depende de las herramientas que tengamos para asimilar informacin til,
mientras ms habilidades mayor concentracin. Juego e-cerebral.
Los nios que presentan hiperactividad originada por una lesin cerebral en un
porcentaje de su cerebro, si son atendidos de manera correcta, (tratando la
lesin cerebral con la estimulacin adecuada) le permitir continuar con la
formacin correcta de su estructura cerebral y sern nios y adultos normales
capaces de desarrollar su inteligencia de manera normal y hasta superior.
Pero si son tratados sus sntomas sin solucionar el problema, con droga como
Ritalina que lo volvern mas lento, nunca lograran solucionar el problema y por
el contrario tendr otros ocasionados por el consumo de estas drogas y su
dosis tendr que aumentar proporcionalmente a su tamao y a la tolerancia de
su cuerpo a la misma.A no ser que ocurra un milagro o sea estimulado
involuntariamente por su entorno.
Las lesiones cerebrales como todos los problemas pueden ir desde
moderados hasta severos, cuando la lesin es moderada, muchas de las
funciones del cerebro se podrn realizar correctamente Ej. podr hablar
correctamente, ser muy hbil fsicamente y despierto pero ser incapaz de leer
o ser hiperactivo. Pero si la lesin es ms severa muchas de las funciones del
cerebro se vern afectadas como la movilidad, el habla, la capacidad manual
etc. G:\Investigacin Metodos\LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL Y DFICIT DE
ATENCIN.htm,2008
Cules son los Sntomas?
Al trastorno ADHD se le conoca anteriormente como Sndrome de Dficit de
Atencin, o ADD. En 1994, se le adjudic una nueva denominacin, y fue
dividido en tres categoras, o subtipos, cada una con su tipo de
comportamiento caracterstico:
1. De tipo inatento, cuyos signos incluyen:

Incapacidad de prestar atencin a los detalles o una tendencia a

cometer errores en la escuela o en otras situaciones simplemente por
descuidos
Dificultad en prestar atencin de forma continua durante tareas o
actividades de juego
Problemas aparentes de audicin
Dificultad siguiendo instrucciones
Problemas relacionados con las actividades de organizacin
Tendencia a evitar las actividades que requieran esfuerzo mental

Tendencia a perder objetos como juguetes, cuadernos o deberes

escolares
Distraccin
Olvido de las actividades diarias

2. De tipo hiperactivo-impulsivo, con sntomas que incluyen:

Intranquilidad o gestos corporales que denotan timidez

Dificultad en permanecer sentado
Correr o escalar de forma excesiva
Dificultad para jugar de forma tranquila
Sensacin de estar siempre "deprisa"
Hablar en exceso
Responder impulsivamente a preguntas sin escuchar previamente el
contenido de estas
Dificultad al esperar por un turno o al esperar en una fila
Tendencia a interrumpir o entrometerse

3. De tipo combinado, el cual incluye una combinacin de los tipos

anteriores y es el ms comn
A pesar de que puede ser retador criar a nios(as) con ADHD, es
importante recordar que los nios que padecen este sndrome no son
"malos," o "estn actuando," y no se debe pensar que estn
comportndose de esa forma a propsito. Los nios(as) diagnosticados con
ADHD tienen dificultad controlando su comportamiento sin medicamentos o
terapia del comportamiento.
Cmo se diagnostica?
La mayora de los casos de ADHD son tratados por mdicos de cabecera.
Debido a que no existe una prueba mdica que pueda determinar la
presencia del ADHD, el diagnstico depende de una evaluacin completa.
Cuando el diagnstico no est claro, o si existen otras condiciones, como
por ejemplo el Sndrome de Tourette, una discapacidad del aprendizaje, o
depresin, el mdico de cabecera referir al nio a un neurlogo, psiclogo
o psiquiatra. En conclusin, el mdico de cabecera rene la informacin,
realiza el diagnstico y comienza el tratamiento.
Para que un nio(a) pueda ser diagnosticado con ADHD, necesita:

Demostrar comportamientos que incluyan los subtipos mencionados

(del 1 al 3) antes de los siete aos de edad
Estos comportamientos deben ser ms intensos que en otros nios(as)
de la misma edad
El tipo de comportamiento debe durar como mnimo seis meses

Los comportamientos deben de ocurrir y afectar negativamente como

mnimo dos reas de la vida del nio(a) (por ejemplo, la escuela, el
hogar, la guardera, o las relaciones con amistades)

Los comportamientos tampoco deben de estar relacionados con estrs en

el hogar. Los nios que han experimentado un divorcio, una mudanza, una
enfermedad, un cambio de escuela u otro evento significativo, puede que
comiencen a actuar de formas poco usuales o que se muestren
olvidadizos. Para evitar un diagnstico equivocado, es importante analizar
si estos factores ejercieron una influencia importante en el comienzo de los
sntomas.
En primer lugar, el mdico de su hijo(a) le realizar un examen fsico y le
preguntar sobre las preocupaciones y sntomas de su hijo(a), su historial
mdico y el de su familia, cualquier tipo de medicamento que su hijo(a) est
tomando as como alergias y otras condiciones que sean importantes. Este
tipo de datos se denomina historia clinica, y es importante obtenerla debido
a que estudios cientficos han demostrado que el ADHD tiene un
componente gentico importante y esta condicin suele heredarse
enciertas familias.
El mdico de su hijo(a) puede que tambin realice un examen fsico que
incluya pruebas de la audicin y de la visin para que puedan descartarse
otras condiciones mdicas. Debido a que algunos estados emocionales,
tales como el estrs extremo, la depresin y la ansiedad, pueden parecerse
al ADHD, probablemente el mdico le pedir que rellene cuestionarios al
respecto para descartar estas condiciones.
Puede que su doctor tambin le pregunte acerca del desarrollo de su
hijo(a) y cmo es su comportamiento en el hogar, en la escuela y entre sus
amigos. Tambin se consultar con los adultos que vean a su hijo(a) con
frecuencia (como los maestros, quienes suelen ser los primeros en
identificar los sntomas de ADHD). Una evaluacin de tipo educacional, la
cual suele incluir al psiclogo de la escuela, tambin puede realizarse. Es
importante que todas estas personas estn involucradas de la mejor
manera posible en las reas fuertes y dbiles de su hijo(a).
Cules son las causas del ADHD?
El ADHD no es el resultado de malos padres, por consumir demasiado
azcar o por las vacunas.
El ADHD tiene orgenes biolgicos que aun no estn claramente
entendidos. No se ha identificado una causa exclusiva, pero los
investigadores han estado explorando un nmero de posibles vnculos
genticos y ambientales. Los estudios han demostrado que muchos nios
con ADHD tienen un familiar cercano que padece del mismo trastorno.

A pesar de que los expertos no estn seguros de la causa del trastorno,

han encontrado que existen ciertas reas en el cerebro que son
aproximadamente de cinco a diez por ciento ms pequeas en tamao y en
actividad en los nios con ADHD. Tambin se han encontrado cambios
qumicos cerebrales en estos estudios.
Investigaciones recientes tambin vinculan el fumar durante el embarazo al
desencadenamiento de ADHD en los nios. Otros factores de riesgo
incluyen parto prematuro, bajo peso al nacer y dao en el cerebro al
nacimiento.
Algunos estudios hasta han sugerido un vinculo entre la exposicin
excesiva a ver televisin desde una edad temprana y futuros problemas de
atencin. Los padres deben seguir las pautas de la American Academy of
Pediatrics' (AAP) (Academia Americana de Pediatra), las cuales indican
que los nios menores de dos aos no deberan estar expuestos a "ningn
tiempo al frente de una pantalla" (TV, DVDs o video tapes, computadoras, o
juegos de video), y los nios que tengan dos o ms aos de edad, deberan
tener un limite de un mximo de una a dos horas por da, o menos, de
programacin de televisin de alta calidad.
Cuales son algunos de los problemas relacionados con el
diagnostico del ADHD?
Una de las dificultades para diagnosticar el ADHD es que generalmente se
encuentra en conjuncin con otros problemas. A esto se le denomina
condiciones asociadas, y aproximadamente dos tercios de todos los nios
con ADHD las presentan. Las condiciones asociadas ms comunes son:
Cul es el tratamiento?
El ADHD no puede curarse, pero puede ser manejado con xito. El mdico
de su hijo(a) trabajar con usted para desarrollar un tratamiento
individualizado y a largo plazo. La meta es ayudar a que su hijo(a) aprenda
a controlar su comportamiento y ayudar a las familias a crear una
atmsfera en la que esta meta pueda lograrse.
En la mayora de los casos, la mejor manera de tratar el ADHD es con una
combinacin de medicamentos y terapia del comportamiento. Cualquier
tratamiento adecuado requiere un seguimiento cercano y vigilancia, y el
mdico de su hijo(a) puede hacer ajustes a lo largo del tratamiento. Debido
a que es importante que los padres participen de forma activa en el plan de
tratamiento de sus hijos, la preparacin de los padres tambin est
considerada como una parte importante del tratamiento para el manejo del
ADHD.

Medicamentos
Varios tipos de medicamentos pueden utilizarse para el tratamiento de ADHD:

Estimulantes. Son los mejores tratamientos que se conocen - han sido

utilizados durante ms de 50 aos en el tratamiento del ADHD. Algunos
tratamientos requieren varias dosis al da, cada una con 4 horas de
duracin, otras duran hasta 12 horas. Posibles efectos secundarios
incluyen prdida del apetito, dolores de estmago, irritabilidad e
insomnio. No existe evidencia de efectos secundarios de larga duracin.

No estimulantes. Fueron aprobados para tratar el ADHD en el ao

2003. Este tratamiento parece tener menos efectos secundarios que los
estimulantes y puede durar hasta 24 horas.
Antidepresivos. Son a veces una opcin de tratamiento; sin embargo,
en el ao 2004 la FDA advirti que estas drogas pueden llevar a un
incremento poco comn en el riesgo de suicidio en los nios y
adolescentes. Si su mdico ha recomendado un antidepresivo para su
hijo(a), asegrese de que consulta con su mdico los posibles riesgos
de estos medicamentos.

Los medicamentos pueden afectar a los nios de diferentes formas, y un

nio(a) puede reaccionar positivamente a un tratamiento y negativamente a
otro. A la hora de determinar el mejor tratamiento para su hijo(a), el mdico
puede que pruebe diferentes medicamentos en varias dosis, especialmente
si su hijo(a) est recibiendo tratamiento para el ADHD conjuntamente con
otro trastorno.
Terapia de comportamiento
Estudios de investigacin demuestran que los medicamentos que eran
empleados para tratar el comportamiento impulsivo y las dificultades de la
atencin son ms efectivos cuando se combinan con terapia de
comportamiento.
La terapia de comportamiento intenta cambiar patrones de conducta mediante:

La reorganizacin del ambiente escolar y del hogar en el que su hijo(a)

se desenvuelve
La comunicacin de instrucciones y ordenes claras
El desarrollo de un sistema de recompensas consistentes para las
conductas apropiadas o consecuencias negativas para las conductas
inapropiadas

A continuacin describimos ejemplos de estrategias del comportamiento que

pueden ayudar a un nio(a) que sufra de ADHD:

Creacin de una rutina. Intente seguir un mismo horario de actividades

diariamente, desde la hora de despertase hasta la de acostarse. Ubique
este horario en un lugar prominente, para que su hijo(a) pueda ver
donde deber estar a lo largo del da y cules sern las horas
asignadas para hacer los deberes, jugar y realizar otras tareas.

Ayude a organizar a su hijo(a). Ubique los maletines escolares, las

vestimentas y los juguetes en el mismo lugar todos los das para que su
hijo(a) sea menos propenso a perderlos.
Evite distracciones. Apague la televisin, la radio, y los juegos de
computadoras, especialmente cuando su hijo(a) est haciendo los
deberes.
Limite las opciones. Ofrezca a su hijo(a) escoger entre dos objetos
(esta combinacin de ropa, comida, juguete, etc., versus aquella) para
que ella o el no se sienta aturdido o sobre estimulado(a).
Cambie sus interacciones con su hijo(a). En lugar de utilizar largas
explicaciones y estrategias indirectas utilice instrucciones claras y
concisas para recordar a su hijo(a) sus responsabilidades.
Utilice metas y recompensas. Utilice una lista para enumerar metas y
mantenga un seguimiento de los comportamientos positivos, luego
recompense a su hijo(a) por sus esfuerzos. Asegrese de que las metas
son realistas (piense en poco a poco en lugar de xitos inmediatos).
Ejerza disciplina de forma efectiva. En lugar de alzar la voz o pegarle
a su hijo(a), use penitencias o cancelacin de privilegios como
consecuencia de comportamientos inapropiados. Los nios ms
pequeos puede que solo necesiten un poco de distraccin o ser
ignorados hasta que se comporten de mejor manera.
Ayude a que su hijo(a) descubra su talento. Todos los nios
necesitan del xito para sentirse bien consigo mismos. Averiguar dnde
su hijo(a) manifiesta sus mayores habilidades - bien sea en los
deportes, el arte, o la msica - puede impulsar sus desenvolvimiento
social y su auto estima.

Tratamientos alternativos
Actualmente, las nicas terapias para el ADHD que han dado resultados
efectivos en estudios cientficos son los medicamentos y la Terapia de
Comportamiento. Pero el doctor de su hijo(a) puede recomendarle
tratamientos adicionales e intervenciones dependiendo de los sntomas y
necesidades de su hijo(a). Algunos nios con ADHD, por ejemplo, puede
que tambin necesiten intervenciones educativas especiales como el
empleo de tutores, terapia ocupacional, etc. Cada nio suele tener
necesidades diferentes.
Existen un numero de terapias que han sido promovidas y probadas por
padres incluyendo: altas dosis de vitaminas, tratamientos corporales,
manipulacin diettica, tratamiento para las alergias, tratamientos
quiroprcticos, entrenamiento de la atencin, entrenamiento de la vista, y la
terapia psicolgica tradicional de consulta individual. Sin embargo, los
estudios de investigacin cientfica que se ha llevado a cabo en este tipo de

terapias no las ha encontrado efectivas, y la mayora de estos tratamientos

no han sido estudiados cuidadosamente.
Los padres deben de tener cuidado con cualquier terapia que prometa
"curar" el ADHD, y si estn interesados en probar algo nuevo, deben de
consultarlo primero con el mdico de su hijo(a).
El Entrenamiento de los padres
El entrenamiento de los padres puede ser difcil a veces, pero criar a un
nio(a) con ADHD generalmente trae consigo ciertos retos. Los nios con
ADHD puede que no respondan adecuadamente a ciertas formas de
crianza. Tambin, debido a que el ADHD tiende a ser hereditario, puede
que los mismos padres tengan problemas con la organizacin y la
consistencia, y necesiten entrenamiento activo para ayudarles con estas
destrezas.
Los expertos recomiendan la educacin de los padres y grupos de apoyo
para ayudar a los miembros de las familias a aceptar el diagnstico y para
ensearles cmo pueden ayudar al nio(a) a organizar su propio ambiente,
a desarrollar habilidades para resolver problemas, y lidiar con las
frustraciones. El entrenamiento de los padres tambin puede ensear a los
padres a reaccionar apropiadamente a las conductas ms retadoras de sus
hijos y a cmo utilizar tcnicas de disciplina. La terapia individual o de
familia tambin puede servir de ayuda. W. Douglas Tynan, PhD, marzo de
2005 G:\Investigacin Metodos\Que es el ADHD.htm

Causas
Se trata de un trastorno neuroconductual de origen fundamentalmente
gentico. Se han demostrado factores de origen hereditario (es decir,
heredados, no adquiridos en el curso de la vida) en un 80% de los casos.
Diversos estudios demuestran que hay una transmisin familiar del
trastorno, que no ocurre por medio de relaciones adoptivas. [7] En contraste,
cabe destacar que la contribucin estimada de factores no hereditarios a
todos los casos de TDAH es de slo un 20%. [8] Para explicar esa minora
de casos se ha propuesto la intervencin de causas multifactoriales, que
suponen tambin factores genticos aunque en combinacin con factores
ambientales. La influencia de causas congnitas que actuaran durante la
gestacin (es decir, no hereditarias; con participacin de factores genticos
o ambientales en proporciones variables), tales como la exposicin en
tero a la nicotina, no se consideran tan importantes como hace unas
dcadas. Es de notar que, incluso en casos que a primera vista se
atribuyen a factores ambientales (como el recin mencionado), la
intervencin del factor netamente gentico ofrece una explicacin plausible.
En ese sentido, se ha establecido que los ndices de tabaquismo entre
mujeres con TDAH son varias veces mayores que en la poblacin general.

Y en virtud de ello, estas mujeres son tambin ms propensas a fumar

durante el embarazo: como corolario, la presencia del TDAH en el nio por
nacer remite nuevamente a factores genticos.
Gentica
Los estudios de concordancia gentica para el diagnstico en gemelos
revelaron tasas de concordancia de un 25 a 40% para gemelos dicigotos
(DC o "mellizos") y de un 80% para gemelos monocigotos (MC o
"idnticos"). Los distintos estudios familiares le asignan al TDAH una
heredabilidad de casi el 80%; esto lo ubica aproximadamente, en relacin
con este aspecto de la carga hereditaria, entre la esquizofrenia y la
estatura.[2] Se trata de un trastorno de herencia polignica: de acuerdo
con la evidencia, mltiples genes contribuyen al fenotipo del TDAH.[3] La
base de datos del proyecto Mendelian Inheritance in Man, que cataloga
todas las enfermedades de base gentica conocidas, relaciona este
trastorno con determinados locus del mapa gentico correspondientes a los
siguientes genes:

DRD4: en el cromosoma 11p15.5 (gen que codifica el receptor

dopaminrgico D4)
DRD5, DRD1B, DRD1L2: en el cromosoma 4p16.1-p15.3 (gen que
codifica el receptor dopaminrgico D5)
SLC6A3, DAT1: en el cromosoma 5p15.3 (gen que codifica la protena
transportadora de dopamina DAT1)

Se han identificado, asimismo, varios loci asociados con una susceptibilidad

para este trastorno, tales como los bautizados ad hoc:

ADHD1: en el cromosoma 16p13[9]

ADHD2: en el cromosoma 17p11[10]
ADHD3: en el cromosoma 6q12[11]
ADHD4: en el cromosoma 5p13[12]

En este mismo sentido, estudios en farmacogentica han establecido, por

ejemplo, una asociacin entre la respuesta al metilfenidato en adultos con
TDAH y un polimorfismo en SLC6A3 (DAT1).[13] Actualmente, la
contribucin de la gentica es objeto de estudio; se apunta al desarrollo de
una prueba gentica para el diagnstico del trastorno.[14]
Fenotipo
Neuroqumica y neuroanatoma
El cerebro de los individuos afectados muestra una actividad atpica, lo cual
se ha demostrado utilizando tomografa PET. Se observa un dficit en la
accin reguladora (inhibitoria) de ciertos neurotransmisores (dopamina y
noradrenalina), a nivel de la corteza prefrontal y estructuras inferiores
(cuerpo estriado). El neurotransmisor serotonina tambin estara implicado,

sobre todo debido a su rol en el control de los impulsos, mediado por su

accin sobre el eje mesolmbico-cortical.
En adultos con TDAH, se encontr una disminucin del 8,1% en el
metabolismo cerebral de la glucosa en relacin a los controles, sobre todo
a nivel de la corteza prefrontal y reas premotoras. [1]
Se han realizado estudios utilizando resonancia magntica funcional
durante la realizacin de pruebas que requieren un esfuerzo cognitivo para
el paciente. Se ha observado que en los sujetos normales se activa la
corteza cingulada-dorsal-anterior, mientras que frente a la misma exigencia
los que tienen TDAH activan zonas secundarias fronto-estriadas. [15]
En cuanto a los hallazgos neuroanatmicos, se han encontrado menor
volumen cerebral en reas prefrontales y premotoras, as como tambin en
el vermis cerebeloso en pacientes que tienen TDAH.[16]
Fuentes idneas
American Psychiatric Association
DSM-IV
Como se ha mencionado antes, el TDAH integra la clasificacin del Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV) de la
American Psychiatric Association (APA). Se inscribe en el grupo de los
denominados trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia
y, en particular, en la clase de trastornos por dficit de atencin y
comportamiento perturbador. En virtud de todo lo anterior, el TDAH es una
entidad que remite a un trastorno. En trminos generales, y en consistencia
con el modelo conceptual del manual, el trmino "trastorno" apunta a definir
un patrn comportamental de significacin clnica asociado con un
malestar, un impedimento o un riesgo significativamente aumentado de
sufrir dolor, discapacidad o prdida de libertad.
Los rasgos principales del TDAH son, por una parte, la dificultad para
sostener la concentracin (dficit de atencin), sobre todo en
circunstancias que ofrecen baja estimulacin y, por otra, la falta de
inhibicin o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas
con inquietud motora (hiperactividad-impulsividad). Estos dos conjuntos de
signos pueden aparecer por separado o combinados.
En ese sentido, se reconocen tres subtipos de TDAH:

Con predominio de dficit de atencin. (Cdigo CIE-10: F98.8)

Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad. (Cdigo CIE10: F90.0)
Tipo combinado, donde los dos trastornos anteriores se dan a la vez.
(Cdigo CIE-10: F90.0)

Los criterios normalizados del DSM-IV fijan estndares clnicos para

establecer el diagnstico del TDAH y de cada subtipo, de acuerdo a la
presencia o no de una serie de sntomas y a su grado de intensidad. [1] El
subtipo ms comn es el que combina los trastornos de la atencin con
hiperactividad e impulsividad (60%). Los subtipos puros son menos
frecuentes (dficits atencionales, 30%; hiperactividad e impulsividad, 10%).
[2]
Por el momento, "no hay pruebas de laboratorio que hayan sido
establecidas como diagnsticas en la evaluacin clnica del trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad".[17]
Organizacin Mundial de la Salud
CIE-10 y CIF
El TDAH como entidad clnica se encuentra recogido en la Clasificacin
internacional de enfermedades, dcima revisin (CIE-10), la cual
representa un marco etiolgico. En cambio, el funcionamiento y la
discapacidad asociados con aquel trastorno se tratan en la Clasificacin
internacional del funcionamento, de la discapacidad y de la salud (CIF),
esta ltima, auspiciada y publicada tambin por la Organizacin Mundial de
la Salud, y adoptada a nivel mundial.
Aun cuando varan los cdigos utilizados, los criterios del DSM-IV para el
diagnstico de este trastorno son prcticamente idnticos a los que
especifica la CIE-10. En lo que respecta a esta ltima, se requieren al
menos: seis sntomas de desatencin, tres de hiperactividad y uno de
impulsividad. La denominacin adoptada en ese ndice es trastorno de la
actividad y la atencin, entidad que integra, a su vez, el grupo de los
trastornos hipercinticos.
Criterio del deterioro funcional
Un diagnstico idneo supone no slo presencia de los sntomas
(evaluados por medio de los criterios normalizados del DSM-IV o de la CIE10), sino adems, como consecuencia de los mismos, una perturbacin
significativa en reas importantes para la persona, como las relaciones
familiares, las acadmicas, las laborales y las recreativas. En la medida en
que el desempeo del individuo en estos mbitos se ve deteriorado por
causa de este sndrome conductual, la intervencin teraputica puede ser
un aporte decisivo para una mejor calidad de vida.
Interpretaciones psicosociales
En un artculo publicado en el British Journal of Psychiatry, Sami Timimi
postul que el TDAH puede entenderse como un Constructo Social[5]. Una
constructo social es una convencin que se toma por hecho pero que no
tiene una base natural. En este caso el construccionista social sostiene que
el TDAH se clasifica como trastorno debido a las convenciones sociales en
cuanto a lo que se considera comportamiento normal y anormal. Es decir,
aquellos que estn en la parte alta del espectro de inquietud e inatencin

son calificados de "problemticos" y se les da una etiqueta mdica. La base

neurobiolgica del TDAH no supone un desafo para el constructivista
social, puesto que la diversidad neurolgica puede preverse en cualquier
espectro de comportamiento. En cuanto a las desventajas del TDAH,
indican que los comportamientos considerados diferentes de lo normal
tambin pueden ser desfavorables.
Curiosidades

La Sociedad Psicolgica Britnica ha sugerido que se diagnostique

TDAH cuidadosamente, en particular en los Estados Unidos y Canad.
[6].
Thomas Armstrong ha dicho que la etiqueta de "TDAH" puede erosionar
gravemente las posibilidades de ver lo mejor de cada nio, puesto que
la comunidad mdica slo se centra en los aspectos deficitarios del
TDAH. Armstrong promueve la idea de que existen diferentes tipos de
inteligencia; ltimamente ha adoptado el trmino "neurodiversidad"[7].
El psiquiatra Peter Breggin es uno de los crticos principales de la
prescripcin de estimulantes como el Ritalin; tambin fue indagado por
el Congreso estadounidense en el marco de una causa judicial de gran
repercusin.
El neurlogo Fred A. Baughman sostiene que se debe diferenciar entre
enfermedades "reales" (epilepsia, tumor cerebral, etc.) y problemas
psicolgicos o emocionales que no son enfermedades (esquizofrenia,
trastorno bipolar, trastorno depresivo mayor, trastorno fronterizo o
borderline, ataques de pnico, fobias especficas, trastorno por estrs
postraumtico, etc.).
La "teora del granjero y el cazador" ha sido propuesta por el locutor
radiofnico Thom Hartmann, autor de varios xitos de ventas de
divulgacin cientfica sobre este tema, dirigidos al pblico no
especializado. Sostiene que el TDAH fue originalmente un modelo
comportamental que dotaba al cazador de ventajas comparativas
respecto de sus congneres, tales como un temperamento incansable,
enrgico, explorador, sensorialmente hipervigilante y rpidamente
predispuesto a huir o plantar cara/enfrentarse (fight or flight) frente a
eventos potencialmente peligrosos. Estas caractersticas habran
resultado biolgicamente valiosas, antes de que la agricultura modelara
hbitos de vida sedentarios entre los humanos. En el mundo moderno,
este tipo de comportamiento se considera inapropiado, principalmente
en centros de estudio, donde se valora la atencin y se desaprueban la
inquietud y la impulsividad.
Un estudio publicado en el Proceedings of the National Academy of
Science[20] sugiere, en este sentido, que comportamientos que hoy en
da se consideran inadecuados en las escuelas podran estar
relacionados con conductas que alguna vez ayudaron a los humanos a
hacer frente a su medio ambiente. Una variacin del gen DRD4 (alelo
7R), que est fuertemente asociada con el TDAH y un comportamiento
conocido como bsqueda de la novedad, habra aparecido como una
mutacin beneficiosa hace entre unos 10.000 y 40.000 aos. Dada la
alta prevalencia de esta variacin gentica, puede suponerse que

proporciona ciertas ventajas, dado que no ha sido eliminada por los

procesos evolutivos.
Entre ellas parece unnimemente aceptado que, combinado con un alto
coeficiente intelectual, el TDAH favorece una alta capacidad creativa y
de innovacin, estimulando los instintos de experimentacin. Esto
explicara que personas en las que coinciden un alto CI y un TADH
rindan notablemente ms que la media y se asocien a ideas y
conductas que, por significativamente distintas y contradictorias, poseen
un alto valor de diferenciacin y originalidad. Esto sera aplicable a
numerosos personajes de la Historia, considerados "genios", como los
antes citados, que destacaron en diversas reas simultneamente.
El llamado "tiempo cognitivo lento" (TCL o, en ingls, SCT, de "sluggish
cognitive time") es un trmino descriptivo para identificar ms fcilmente
lo que parece ser un grupo homogneo dentro de la clasificacin que
del TDAH con predominio de falta de atencin (TDAH-I o TDAH-PI)
hace el DSM-IV. Es posible que la poblacin con TCL represente el 3050 por ciento de la poblacin con TDAH-PI.

A continuacin, y en apoyo a esta investigacin, vern una publicacin

sumamente productiva e ilustrativa para quienes entienden el objetivo de
este trabajo:
TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN: EL ARMA SECRETA DE
EINSTEIN
Algunos expertos creen que el genio de la Fsica e cono cultural Albert
Einstein padeca del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
Era olvidadizo, nunca poda encontrar sus llaves y con frecuencia pareca
poco consciente de la situacin que le rodeaba. Su cabello ni
mencionarlo! Sera mejor decir que no era como la mayora. Un espritu
libre que vivi bajo sus propias reglas.
Si Einstein viviera en estos das, le sera difcil encontrar un libro acerca del
TDAH en adultos que no lo mencionara como un caso tpico de esta
supuesta discapacidad. A menos que eligiera El nico y Diferente: La Gua
del Intrpido para el TDAH en adultos (Odd One Out: The Maverick's
Guide to Adult ADD), escrito por la extrovertida experta en el tema Jennifer
Koretsky.
Koretsky misma ha sido diagnosticada con TDAH y lo ve como una ventaja.
En su consultora ayuda a personas muy exitosas empresarios, ejecutivos
y acadmicos- todos ellos adultos con TDAH que trabajan para explotar
todo su potencial. Ella no los provee de autocompasin, en lugar de eso
sugiere que el TDAH les ofrece una serie de retos y ventajas, de los que
puedes escoger quejarte o usar a tu favor.
En El nico y Diferente: La Gua del Intrpido para el TDAH en Adultos,
Korertsky explora las 5 habilidades esenciales para manejar el TDAH en
adultos que ella afirma que son la llave de una vida exitosa para los
adultos que tienen el trastorno.

Al principio de mi trabajo como consultora, not que haban dos tipos de

adultos con TDAH. Uno de ellos estaba compuesto por personas muy
exitosas y el otro por gente que luchaba constantemente con su vida
cotidiana, dice Jennifer Kortesky. Me preguntaba cual sera la diferencia
entre estos dos grupos, lo que encontr fue que la gente exitosa con TDAH
haba desarrollado un conjunto de habilidades que usaban para lidiar con
sus retos.
Aproximadamente 7% de los adultos, de ambos sexos, tienen Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad. Entre las caractersticas ms
comunes se cuentan; distraccin, impulsividad e hiperactividad. Sin
embargo el TDAH trae consigo cualidades positivas como: creatividad,
capacidad de compadecer a otros, de recomponerse y mucho entusiasmo
por emprender tareas nuevas, dice Koretsky. El libro alienta a que esas
fortalezas se capitalicen en xito personal y adems ofrece estrategias y
herramientas prcticas para enfrentar los retos.
Al contrario de otros libros sobre el tema, la autora maneja un estilo
personal, como el de una conversacin honesta, que resulta gratificante.
El nico. Est lleno de inspiradoras ancdotas de la vida real y
consejos prcticos. Koretsky es uno de los pocos autores que discute
abiertamente la sensibilidad emocional y reactividad que prevalece en la
vida de los adultos que padecen el Dficit de Atencin.
Medularmente este libro anima a sus lectores a trabajar con su TDAH en
vez de luchar contra l.
Esta gua no se trata de sobrellevar el TDAH, no se trata de castigarse uno
mismo por no hacer las cosas de la misma manera que el resto del mundo.
Se trata de encontrar xito y felicidad en tus propias condiciones explica
Koretsky.
Despus de todo, la historia ha demostrado que no tienes que saber en
donde estn tus llaves para ganar el Premio Nobel de Fsica.
Acerca de Jennifer Koretsky:
Fundadora del grupo para manejo del TDAH (ADD Managment Group, Inc.)
y autora del libro El nico y Diferente: La Gua del Intrpido para el TDAH
en Adultos (Odd One Out: The Maverics Guide to Adult ADD). Jennifer y
su equipo trabajan con adultos con TDAH que estn abrumados con su
vida diaria y les ayudan a simplificarla, enfocarse y lograr el xito. Para
mayor informacin visite: http://www.odd-one-out.net Para ordenar una
copia o solicitar una cita con la autora, contacte a Erin Moore del ADD
Managment Group en el (845) 883-0541

Cules
son
los
sntomas
del
ADHD?
A decir verdad, existen tres tipos de ADHD, cada uno con sntomas

diferentes: en el primero predomina la inatencin; en el segundo predomina

el aspecto hiperactivo-impulsivo y el tercero es una combinacin de los
anteriores.
Las personas
frecuentemente:

con

ADHD

en

el

que

predomina

la

inatencin

tienen dificultad para poner atencin a los detalles o cometen errores

torpes en los deberes de la escuela, trabajo y otras actividades
tienen dificultad para fijar su atencin en las labores o las actividades de
recreacin que estn haciendo
parecen no escuchar cuando se les habla directamente
no siguen instrucciones y no terminan los deberes de la escuela o del
trabajo ni sus actividades
tienen dificultad para organizar tareas y actividades
evitan, les disgusta o se niegan a participar en tareas que exigen un
esfuerzo mental sostenido
se les pierden cosas que son necesarias para realizar tareas o
actividades
se distraen fcilmente con estmulos externos
son olvidadizos en sus actividades diarias

Las personas con ADHD en el que predomina el aspecto hiperactivoimpulsivo frecuentemente:

juguetean con las manos o los pies o no se quedan quietos en su

asiento
se levantan de su asiento cuando la situacin exige que se queden
sentados
se mueven excesivamente o se sienten inquietos en situaciones en la
que esto no es lo adecuado
tienen dificultad para realizar actividades de recreacin sin hacer mucho
ruido
estn siempre en movimiento o actan como si tuvieran un motor
hablan excesivamente responden impulsivamente antes que se termine
de formular la pregunta
tienen dificultad para esperar su turno
interrumpen o molestan a los dems

Las personas con ADHD de tipo combinado, el tipo ms comn de ADHD,

padecen de una combinacin de los sntomas de dficit de atencin y de
hiperactividad / impulsividad.
Qu
tratamiento
existe
para
el
ADHD?
Se han recomendado muchos tratamientos-algunos con buena base
cientfica, otros sin ella-para las personas con el ADHD. Los tratamientos
que ms se han comprobado son los frmacos y la terapia conductual.
Frmacos
Los estimulantes son los frmacos que se usan con ms frecuencia para el

trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Los cuatro estimulantes

que ms se utilizan son el metilfenidato (Ritalin), dextroanfetamina
(Dexedrine, Desoxyn), anfetamina y dextroanfetamina (Adderall) y
pemolina (Cylert). Estos frmacos aumentan la actividad cerebral, la cual
es menor en aquellos con el trastorno, con lo que se aumenta la atencin,
se reduce la impulsividad, la hiperactividad y/o la agresividad. Los
antidepresivos, los sedantes antipsicticos y el antihipertensivo clonidina,
(Catapres) tambin han demostrado su utilidad en algunos casos.
La reaccin al tratamiento vara segn el individuo por eso es importante
trabajar de cerca y mantener la comunicacin con el mdico. Algunos
efectos secundarios de los estimulantes son la disminucin de peso, falta
de apetito, problemas para dormir, y en nios, un retraso temporal en el
crecimiento. Sin embargo, estos efectos se pueden controlar ajustando la
dosis. Se ha comprobado la eficacia de los frmacos en el tratamiento a
corto plazo de ms del 76% de las personas con ADHD.
Terapia
Conductual
Tambin se ha demostrado la eficacia de estrategias de tratamiento, como
son, premiar los cambios positivos de comportamiento y explicar
claramente lo que se espera de las personas con ADHD. Adems es
importante que los familiares, maestros o jefes sean pacientes y
comprensivos.
Los nios con ADHD pueden tambin beneficiarse si quienes los atienden
se fijan bien en su progreso, adaptando el entorno del aula para satisfacer
sus necesidades y utilizando reforzadores positivos. Siempre que sea lo
adecuado, los padres pueden trabajar con el distrito escolar para preparar
un programa de educacin individual (IEP).
Otros tratamientos
Existe otra variedad de opciones de tratamiento (algunas bastante
dudosas) para aquellos con ADHD. Entre los tratamientos que no se han
comprobado cientficamente estn la bioautoregulacin (biofeedback),
dietas especiales, tratamiento antialrgico, megavitaminas, ajustes
quiroprcticos y anteojos de colores especiales.
Qu causa el
ADHD?
En primer lugar, se debe entender que el ADHD no se debe a problemas de
crianza ni tampoco el hecho que se padezca de ADHD significa falta de
inteligencia o disciplina.
Existen fuertes pruebas cientficas que apoyan las conclusiones que el
ADHD es un trastorno con base biolgica. Recientemente, los
investigadores del Instituto Nacional de Salud Mental utilizaron la
tomografa de emisiones tipo positrn (PET Scan, por sus siglas en ingls),
y observaron que hay una disminucin importante en la actividad
metablica en las regiones cerebrales que controlan la atencin, el juicio en
situaciones sociales y el movimiento en personas con ADHD, en
comparacin con la actividad metablica de los que no padecen del

trastorno. Los estudios biolgicos tambin sugieren que los nios con
ADHD pueden tener niveles ms bajos del neurotransmisor dopamina en
regiones crticas del cerebro.
Otras teoras sugieren que el tabaco, el alcohol y los frmacos utilizados
durante el embarazo o la exposicin a las toxinas en el medio ambiente, el
plomo por ejemplo, pueden causar ADHD. Los estudios tambin apuntan
hacia una base gentica para el ADHD -el trastorno tiende a manifestarse
en familias.
Si bien las primeras teoras sealaban que el ADHD podra ser causado por
un pequeo trauma enceflico o dao cerebral debido a alguna infeccin o
complicacin durante el parto, se ha comprobado en estudios que esta
hiptesis no tiene pruebas suficientes que la apoyen. Los estudios
cientficos tampoco han verificado que factores en la dieta influyan en la
aparicin de ADHD, o sean su causa principal.
Como bien sabemos el transtorno de la hiperactividad, o dficit de atencin
como algunos lo llaman nos conlleva a muchas otras caractersticas como
ser:
Qu significa defenderte solo?

Significa ser sincero contigo mismo

Hablar por t mismo, cuando sta sea la medida adecuada
Siempre tienes alguien de tu lado (t mismo)

Qu necesitas para defenderte solo?

Poder personal
Autoestima positiva

Una parte importante del poder personal es llegar a conocerte a ti mismo.

T no puedes defenderte, si no sabes quin eres. T no puedes defenderte
solo, si ni siquiera te gustas a ti mismo.
Cmo obtener y usar el poder personal?
El poder personal significa tener seguridad y confianza en uno mismo. Consta
de cuatro partes:
1.
2.
3.
4.

Ser responsable
Saber elegir
Llegar a conocerte a t mismo
Adquirir y utilizar el poder en tus relaciones y en tu vida.

Ser responsable

Tu eres responsable de tu conducta y tus sentimientos.

Algunas veces las dems personas hacen o dicen cosas que no nos
gustan. Quizs nos enfadamos o nos sentimos frustrados. Nosotros somos
responsables nicamente de nuestra propia conducta. Los adultos pueden
usar ms y mejores palabras que los nios, pero lo que estn diciendo es
exactamente lo mismo " no soy responsable! ". T bin sabes que eso no
es verdad, as que la prxima vez que un adulto diga " t me obligaste a
hacerlo! ", t puedes decirte a t mismo, " yo no obligu a esa persona a
hacer nada; yo solamente soy responsable de mi propia conducta ". Esta
s una manera de defenderte solo.
Ser responsable te ayuda a sentirte seguro y con confianza dentro de ti. Te
da una sensacin de poder personal. Ser responsable no es lo mismo que
ser perfecto. Nadie es perfecto!.
Nadie te puede hacer feliz o infeliz, nervioso o enojado, aburrido o curioso.
T eres responsable de tus propios sentimientos. Podemos decidir por
nosotros mismos cmo queremos sentirnos.
Saber elegir
Debido a que t eres responsable de tu conducta y de tus sentimientos, t
puedes elegirlos. Tu puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te
quieres sentir. T puedes tambin elegir cambiar tus sentimientos.
Una parte importante del aprender a elegir es aprender a hacerlo
correctamente. Esto comienza al decidir lo que esperamos que suceda
como resultado de nuestra eleccin, y de si nuestras espectativas son
realistas. Vivimos en una cultura que d gran valor al xito, pero esto no
tiene nada que ver con el valor personal, es decir desenvolvernos
personalmente lo mejor posible en las actividades que creemos que son
importantes y estar a gusto con nosotros mismos an cuando nuestra idea
de "lo mejor" no sea precisamente lo mejor.
Llegar a conocerte a ti mismo
Si te esfuerzas demasiado en complacer a otras personas, es difcil que
llegues a conocerte a ti mismo. Una buena manera de llegar a conocerte a
ti mismo es nombrar y reconocer tus sentimientos, tus sueos futuros y tus
necesidades.
Los sentimientos tienen sus propios nombres especiales. Llamar a los
sentimientos por su nombre correcto aumenta tu poder personal. La
mayora de los sentimientos pueden ser agrupados en ocho tipos bsicos.
Cada tipo incluye un sentimiento de baja y de alta intensidad.
De baja intensidad
De alta intensidad

Interesado
Alegre
Sorprendido
Apenado
Temeroso
Enojado
Avergonzado
Desdeoso

Emocionado
Contento
Asustado
Angustiado
Aterrorizado
Furioso
Humillado
Disgustado

Algunas veces puede resultar difcil diferenciar los sentimientos: eso se

debe a que puedes experimentar ms de un sentimiento a la vez. Los
sentimientos no son equivocados o adecuados, buenos o malos;
simplemente son.
Tus sueos futuros son tus metas personales. Estas le dan una direccin a
tu vida, un propsito y un significado. Los sueos futuros cambian.
Conforme las cosas a tu alrededor cambian (segn como cambia tu
interior) tendrs que ir decidiendo lo que quieres ser y hacer.
Las necesidades no son ni adecuadas ni equivocadas, ni buenas ni malas;
simplemente son. Existen siete necesidades bsicas que toda la gente
comparte.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

La necesidad de relacionarse con otras personas

La necesidad de acariciar y abrazar
La necesidad de pertenecer y de sentirse "uno" con los otros
La necesidad de ser diferente y aparte
La necesidad de sentirse digno, valorado y admirado
La necesidad de hacer algo por otros
La necesidad del poder en nuestra relaciones y en nuestras vidas.

Es importante que uses todos tus sentimientos, tus sueos futuros y tus
necesidades; no los cuestiones ni los juzgues, simplemente
experimntalos, nmbralos y acptalos. Ellos te pertenecen.
Existe una forma muy simple para reclamar tus sentimientos, tus sueos
futuros y tus necesidades, se llama "discute las cosas contigo mismo".
Algunas veces los sentimientos son demasiado difciles de manejar,
especialmente aquellos que no son buenos. Nos sentimos muy turbados o
temerosos y muy avergonzados o enojados de que el sentimiento se apodere

de nosotros. En situaciones como esta, necesitamos una manera de escapar

de nuestro sentimiento. Aqu te damos cuatro frandes escapatorias que
puedes poner en prctica:
1.
2.
3.
4.

Encuentra algo de que reirte

Enfoca tu atencin hacia otra cosa que no sea ese sentimiento
Medita
Suea despierto

Algunas veces la mejor manera de escapar de algo, es mirar hacia atras y

enfrentarlo!. Este sueo que tienes despierto te ayuda a enfrentarte al
"monstruo" de tu intenso sentimiento.
Adquirir y utilizar el poder en tus relaciones y en tu vida
Existen dos clases de poder que t debes conocer: el poder del papel que
juegas y el poder personal. Estas son las diferencias:

El poder del papel que desempeas es algo que t obtienes "porque s".
El poder personal es algo que obtienes porque t lo quieres y trabajas
para lograrlo.
El poder del papel que desempeas depende de que tengas alguien
sobre quin ejercer ese poder. El poder personal depende solamente de
t.
Solamente algunas personas pueden tener poder nicamente por su
papel. Pero cualquiera puede tener valor personal aunque mucha gente
tenga poder de mando sobre ti.

Acepta que algunas personas tienen autoridad sobre ti. Utiliza tu energa
para desarrollar tu poder personal. Esta es la manera de luchar por ti
mismo.
Cuando nos importa lo que otra persona piense de nosotros, le damos a
esa persona poder sobre nosotros. Cmo podrs saber si te estn
tratando con respeto? Presta atencin a tu sentimientos. Si el estar con
ellos y aprender de ellos te agrada y te sientes bien en tu interior, entonces
hazlo.
An cuando eres "solamente un nio", T eres una persona con poder !!
Solamente piensa en las cosas que puedes hacer.

Puedes ser responsable de tu conducta y de tus sentimientos

T puedes hacer elecciones acerca de tu conducta y de tus
sentimientos
T puedes nombrar y reclamar tus sentimientos
T puedes nombrar y reclamar tus sueos futuros
T puedes nombrar y luchar por tus necesidades
T puedes hacer una gran escapatoria cuando tus sentimientos resulten
ser demasiado fuertes para manejarlos.
T puedes tener poder en tus relaciones con otras personas.

Todas estas cosas aumentan tu poder personal. Con poder personal, T

ests realmente controlando tu propia vida !!.
La autoestima en los adolescentes
Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos ms valiosos de qu
puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende
ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms
capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para
trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia
del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa
de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la
vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una
existencia productiva y satisfactoria.
Un adolescente con autoestima...

... actuar independientemente

... asumir sus responsabilidades
... afrontar nuevos retos con entusiasmo
... estar orgulloso de sus logros
... demostrar amplitud de emociones y sentimientos
... tolerar bien la frustracin
... se sentir capaz de influir en otros

La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo de la

autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una
firme IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los dems, conocer
sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza
hacia un futuro. Son los aos en que el nio pasa de la dependencia a la
independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una poca en la
que se ponen sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas; pinsese en la
vocacin, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los
principios bsicos de la existencia, en la independencia de la familia y en la
capacidad para relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay
que sumar todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto y
que surjan de nuevo, conflictos que habr que afrontar tambin.
En la "crisis de identidad" de la adolescencia, el joven se cuestiona
automticamente, incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en el
pasado. Puede rebelarse y rechazar cualquier valoracin que le ofrezca
otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de s mismo que
no haga ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de todo tipo.
Sea cual fuere su aproximacin a su nueva identidad, el adolescente
pasar inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera de
apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima.
Cmo influye la autoestima en la vida cotidiana
La autoestima influye sobre el adolescente en:

cmo se siente
cmo piensa, aprende y crea
cmo se valora
cmo se relaciona con los dems
cmo se comporta

La influencia positiva de la autoestima sobre el adolescente

Los aspectos positivos que refuerzan las posibilidades del adolescente de cara
a la vida adulta son:

Saber con claridad con qu fuerzas, recursos, intereses y objetivos se

cuenta.
Relaciones personales efectivas y satisfactorias.
Claridad de objetivos.
Productividad personal: en casa, en el colegio y en el trabajo.

Ayudando a los adolescentes a acrecentar su autoestima se pueden inducir

situaciones beneficiosas y reforzar as los recursos del adolescente para la
vida adulta. Para l es una autntica necesidad fraguar su identidad y
sentirse bien consigo mismo. Si puede satisfacer tal necesidad a su debido
tiempo podr seguir adelante y estar listo para asumir la responsabilidad de
satisfacer sus necesidades en la vida adulta.
Los cuatro aspectos de la autoestima
La autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los
adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones bien
definidas:

Vinculacin: resultado de la satisfaccin que obtiene el adolescente al

establecer vnculos que son importantes para l y que los dems
tambin reconocen como importantes.
Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente
siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o
diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de los
dems por esas cualidades.
Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades
y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de
su vida de manera significativa.
Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de
los ejemplos adecuados, humanos, filosficos y prcticos, que le sirven
para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales
propios.

Pueden descubrirse problemas de vinculacin si se presenta alguno de los

siguientes comportamientos:

No puede comunicarse con facilidad, es incapaz de escuchar a los

dems y comprender sus puntos de vista.

Es tmido, tiene pocos o ningn amigo y elude de forma activa las

situaciones sociales; es poco consciente de los intereses o necesidades
de los dems.
Habla negativamente de la familia, de su raza o grupo tnico.
Rara vez o nunca se ofrece para ayudar a los dems.
No cae bien a sus compaeros.
Resulta incmodo a los adultos o, por el contrario, intenta captar su
atencin continuamente.
Quiere ser siempre el centro de todo y/o constantemente intenta atraer
hacia s la atencin de los dems.
Suele relacionarse ms con cosas y animales que con gente; lleva un
montn de "porqueras" en el bolsillo y las valora excesivamente.
Tiene dificultades para expresar su ideas y sentimientos de manera
directa y para pedir lo que necesita.
Le molesta tocar a los dems o que le toquen.

Con un adolescente que presenta escasa vinculacin debe relacionarse del

siguiente modo:

Preste atencin a su hijo cuando le necesite.

Demuestre afecto en lo que usted diga o haga.
Elgiele de manera concreta.
Demustrele su aprobacin cuando se relacione bien con los dems.
Respete sus amistades dndole la oportunidad de que las reciba en
casa y demustrele que usted las aprueba.
Comparta sus sentimientos con l, que vea cmo le afectan las cosas.
Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupaciones con el
adolescente.
Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses o
necesidades particulares.
Pase algn tiempo solo con l, sin que las necesidades de otros
miembros de la familia le sirvan de distraccin.

El adolescente con escaso sentido de singularidad se expresar de alguna de

las siguientes formas:

Hablar negativamente de s mismo y de sus logros.

Se enorgullecer poco o nada de su apariencia.
Demostrar poca imaginacin y rara vez propondr ideas originales.
Har cosas como se le diga, sin apenas aportar nada de su propia
cosecha.
Se sentir incmodo cuando se le destaque o se le pregunte en clase.
Buscar con frecuencia el elogio, pero cuando lo consiga se sentir
confuso y lo negar.
Har alardes cuando no sea el momento.
Se adaptar a las ideas de otros. Sigue pero raramente gua.
Tender a clasificar a los dems de un modo simple, y es probable que
sea crtico con sus caractersticas personales.

Cmo relacionarse con un adolescente que tiene problemas de singularidad.

Resalte y reafirme sus dotes y caractersticas especiales

Acepte que su hijo adolescente exprese sus propias ideas, anmele a
ello, aunque sean diferentes que las que usted tenga.
Transmita su aceptacin, incluso cuando halla que censurar su
comportamiento.
Descubra aspectos positivos en las ideas o en las conductas no
habituales que manifieste, y albeselos.
Acepte la experimentacin por parte de l con distintos trabajos
actividades o ideas.
Respete sus puntos de vista , su singularidad, intimidad y sus
pertenencias.
Djele llevar a cabo tareas que supongan responsabilidad, de forma
que vaya adquiriendo conocimiento de sus habilidades singulares.

Cmo desarrollar la sensacin de poder: problemas y soluciones

El adolescente podr obtener una sensacin de poder cuando disponga de
las oportunidades, recursos y la capacidad de influir sobre su vida de una
forma positiva. Cuando esta sensacin est firmemente desarrollada, se
acrecentar su autoestima, pero si no dispone de oportunidades para
ejercitar este poder y se le niega sistematicamente, su autoestima se ver
disminuida.
El adolescente que no desarrolla una sensacin firme de poder suele
comportarse de alguna de las siguientes maneras:

Puede eludir afrontar las responsabilidades. No har nada por su

cuenta y habr que recordarle constantemente los deberes que se le
han marcado. Se echar atrs en las tareas que supongan para l un
reto.
Puede tener habilidades muy limitadas en muchas reas, las tpicas
respuestas seran "no s cmo" o "eso no sabr hacerlo nunca".
Puede actuar con frecuencia dando la sensacin de estar desvalido y
evitar hacerse cargo de los dems.
Puede carecer de control emocional. Una demostracin continua de
furia, miedo, histeria o incapacidad para enfrentarse a la frustracin
indica una carencia definida de control personal.
Puede ser excesivamente exigente o terco.
Puede querer siempre ser el lder, hacer las cosas a su manera. Ser
inflexible y se negar a discutir opciones y a compartir su autoridad.

Cmo relacionarse con el adolescente que posee una inadecuada sensacin

de poder

Estimule su responsabilidad personal.

Aydelo a ser consciente de su propio proceso de toma de decisiones.
Evale su procedimiento para resolver las situaciones problemticas.
Reafirme los xitos que obtenga.

Respete el grado actual de competencia del adolescente.

Estimule al adolescente a fijarse objetivos personales, tanto a corto
como a largo plazo.
Reafrmele cuando influya en otros de manera positiva

Cmo desarrollar modelos en los adolescentes

Si durante su proceso de desarrollo el nio no ha tenido suficientes
modelos a su disposicin, los padres se vern obligados a rellenar esos
huecos en la adolescencia. El anhelo natural del adolescente por tener
hroes, ideales y sueos servir de ayuda para proporcionarle un
adecuado sentido de los modelos.
Problemas que pueden plantearse con los modelos

Suele confundirse con facilidad. Malgasta el tiempo en actividades que

aparentemente no tienen ningn objeto, o se pueden obsesionar con
actividades que no tienen relacin con sus obligaciones ms
inmediatas.
Se organiza mal, tanto en ideas como en comportamiento. Puede ser
desaliado en su persona y en sus cosas. Suele tener su habitacin
hecha un desastre.
Confunde lo bueno y lo malo.
Le cuesta decidirse a hacer o decir algo.
Responde a las instrucciones que se le dan de modo confuso o
rebelde.
Se muestra inseguro en los mtodos y en los objetivos que elige cuando
trabaja en equipo. Solicita continuamente instrucciones y suele insistir
en que solo hay una manera de hacer las cosas.

Cmo relacionarse con el adolescente que carece de modelos

Recuerde que usted es un modelo bsico para su hijo adolescente, sea

un buen ejemplo, acorde con sus creencias.
Presente a su hijo aquellas personas a las que usted tiene gran estima,
bien mediante el contacto personal, o por medio de obras literarias.
Aydelo a entender bien aquellas cosas en las que cree. Hable con l
de su escala de valores. Y si le pregunta el a usted por sus creencias,
hblele honradamente.
Haga que se proponga objetivos de comportamiento y aprendizaje que
sean realistas. Que razone los pasos que debe dar para conseguir sus
objetivos. Que decida que debe aprender y en que medida debe
hacerlo.
Que afronte las consecuencias de su comportamiento. Deje bien clara
la relacin causa-efecto en lo que se refiere a su comportamiento y a
las consecuencias del mismo.
Aydelo a que entienda como puede realizar su tareas. Dgale las cosas
claras y demustreselo si es necesario.
Haga un esfuerzo para entender las condiciones que influyen en su
comportamiento. Comprender no significa aceptar permisivamente

conductas destructivas. Intente llegar a decisiones comunes o a normas

de comportamiento mediante el intercambio de opiniones.
Como punto final un consejo: escuche, siga atento las conversaciones con
su hijo adolescente, no reacciones hasta que l no haya terminado,
probablemente aprenda cosas nuevas sobre l y es probable que se d
cuenta que el adolescente se siente ms valorado cuando se le escucha
atentamente.

Caractersticas positivas de la gente con TDAH

Los adultos con TDAH son definitivamente creativos y tienen muchas
caractersticas positivas.
Esta es una lista de las caractersitcas que dieron los participantes del
seminario "Consejos prcticos para el xito de adultos con ADD" de Pete
Quily. CHADD Vancouver. 21 de octubre de 2003.

LA MAYORA DE LOS CHICOS SON SERVICIALES Y MUY CARIOSOS

Les delata el movimiento constante de pies y manos o, incluso, hablar
en exceso
VITORIA. Mikel Abal, que conoce de cerca este trastorno, explica que la
hiperactividad se manifiesta tanto en el dficit de atencin como en
hiperactividad motriz. Entre los sntomas de la falta de atencin figuran,
adems de la fcil distraccin, imposibilidad de centrarse en los juegos,
dificultades para organizarse y precipitacin en las actividades diarias.
Pero, en cuanto a la hiperactividad motriz, la delatan el movimiento
constante de pies y manos, la dificultad para permanecer sentado y el
hablar en exceso.
Estas manifestaciones suelen confundirse con la falta de disciplina, por lo
que, lejos de adoptarse las soluciones adecuadas, a los hiperactivos
incluso se les recrimina su comportamiento.
"A nadie se le ocurre pedirle a un ciego que mire mejor a la pizarra",
compara Mikel con cierta irona. "Entonces, por qu nos empeamos en
pedir a los nios hiperactivos que estn quietos y se concentren?",
denuncia con malestar. A su juicio, la sociedad debe entender que "no
depende de su voluntad. Necesitan ayuda".
MUCHAS VIRTUDES En lo que coincide una de las madres, trabajadora
social y psiclogo, es en que un chaval con este sndrome de
hiperactividad es muchas ms cosas adems de un jovencinto con ese
trastorno que afecta a un pequeo porcentaje de la poblacin. Tal y como
apunta Mikel, "la mayora de estos nios son cariosos, serviciales,
simpticos. En definitiva, personas que, como todas, tienen numerosas
caractersticas positivas por las que ser estimados y reconocidos".
PROYECTO DE LEY
PRESENTADO POR: SENADOR DR. HORACIO COLOMBO
TEMA: SISTEMA DE PROTECCIN INTEGRAL DE LOS NIOS QUE
PADECEN TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O SIN
HIPERACTIVIDAD (TDAH).
FUNDAMENTOS
El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) es
una de las afecciones ms comunes en la infancia. Entre un 4% a un 12% de los
nios en edad escolar lo padecen, evidenciando dificultades en el campo de la
atencin, el control de los impulsos y el nivel de actividad. Siendo ms comn en
los nios que en las nias. Se trata de un trastorno reconocido por la
Organizacin Mundial de la Salud, el cual data su primera descripcin desde 1902

pero recin en la actualidad con los avances tecnolgicos se conoce su origen y

como abordarlo.
El origen del trastorno es en gran medida gentico. Las investigaciones
muestran que el TDAH es ms comn en nios que tienen parientes cercanos con
este trastorno, aunque tambin nuevas investigaciones afirman que los hijos de
madres que fumaron en el embarazo y los que estuvieron expuestos al plomo
durante su niez tienen ms riesgo de sufrir TDAH. Se tratan de sutiles
diferencias en el cortex prefrontal del cerebro, en la proyeccin del estriado
ventral. Por ello, especialistas en el trastorno, dicen que no slo es un trastorno
biocomportamental sino que tambin, refleja la diversidad propia del ser humano.
En otras palabras, las personas que sufren de TDAH son personas que no
fabrican las suficientes sustancias qumicas en reas claves del cerebro que son
responsables de organizar el pensamiento y provocan un grupo de
comportamientos caracterizados principalmente por la inatencin, impulsividad e
hiperactividad. Si se pudiese comparar de alguna manera como organizan sus
pensamientos los afectados con TDAH, podra decirse que se asemeja a pasar
los canales de televisin de una manera veloz demorndose slo un par de
segundos en cada canal.
Aunque los especialistas postulan que el TDAH tiene un origen biolgico
tambin aceptan la conveniencia de observar al TDAH desde una perspectiva
ecolgica y social, volviendo relevante el ajuste o desajuste entre las
caractersticas del nio y su ambiente, en especial referencia a la familia y la
escuela. Ya que los nios afectados por este trastorno tiene aspectos positivos
que solo con un abordaje integral podrn ser destacados y potenciados.
Las principales caractersticas positivas de nios con este trastorno son:
* Responden altamente al estmulo positivo.
* Tienen originalidad y sentido del humor.
* Fuerte atraccin por lo novedoso.
* Habilidad para tomar riesgos.
* Diversidad de intereses.
* Alta capacidad energtica.
* Formas de creatividad altamente intuitivas.
* Requerimiento de mucha supervisin.
* Procesamiento de informacin por imgenes.
* Espontaneidad.
* Intensidad emocional para vincularse con las personas deseadas.
Lamentablemente, el desconocimiento o negacin de esta falencia de parte
de los adultos responsables, hacen que estas cualidades se pierdan o no se
aprovechan en su plenitud, provocando en los nios con estas caractersticas
problemas en el rendimiento escolar, baja autoestima, problemas de adaptacin
en la escuela, mayor facilidad de tener accidentes, problemas en las relaciones
con los familiares y amigos, problemas de sueo, problemas emocionales, poca
motivacin escolar, incumplimiento de normas sociales.

Las personas con TDAH tienen dificultad para prestar atencin en el

colegio, en la casa o en el trabajo. Pueden ser mucho ms activos e impulsivos de
lo que usualmente son para su edad. Estos comportamientos contribuyen a
causar problemas significativos en las relaciones, en el aprendizaje y en el
comportamiento. Por esta razn, los nios con TDAH algunas veces son vistos
como nios difciles o que tienen problemas de comportamiento.
Los nios con TDAH que tiene las caractersticas de ser desatentos
tendrn seis o ms de los siguientes sntomas:
* Les cuesta trabajo seguir instrucciones.
* Tienen dificultad para mantener su atencin fija en actividades de trabajo
o de juego en el colegio y en la casa.
* Pierden las cosas necesarias para realizar actividades en el colegio y en
la casa.
* Parecen como que no prestan atencin.
* No le prestan atencin a los detalles.
* Parecen desorganizados.
* Tienen dificultades con las cosas que requieren planeacin.
* Olvidan las cosas.
* Se distraen con facilidad.
Los nios con TDAH que son hiperactivos/impulsivos tendrn al menos
seis de los siguientes sntomas:
* Son inquietos.
* Corren o se trepan inapropiadamente.
* No pueden jugar en silencio.
* Responden sin esperar.
* Interrumpen a las personas.
* No se pueden quedar sentados.
* Hablan demasiado.
* Siempre se estn moviendo.
* Tienen dificultad para esperar su turno.
Es muy comn confundir los problemas de conducta de los nios, con
falencias de otro origen. Estos problemas suelen aparecer antes de los siete aos
y manifestarse en dos o ms ambientes, por ejemplo, en la casa y en la escuela.
Tambin debe tenerse en cuenta que la sintomatologa se manifiesta de forma
diferente segn la edad del nio, por ejemplo, el exceso de actividad motora y/o
vocal se reduce significativamente en la adolescencia. Pero es en la escuela en el
contexto en el que ms dificultades evidencian estos nios debido a la estructura
de las instituciones educativas. La trada diagnstica de inatencin, impulsividad e
hiperactividad produce una serie de desajustes.
Este tipo de nios a menudo tiene problemas para mantener la atencin en
el curso de tareas que requieren un esfuerzo significativo y para completar sus
trabajos en forma independiente dentro del aula. Su rendimiento en el horario
escolar puede comprometerse por falta de atencin a las instrucciones que
posibilitan la ejecucin de las actividades. Pero el tema es ms complejo an, ya

que al problema de la inatencin se asocian una serie de cuestiones como ser, el

bajo rendimiento en exmenes, deficientes habilidades de estudio, cuadernos,
escritorios y entregas escritas desorganizadas y desprolijas, falta de atencin a la
exposicin del docente, dificultad en el seguimiento de discusiones grupales, etc.,
que hacen que el rendimiento escolar y la armona en el aula se vean seriamente
afectadas.
Usualmente los nios con TDAH perturban las actividades en el aula y, de
esta manera, perjudican el aprendizaje de sus compaeros. Pueden actuar de
manera impulsiva, incluyendo frecuentes expresiones en vos alta y sin
autorizacin, hablando a sus compaeros en momentos inapropiados, enojndose
cuando deben enfrentar reprimendas o tareas frustrantes. La precisin en las
tareas, tanto en el aula como en el hogar, tambin puede ser daada debido a un
estilo impulsivo y descuidado de abordar estas tareas.
Adems, se ha verificado que a la edad de 11 aos el 80% de los nios con
TDAH tiene un retraso de dos aos en el aprendizaje de habilidades relacionadas
con la lectura, la escritura, la ortografa, el clculo y la resolucin de problemas
matemticos.
No solamente los sntomas principales y secundarios son responsables de
este cuadro. Aunque se acepta que el nio con TDAH tiene un dficit inhibitorio
que le impide adaptarse, parcialmente, a los requerimientos de la escuela
tradicional en cuanto a nivel de atencin, autocontrol y de seguimiento de las
reglas que conducen al desarrollo de una capacidad creciente de trabajar en
forma organizada y autnoma, tambin es cierto que casi todos los especialistas
coinciden en aceptar que gran parte de las dificultades emergen por un desajuste
entre el nio y el contexto institucional. Sera apropiado que el docente, adems
de conocer las caractersticas neurocomportamentales del TDAH, identifique la
forma en que el nio entra en conflicto con el sistema escolar. Sera sumamente
provechoso pensar en trminos de desajuste social y no solamente en trminos
biolgicos.
Para ellos, especialistas en el rea educativa proponen modificaciones
programadas del ambiente escolar como el Modelo de Estrategias Preferenciales.
El principal objetivo del Modelo es lograr que los alumnos con TDAH alcancen las
metas de aprendizaje establecidas. Para lograrlo se deben realizar ciertos
movimientos de acomodacin entre sus capacidades y los requerimientos
curriculares establecidos, ya que no habiendo dficit intelectual, deben ser
educados en clases regulares.
Las intervenciones estn destinadas a que el ambiente educativo y el
currculo realicen simples acomodamientos. Estos movimientos conducen a
cambios significativos en el comportamiento cognitivo y conductal del nio. Estos
pequeos acomodamientos slo obtienen tal eficacia si se integran dentro de un
plan de trabajo sostenido en el tiempo y con objetivos definidos operacionalmente.
La metodologa es integradora en la medida que procura mantener al nio
en el contexto de clases regulares, favoreciendo la creacin de encuentros,
sociedades y consensos entre docentes, padres y alumnos. Los docentes deben

tener un rol activo en la deteccin de problemas y en la organizacin, ejecucin y

evaluacin de las soluciones.
La realizacin de todas estas tareas debe hacerse a travs de equipos de
trabajo. Cada rea importante y problemtica de la actividad escolar debera estar
cubierta por un equipo de trabajo formado por docentes, psiclogos y asistentes
educativos, en los casos que los hubiese.
No existe un tratamiento que cure el TDAH aunque es tratable sobre la
base de un abordaje multimodal y multidisciplinario. Suele coexistir la
complementacin de la farmacoterapia, pero no todos los casos de nios con
TDAH requieren medicacin. De ah la importancia de lograr canalizar y conducir
a estos nios mediante otros mtodos. Ms all de los tratamientos que se
decidan realizar con las personas con TDAH, el xito depender de que se tomen
en cuenta los beneficios del TDAH, es decir, de haber nacido con esa especfica
diferencia neurobiolgica.
Por todo lo anteriormente expuesto y ante la necesidad de que estos nios
y su contexto familiar y escolar reciban una contencin desde el Estado, en
reconocimiento de su derecho fundamental de aprender, solicitamos la sancin
favorable del presente proyecto de ley.

EL H. SENADO Y LA H. CAMARA DE DIPUTADOS

DE LA PROVINCIA DE CORRIENTES
SANCIONAN CON FUERZA DE
L
E
Y
ARTCULO 1: Crase en el mbito de la Provincia de Corrientes, el Sistema de
Proteccin Integral de las personas que padecen Trastorno por Dficit de Atencin
con o sin Hiperactividad (TDAH).
ARTCULO 2: A los efectos de la presente Ley se considerar Trastorno por
Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (en adelante TDAH), a la afeccin
de origen gentico que padecen los nios, adolescentes y adultos, que no
fabrican suficiente sustancia qumica en reas claves del cerebro que son
responsables de organizar el pensamiento y provocan un grupo de
comportamientos caracterizados principalmente por la inatencin, impulsividad e
hiperactividad.
ARTCULO 3: A los efectos de la presente Ley, cuando se menciona a los Nios
quedan comprendidos, en todos los casos, las nias, las adolescentes y los
adolescentes.

ARTCULO 4: El sistema creado por la presente ley tendr como objeto principal
velar por la proteccin integral de los Nios que padecen el TDAH y de su familia,
con la finalidad que puedan tener acceso a una educacin acorde con sus
capacidades y habilidades, insertarse en su medio social y desarrollar sus
potencialidades cognitivas.
ARTCULO 5: Los Nios que padezcan TDAH tendrn derecho a:
1.

Recibir un diagnstico precoz.

2.
Recibir una evaluacin mdica, psicolgica y pedaggica adecuada
a cada caso particular con la finalidad de determinar cul es la condicin del Nio
a nivel fsico, emocional y de aprendizaje.
3.

Recibir proteccin social integral.

4.

Recibir tratamiento interdisciplinario gratuito.

5.
indique.

Recibir medicacin gratuita en los casos que el diagnstico as lo

6.
Recibir una educacin integral dentro del medio escolar al cual
pertenece, teniendo como eje central al Nio con sus necesidades cognitivas
diferentes.
ARTCULO 6: La condicin de Nio con TDAH ser certificado por la Autoridad
de Aplicacin de la presente Ley, o quien sta determine, en las formas y
condiciones que establezca la reglamentacin.
ARTCULO 7: El Programa tendr como finalidad:
1.
La creacin de un equipo interdisciplinario en los hospitales pblicos,
capaz de prestar una adecuada asistencia, tratamiento y abordaje a la persona
diagnosticada con TDAH de acuerdo a sus necesidades.
2.
Cobertura en medicamentos y dems terapias que establezca el
equipo interdisciplinario.
3.
Capacitacin multidisciplinaria y transdisciplinaria a todo aquel
profesional o tcnico en relacin con el tratamiento de las personas con TDAH.
4.
Inclusin de la atencin y tratamiento del TDAH dentro de las
prestaciones brindadas por las Obras Sociales, Seguros de Salud, Planes de
Medicina Prepaga y toda otra Institucin obligada a prestar asistencia mdica y/o
farmacolgica.

5.
Integracin de los Nios con TDAH dentro del sistema educativo
provincial, con el objetivo de que pueda continuar su formacin integral de manera
exitosa en el mismo establecimiento educativo elegido por sus padres, tutores y/o
responsables a cargo.
6.
Organizacin y evaluacin de un plan de educacin que incluya los
instrumentos pedaggicos y tcnicas de organizacin grupal adecuadas para ser
aplicadas en personas con TDAH.
ARTCULO 8: La Autoridad de Aplicacin dispondr la creacin de un rea
especializada en el desarrollo de la docencia, salud e investigacin, debindose
proveer los recursos institucionales necesarios; coordinando con los sectores de
la salud y educacin de las respectivas municipalidades, las acciones pertinentes
para alcanzar los objetivos del presente Programa.
Deber crear un Consejo de Coordinacin y Administracin para el
abordaje, seguimiento, implementacin y difusin de los alcances del Programa.
El referido Consejo se dar su propio reglamento.
ARTCULO 9: La Autoridad de Aplicacin deber arbitrar los medios necesarios a
fin de difundir en la poblacin las caractersticas sobresalientes e informacin
acerca del TDAH.
ARTCULO 10: La Autoridad de Aplicacin de la presente Ley ser el Ministerio
de Salud en coordinacin con el Ministerio de Educacin y Cultura de la
Provincia.ARTCULO 11: Invtase a los Municipios de la Provincia a adherirse al rgimen
de la presente Ley.
ARTCULO 12: La presente Ley deber ser reglamentada dentro de los noventa
(90) das contados desde su publicacin en el Boletn Oficial.
ARTCULO 13: DE FORMA.-

8. ANALISIS DE DATOS.Queremos destacar que nuestra recoleccin de datos no fue de la forma que
desebamos, ya que es sumamente difcil tratar de encuestar a una persona que
sufre de este transtorno (hiperactividad). A causa de esto, nuestro anlisis no fue
de forma cuantitativa pero un anlisis de datos cualitativo.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Matthew McKay y Patrick Fanning, "Autoestima. Evaluacin y mejora", Ed.
Martinez Roca
Clark, Clemes y Bean, "Cmo desarrollar la autoestima en los
adolescentes", Ed. Debate
Kaufman y Raphael, "La Autoestima en los nios", Ed. Iberonet
Matthew McKay, Martha Davis y Patrick Fanning, "Messages: The
communication Skills book", New Harbinger 1983
Gloria Marsellach Umbert Psiclogo