Plan Especfico Primer Trimestre: Nivel Medio Mayor

Niveles

Objetivos

Actividades

Habilidades

Aumentar atencinconcentracin

Estimular soplo (FuerzaDireccin-Dosificacin)

-Hacer competencias de soplo con los

compaeros, (soplar pelotas de plumavit,
barcos de papel lustre, etc.)
-Remolinos
- cajas de soplo
- mascaras de animal con trompetita de
cumpleaos.
- pipas de soplo
-Burbujas
-Soplar Velas en diferentes distancias, direccin.

Eliminar uso de mamadera

y/o chupete
Mejorar Atencin conjunta

-Charlas a los padres

- charla explicativa a los nios en el aula

Prelingsticas

Nivel
pragmtico

Incentivar permanecer
sentado
Iniciar y mantener
contacto ocular

Nivel FonticoFonolgico

Lograr el reconocimiento
del esquema intra y extra
oral

Realizar Praxias Aisladas:

Faciales, Labiales y
Linguales

puzles
laberintos
buscar las sombras iguales
buscar dibujos escondidos en una escena
diferencias (hasta 3)
Encontrar objetos perdidos en una lmina

A los alumnos que les cuesta mantener su

atencin se pueden realizar actividades que
realicen con la profesora. ej: confeccionar
botellas con escarcha y batirla para ver brillar, o
colocarle algn animalito u objeto dentro de la
botella.
Todos los nios deben aprender a permanecer
sentados durante su jornada de trabajo.
La ta debe observar a quien le cuesta ms
establecer el contacto ocular para reforzarlo.
Se puede realizar de manera indirecta. Ej: la ta
puede colocarse un circulo de color o papel
brillante al medio del entrecejo para captar la
atencin hacia sus ojos y realizar su clase.
-Laminas didcticas
-Videos
-Recortes
-A travs del espejo conocer partes de la boca
-Reconocer partes de la boca del compaero
-Realizar movimientos faciales (como
emociones, y praxias especficas) praxias
linguales (imitando acciones) y labiales.
Tambin pueden utilizar lminas
- Videos Animados
-dados de las praxias.

Mejorar localizacin del

sonido

Mejorar discriminacin
auditiva no verbal
(onomatopeyas, sonidos
del cuerpo, del ambiente)

Mejorar memoria visual

Mejorar memoria visualauditiva secuencial de: 23-

Aprender a segmentar

- ruletas de las praxias.

- Se puede sentar al alumno en una silla y la ta
realiza un sonido con pandero en diferentes
direcciones (arriba- abajo- al lado), juguete
sonoro, etc). La idea es que el menor indique
desde donde viene el sonido con su mano.
- Ubicar la fuente sonora con o sin apoyo visual
de voces humanas, objetos, instrumentos
musicales, etc. y reconocer distancia (cerca,
lejos, etc.) y posicin (delante, detrs, arriba,
etc.).
Reconocer ruido-silencio (reconocer lminas u
objetos segn su caracterstica de hacer ruido o
no).
-Videos
-Material auditivo (escuchar sonidos y pintar el
dibujo correspondiente, etc.)
-Lminas, etc.
-Seguir patrones de ritmo con el cuerpo
(palmas, golpes con los pies, etc.) Ej.Pie - pie
palma.
-Seguir ritmo con un instrumento musical de
percusin (claves, tambor, pandero, etc.)
- Se presentan de cuatro estmulos (lminas
grandes) de las cuales desaparece en primera
instancia una de las laminas, no se deben
desordenar solo tapar para sacar una, luego se
sacan dos lminas y luego sacamos 3 laminas.
los nios deben ir identificando las lminas que
van sacando.
- Ordenamos una secuencia de laminas (3)
como modelo las desordenamos y luego el nio
debe ordenarlas en el mismo orden.
-Se comenzar trabajando con 4 lminas que se
pondrn visible para el nio, luego se le pide al
nio que muestre las laminas en el mismo
orden que las va a ir escuchando, la ta
comienza dando dos estmulos ej: "Muestra
lapiz y casa" (el nio muestra en el mismo
orden), ahora "muestra lapiz, casa y auto", el
nio muestra. La idea es que el nio memorice
el estimulo.
-Reproducir y reconocer series de sonidos (nios
deben repetir en el mismo orden, pueden ser 2
o 3 sonidos) Los sonidos pueden ser de muy
diferentes tipos: - golpear la mesa, dejar caer
un lpiz, correr la silla, etc.
- Segmentar monoslabos con laminas y apoyo

de un instrumento de percusin.
- segmentar bislabos con laminas y apoyo de
un instrumento de percusin.
- discriminar entre varios dibujos los que tienen
una silaba o dos.
-Reconocer dibujos cuyo nombre es un bislabo.
-Pintar dibujos
Nivel
Semntico:

Reconocer y nominar
elementos de categoras
bsicas

Aumentar vocabulario
pasivo

Nivel
Morfosintctic
o

Reconocer y nominar
acciones

Ordenar y comprender
secuencias bsicas (3)

Comprender de rdenes
simples

Comprender y uso del si y

no

-Lminas
-Pintar dibujos
-Utilizar objetos, herramientas, animales,
instrumentos, ropa, etc. Dependiendo de la
categora que se est trabajando debern
reconocer objetos dentro de un grupo y
nombrarlos.
-Estimular la nominacin de objetos a travs de
preguntas, completacin de frases, etc.
- Nominar al menos tres integrantes de la
familia,
partes del cuerpo, prendas de vestir, animales,
etc. (sin ver una lmina el elemento concreto)
- Se debern trabajar por cada categora al
menos dos o tres elementos que no estn
dentro del vocabulario general del grupo curso
para aumentar vocabulario pasivo, puede ser a
travs de lminas o videos segn sea el caso.
-Lminas
-Mmicas (la ta puede realizar mmicas de
acciones y los nios deben reconocer la accin
o cada nios deber realizar una mmica y los
dems debern adivinar)
- hacer presentaciones en power point de
acciones con dibujos.
- realizar una secuencia de acciones como por
ejemplo al lavarse los dientes (me cepillo,
enjuago y me seco)
A travs, de lminas debern ordenar la historia
con apoyo. se debe comenzar con secuencias
cotidianas para el nio como ir al bao, lavarse
los dientes, baarse, etc. Luego se puede pasar
a utilizar secuencias ms complejas.
-La educadora deber dar rdenes simples y
todos los nios debern realizar, el que la olvide
o no comprenda deber pagar penitencia, etc.
- Tambin se puede realizar actividades en
donde el nio deba seguir una instruccin como
por ejemplo dibuja el papa, dibuja un sol etc.
- a travs de lminas con dibujos realizando
alguna accin o situacin se les puede pedir a

Comprender de pronombre
/yo/ /tu/

Comprender y repetir
enunciados simples

Comprender articulos un
/una

Mejorar comprensin de
preguntas contextuales
(cerradas-personales)
Lograr uso de frases
simples
S+V, V+OD, S+V+OD

Estimular discurso
narrativo

los nios que respondan a la interrogante que

realice la profesora. Por ejemplo muestran un
perro comiendo hueso la ta dice: el perro
come pan? los nios responden: nooo!!!, y la ta
refuerza ahh "el perro come hueso" y los nios
pueden repetir.
- inventar una historia en donde la profesora
con un alumno relate una experiencia. ej: un da
en la escuela yo (apuntndose) quise jugar con
mis alumnos a la pelota y tu (apuntando al
nio) me ayudaste a traer la pelota al patio, yo
(apuntndose) ordene a los alumnos y tu
(apuntando al nio) les mostraste como botear
la pelota, luego yo (apuntndose) les ped que
hicieran lo mismo y tu (te colocaste en la fila
con tus compaeros
-Actividades Pareo visuo-verbal (decirle la
oracin y que logre reconocerla dentro de un
conjunto de imgenes). luego es necesario que
se refuerce con la repeticin.
Fabricar dos simbologas una para representar
"un" y otra para representar "una", por ejemplo
el circulo para un y la estrella para una y formar
una frase. ej: "una manzana", "un perro", se
puede tambien hacer la frase con error: "una
pan", "un casa" y los nios deben corregir.
- se puede realizar una actividad como grupo
curso en donde la ta gue a los alumnos
realizando preguntas personales a cada uno y
ellos deban responder.
-Fomentar la estructuracin con elementos
concretos o dibujos. Ej. mostrar un nio y una
manzana, la oracin simple sera: nio come
(s+v), "come manzana" (v+ob) o "nio come
manzana" (s+v+od).
- A travs de pictogramas se puede estructurar
oraciones.
-Lminas (secuencias)
-Lminas de acciones, a travs de preguntas ir
estructurando oraciones Quin es? (mam,
pap, abuela, gato, perro, etc) y Qu hace?
(come, duerme, canta, etc)
-Desarrollar atencin al relato de un
cuento
-comprender preguntas simples de un cuento. la
profesora estructura un cuento simple con un
personaje, un lugar y un resultado. Ej. Juan fue

al parque y se cay. Preguntar quin?,

Dnde?, Qu pas? (el nio debe mostrar
nominar su respuesta).
-Por medio de secuencias, trabajar el
reconocimiento del personaje principal.
-A travs de secuencias poder trabajar la
descripcin de cada lmina, reconociendo el
tema central de la secuencia. (recordad que la
secuencia debe ser cotidiana para que el nio
pueda narrar)