Asignatura: ASESORAMIENTO A FAMILIAS EN SITUACIONES DE VULNERABILIDAD Y

EN ATENCIN TEMPRANA.
Cdigo:
Centro: FACULTAD DE PSICOLOGA
Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
N. de Crditos: 6

1.

ASIGNATURA / COURSE TITLE

Asesoramiento a familias en situaciones de vulnerabilidad y en atencin

temprana

1.1.

Cdigo / Course number

1.2.

Materia/ Content rea

1.3.

Tipo /Course type

Optativa

1.4.

Nivel / Course level

Mster

1.5.

Curso / Year

Primero

1.6.

Semestre / Semester

Segundo semestre

1.7.

Nmero de crditos / Credit allotment

6 crditos

1.8.

Requisitos previos / Prerequisites

Haber cursado un grado en Psicologa o enseanzas afines en las que se hayan

superado contenidos relacionados con desarrollo y educacin.

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Cdigo:
Centro: FACULTAD DE PSICOLOGA
Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
N. de Crditos: 6

1.9.

Requisitos mnimos de asistencia a las sesiones

presenciales/ Minimun attendance requirement

En algunas actividades realizadas en el aula, especialmente las relacionadas

con prcticas, se evala la participacin, por lo que no asistir a estas
actividades supone perder el porcentaje correspondiente a esta parte de la
evaluacin. El alumno debe haber participado, al menos, en el 80% de las
clases presenciales.
En cualquier caso, la asistencia a las clases de entrenamiento tcnico es
obligatoria.

1.10. Datos del equipo docente / Faculty data

Miguel Hierro Requena
Psiclogo Consultor, Mediador Familiar.
Ayuntamiento de Madrid, Centro de Apoyo a la Familia.
mime_hierro@yahoo.es
Gema Paniagua Valle
Orientadora del Equipo de Atencin Temprana de Legans.
Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid.
gema.paniagua.valle@gmail.com
Cecilia Simn Rueda
Departamento Interfacultativo de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin
Despacho: III-309
cecilia.simon@uam.es

1.11. Objetivos del curso / Course objectives

La finalidad de la asignatura es proporcionar a los estudiantes un
conocimiento de los principios tericos y metodolgicos que fundamentan la
atencin a familias, as como la adquisicin de competencias encaminadas al
desarrollo de actuaciones que favorezcan el desarrollo de habilidades
parentales y la revisin y cambio de conductas que interfieran en el
funcionamiento del sistema familiar.
Asimismo, se pretende ayudar a construir las competencias bsicas para llevar
a cabo intervenciones de carcter interdisciplinar y preventivo, que atiendan
de manera global y sistmica las necesidades de todos los nios y nias (con y

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Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
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sin dificultades), as como las de sus familias, con la intencin de optimizar su

desarrollo y facilitar la inclusin escolar y social.
Al finalizar la asignatura se espera que los estudiantes puedan:

Comprender y analizar el sistema familiar, la diversidad de familias y

los cambios que se producen en el ciclo vital de la familia desde una
perspectiva ecolgica y sistmica.
Detectar los factores de riesgo y de proteccin de cada sistema
familiar.
Optimizar el papel de la familia como escenario de desarrollo y
educacin desde un enfoque de prctica centrada en la familia,
valorando y potenciando los recursos o potencialidades existentes, a
la vez que se promueven las ayudas adecuadas para resolver las
dificultades detectadas.
Profundizar en procedimientos, metodologas y estrategias de
intervencin que faciliten la comunicacin y los procesos de
cooperacin entre familias y escuelas para construir contextos de
participacin que respeten y valoren la diversidad.
Identificacin de demandas por parte de los miembros de la familia y
transformacin de las mismas en objetivos.
Generacin de hiptesis sistmicas que consideren la interrelacin
entre los diferentes contextos ecolgicos as como las alternativas
puede manejar la familia para introducir cambios positivos en el
funcionamiento familiar y, en definitiva, en su calidad de vida.
Favorecer actitudes reflexivas, de implicacin, de compromiso y de
valoracin de la propia prctica teniendo en cuenta criterios de mejora
de la competencia profesional.
Desarrollar competencias de cooperacin, intercambio de ideas,
trabajo en equipo y negociacin de conflictos con el objetivo de
incorporarlas en la prctica del trabajo en equipos interdisciplinares.

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Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
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1.12. Contenidos del programa / Course contents

El contenido de la asignatura se desarrollar a lo largo de 12 temas
organizados en cuatro bloques. En este apartado se sealan tambin las
prcticas que se realizarn en cada uno de los bloques de la asignatura.
Bloque I: La familia como contexto de desarrollo y educacin en las
primeras edades.
1. La familia como sistema. La familia como contexto de desarrollo y
educacin. Diversidad de modelos familiares.
2. Estudio de la familia desde un enfoque ecolgico-sistmico. Dimensiones
de anlisis del sistema familiar. Modelo de calidad de vida familiar como
referencia para la evaluacin e intervencin con familias.
3. Factores de riesgo y de proteccin del sistema familiar. La promocin de
la parentalidad positiva desde la formacin y educacin familiar.
Prcticas obligatorias:
-

Anlisis de factores de riesgo y de proteccin.

Lecturas obligatorias
- Rodrigo, M.J., Miquez, M.L., Martn, J.C. y Byrne, S. (2008). Bases
terico-prcticas de la preservacin familiar. En M.J. Rodrigo, M.L.
Miquez., J.C. Martn y S. Byrne (Eds.), Preservacin familiar. Un
enfoque positivo para la intervencin con familias (pp. 21-40). Madrid:
Pirmide.
- Zuna, N.I., Turnbull, A., y Summers, J.A. (2009). Family Quality of life:
moving from measurement to application. Journal of Policy and
Practice in Intellectual Disabilities, 6(1), 25-31.

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Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
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Bloque II: Construyendo alianzas entre escuela y familia

4. Modelos de relacin entre los profesionales y las familias: revisin de la
situacin actual. Colaboracin y participacin: hacia una autntica
alianza entre los contextos de desarrollo del nio/a (familia y escuela).
5. Una escuela para todos y todas: inclusin de alumnado y familias. La
familia como parte de la red de apoyos para la inclusin educativa.
Construccin de marcos de colaboracin: estrategias que favorecen la
colaboracin entre las familias y los profesionales.
6. Cmo optimizar los encuentros con las familias en educacin infantil (el
da a da, la comunicacin escrita, las entrevistas y las reuniones). Hacia
una mayor participacin.

Prcticas obligatorias:
-

Gua de valoracin de la alianza familia-escuela-comunidad en un

centro.
Ayudar a un equipo nuevo de educadoras o educadores a preparar la
primera reunin de aula.

Lecturas obligatorias:

Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Relaciones con las familias. En G.

Paniagua y J.Palacios (Eds.). Educacin infantil. Respuesta educativa
ante la diversidad (pp. 265-294).Madrid: Alianza Editorial.
Simn, C. y Echeita, G. (2011). Educacin inclusiva y participacin de
las familias: dilemas, paradojas y esperanzas. En Echeita, G. et al.
(Coords.), La inclusin en la educacin democrtica. El xito para
todos y todas a lo largo de la vida (pp.108-115). Madrid: Proyecto
Atlntida.

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Centro: FACULTAD DE PSICOLOGA
Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
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Bloque III. La atencin temprana centrada en el nio/a y su familia.

7. La atencin temprana basada en evidencias: intervencin en los
contextos naturales del nio o de la nia. Modelos predominantes de
atencin temprana. Trabajo interdisciplinar y transdisciplinar.
8. La familia ante las dificultades de desarrollo. Ser y sentirse
competentes como padres y madres. La familia en la evaluacin
psicopedaggica. Asesoramiento a familias en atencin temprana.
9. La atencin temprana basada en las rutinas de la familia y de la
escuela. Instrumentos para la evaluacin de necesidades y la
programacin de la intervencin.
Prcticas obligatorias:

Trabajo sobre cmo comunicar a la familia la primera noticia de que

su hijo o hija tiene una discapacidad.

Lecturas obligatorias:
-

Espe-Sherwindt, M. (2008). Family-centred practice: collaboration

competency and evidence. Support for Learning, 23(3), 137-143.
Federacin Estatal de Asociaciones de profesionales de Atencin
Temprana. GAT. (2011). La Primera Noticia. Estudio sobre los
procedimientos profesionales, las vivencias y las necesidades de los
padres cuando se les informa de que su hijo tiene una discapacidad o
un trastorno del desarrollo.
sid.usal.es/idocs/F8/FDO25982/12_1_gat_0.pdf

Lectura complementaria:
- Dunst, C. J. (2005). Framework for practicing evidence-based early
childhood intervention and family support. CASEinPoint, 1(1), 1-11.
http://www.fippcase.org/caseinpoint/caseinpoint_vol1_no1.pdf

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Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
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Bloque IV: Asesoramiento y familias: estrategias bsicas y niveles de

actuacin
10. El asesoramiento familiar: concepto, objetivos, condiciones y procesos.
Prevencin primaria, prevencin secundaria. Asesoramiento individual, al
sistema familiar y a familias.
11. Prevencin primaria. Programas de formacin para las familias.
Espacios familiares de juego y relacin. Anlisis de la demanda: pautas
generales.
12. Prevencin secundaria. Herramientas para el anlisis y valoracin de la
situacin familiar. Claves para la intervencin breve en familias. La
prctica centrada en la familia. Construccin de objetivos a su alcance.
Creacin de hiptesis sistmicas para orientar el cambio. Estabilizacin del
nuevo funcionamiento familiar. Seguimiento.

Prcticas obligatorias:
-

Identificacin de objetivos para un espacio familiar de juego y relacin.

Valoracin de demandas, hiptesis de trabajo, propuestas de cambio.
(entrenamiento tcnico en aula).
Evaluacin e intervencin (entrenamiento tcnico en aula).

Lecturas obligatorias:
-

Haley, J. (2002). Cmo impartir directivas. En Terapia para resolver

problemas (pp. 62-89). Buenos Aires: Amorrortu
OHanlon y Weiner-Davis, M. (1990). Desafiar presupuestos; premisas
de la terapia orientada a las soluciones. En Busca de soluciones (pp. 37
62). Madrid: Paids.
Nardone, G. (2010). Cmo funciona el Problem Solving Estratgico. En
Problem Solving Estratgico (pp. 21-44). Barcelona: Herder.
Leal, L. (2008). Prctica centrada en la familia. En L. Leal (Ed.), Un
enfoque de la discapacidad intelectual centrado en la familia (trad.
cast de M.C. Cuenca E.J. Fernndez) (pp. 37-51). Madrid: FEAPS.
Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las personas con
Discapacidad Intelectual. [V.O. A family-center approach to people
with mental retardation. American Association on Mental Retardation,
1999]. http://www.feaps.org/biblioteca/libros/cuadernos.htm

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Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
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Rodrigo, M.J., Miquez, M.L. y Martn, J.C. (2010).La educacin

parental como recurso psicoeducativo para promover la parentalidad
positiva. Madrid: Federacin Espaola de Municipios y Provincias (FEMP)

Lectura complementaria:

Cagigal, V. (2001). Evaluacin de la estructura, organizacin y

relaciones familiares. En J.C. Torres (Ed.), Orientacin familiar en
contextos escolares (pp. 31-71). Madrid: Servicio de Publicaciones de la
Universidad Pontificia Comillas.

1.13. Referencias de consulta / Course bibliography

lvarez Gonzlez, B. (2003). Orientacin familiar. Intervencin familiar en el
mbito de la diversidad. Madrid: Sanz y Torres.
Arranz, E. (Coord.) (2004). Familia y desarrollo psicolgico. Madrid: Pearson
Educacin.
Baribar Lpez, J.M. (2005): Inmigracin, familias y escuela en educacin
infantil. Madrid: Catarata/MEC
Barudy, J. y Dantagnan, M. (2007). Los buenos tratos a la infancia.
Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona: Gedisa.
Bouch, J.H., Hidalgo, F.L. y lvarez, B. (Eds.) (2006). Mediacin y
orientacin familiar: consideraciones generales necesarias para el
abordaje de la atencin familiar. Madrid: Dykinson.
Cagigal, V. (Comp.) (2005). Construyendo puentes. Madrid: PPC.
Cyrulnik, B. (2002). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no
determina la vida. Barcelona: Gedisa
Davis, H. y Day, C. (2010). Working in partnership. The Family Partnership
Model. Londres: Pearson
Del Ro, D., lvarez, B., Beltrn, S.G. y Tllez, J.A. (Coords.) (2003).
Orientacin y educacin familiar. Madrid: UNED.
Dowling, E. y Osborne, E. (Eds.) (1996). Familia y escuela. Una aproximacin
conjunta y sistmica a los problemas infantiles (A. Barajas, Trad.).
Barcelona: Paids. (Trabajo original publicado en 1994).
FEAPS (2001). Manual de Buenas Prcticas en Atencin Temprana. Madrid:
FEAPS.
FEAPS (2001). Manual de Buenas Prcticas en Apoyo a Familias. Madrid: FEAPS

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EN ATENCIN TEMPRANA.
Cdigo:
Centro: FACULTAD DE PSICOLOGA
Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
N. de Crditos: 6

Fine, M.J. y Lee, S.W. (Eds.) (2001). Handbook of diversity in parent

education: The changing faces of parenting and parent education. San
Diego, CA: Academic Press.
Fisch, R., Scout y Segal, L. (1994) La tctica del cambio. Barcelona: Herder,
1984.
Garca Mediavilla, L. y Martnez Gonzlez, M de C. (2003). Orientacin
educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.
Gervilla, E. (Coord.) (2003). Educacin familiar. Nuevas relaciones humanas y
humanizadoras. Madrid: Narcea.
Golombok, S. (2006). Modelos de familia. Qu es lo que de verdad cuenta?
Barcelona: Gra.
Gonzlez Rodrguez, M.M., Morgado, B.M. y Snchez, Y. (2002). Diversidad
familiar y escuela primaria. Evaluacin del programa Familias diversas,
familias felices. Cultura y Educacin, 14(4), 431-440.
Gracia, E. y Musitu, G. (2000). La familia como sistema. En E. Gracia y G.
Musitu (Eds.), Psicologa social de la familia (pp. 126-155). Barcelona:
Paids.
Jimnez, A.B. (2005). Modelos y realidades de la familia actual. Madrid:
Fundamentos.
Leal, L. (2008). Prctica centrada en la familia. En L. Leal (Ed.), Un enfoque
de la discapacidad intelectual centrado en la familia (trad. cast de M.C.
Cuenca E.J. Fernndez). Madrid: FEAPS. Confederacin Espaola de
Organizaciones a favor de las personas con Discapacidad Intelectual. [V.O.
A family-center approach to people with mental retardation. American
Association
on
Mental
Retardation,
1999].
http://www.feaps.org/biblioteca/libros/cuadernos.htm
Lpez Snchez, F. (Coord.) (2007). La escuela infantil: observatorio
privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Gra.
Lpez, F. (2008). Necesidades en la infancia y adolescencia. Respuesta
familiar, escolar y social. Madrid: Pirmide.
Lpez, F., Etxebarra, I., Fuentes M.J. y Ortiz, M.J. (Eds.) (1999).
Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirmide.
Lpez, S. & Escudero, V. (2005). Familia, evaluacin e intervencin. Madrid:
CCS.
Maganto, J. y Bartau, I. (2004). Programa COFAMI. Corresponsabilidad
familiar. Fomentar la cooperacin y responsabilidad de los hijos. Madrid:
Pirmide.
Miquez, M.L., Martn, J.C. y Rodrguez, G. (2005). El asesoramiento a
familias con riesgo psicosocial. En C. Monereo y J.I. Pozo (Coords.), La
prctica del asesoramiento educativo a examen (pp. 139-152). Barcelona:
Gra.
Miquez, M.L., Rodrguez, G. y Rodrigo, M.R (Coords.) (2004). Intervencin
psicopedaggica en el mbito familiar [Dossier temtico]. Infancia y
Aprendizaje, 27(4).

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Cdigo:
Centro: FACULTAD DE PSICOLOGA
Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
N. de Crditos: 6

Martnez Gonzlez, M. de C. y lvarez Gonzlez, B. (2002). Orientacin

familiar. Madrid: UNED.
McWilliam, R.A. (2010). Routines-Based Early Intervention. Supporting Young
Children and Their Families. Baltimore: Brookes.
Minuchin, P., Colapinto, J. y Minuchin, S. (2000). Pobreza, institucin y
familia. Buenos Aires: Amorrortu.
Musitu, G. y Cava, M.J. (2001). La familia y la educacin. Barcelona:
Octaedro.
Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Educacin Infantil. Respuesta educativa a
la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.
Perpin, S. (2009). Atencin Temprana y familia. Cmo intervenir creando
entornos competentes. Madrid: Narcea.
Ros, J.A. (Coord.) (2003). Vocabulario bsico de orientacin y terapia
familiar. Madrid: CCS.
Rodrigo, M.J., Maquez, M.L., & Martn, J.C. (2010). La educacion parental
como recurso psicoeducativo para promover la parentalidad positiva.
Madrid: FEMP.
Rodrigo, M.J., Miquez, M.L., Martn, J.C. y Byrne, S. (2008). Preservacin
familiar. Un enfoque positivo para la intervencin con familias. Madrid:
Pirmide.
Rodrigo, M.J., Miquez, M.L., Martn, J.C. y Rodrguez, G. (2005). El
asesoramiento a familias con riesgo psicosocial. En C. Monereo y J.I. Pozo
(Coords.), La prctica del asesoramiento educativo a examen (pp. 139152). Barcelona: Gra.
Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (Coords.) (1998). Familia y desarrollo humano.
Madrid: Alianza Editorial.
Romero Navarro, F, (2002) La mediacin familiar. Un ejemplo de aplicacin
prctica: la comunicacin a los hijos de la separacin de los padres. El
papel del mediador. Revista del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,
40, 31-54
Simn, C. y Echeita, G. (2011). Educacin inclusiva y participacin de las
familias: dilemas, paradojas y esperanzas. En Echeita, G. et al. (Coords.),
La inclusin en la educacin democrtica. El xito para todos y todas a lo
largo de la vida (pp.108-115). Madrid: Proyecto Atlntida.
Vila, I. (2008). Familia, escuela y comunidad (2 ed). Barcelona: ICE-Horsori
Walash, F. (2004) Resilencia familiar. Estrategias para su fortalecimiento.
Buenos Ares: Amorrortu.

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Centro: FACULTAD DE PSICOLOGA
Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
N. de Crditos: 6

2.

Mtodos Docentes / Teaching methodology

La metodologa del curso comprende actividades tericas y prcticas:

exposiciones en clase de los diferentes temas,
discusin de lecturas
relevantes para el contenido de la asignatura, anlisis de casos y revisin de
materiales y recursos relacionados con los temas tratados.
En cada bloque de contenido se analizarn las lecturas obligatorias propuestas
y se realizarn prcticas en el aula formando parte de equipos cooperativos.
Al iniciar cada bloque se especificarn las lecturas obligatorias
correspondientes, as como la bibliografa complementaria para su
preparacin. Se deber organizar una carpeta personal o portafolio con
los ensayos/lecturas y trabajos realizados, as como con todo aquello que, a
iniciativa individual, el alumno o alumna quiera incorporar y que est
relacionado con los objetivos y contenidos del curso.
Asimismo, se propondrn tutoras individuales y en grupo para el seguimiento
de la asignatura.
Propuestas para el trabajo obligatorio:
- Desarrollo de un estudio de centros y servicios de atencin a la familia
en un distrito / municipio.
- Diseo de un programa de educacin parental.
- Ubicacin de servicios de atencin familiar. Diseo, difusin y
desarrollo del programa de centro.

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Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
N. de Crditos: 6

3.

Tiempo de trabajo del estudiante /

workload

Actividad
Asistencia a clases tericas en aula

Porcentaje de dedicacin
15%

Asistencia a clases prcticas en el aula

15%

Preparacin de trabajos prcticos

17%

Trabajos en grupo

15%

Lecturas
obligatorios

Student

valoracin/resmenes 15%

Preparacin de otras actividades

10%

Asistencia a tutoras programadas

3%

Elaboracin de la carpeta personal

10%

Carga total de horas de

estudiante

trabajo del 150

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Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
N. de Crditos: 6

4.

Mtodos de evaluacin y porcentaje en la

calificacin final / Evaluation procedures and
weight of components in the final grade

La evaluacin del curso se realizar de forma continua aplicando los

siguientes criterios:

5.

Prcticas obligatorias: 40 % de la calificacin

Trabajo obligatorio en grupo: 20 % de la calificacin
Participacin en las sesiones, trabajos voluntarios: 10% de la
calificacin.
Portafolio, ensayo/lecturas obligatorias/diario de aprendizaje: 30 % de
la calificacin.

Cronograma* / Course calendar

SESIONES Contenido /Responsable
1

Presentacin
T.1/T2
Cecilia Simn

T2/T3
Cecilia Simn

T3
Miguel Hierro

T4
Gema Paniagua

T5
Cecilia Simn

T6
Gema Paniagua

T7

Horas
presenciales

Prctica:
Anlisis caso

Horas no presenciales del

estudiante

Lectura obligatoria y anlisis

Lectura obligatoria y anlisis

Prctica: factores de riesgo y de
proteccin
Lectura obligatoria y anlisis
Prctica:
Aprender
a
escuchar
las
voces de las
familias.

Lectura obligatoria y anlisis

Prctica:
Valoracin de la alianza familiaescuela-comunidad en un centro.
Lectura obligatoria y anlisis
Prctica:
Ayudar a un equipo nuevo de
educadoras o educadores a preparar
la primera reunin de aula
Lectura obligatoria y anlisis

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Centro: FACULTAD DE PSICOLOGA
Titulacin: MSTER EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Nivel: MSTER
Tipo: OPTATIVA
N. de Crditos: 6

SESIONES Contenido /Responsable

Horas
presenciales

Gema Paniagua
T8
Gema Paniagua

9
Gema Paniagua

10

T10
Miguel Hierro

11

T11
Cecilia Simn

12

T12
Miguel Hierro
Cecilia Simn

13

T12
Miguel Hierro

14

T12
Miguel Hierro

Horas no presenciales del

estudiante
Lectura obligatoria y anlisis
Prctica:
Trabajo sobre cmo comunicar a la
familia la primera noticia de que su
hijo o hija tiene una discapacidad.

Prctica:
Ensayo de
entrevista basada
en rutinas
Prctica:
Reflexin a partir
de caso

Prctica:
Valoracin de
demandas,
hiptesis de
trabajo,
propuestas de
cambio
Prctica:
Evaluacin e
intervencin
Prctica:
Evaluacin e
intervencin

Lectura obligatoria y anlisis

Prctica:
Identificacin de objetivos para un
espacio familiar de juego y relacin
Prctica:
Diseo de un programa de
educacin parental
Lectura obligatoria y anlisis
Prctica:
Valoracin de demandas, hiptesis
de trabajo, propuestas de cambio

Carpeta personal

*Este cronograma tiene carcter orientativo.

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