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Originales

Z. De Barbieri Ortiz
C. J. Coloma Tirapegui

Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa

2004, Vol. 24, No. 4, 156-163

Copyright 2004 AELFA y

Grupo Ars XXI de Comunicacin, S.L.
ISSN: 0214-4603

La conciencia fonolgica en nios con

trastorno especfico de lenguaje
Escuela de fonoaudiologa
Facultad de Medicina
Universidad de Chile

Se sabe que los nios con trastorno especfico de lenguaje (TEL) presentan dificultades en la conciencia
fonolgica. A su vez, se ha comprobado que los sujetos que presentan este tipo de problemas tienen dificultades con el aprendizaje de la lectura. Por consiguiente, el conocimiento sobre este aspecto en los
nios con TEL es fundamental por el posible efecto
que puede tener en su actividad escolar.
Las investigaciones sobre la conciencia fonolgica y
el trastorno especfico del lenguaje se han efectuado
fundamentalmente en el habla inglesa, por lo tanto,
la evidencia obtenida no puede generalizarse a la lengua castellana. Por ello, el propsito de este trabajo es
determinar si la conciencia fonolgica de nios hispanoparlantes con TEL es deficitaria.
Se trabaj con 26 nios chilenos que presentaban TEL
con un promedio de edad de 4 aos y 7 meses. El
grupo de referencia estaba constituido por 26 nios
con desarrollo normal de lenguaje y con un promedio
de edad de 4 aos y 8 meses. Se evalu la conciencia
fonolgica a todos los nios.
Los resultados mostraron que los nios con problemas
de lenguaje tenan un desempeo menor que el
grupo control. Bsicamente esta diferencia se evidenci en las tareas en las cuales la unidad era la slaba.
Por el contrario, en las tareas en que se evaluaba el
fonema el rendimiento de ambos grupos fue semejante. Se comentan los resultados y su proyeccin
fonoaudiolgica.
Palabras claves: Conciencia fonolgica, trastorno especfico de lenguaje, trastorno fonolgico, habilidades metafonolgicas

Phonological awareness in children with

speech and language impairments
Literature has shown that children with speech
and language impairments (SLI) have difficulties
in both phonological awareness development and
reading acquisition. Because of the influence of
phonological awareness in reading acquisition
processes, the knowledge of phonological awareness development in students with SLI is relevant
to understand their academic achievement.
Research in both phonological awareness and SLI
has been developed primarily in english language.
Therefore, the purpose of this study is to analyze
if spanish-speaking children with SLI display difficulties in their phonological awareness development.
Differences in performance of 26 students with SLI
and 26 students with normal language development on phonological awareness tasks were investigated. Results indicated that children with SLI
showed a lower performance in these tasks than
children with normal language development.
Specifically, differences between groups were
within tasks that targeted syllables. Conclusions
and suggestions for research and practice were
included.
Key words: Phonological awareness, speech and language impairments,
phonological disorder and metaphonological habilities

Introduccin
Correspondencia:
Zulema De Barbieri Ortiz
Independencia 1027
Independencia. Santiago. Chile
Correo electrnico:
zbarbieri@med.uchile.cl

156

Los nios con trastorno especfico de lenguaje (TEL)

se caracterizan por presentar fundamentalmente un
problema lingstico. Adems, este cuadro se presenta
26

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LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE

en ausencia de otras discapacidades (dficit auditivo,

deficiencia mental, trastorno de personalidad, lesin
cerebral o trastorno psictico) que podran considerarse como posibles causas (Bishop, 1992).
La sintomatologa lingstica de los nios con TEL
es diversa porque pueden presentar dificultades en
los distintos niveles del lenguaje con un mayor o
menor compromiso de cada uno de ellos. As, existen
nios con problemas expresivos en los niveles fonolgico y morfosintctico, y otros que ponen de manifiesto un dficit en todos los niveles, tanto en su
expresin como en su comprensin. A pesar de la
gran heterogeneidad del cuadro se han diferenciado
dos grandes grupos: expresivo y mixto. Los nios con
TEL expresivo son aquellos que se caracterizan por sus
dificultades en el plano de la produccin del lenguaje.
En cambio, los problemas de los nios con TEL mixto
compromete la comprensin y la expresin. La distincin de estos grupos de nios se ha utilizado en la
mayora de las investigaciones sobre el tema (Aguado,
2002).
Una caracterstica lingstica presente en la
mayora de estos nios es el trastorno fonolgico que
consiste en un dficit de la programacin del significante del signo, es decir, manifiestan problemas con
la eleccin de los sonidos que constituyen una palabra, as como su ubicacin en la secuencia de la palabra (Pavez, 1990). En consecuencia, este trastorno se
concibe como una alteracin en la estructura de la
palabra produciendo en algunos casos inteligibilidad
en el lenguaje.
Diferentes estudios realizados en la lengua inglesa
indican que algunos nios con trastorno fonolgico
presentan tambin un dficit en la conciencia fonolgica (Bird, Bishop y Freeman, 1995; Webster y
Plante, 1992; Hodson, 1998; Cowan y Moran, 1996).
Este hecho puede deberse a que la conciencia fonolgica corresponde a la habilidad para identificar y
manipular explcitamente las unidades fonolgicas de
la palabra hablada (Clemente y Domnguez, 1999).
Esto implica poder reflexionar sobre el componente
fonolgico de su lengua (Gombert, 1992).
Por lo tanto, un nio con trastorno fonolgico
puede presentar dificultades para acceder a este
conocimiento, que a su vez, est directamente relacionado con la habilidad lectora. Esto se debe porque
el aprendizaje de la lectura de un sistema alfabtico
requiere del conocimiento explcito y consciente del
lenguaje que ya se domina implcitamente (Jimnez y
Ortiz, 2000).
27

De acuerdo con lo anterior, distintos autores han

sealado que los nios con TEL tendran un mayor
riesgo de presentar problemas en el aprendizaje inicial de la lectoescritura (Bird y cols., 1995; Hesketh,
Adams, Nightingale y Hall, 2000, Webster y cols.,
1992; Hodson 1998; Cowan y cols., 1996).
Un estudio realizado con un grupo de escolares
en los que se evalu la ortografa, el deletreo y la
conciencia fonolgica puso de manifiesto que los
nios con un menor rendimiento tenan antecedentes de trastorno de lenguaje de tipo expresivo con un
dficit fundamentalmente fonolgico (Clarke-Klein y
Hodson, 1995).
En otra investigacin, en la cual se compar el
conocimiento de slabas y de fonemas entre nios
con TEL y menores con desarrollo normal del lenguaje, se demostr que los nios con problemas de
lenguaje rendan significativamente menos que los
que no presentaban este tipo de dificultades. Adems, se observ que el grupo con TEL y que tena un
lenguaje ms ininteligible puso de manifiesto un
menor rendimiento en las pruebas de habilidades
metafonolgicas. Estos resultados permitieron concluir que el grado de inteligibilidad del lenguaje
poda ser un indicador importante del conocimiento
metafonolgico (Webster y cols., 1992).
Por otra parte, los nios con TEL que tienen comprometido adems del nivel fonolgico, otros aspectos del lenguaje pueden presentar un menor rendimiento en las tareas metafonolgicas que los nios
que slo tienen trastorno fonolgico (Hesketh y cols.,
2000).
Los trabajos anteriores han manifestado la problemtica entre trastorno fonolgico y conciencia fonolgica. Sin embargo, an no se ha podido determinar
con certeza la relacin entre estos dos aspectos.
Adems, la mayora de las investigaciones se han
efectuado en la lengua inglesa, lo que implica que
los resultados no se pueden extrapolar del todo al
castellano pues el grado de transparencia de ambas
lenguas es diferente. Por lo tanto, al comparar el castellano con el ingls se observa que el primero presenta una mayor cantidad de fonemas que tiene una
nica representacin en el lenguaje escrito y viceversa.
Adems, existe diversidad en los resultados obtenidos porque no siempre se evala la misma unidad
(rima, slaba, fonema) y tampoco se utilizan los mismos tipos de tareas y materiales para medir la conciencia fonolgica.

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DE BARBIERI Y COLOMA

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LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE

El propsito de este trabajo es identificar las dificultades especficas que puedan presentar estos nios
en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Para ello,
se estudian algunas habilidades metafonolgicas
bsicas relacionadas con la rima, la slaba y el fonema
en preescolares con TEL expresivo que presentan dficit fonolgico y morfosintctico.

Material y mtodo

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Sujetos

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El fonoaudilogo de la escuela de lenguaje realiz

el diagnstico de TEL de los nios. Dicho diagnstico
tambin se constat a travs de las fichas escolares y
mediante los informes psicolgico, neurolgico y
auditivo.
El dficit expresivo se corrobor evaluando los
niveles fonolgico, morfosintctico y los niveles de
comprensin del lenguaje.
El trastorno fonolgico se determin aplicando el
Test para Evaluar los Procesos Fonolgicos de Simplificacin (TEPROSIF) (Maggiolo y Pavez, 2000). Todos
los nios manifestaron dos desviaciones estndar con
respecto a la media segn su rango de edad (X de
referencia = 17,5; DS = 3,8; X nios con TEL = 28,3).
Por su parte, para establecer el dficit morfosintctico se us la subprueba expresiva del Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto (Pavez,
2003). Mediante la evaluacin de este aspecto se
determin que 24 nios tenan dficit morfosintctico porque se ubicaron en el percentil 10. Dos no
presentaron problemas morfosintcticos ya que su
rendimiento estaba por encima del percentil 25.
Para constatar que los nios del grupo de estudio
no tenan dificultades en la comprensin del lenguaje, se utiliz la subprueba comprensiva del Test
Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto
(Pavez, 2003). El rendimiento de todos los nios en
esta prueba se ubic entre los percentiles 25 y 75.
La normalidad del desarrollo del lenguaje de los
nios del grupo control se determin mediante el
informe de la educadora del parvulario. Para corroborar esta informacin se aplic el TEPROSIF y el Test
Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto. El
grupo control obtuvo puntaciones correspondientes a
los rendimientos de los nios normales en el TEPROSIF (X de referencia = 17,5; DS = 3,8; X grupo control

= 13,07). En el Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto, los nios presentaron resultados
por encima del percentil 25.
De este modo, el grupo de estudio se form con
26 sujetos de ambos sexos (17 nios y 9 nias) con un
promedio de edad de 4 aos y 7 meses y un rango
entre 4 aos y 1 mes y 4 aos y 11 meses. Estos nios
presentaban TEL de tipo expresivo. Del grupo estudiado, 24 nios presentaban trastorno fonolgico y
dficit morfosintctico y dos slo tenan problemas
fonolgicos. Todos los nios asistan a escuelas de
lenguaje en Santiago de Chile y el tiempo de permanencia en stas variaba entre tres y seis meses.
Por otro lado, el grupo control fue constituido por 26
sujetos sin problemas de lenguaje (18 nias y 8 nios)
con un promedio de edad de 4 aos y 8 meses y con el
mismo rango de edad que el grupo de estudio. Estos
nios eran preescolares que asistan a establecimientos
de la Junta Nacional de Jardines Infantiles de Chile.
Tanto los nios del grupo de estudio como los del
grupo control pertenecan a un nivel socioeconmico
medio-bajo. Este nivel se estableci segn tres criterios: ingreso familiar, educacin y ocupacin de los
padres (Mideplan, 2002).
Finalmente ambos grupos de nios presentaban
normalidad auditiva y desarrollo tanto psicomotor
como cognitivo dentro de los rangos normales.

Procedimientos: evaluacin de la conciencia

fonolgica
La conciencia fonolgica se evalu con la prueba
destinada para evaluar habilidades metalingsticas
de tipo fonolgico (Yacuba, 1999). Esta prueba se
aplic de forma individual en una sala del establecimiento correspondiente donde slo se encontraban la
examinadora y el nio. La evaluacin duraba aproximadamente 20 minutos.
La seleccin de esta prueba se basa en el hecho
de que presenta caractersticas adecuadas para poder
aplicarse a nios con TEL. Una de ellas es que la
modalidad de respuesta es no verbal, por lo tanto, el
nio slo tiene que sealar. Adems, es una prueba
atractiva y motivadora para nios pequeos ya que
los estmulos se representan mediante dibujos. Por
ltimo, su eleccin tambin se fundamenta en el
hecho de que en Chile no exista otra prueba que
evaluara estas habilidades en nios entre 4 y 5 aos.
Es importante sealar que los anlisis estadsticos
de este instrumento no estaban finalizados, por ello,
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LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE

se realiz un anlisis de fiabilidad. Con tal propsito

se aplic el estadigrafo alfa crombach y se determin
una fiabilidad de 0,78. Este instrumento consta de
seis subpruebas con ocho tems cada una. Todas las
subpruebas tienen instrucciones diferentes que se
explican con un ejemplo.
Las subpruebas estn organizadas segn el
grado de dificultad metafonolgica que presentan.
As, las primeras cuatro subpruebas estn destinadas a la evaluacin de la conciencia fonolgica de
la slaba y las ltimas dos secciones se centran en la
descodificacin y reconocimiento de secuencias
fonmicas.
Las subpruebas que evalan la conciencia fonolgica de la slaba son: identificacin de la slaba final
de la palabra (rima), identificacin de la slaba inicial
de la palabra. En estas tareas el tipo de slaba predominante es la constituida por consonante-vocal (CV).
Sin embargo, tambin existen algunos tems con trminos que presentan slabas de una sola vocal o formadas por consonante-vocal-consonante (CVC). Las
otras subpruebas de la unidad silbica corresponden
al anlisis de la palabra en slabas e inversin de las
slabas. En las actividades de anlisis, la metra de las
palabras flucta entre una y cuatro slabas. En cambio, en las tareas de inversin todas las palabras estn
conformadas por dos slabas.
La quinta subprueba mide la asociacin fonemagrafema. Los fonemas que se miden corresponden a
consonantes (/t/, /l/, /p/, /x/, /m/, /k/, /f/, /s/). Finalmente, se evala la habilidad de sntesis fonmica,
en esta ltima subprueba todas las palabras estn
formadas por dos slabas (anexo).
La correccin de la prueba consiste en asignar un
punto a cada respuesta correcta y cero puntos a las
incorrectas o a las no contestadas. La puntuacin
total de la prueba es 48 puntos y cada subprueba
tiene un mximo de ocho puntos.

Resultados
En la tabla 1 se describe la comparacin entre los
promedios totales obtenidos por ambos grupos en la
prueba de habilidades metafonolgicas.
En la tabla 1 se observa que el promedio de rendimiento del grupo de estudio es significativamente
menor que el obtenido en el grupo control. Es decir,
los nios con TEL presentan un menor desempeo en
29

las tareas de conciencia fonolgica que los nios sin

problemas de lenguaje.
En la tabla 2 se comparan los promedios por tems
obtenidos por ambos grupos de nios en la prueba
para evaluar las habilidades metafonolgicas.
En la tabla 2 se pone de manifiesto que el grupo
de estudio present un rendimiento significativamente menor en el reconocimiento de la slaba inicial, en la inversin de palabras y en la sntesis fonmica con respecto al grupo control.
Adems, debe destacarse que en la identificacin de sonido ambos grupos presentaron el promedio ms bajo de rendimiento, en cambio, el
promedio ms alto correspondi al reconocimiento
de la rima.
En la tabla 3 se resume el rendimiento obtenido
por ambos grupos en las habilidades metafonolgicas
relacionadas con la slaba y el fonema.
En la tabla 3 se observa que el grupo de estudio
pone de manifiesto un desempeo significativamente
menor que el grupo control en las habilidades que
involucran la unidad de la slaba. Por el contrario, en
los tems relacionados con el fonema los grupos se
comportan de manera similar, es decir, no se aprecian diferencias significativas.
Por otra parte, el rendimiento de todos los nios
es significativamente mejor en aquellas tareas relacionadas con la slaba.
En sntesis, los resultados anteriores muestran que
los nios con TEL presentan un menor desempeo en
la conciencia fonolgica, fundamentalmente en las
habilidades relacionadas con la unidad silbica.

Discusin
Los resultados obtenidos demuestran que los
nios con TEL expresivo y trastorno fonolgico presentan dificultades en las actividades de las habilidades metafonolgicas. Esto coincide con la mayora
de los estudios sobre el tema que sealan que muchos
de los nios con este diagnstico tienen un menor
desarrollo de la conciencia fonolgica (Bird, 1995;
Webster, 1992; Hodson, 1998; Cowan, 1996 y Zinder,
1997).
Una posible explicacin a lo descrito es que la
adquisicin de las habilidades metafonolgicas
requiere un adecuado desarrollo del lenguaje oral

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(Orellana, 1996). Es decir, si un nio tiene dificultades

a nivel fonolgico, difcilmente podr reflexionar
sobre este componente.
Con respecto a la comparacin del rendimiento en
cada uno de los tems de la prueba de habilidades
metafonolgicas, se ha observado que en tres de ellos
existen diferencias estadsticamente significativas a
favor del grupo control. Los tems en los cuales los
nios con TEL presentaron un rendimiento significativamente menor fueron: reconocimiento de slaba inicial, inversin de palabras y sntesis fonmica.
Las dificultades manifestadas por el grupo de estudio se pueden relacionar con la hiptesis que plantea
que los nios con TEL construyen una representacin
mental de la palabra de forma holstica. La consecuencia de ello se manifiesta en que no desarrollan la
capacidad de anlisis que les permitira acceder al
conocimiento de la estructura de las palabras; incluso
se seala que si no reciben un entrenamiento en estas
habilidades no mejorar su expresin y tampoco se
desarrollar la conciencia fonolgica (Aguado, 2000).
Adems, los nios con TEL presentan problemas de
discriminacin auditiva de slabas y/o fonemas, hecho
que tambin contribuye a la dificultad para reconocer las unidades que forman la palabra.

Por otra parte, ambos grupos manifiestan un rendimiento similar en los tems de identificacin de
rima, segmentacin silbica e identificacin de
sonido. Sin embargo, es importante destacar que el
rendimiento del grupo de estudio es siempre menor.
La identificacin de rima se considera como una
de las habilidades que se desarrollan ms tempranamente (alrededor de los 3 aos) y que implica tareas
ms simples. Por lo tanto, que ambos grupos se comporten igual y que adems presenten un mayor rendimiento con respecto a los otros tems de la prueba
no es sorprendente.
Estos resultados corroboran mejor la conclusin
siguiente: la identificacin de rima es una de las actividades ms sencillas (Carrillo y Marn, 1992). Adems, se ha establecido que generalmente estas tareas
no permiten distinguir entre distintos grupos de
nios. En consecuencia, no siempre es un indicador
de mayor o menor desarrollo de la conciencia fonolgica. Este hecho puede deberse a que la ejecucin de
tareas relacionadas con la rima de palabras se realiza
sobre la base de una sensibilidad fonolgica global y
no analtica, es decir, este tipo de habilidad no
requiere elaborar una representacin consciente de
los segmentos fonolgicos (Carrillo y cols., 1992).

Anexo
A continuacin se presentan los objetivos de las seis subpruebas de la prueba destinada a evaluar habilidades metalingsticas de
tipo fonolgico

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I Sonidos finales de las palabras (rima)

Objetivo especfico: identificar el sonido final de la palabra

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II Sonidos iniciales de las palabras

Objetivo especfico: identificar la slaba inicial de la palabra
III Segmentacin silbica de las palabras
Objetivo especfico: identificar el nmero de slabas que componen las palabras
IV Inversin de las slabas de las palabras
Objetivo especfico: reconocer las slabas que componen una palabra
V Sonido de las letras
Objetivo especfico: asociar el fonema con su respectivo grafema
VI Sntesis fonmica de las palabras
Objetivo especfico: reconocer los fonemas que componen una palabra y su secuencia
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Tabla 1

LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE

Comparacin de rendimiento entre el grupo de estudio y el grupo control en la prueba para evaluar
habilidades metafonolgicas
Grupo de estudio n = 26

Prueba habilidades
metafonolgicas

Grupo control n = 26

DS

DS

13,5

5,3

18,4

6,5

*2,96

p = 0,005

La segmentacin silbica de palabras se desarrolla

antes de la segmentacin fonmica y del aprendizaje
de la lectoescritura. Diversos estudios indican que los
nios de tres aos pueden segmentar palabras en slabas (Liberman, Shankweiler, Fisher y Carter, 1974). Este
hecho sugiere que es una tarea fcil y, por consiguiente, no es sorprendente que el rendimiento sea
similar en ambos grupos. Este resultado tambin puede

Comparacin de los promedios entre el grupo de estudio y el grupo control por tems de la prueba
de habilidades metafonolgicas
Grupo de estudio n = 26

Grupo control n = 26

DS

DS

tem 1 (rima)

3,1

1,5

3,6

2,1

0,981

tem 2 (slaba
inicial)

2,6

1,3

3,5

1,4

2,316*

tem 3
(segmentacin)

2,1

2,0

3,0

2,2

1,635

tem 4 (inversin
de palabra)

2,2

1,6

3,4

2,1

2,469*

tem 5 (identificacin sobido)

1,5

1,5

1,8

1,6

0,846

tem 6 (sntesis
fonmica)

2,1

1,3

3,0

1,7

2,170*

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Tabla 2

explicarse porque los nios con TEL asistan a escuelas

especiales de lenguaje, en las cuales reciban atencin
a causa de su dficit fonolgico. Una de las actividades
que realizaban para superar dicho dficit consista en
estimular la segmentacin silbica de palabras. Es probable que este tipo de tarea haya contribuido a mejorar su rendimiento, ya que estos nios estaban ms
preparados para enfrentar estos ejercicios.

p < 0,03
31

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Tabla 3

LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE

Comparacin de los promedios entre el grupo de estudio y el grupo control por tems agrupados
por habilidades metafonolgicas silbicas y fonmicas

Habilidades
metafonolgicas

Grupo de estudio

Grupo referencia

DS

DS

Silbicas

10

4,7

13,4

4,7

2,62*

Fonmicas

3,5

1,9

4,8

2,7

1,99

p = 0,01

Por otra parte, tambin ambos grupos se comportan de manera similar cuando la unidad lingstica
es el fonema. Este hecho es porque los nios tienen
una edad en la cual su desarrollo metafonolgico
corresponde a la slaba y no al conocimiento del
fonema. Especialmente, se observa en la tarea de
identificacin de sonido, que implica un aprendizaje
previo donde el nio debe realizar la correspondencia fonema-grafema.

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Conclusin

162

Los resultados de este estudio demuestran que la

unidad lingstica que define la diferencia entre los
grupos corresponde a la slaba. En otras palabras, el
menor desarrollo de los nios preescolares con TEL se
pone de manifiesto fundamentalmente en el nivel
silbico.
Desde un punto de vista evolutivo, el hecho que la
slaba sea la unidad ms difcil para estos nios puede
explicarse porque es el aspecto que desarrollan a esta
edad (4 aos). En otras palabras, los problemas de
estos nios corresponden predominantemente a la
unidad que estn adquiriendo y no a la conciencia del
fonema que se desarrolla posteriormente. Por lo
tanto, es probable que los nios con TEL un poco ms
mayores y en edad escolar presenten ms dificultades
con la conciencia del fonema que con las habilidades
metafonolgicas de la slaba.
Por ello, se plantea que la conciencia fonolgica
se desarrolla en progresin evolutiva siendo la slaba
la primera en adquirirse. Posteriormente, la concien-

cia fonmica evoluciona simultneamente con el

aprendizaje de la lectoescritura.
Adems, la adquisicin de la conciencia fonmica
requiere la previa evolucin del conocimiento silbico. Por lo tanto, un menor desarrollo en la slaba
implica una mayor dificultad para acceder al conocimiento del fonema y el consecuente problema en la
lectura. Por ello, los nios con TEL al presentar un
menor desarrollo en la conciencia silbica forman
parte de un grupo de riesgo, ya que pueden presentar
problemas en el aprendizaje de la lectoescritura.
Por consiguiente, es fundamental considerar en
los programas de intervencin logopdica, la evaluacin y la estimulacin de estas habilidades, lo que no
slo posibilitar superar sus dificultades en la conciencia fonolgica sino tambin los preparar para el
posterior aprendizaje de la lectoescritura.

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Recibido: 24/08/04
Modificado: 9/12/04
Aceptado: 15/12/04

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