Proyectofinal Gestionsocial Cedesocial

UNIVERSIDAD DEL NORTE
INTERVENCIN DE APOYO EN VIOLENCIA SEXUAL
ALEXANDRA GONZALEZ
SANDY ORTIZ
LEIDY PALMA
MARIA RESTREPO
EXPERIENCIA EN GESTIN SOCIAL
FRANCISCO DEL POZO
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
3 DE MAYO DEL 2016 10
Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 6
DEFINICIN DEL PROBLEMA................................................................................ 7
CONTEXTO TERRITORIAL EN BARRANQUILLA Y SOLEDAD................................8
MAPAS............................................................................................................... 10
Mapa 1. Localidades de Barranquilla y municipio de Soledad........................10
Mapa 2. Porcentaje de inmigrantes de toda la vida en los barrios de
Barranquilla y Soledad................................................................................... 11
Mapa 3: Aos de educacin promedio en los barrios de Barranquilla y
Soledad.......................................................................................................... 12
Mapa 4: Porcentaje de los trabajadores informales en los Barrios de
Barranquilla y Soledad................................................................................... 13
CONTEXTO GEOGRFICO EN BARRANQUILLA Y SOLEDAD................................14
Mapa 5. Localidad Suroccidente - Barrio Cordialidad.....................................14
Mapa 6. Zona Rural del Barrio Pinar del Ro...................................................15
Mapa 7. Localidad Metropolitana - Barrio Las Gardenias...............................16
Mapa 8. Zona Oriental Barrio Villa Esperanza.............................................17
Mapa 9. Municipio de Soledad.......................................................................19
Zona Urbana Villa Mara...........................................................................19
Mapa 10.Municipio de soledad.......................................................................20
Zona Urbana - Barrio Villa Selene..............................................................20
CONTEXTO SOCIO-POLTICO DE BARRANQUILLA Y SOLEDAD...........................21
Localidad Suroccidente:.................................................................................. 21
Localidad Metropolitana:................................................................................. 22
Municipio de Soledad..................................................................................... 22
CONTEXTO SOCIOECONMICO DE BARRANQUILLA Y SOLEDAD.......................22
Anlisis de la poblacin y sus familias..............................................................24
VILLAS DE LA CORDIALIDAD:.........................................................................24
PINAR DEL RO:.............................................................................................. 25
LAS GARDENIAS:............................................................................................ 26
VILLA ESPERANZA:......................................................................................... 27
VILLA MARIA................................................................................................... 29
VILLA SELENE................................................................................................. 30
Cultura organizacional de la agencia................................................................31
Fundacin Centro de Desarrollo Social (Cedesocial).........................................31
Misin............................................................................................................ 31
GONZALEZ, A., ORTIZ, S., PALMA, L., RESTREPO, M. |UNIVERIDAD DEL NORTE. BARRANQUILLA: 2016
Visin............................................................................................................ 31
Objetivos........................................................................................................ 31
Historia.......................................................................................................... 32
Naturaleza de la entidad y poblacin que atiende.........................................32
Evaluacin de necesidades y capacidades.......................................................33
Fase pre evaluativa........................................................................................... 33
Fase evaluativa................................................................................................. 33
Necesidades Normativas:.............................................................................. 34
Necesidades Percibidas:.................................................................................... 36
Necesidades Expresadas:................................................................................. 38
Necesidades Relativas:.................................................................................. 42
Fase post-evaluativa......................................................................................... 44
Diagnstico Final............................................................................................... 47
Ruta de anlisis de problemticas en contexto comunitario.............................49
Marco terico.................................................................................................... 51
Educacin Social............................................................................................ 52
Educacin Especializada................................................................................ 53
Prevencin de las Sustancias Psicoactivas:................................................53
Violencia de Gnero....................................................................................... 54
Derechos Sexuales y Reproductivos..............................................................55
Gestin Social................................................................................................ 56
Resolucin de Conflictos................................................................................ 58
Programa de Intervencin de apoyo en violencia sexual..................................60
Descripcin del proyecto:.............................................................................. 61
Objetivo general:........................................................................................... 61
Objetivos Especfico....................................................................................... 62
Ejecucin del proyecto................................................................................... 62
Actividades.................................................................................................... 63
Referencias..................................................................................................... 109
ANEXOS........................................................................................................... 114
Entrevista..................................................................................................... 114
Encuesta para el diagnstico de las necesidades en el barrio Villa Cordialidad
y Gardenias.................................................................................................. 115
Entrevista..................................................................................................... 116
Entrevista..................................................................................................... 117
Graficas........................................................................................................... 118
VILLA ESPERANZA EN EL MUNICIPIO DE MALAMBO......................................118
Grfica 1. Tenencia de Vivienda de las adolescentes del programa en el
barrio Villa Esperanza en el Municipio de Malambo..................................118
Grfica 2. Tipologa de Familias de las adolescentes del programa en el
barrio Villa Esperanza en el Municipio de Malambo..................................118
Grfica 3. Actividad Econmica de los cuidadores primarios de las
adolescentes del programa en el barrio Villa Esperanza en el Municipio de
Malambo................................................................................................... 118
Grfica 4. Derecho y acceso a la educacin de las adolescentes del
programa, en el barrio Villa Esperanza en el Municipio de Malambo........119
VILLA MARIA EN EL MUNICIPIO DE SOLEDAD...............................................120
barrio Villa Maria en Soledad....................................................................120
Grfica 6. Tipologas de las familias de las adolescentes del programa en el
barrio Villa Maria en Soledad....................................................................120
Grfica 7. Actividad econmica de los cuidadores primarios de las
adolescentes del programa en el barrio Villa Maria en el Municipio de
Soledad..................................................................................................... 121
programa, en el barrio Villa Maria en el Municipio de Soledad.................121
VILLA SELENE EN EL MUNICIPIO DE SOLEDAD.............................................122
barrio Villa Selene en Soledad..................................................................122
Grfica 10. Tipologas de las familias de las adolescentes del programa en
el barrio Villa Selene en Soledad..............................................................122
adolescentes del programa en el barrio Villa Selene en Soledad..............123
programa, en el barrio Villa Selene en el Municipio de Soledad................123
URBANIZACIN LAS GARDENIAS..................................................................124
Grfica 13. Tipologa de Familia en las adolescentes del programa en la
Urbanizacin de las Gardenias..................................................................124
Grfica 14. Tenencia de Vivienda de las adolescentes del programa en la
urbanizacin Las Gardenias......................................................................124
adolescentes del programa en la urbanizacin Las Gardenias.................125
programa, en la urbanizacin Las Gardenias............................................125
BARRIO PINAR DEL RO................................................................................ 126

barrio Pinar del Ro................................................................................... 126
Grfica 18. Tipologa de Familia en las adolescentes del programa en el
barrio Pinar del Ro................................................................................... 126
adolescentes del programa en el barrio Pinar del Ro...............................127
programa, en el barrio Pinar del Ro.........................................................127
VILLAS DE LA CORDIALIDAD........................................................................... 128
Grfica 21. Tipologa de Familia en las adolescentes del programa en el
barrio Villas de la Cordialidad...................................................................128
barrio Villas de la Cordialidad..................................................................128
adolescentes del programa en el barrio Villas de la Cordialidad...............129
programa, en el barrio Villas de Cordialidad.............................................129
INTRODUCCIN
Las problemticas que se presentan en los barrios y urbanizaciones de
Barranquilla, Malambo y Soledad, es en su mayora el referente ms destacado
que obtenemos de estas poblaciones, especficamente en las Urbanizaciones de
Villa Cordialidad y Las Gardenias y en los barrios Pinar del Ro, Villa Selene, Villa
Esperanza y Villa Mara afectan en gran medida a toda la comunidad, pero son los
nios, nias y adolescentes los que se les ven mayormente vulnerados sus
derechos.
En la labor social de las estudiantes de Licenciatura en pedagoga infantil
de la Universidad del Norte junto con la Fundacin CEDESOCIAL en el Programa
de intervencin de apoyo en Violencia Sexual, se han llevado a cabo
observaciones acerca de la forma de vida que tienen los habitantes de estos
sectores, principalmente las adolescentes que hacen parte del programa de la
fundacin. A raz de las observaciones realizadas a la poblacin, luego de un
proceso de anlisis se ha determinado que existen ciertas necesidades que estos
lugares tienen en comn, apuntando a los adolescentes debido a son ellos los que
se ven ms afectados con la inseguridad en los sectores, la desercin escolar, el
desconocimiento del proyecto de vida y que muchas de las adolescentes
pertenecientes al programa son madres a temprana edad. Por lo cual se puede
afirmar que esto es una de las principales causas la desercin escolar.
El presente proyecto busca intervenir en la poblacin anteriormente
mencionada para restablecer los derechos que estn siendo vulnerados, brindar
herramientas, medios, estrategias y conocimientos para que los adolescentes
reflexionen acerca de sus proyectos de vida, ms all de lo que han visto hasta el
momento, dando respuestas a las problemticas que se les presenten de una
forma creativa y sin recurrir a la violencia o a la frustracin y no dando la espalda
a los conflictos, sino resolvindolos de manera asertiva y contribuyente al contexto
que las rodean.
DEFINICIN DEL PROBLEMA

CONTEXTO TERRITORIAL EN BARRANQUILLA Y SOLEDAD
Segn (Emiliani, 2011): La principal dificultad que surge al realizar un
trabajo al nivel de desagregacin de barrio es la escasa cantidad de fuentes de
informacin (p.12), sin embargo podemos agregar que:
La ciudad es el ncleo del rea Metropolitana de Barranquilla, la cual est

constituida adems por los municipios de Soledad, Galapa, Malambo y
Puerto Colombia. Tiene una extensin de 154 km2 y limita por el norte con el
Mar Caribe, por el sur con Soledad y Galapa, por el oeste con Tubar y
Puerto Colombia y por el este con el Ro Magdalena y el municipio de

Sitionuevo, Magdalena. El municipio de Soledad tiene una extensin de 67
km2 y limita por el norte con Barranquilla, por el este con el Ro Magdalena y
por el sur con Malambo. Barranquilla se divide en cinco localidades, estas
son Murillo Sur Occidente, conocida como Suroccidente, Murillo Sur Oriente,
conocida como Suroriente, Norte - Centro Histrico, Metropolitana y Riomar.
Soledad, por su parte, no est subdividida en localidades (p. 8-9)
Adems, segn las localidades en las que se encuentra trabajando el

programa de intervencin de apoyo en Violencia Sexual de la fundacin
Cedesocial, vale la pena decir que la misma autora en su Anexo 1 expresa los
lmites de estas:
Sur Occidente: limita al Norte con la Carrera 38, al Sur Oriente con la acera Oeste
de la avenida la cordialidad. Al este con la acera Oeste de la calle murillo y al Sur
Occidente con los lmites del Municipio de Galapa. Incluyendo zonas de expansin
urbana y rural y el corregimiento de Juan Mina. Cuenta con 67 barrios.
Metropolitana: limita al Sur Oriente con la acera Este de la avenida la cordialidad
empalmando con la acera Oeste de la Calle 45 con Carrera 21; al Sur Oeste con
la Avenida la Circunvalar. Incluyendo zonas de expansin urbana y rural. Cuenta
con 23 barrios.
MAPAS
Mapa 1. Localidades de Barranquilla y municipio de Soledad
Fuente: Elaboracin de (Emiliani, 2011) con base en informacin cartogrfica

de Barranquilla y Soledad, Dane.
Teniendo en cuenta lo expuesto por (Emiliani,2011) para este anlisis territorial
queremos destacar importantes hechos en nuestra ciudad que se ven reflejados
en los barrios a los cuales les hacemos intervencin, a travs del programa de
Violencia Sexual, lo que queremos compartir es acerca de diversos ndices segn
el autor antes mencionado:
1. Podemos observar que en la Localidad Suroccidente y Metropolitana, el porcentaje de
inmigrantes es bajo (p.22). Aunque desde estas mismas localidades podemos decir que
quienes componen esos inmigrantes son familias desplazadas por la violencia, allegados
de zonas marginadas, con diferentes y culturas y con formas de convivir un poco
disyuntivas. (Anexo. Grfica 2,6,10,13,18,21)
Mapa 2. Porcentaje de inmigrantes de toda la vida en los

barrios de Barranquilla y Soledad.
Fuente: Clculos de (Emiliani, 2011) con base en Censo General 2005, Dane y
Malla Virtual de Barranquilla y Soledad, Dane para la informacin geogrfica.
2. La Localidad Metropolitana tiene en promedio 5.6 aos de educacin, seguida de
la Localidad Suroriente con 5.8 y la Suroccidente con 5.94. [...] Los habitantes de
Soledad tienen el menor nmero de aos promedio, 5.3 (p.24). De manera
enftica en el programa de Violencia Sexual, las adolescentes pueden tener o no
derecho a la educacin por diferentes circunstancias, colocando nuestra mirada en
el resultado, podemos decir que hay una mnima diferencia entre las adolescentes
que acceden y quienes no lo hacen esto lo podemos verificar en el (Anexo. Grfica
8, 12, 16, 20, 24) como tambin es relevante citar que existen adolescentes en
nuestro programa que solo lograron cursar hasta el nivel de primaria y no seguir
estudiando.
Mapa 3: Aos de educacin promedio en los barrios de

Barranquilla y Soledad.
Fuente: Clculos de (Emiliani, 2011) con base en Censo General 2005, Dane y
Malla Virtual de Barranquilla y Soledad, Dane para la informacin geogrfica.
3. Tambin, podemos observar una concentracin de estos en la Localidad Suroccidente.
De hecho, el coeficiente de correlacin entre el porcentaje de trabajadores informales y el
porcentaje de personas por debajo de la lnea de pobreza en los barrios de Barranquilla
es de 61,5% y en el caso de Soledad es de 50,9% (p.27). Podemos expresar que en el
caso de las adolescentes del programa sus cuidadores en los diferentes barrios en
nuestro grupo laboran en su mayora en albailera, independientes, vendedores
ambulantes, en oficios varios y en ser comerciantes, otros se dedican a ser operarios de
empresa, administradores de tiendas, empleadas domsticas, vendedores de frutas,
ebanistas, mecnicos automotriz, impulsores, administradores de bodegas, empleados en
restaurantes, vendedores de comidas rpidas, vendedores de catlogo, trabajar en el
rebusque, fabricantes de pintura, conductores, taxistas y un minoritario nmero estn
desempleados (Anexo, Grfica 7,11,15,19,23)
Mapa 4: Porcentaje de los trabajadores informales en los

Barrios de Barranquilla y Soledad.
Fuente: Clculos de (Emiliani, 2011) con base en GEIH, 2008-2009, Dane y Malla
Virtual de Barranquilla y Soledad, Dane para la informacin geogrfica.
Los mapas anteriores permiten definir segn (Emiliani, 2011) que:
Hay una clara concentracin de la poblacin pobre en la Localidad

Suroccidente y Suroriente de Barranquilla y en partes de la Localidad
Metropolitana, las cuales conforman el sur de la ciudad.
Especialmente la Localidad Suroccidente rene muchas de las
caractersticas asociadas a la pobreza urbana, tales como exposicin
al riesgo por desastres naturales, deficiente prestacin de servicios
pblicos, bajos niveles de escolaridad y altos niveles de poblacin de
raza negra y de trabajadores informales. La concentracin y la alta
correlacin de todas estas caractersticas en la misma zona refuerzan
las deficientes condiciones de vida de sus habitantes y presentan el
escenario propicio para la perpetuacin de la pobreza (p.31)
Por otro lado, cabe resaltar lo expresado en el Plan de Desarrollo Municipal de

Malambo del 2012 al 2015: En el municipio de Malambo se encuentra el corredor
industrial de PIMSA (37 empresas), y es una muestra de que el sector industrial
departamental ha expandido sus actividades hacia diferentes municipios del rea
metropolitana. Se espera convertir al municipio en un polo de desarrollo industrial
para el Atlntico.
CONTEXTO GEOGRFICO EN BARRANQUILLA Y SOLEDAD

Mapa 5. Localidad Suroccidente - Barrio Cordialidad
Fuente: Localizacin Barrio Villa Cordialidad en Barranquilla (Google, s.f)
El barrio Villa Cordialidad queda ubicado en la parte suroccidental de Barranquilla,

colindando con el municipio de Galapa (Atlntico). Limita al norte con el Rosario, al
sur con los ngeles, al oriente con los ngeles y al occidente con Villa Olmpica y
Boyac. Pertenece a la localidad Suroccidente, por lo tanto a la hora de encontrar
su fuente hallar el marco de Barranquilla, Atlntico, porque el barrio no aparece
con exactitud en los mapas a menos que se gue por lo anteriormente dicho.
Mapa 6. Zona Rural del Barrio Pinar del Ro
Fuente: Divisin Poltico-Administrativa de Barranquilla y Soledad, segn el

componente urbano de la (Alcalda de Barranquilla, 2014)
Es un asentamiento ubicado fuera del casco urbano de Barranquilla, siendo

mayormente cercano al corregimiento de Juan Mina. Se encuentra ubicado a lo
largo de la carretera de la Circunvalar, delimitado al norte con la va circunvalar, al
sur con La concepcin, al oriente con San Isidro y al occidente con Villas de San
Pablo.
Mapa 7. Localidad Metropolitana - Barrio Las Gardenias
Fuente: Divisin Poltico-Administrativa de Barranquilla y Soledad, segn el

componente urbano de la (Alcalda de Barranquilla, 2014)
Se encuentra al costado sur de la carretera de la Cordialidad, delimitando al norte

con San Pedro y Villa Cordialidad, al sur con Villa San Carlos, al oriente con San
Luis y Santa Mara y al occidente con Villa San Pedro Segunda Etapa.
Mapa 8. Zona Oriental Barrio Villa Esperanza
Fuente:
Plan de desarrollo de Malambo (Alcalda de Malambo, 2015)
El municipio de Malambo se localiza al Nor-oeste del Departamento del Atlntico,
sobre el Ro Magdalena, distando de la ciudad de Barranquilla 12 kilmetros por la
Va Oriental; la zona oriental est compuesta de barrios como Malambito,
Urbanizacin la Luna, Villa Esperanza, Urbanizacin el Tesoro, Urbanizacin
Montecarlo, Barrio San Antonio, Urbanizacin Bellavista, Barrio San Jos, Barrio
Villa Berta, Miraflores, San Antonio, Gladiador, La Victoria I y II institucionales
Escuela de Carabineros
Datos Importantes:
El Municipio de Malambo se localiza al Noreste del Departamento del

Atlntico, sobre la margen occidental del Ro Magdalena, regin Caribe
Colombiana. El Municipio es de clima clido, temperatura promedio de 28C la
altura sobre el nivel del mar es de 10 Mts. Sus coordenadas son: latitud: 10
52' Norte y longitud 74 47' Oeste.
Este municipio hace parte del rea Metropolitana de Barranquilla integrada por
los Municipios de Soledad, Malambo, Galapa y Puerto Colombia. El Municipio
de Malambo tiene una extensin de 9,889.80 Hectreas, lo que representa un
3,2% de la superficie total del departamento. Limita actualmente de la
siguiente manera: Por el norte: Con el municipio de Soledad, por el sur: Con
los municipios de Sabanagrande y Polonuevo. Por el este: Con el Ro
Magdalena, por el oeste: Con los municipios de Galapa y Baranoa.
(Administracin de Malambo,2013)
Mapa 9. Municipio de Soledad

Zona Urbana Villa Mara
Fuente: Localizacin Barrio Villa Mara de Soledad (Google, s.f)
Villa Mara se encuentra ubicado en el centro occidente del municipio de Soledad

(Atlntico), a lo largo de la va Grabanastos. Limita al norte con Urbanizacin Las
Cometas y Villa Karla, al sur con Ciudad Paraso, al oriente con Ciudad Paraso y
al occidente con la Gran Central de Abastos y la Candelaria Segunda Etapa.
Mapa 10.Municipio de soledad

Zona Urbana - Barrio Villa Selene
Fuente: Fuente: Localizacin Barrio Villa Selene de Soledad (Google, s.f)
La localizacin del Municipio de Soledad con relacin a las coordenadas

geogrficas es la siguiente: 10 - 55 de Latitud Norte y 74 - 46 de Longitud
Occidental. Como consecuencia de la situacin geoastronmica con respecto a la
Latitud, el Municipio se encuentra en el hemisferio norte y en la zona intertropical o
trrida y, con respecto a la Longitud, est a 5 horas de diferencia del meridiano de
Greenwich (Alcalda de Soledad, 2013)
CONTEXTO SOCIO-POLTICO DE BARRANQUILLA Y

SOLEDAD
Localidad Suroccidente:
La Alcalda de Barranquilla en el ao 2015 informa que independientemente de la
ubicacin en casco urbano o zona rural, los barrios Pinar del Ro y Villa
Cordialidad estn ubicados en la localidad Suroccidente. Administrativamente, es
una de las cinco localidades en que se divide la ciudad de Barranquilla segn el
acuerdo distrital 006 del 22 de agosto de 2006. Es una entidad co-administradora
de cada localidad de un municipio, liderado por un alcalde menor designado por el
alcalde municipal o distrital. Existe una junta administradora local compuesta por
quince ediles, caractersticas relevantes que, polticamente, posee la localidad
Suroccidente.
La alcalda tambin destaca que Los barrios mencionados anteriormente (Pinar
del Ro y Villa Cordialidad), poseen una junta de accin comunal, rgano
administrador de cada barrio segn la legislacin colombiana. En Pinar del Ro,
dentro del corregimiento de Juan Mina, existen dos JAC (Junta de accin
comunal): JAC Juan Mina y JAC Juan Mina sector bajo; y por parte de Villa
Cordialidad aliados al barrio Cordialidad poseen una JAC: JAC Cordialidad.
Localidad Metropolitana:
Tambin en la Alcalda en el mismo 2015 refieren que el barrio Las Gardenias se
encuentra en la jurisdiccin de la localidad Metropolitana, poseyendo una junta
administradora local compuesta por quince ediles. Las Gardenias como barrio est
cobijada por la JAC Las Gardenias.
Debemos tambin tener en cuenta que la informacin que nos ofrece la alcalda
est entrelazada a la ley 743 de 2002 en los artculos 6 al 14, en donde se trata la
composicin de la juntas de accin comunal y sus funciones las cuales cobijan a
todos los barrios en toda Colombia, incluyendo a Pinar del Ro, Villa Cordialidad y
Las Gardenias.
Municipio de Soledad
Segn el PLAN DE DESARROLLO ECONMICO, SOCIAL Y URBANO
MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLNTICO 2008 - 2011 El Municipio de soledad
para el ao 2005 tuvo una poblacin total de 461.851 habitantes, en el ao 2008 la
poblacin era total de 505.470, de los cuales el 99,87 % es cabecera municipal y
un 0.14% es poblacin rural, del ao 1999 al 2005, el municipio creci un 55.49%
y hasta el 2008 se increment del 58.47%, es decir se convierte ms en una
concentracin de poblacin ms urbana.
CONTEXTO SOCIOECONMICO DE BARRANQUILLA Y

SOLEDAD
La segregacin econmica, afirma (Emiliani, 2011) que: la escogencia del sitio
para vivir depende de los recursos socioeconmicos de las personas (p.7).
Tambin (Alcalda de Barranquilla, 2010) nos expresa que: pese a que la pobreza
pueda ser heterognea, posee varias caractersticas que comparten con los
pobres urbanos de todo el globo terrqueo, siendo los siguientes:
1. Los habitantes pobres ubicados en la zona urbana est mayormente integrada a la

economa de mercado que los pobres de las zonas rurales, pero no se evita la
vulnerabilidad de la economa familiar de las localidades Metropolitana y
Suroccidente debido a la fluctuacin de la misma. El ejemplo ms clsico es la
prdida de un empleo, afectando la economa de las familias por la imposibilidad
del ahorro o de activos que palien las necesidades de cada familia. Sin ms
palabras, la causa de la prdida del empleo ha sido la reduccin de la misma.
2. El desempleo y la informalidad laboral siempre han sido la tendencia alta entre la
poblacin pobre de las localidades del sur de Barranquilla.
3. La poblacin desplazada de diversas zonas perifricas de Barranquilla,
especialmente en los barrios ubicados de la localidad Metropolitana y
Suroccidente, se adentran en la ciudad por bsquedas de oportunidades
laborales. Sin embargo, el difcil acceso al mercado laboral dentro de los barrios
ha sido dificultoso. Se ha de notar que el departamento del Atlntico y la ciudad de
Barranquilla, en su conjunto, es uno de los polos atractivos de la migracin de
personas de otras zonas del pas que han sido afectados por la violencia armada y
otras causas adyacentes.
4. La pobreza en las localidades Metropolitana y Suroccidente sobrepasan los 55,1%
en algunos barrios de las localidades mencionadas.
Adems, especialmente, segn cifras del DANE en el 2005 la poblacin
econmicamente activa con que contaba el municipio de Malambo era del 43,92%
del total de la poblacin, y segn datos ms recientes segn el SIPLAN* en el
2006 la poblacin econmicamente activa del municipio se ubica en el 59,25% del
total de la poblacin. Actualmente del total de las personas en edad de trabajar
encontramos que solo 32,85% se encuentra laborando de forma dependiente e
independiente, y el 49,5% de la poblacin se encuentra desempleado y el restante
17,64% de la poblacin se encuentra sumido en la economa informal o el mal
llamado rebusque.
Anlisis de la poblacin y sus familias (caractersticas

principales):
Tomando como base la caracterizacin de la poblacin realizada por los

profesionales de la Fundacin CEDESOCIAL en el programa de Intervencin de
apoyo en prevencin de la Violencia Sexual (2016), se presenta la siguiente
informacin:
VILLAS DE LA CORDIALIDAD:
Educativas:
En cuanto a educacin, de las adolescentes que hacen parte del programa solo
una parte minoritaria est acudiendo a la escuela, porque a pesar que el equipo
interdisciplinario hizo la gestin de educacin la mayora de las adolescentes
tienen hijos o hijas y desertan. (Anexo. Grfica 24)
Salud:
Segn, la caracterizacin facilitada por el grupo interdisciplinario, todas las
adolescentes que hacen parte del programa de Prevencin a Violencia Sexual
cuentan con servicios de salud y tienen derecho a l, los servicios por lo general
son de rgimen subsidiado, como cajacopi, mutualser, comparta, coosalud, sura,
caprecom, salud total, salud vida, etc.
Laborales:
Como se expres anteriormente: Podemos expresar que en el caso de las
adolescentes del programa sus cuidadores en el barrio Villas de la Cordialidad
laboran en un 43% de vendedores ambulantes, 15% en albailera y en 14%
operarios de maquinarias, impulsores y meseros, entre otros. (Anexo. Grfica 23)
Sociales:
En su mayora la poblacin posee vivienda propia, siendo estas entregadas a sus
familias por medio del proyecto habitacional que se llev a cabo por parte del
Fondo de Adaptacin, Comfenalco Valle. Cuentan con una junta de accin
comunal establecida por la Ley 743 de 2002 en sus artculos 7-14. (Anexo. Grfica
22)
PINAR DEL RO:

Educativas: En el barrio Pinar del Ro el 67% de las adolescentes que hacen
parte del programa de Prevencin de Abuso Sexual estn asistiendo a centros
escolares, que estn ubicados en el mismo barrio o en barrios aledaos, pero un
33% de ellas deserto, ya sea por causas personales y otras por la falta de dinero
en sus hogares.
Salud:
adolescentes que hacen parte del programa de Prevencin a Violencia Sexual
cuentan con servicios de salud, estos de rgimen subsidiado, como cajacopi,
mutualser, comparte, coosalud, etc.
Laborales:
En lo respectivo a las labores de las familias de las adolescentes del programa, un
20% hace referencia a vendedores de productos por catlogos, 40% albail, 40%
comerciante, entre otros (Anexo. Grfica 19).
Sociales:
En lo que respecta a las viviendas un 60% posee vivienda propia, un 20% vive en
casas arrendadas y un 20% en casa de familiares, cabe resaltar que el 60% de las
familias son extensas y el 40% nucleares (Anexo. Grfica 17 y 18).
LAS GARDENIAS:
Educativas:
En lo que respecta a la educacin en la urbanizacin las gardenias las
adolescentes beneficiarias de la fundacin tienen acceso a una educacin pblica,
pero slo el 56% de las beneficiarias, ya que el otro 44% no tienen el derecho a la
educacin restablecido o desertan de las escuelas por la lejana de estas o por el
cuidado de los hijos e hijas, (Anexo, Grfica 16)
Salud:
adolescentes beneficiarias tienen el derecho a la salud restablecido, y todos los
seguros de salud son de rgimen subsidiado, ya sea cajacopi, salud vida, mutual
ser, coosalud, caprecom, tambin cuentan con la cercana de un puesto de salud
en el barrio San Luis.
Laborales:
En lo que respecta a las labores de las familias de las adolescentes beneficiarias
en la urbanizacin las Gardenias un 12% son ebanistas, 12% tienen ventas de
frutas, 13% trabajan en oficios varios, 25% tienen negocios independientes, 25%
son empleados domsticos y un 25% mecnicos, entre otros, (Anexo. Grfica 15)
Sociales:
El 100% de la poblacin posee vivienda propia, siendo estas entregadas a sus
familias por medio del proyecto habitacional que se llev a cabo por parte del
Gobierno Nacional y la Unin Temporal Havivir. Siendo la tipologa de las familias
en mayor porcentaje extensas, seguidas por las monoparentales y por ltimo las
nucleares. Cuentan con una junta de accin comunal establecida por la Ley 743
de 2002 en sus artculos 7-14, (Anexo, Grfica 14)
VILLA ESPERANZA:
Educativas:
El municipio de malambo, actualmente cuenta con 12 instituciones educativas y 3
centros educativos oficiales. Dentro de la poblacin beneficiaria del programa
ofrecido por la fundacin CEDESOCIAL se encuentran 18 adolescentes, dentro de
los cuales a 5 se les ha vulnerado su derecho a la educacin.
Salud:
Segn lo expuesto en el PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL DE MALAMBO
2012-2015, El municipio cuenta con un hospital local de primer nivel, y con cuatro
centros de salud ubicados en los barrios Mesolandia, Bellavista, Caracol, La
Bonga. Adicionalmente se evidencia la necesidad de construccin de un centro de
salud adicional, para lo cual la administracin municipal debe adquirir un lote y que
refuerce la gestin de recursos con el nivel departamental y nacional para su
construccin La enfermedad que ms afecta la poblacin es la Infeccin
Respiratoria Aguda.
Laborales:
Teniendo en cuenta la poblacin beneficiaria del programa intervencin de apoyo
en violencia sexual, es posible indicar que la mayora de la poblacin se dedican a
la informalidad, tambin llamado rebusque, y de igual forma, se dedican a la venta
ambulante. Tambin es posible encontrar que algunas familias, obtienen sus
ingresos gracias a los trabajos como meseros, albailes, conductores de buses y
servicio domstico, (Anexo. Grfica 3)
Sociales:
La tipologa de las familias del barrio villa esperanza del municipio de malambo, se
puede afirmar que 50% de las familias, son familias reconstituidas. La mayora de
los casos, son familias en donde se encuentran MADRE, PADRASTRO, HIJOS.
Adicionalmente, por medio de la observacin realizada en los barrios, podemos
concluir que las viviendas se encuentran en hacinamiento. El 79% de la poblacin,
cuenta con vivienda propia y solo el 9% afirma tener vivienda alquilada, (Anexo.
Grfica 1 y 2)
Socioeconmico:
El municipio de Soledad contiguo al Distrito de Barranquilla presenta la mayor

concentracin urbana del Departamento del Atlntico, la cual es considerada uno
de los entes con ms alta poblacin (95%), a la vez tiene una de las
participaciones ms bajas de los sectores primarios.
Segn el Plan de desarrollo econmico, social, urbano del municipio de soledad
del ao 2008 al 2011, el 39% de la poblacin total del municipio corresponde a un
estrato socioeconmico 1, es decir bajo bajo, otro 39% pertenece al estrato 2, es
decir bajo. Un 22% pertenece al estrato medio-bajo.
Geogrfico:
El Plan de desarrollo econmico, social, urbano del municipio de soledad del ao
2008 al 2011 brinda la siguiente informacin: La localizacin de Soledad con
relacin a las coordenadas geogrficas es la siguiente: 10 - 55 de Latitud Norte y
a 74 - 46 de Longitud Occidental. Como consecuencia de la situacin
geoastronmica con respecto a la Latitud, el municipio se encuentra en el
hemisferio norte y en la zona intertropical o trrida, y con respecto a la Longitud
est a 5 horas de diferencia del Meridiano de Greenwich. Desde el punto de vista
geogrfico el municipio de Soledad limita: Al norte: Distrito Especial Industrial y
Portuario de Barranquilla Al oriente: Ro Magdalena Al sur: Municipio de Malambo
Al occidente: Municipio de Galapa.
VILLA MARIA
Educativas:
El Municipio de Soledad cuenta con una poblacin de 130.340 nios y jvenes en
edad escolar (entre 5 y 17 aos), Posee actualmente 30 instituciones educativas
oficiales con 43 sedes y 45 predios, de los cuales el 99% estn localizadas en el

rea urbana, de acuerdo cifras entregadas por la secretara de educacin
municipal de soledad.
En esta poblacin, 17 adolescentes hacen parte del programa de intervencin de
apoyo en violencia sexual. Todos los beneficiarios del programa, asisten a una
institucin educativa, recibiendo educacin de acuerdo al grado correspondiente a
su edad.
Salud:
De igual manera, los 17 participantes del programa tiene acceso al servicio de la
salud por medio del SISBEN. El cual, en algunos casos, es gestionado por el
equipo psicosocial de la fundacin.
Actualmente el municipio tiene una cobertura del 52% de afiliados al Rgimen
Subsidiado (236.637 habitantes) al cierre de la vigencia del 2007. De acuerdo al
dato poblacional existen 64.921 habitantes con necesidades bsicas insatisfechas
an por fuera del Sistema General de Seguridad Social en salud.
Laborales:
La economa del municipio de Soledad inicialmente se bas en la agricultura, la
ganadera y la pesca, pero al llegar la industrializacin y las actividades de servicio
y su cercana con el Distrito de Barranquilla, se fueron asentando en su territorio
las industrias y empresas grandes, como por ejemplo TEBSA, INGRAL, RALCO,
almagrario, macro, aeropuerto, Terminal de transporte, gran abastos, Madereras,
bodegas y Supermercados, entre otras. Sin embargo, a pesar de existir en el
municipio mltiples empresas en donde se requiere personal, podemos encontrar
que el 33% de las familias del programa, obtienen sus ingresos econmicos a
travs del comercio independiente, un 29% se dedican a oficios varios, es decir
al rebusque y un 24% son amas de casa, (Anexo. Grfica 7)
Sociales:
El 53% de los beneficiarios poseen vivienda propia. Otro 35% vive en casas
arrendadas. Por otro lado, el 65% de las familias son reconstruidas, encontrando
nuevamente la figura del padrastro, (Anexo. Grfica 6)
VILLA SELENE
Educativas
Partiendo de los participantes de la presente modalidad, se podra asegurar que el
88% asiste a una institucin educativa. Los estudiantes entre los 10 y los 17 aos
asisten a las distintas planteles educativos ya sea en jornada de diurna o de
tardeo, (Anexo, Grfica 12)
Salud.
En cuanto al aspecto de salud respecta, la fundacin CEDESOCIAL, quien vela

por la garanta de los derechos de los ciudadanos. Todos los usuarios del
Programa se encuentran inscritos en el SISBEN
Laborales
Las personas propias de la zona, reconocen que su actividad para obtener el
sustento diario es el rebusque. Aproximadamente el 36% de las personas
entrevistadas, hacen parte de esta actividad. De igual forma, es importante
mencionar que dentro de la poblacin tambin sobresalen otras profesiones como
los taxistas, entre otros. Adicionalmente, se puso observar la venta de almuerzos
como fuente de ingresos para la familia, (Anexo, Grfica 11)
Sociales
El 62% de la poblacin dice tener vivienda propia, mientras que el 23% asegura
vivir en una vivienda familiar, es decir que pertenece legalmente a una familia y los
residentes son inquilinos que aceptan vivir sin pagar algn tipo de arriendo. Por
otro lado, se indago en relacin a la tipologa de familias de los participantes y se
lleg al consenso de que aproximadamente un 38% de las familias de los usuarios
son familias reconstruidas, (Anexo, Grfica 9)
Cultura organizacional de la agencia

Nombre/Titularidad
Fundacin Centro de Desarrollo Social (Cedesocial)

Misin
CEDESOCIAL es una fundacin laica, que trabaja por el desarrollo social
y comunitario de la Regin Caribe, con acciones de impacto, programas de
prevencin, proyectos y servicios para la atencin a la infancia, jvenes, mujeres y
familias desde el enfoque diferencial de gnero y la promocin- defensa de los

derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Visin
La Fundacin CEDESOCIAL se propone en el 2016 ser una organizacin lder y
certificada, reconocida en atencin integral a la primera infancia, en la promocin y
prevencin de los derechos sexuales-reproductivos; y un referente en la
consolidacin de informacin analtica comprometida con el desarrollo sostenible
en la Regin Caribe colombiana
Objetivos
Defensa y promocin de los Derechos Sexuales

y los Derechos Reproductivos - DSR y la Salud Sexual y Reproductiva
- SSR en el marco de los Derechos Humanos y la Equidad de Gnero.
Promocin de la equidad de gnero y la

autonoma de la mujer.
Incidir en procesos de desarrollo comunitario, a

travs de programas educativos para nios, nias, adolescentes,
mujer y familia, con nfasis en atencin integral para la primera
infancia.
Fortalecer la equidad de gnero e inclusin de

las diferencias sexuales, tnicas, raciales y de grupos minoritarios.
Programas de prevencin y atencin ITS/VIHA,

Abuso sexual y violencia intrafamiliar
Historia
CEDESOCIAL se inicia hace 17 aos, con un grupo de mujeres profesionales
interesadas en las ciencias sociales y en los debates relacionados con los
derechos humanos y particularmente , en el desconocimiento existente hace dos
dcadas en materia de Derechos Sexuales y Reproductivos en Colombia.
Emprende su labor con una oferta de consultoras para instituciones educativas,
empresas privadas y pblicas a travs de la intervencin en diferentes reas:
Prevencin en salud sexual y reproductiva, violencia de gnero e intrafamiliar,
abuso sexual, ITS-VIH/SIDA, emprendimientos para jvenes, y apoyo a
organizaciones de base, en especial a aquellas enfocadas a grupos de mujeres en
situacin de desplazamiento, vctimas de violencia y lideresas comunitarias.
En toda su trayectoria, CEDESOCIAL ha trabajado en alianza con organizaciones
de Cooperacin Internacional, entre las cuales se encuentran: el Fondo Global,
Acnur, Onu-Sida y Partners of the Amricas. A nivel nacional y local, con

organizaciones estatales como: el ICBF regional Atlntico y la Alcalda Distrital de
Barranquilla. Ha participado en alianzas con otras organizaciones en distintas
campaas nacionales e internacionales en la defensa de los derechos de las
mujeres y de los derechos sexuales y reproductivos.
Naturaleza de la entidad y poblacin que atiende

CEDESOCIAL forma parte de las organizaciones no gubernamentales (ONG) de
Colombia, de acuerdo con la declaracin de sus principios, es una entidad sin
nimo de lucro, con claros objetivos de beneficio social y comunitario, cuyas
actividades se orientan a promover desarrollo humano sostenible, a travs de la
promocin y defensa de los Derechos Sexuales y los Derechos Reproductivos.
Primera infancia
Jvenes
Adultos
Poblacin en condicin de discapacidad
Poblacin infantil en condicin de riesgo o abandono
Prostitucin
Mujeres
LGBTI
Hombre
Evaluacin de necesidades y capacidades

Fase pre evaluativa
En la fase Pre-evaluativa para saber las necesidades en el contexto de las
localidades de Villa Cordialidad, Las Gardenias y Pinar del Ro, el equipo tcnico
en licenciatura en pedagoga infantil llegamos a un acuerdo grupal de utilizar
primordialmente la herramienta denominada la observacin enfatizada en
analizar los diferentes contextos, esto nos permitir dirigirnos fcilmente a nuestro
grupo interdisciplinario como mediador de esa observacin. En esta interaccin
realizaremos una entrevista informal con la trabajadora social y agentes de la
polica que circundan los diferentes sectores, preguntas como qu tan segura es
la zona? Qu aspectos creen que debe mejorar? Cmo es la relacin de las
personas segn su percepcin? esto se ver reflejado en un anecdotario, en
donde lo ideal sera evidenciar estilos de vida, cultura y ciertas dificultades que
nos permitan saber las necesidades de cada una de los barrios de manera certera.
Adicionalmente llegamos al acuerdo para saber las necesidades en los

barrios, realizar una encuesta a la beneficiarias del programa de Violencia Sexual
en los barrios de Villa Cordialidad y Gardenias esto con el fin de analizar su
manera de ver las circunstancias y tener en cuenta las necesidades tienen en
torno a la seguridad de su barrio, su educacin entre otros aspectos.
Por otro lado en los municipios de soledad y malambo; en los barrios de

Villa Maria, Villa Selene, Villa Esperanza, tambin se utilizara la observacin como
tcnica primordial y se realizaron entrevistas al equipo psicosocial de la fundacin
CEDESOCIAL el cual est encargado de realizar los talleres con la poblacin. de
los barrios mencionados anteriormente. Adicionalmente, tambin, planearemos los
encuentros con los jvenes para lograr reconocer necesidades percibidas en las
zonas oriental de malambo y urbana de soledad, al hacer una serie de preguntas
sobre su situacin actual, necesidades y oportunidades que han tenido esta
poblacin.
Fase evaluativa
Para la evaluacin de necesidades nos basamos en las tipologas de la
evaluacin de necesidades en Bradshaw (1972) y Moroney (1977): Normativas,
percibidas, expresadas y relativas.
Necesidades Normativas:
Consideramos como necesidades legales en la poblacin el uso del:
SISBEN Para identificar los hogares, las familias o los individuos ms pobres y
vulnerables como potenciales beneficiarios de programas sociales, entre los
cuales se encuentra la afiliacin en salud al Rgimen Subsidiado. El SISBEN
permite establecer el grado de pobreza de los hogares, con el propsito de
focalizar (asignar) recursos de inversin social.
La tarjeta de identidad desde los siete aos de edad El 24 de julio, el
Registrador Nacional del Estado Civil, Dr. Carlos Ariel Snchez Torres, hizo el
lanzamiento de la tarjeta de identidad azul para los nios y nias a partir de los
siete aos, con el propsito de unificar los formatos vigentes y garantizar que los
nios y nias puedan acceder a los beneficios de la tarjeta de identidad azul
biomtrica. (Registradora Nacional, 2010).
Afiliacin a una EPS (Caso general con el SISBEN) El Estado colombiano ha
definido al Rgimen Subsidiado en Salud como va de acceso efectiva al ejercicio
del Derecho fundamental de la Salud. Es a travs de este Rgimen que la

poblacin ms pobre del pas, sin capacidad de pago, tiene acceso a los servicios
de salud a travs de un subsidio que ofrece el Estado. (Secretaria de Salud, 2012)
Derechos de nios y nias por UNICEF (2005):
Art 6 Supervivencia y desarrollo: Todos los nios y nias tienen derecho a la
vida. Los Gobiernos deben hacer todo lo posible para asegurar tu supervivencia y
desarrollo.
Art 17 Acceso a una informacin adecuada
Tienes derecho a recibir
informacin a travs de los medios de informacin. En especial la informacin que
sea importante para tu bienestar y desarrollo.
At 18 Responsabilidad de los padres: Tu padre y tu madre son los responsables
de tu educacin y desarrollo, y deben actuar pensando en tu inters.
Art 19 Proteccin contra los maltratos Las autoridades debern protegerte de
los malos tratos, los abusos y la violencia, tambin de los que provengan de tus
padres o responsables legales.
Art 24 La salud y los servicios sanitarios Tienes derecho a disfrutar del nivel
ms alto posible de salud (que incluye agua potable, una buena higiene y
alimentacin) y a recibir atencin mdica cuando ests enfermo.
Art 28 Tienes derecho a la educacin. La educacin primaria debe ser
obligatoria y gratuita, y debes tener facilidades para poder tener educacin
secundaria o ir a la universidad.
Art 32 El trabajo infantil: Tienes derecho a estar protegido contra los trabajos
peligrosos para tu salud o que te impidan ir a la escuela.
Art 33 Uso de drogas ilegales: Tienen derecho a estar protegido de las drogas
ilegales y del trfico de drogas
Art 34 Explotacin sexual: Las autoridades deben protegerte de la explotacin y
los abusos sexuales, incluidas la prostitucin y la participacin en espectculos o
materiales pornogrficos.
Ley 1098
Art 14 La responsabilidad parental responsabilidad compartida y solidaria del
padre y la madre de asegurarse que los nios, las nias y los adolescentes
puedan lograr el mximo nivel de satisfaccin de sus derechos
Art 18 Derecho a la integridad personal. Los nios, las nias y los adolescentes
tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que causen
muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico.
Art 20 Derechos de proteccin:

1. El abandono fsico, emocional y psicoafectivo de sus padres,
representantes legales o de las personas, instituciones y autoridades que
tienen la responsabilidad de su cuidado y atencin.
2. La explotacin econmica por parte de sus padres, representantes
legales, quienes vivan con ellos, o cualquier otra persona. Sern especialmente
protegidos contra su utilizacin en la mendicidad.
3. El consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o
alcohlicas y la utilizacin, el reclutamiento o la oferta de menores en actividades
de promocin, produccin, recoleccin, trfico, distribucin y comercializacin.
4. La violacin, la induccin, el estmulo y el constreimiento a la
prostitucin; la explotacin sexual, la pornografa y cualquier otra conducta
que atente contra la libertad, integridad y formacin sexuales de la persona menor
de edad. (Congreso nacional, 2006)
Constitucin poltica de Colombia
ART 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica,
la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern
protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos.
ART 45.El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral
ARTICULO 48 La Seguridad Social es un servicio pblico de carcter obligatorio
que se prestar bajo la direccin, coordinacin y control del Estado. (Presidencia
de la repblica, 2011)
Necesidades Percibidas:
A partir de observaciones, entrevistas y encuestas semi estructuradas hechas a
los profesionales, agentes de la polica (en Villa Cordialidad) y a las adolescentes
participantes, se han establecido las siguientes necesidades.
Malambo (Villa Esperanza )
Soledad ( Villa selene, Villa Maria )
Inseguridad en las calles
Rebelda de los hijos
Venta de drogas
Vida sexual a temprana edad
Maltrato por los padres
Desercin escolar
Dependencia a las drogas
Desconocimiento del proyecto de

vida
Malas pautas de crianza
Desconocimiento de proyecto de vida

Inseguridad en el sector
Madres a temprana edad
Madres a temprana edad
Lo declarado por el Psiclogo del equipo de intervencin de apoyo en violencia

sexual de la fundacin Cedesocial Jonathan Prez sobre las poblaciones
intervenidas en las dos localidades en cuanto a las necesidades identificadas
fueron la explotacin laboral, trabajo mal remunerado y con sobrecarga laboral,
familias extendidas compuestas por tos, abuelos y padres dndose as el
hacinamiento en los hogares, microtrfico, dependencia a las drogas,
explotacin sexual, malas pautas de crianza, condiciones locativas poco
favorables (lugares de esparcimiento) organizaciones existentes, pero no
reciben ayudas.
Las Gardenias
Villa Cordialidad
Inseguridad
Madres adolescentes
Desconocimiento de
Venta
proyecto de vida
Pinar del Ro
Fallas en la resolucin de
conflicto
Desconocimiento del
y consumo de drogas.
Desercin escolar
Fallas
en la resolucin de
conflictos.
Desco
nocimiento de proyecto
de vida.
Vida
sexual activa en la
adolescencia
Desco
nocimiento de
planificacin
proyecto de vida
Fallas en la resolucin
de conflictos
Conflictos familiares.
Inseguridad
Sin documento de
identidad actualizado
Inseguridad.
Sin documento de
identidad actualizado
Casa en estado de
riesgo.
Falta de servicios
pblicos domiciliarios.
Carencias de
infraestructura pblica
Hacinamiento.
Deserc
in escolar
Sin
documento de identidad
actualizado
Sin
escuelas de carcter
pblico cercanas.
Lo mencionado por las adolescentes del programa, la trabajadora social del equipo
de intervencin y agentes de la polica es que los sitios son muy inseguros, y por la
venta y el consumo de drogas se vuelve un lugar poco habitable adems de que se
crean conflictos, en cuanto a la educacin comentan que muchas de las
adolescentes no estudian sino que pasan el tiempo sin hacer nada y otras porque
tienen nios que cuidar, una de las nias dice que no tiene la vestimenta adecuada
para ir a la escuela y por eso prefiere quedarse en su casa en lugar de ir ya que de
igual forma no le dan las clases. La trabajadora social hace referencia a la
resolucin de los conflictos, entre las familias, las adolescentes con personas de su
entorno y conflictos personales, no saben cmo manejar las situaciones y es por
ello que muchas veces terminan en problemas. El problema de saneamiento o falta
de servicios pblicos domiciliarios en Pinar del Ro, es un tema que tiene mucha
relevancia ya que por ello puede estar en riesgo la salud de los habitantes.
Necesidades Expresadas:
En las localidades se encuentran demandas y solicitudes de ayuda por
necesidades planteadas por organizaciones del estado como la alcalda y
proyectos llevados a cabo por fundaciones en la siguiente tabla:
Malambo (Villa Esperanza )
Soledad (Villa Maria, Villa selene)
Falta de recursos para

continuar estudios superiores:
Casas en estado de riesgo y

marginacin.
Propuesta: Proyecto que busca crear

fondo educativo municipal. Por: Alcalde
de Malambo.
Propuesta: Inversin de viviendas.

Por La Alcalda Municipal de
Soledad.
De acuerdo a los estudios que se han

realizado en los diferentes planteles
educativos del municipio, se ha podido
determinar que una de las principales
causas para que los jvenes no
acceden a la educacin superior es la
falta de dinero, limitando aumentar el
nivel de capacitacin que los ubique en
campos laborales competentes dentro
de la sociedad. (Ministerio de
educacin, 2012)
Se adjudicaron el 2011; viviendas a

familias que viven bajo
condiciones verdaderamente crticas
y en el ms alto riesgo de
deslizamiento,
inundacin o desplome.(Alcalda de
soledad, 2016)
Poblaciones sin afiliacin a EPS
Propuesta: incluir en el Sistema

General de Salud la administracin
municipal a habitantes menos
favorecidos y vulnerables del municipio
de Malambo a travs de la Secretara
de Salud hace un llamado a toda la
poblacin no asegurada de los niveles I
y II del sisben, versin III certificada por
el Departamento Nacional de
Planeacin (DPS) para que proceda
hacer su afiliacin ante una EPS.

(Alcaldia de Malambo, 2016)
Necesidad de seguridad pblica en

la localidad
Dificultad para el pago de

servicios domiciliarios
Propuesta: Subsidios para el pago
de servicios. Por el Alcalde de
Soledad.
Socializ la aplicacin de subsidios
sobre el consumo bsico para los
usuarios
pertenecientes a los estratos I y II de
los servicios pblicos domiciliarios de
Acueducto,
Alcantarillado y Aseo, contemplados
en el Acuerdo Municipal 000140 del
29 de enero.(Alcalda de soledad,
2016)
Necesidad de agua potable y
saneamiento bsico.
Propuesta: Con un gran esfuerzo
fiscal la Alcalda de Soledad y la
Triple A S.A. E.S.P., adelantan desde
el 2007 hasta el 2011 las siguientes
Propuesta:Mayor presencia de la
Fuerza Pblica en el cementerio, centro
de vida, Ciudadela Caribe Real y en el
barrio Ciudad Caribe 2, solicit el
alcalde, Efran Bello al comandante de
la Estacin de Polica de Malambo,
mayor Martn Arellano, al trmino del
segundo Consejo de seguridad que se
efectu en la tarde de este martes en el
municipio. (Alcalda de malambo, 2016)
obras de instalacin de redes de

acueducto y alcantarillado en los
barrios Villa Sol, Villa Mara y otros.
(Alcalda de soledad, 2008)
Necesidad de agua potable y

saneamiento bsico.
Propuesta: avanzar las obras de
suministro e instalacin de 20.733
metros lineales de redes de acueducto
en tubera a presin de PEAD en
dimetros de 90 mm a 250 mm; y 1.951
metros lineales de redes de acueducto
en tubera a presin de PVC en
dimetros de 3 a 10 pulgadas, en
Malambo.(Alcalda de malambo, 2016
Las Gardenias
Falta de escuelas del
estado cercanas.
Villa Cordialidad
Inseguridad en el
sector.
Propuesta: Proyecto de
creacin de mega colegio
en Las Gardenias. Por:
Alcalda de Barranquilla.
En el cual se vern
beneficiados 1.200 nios,
nias y adolescentes que
residen en la urbanizacin.
Surge como solucin a las
necesidades educativas
que hay en la comunidad.
(Alcalda de Barranquilla,
Pinar del Ro
Nuevas conexiones
de acueducto y
alcantarillado.
Propuesta: construccin
de CAI (Comando de
Accin Inmediata) y
alarmas de pnico. Por:
Alcalda de Barranquilla.
La construccin del CAI
se hace para que el
sector est seguro y
pueda haber
esparcimiento por parte
de la comunidad, as
mismo estar dividido en
Propuesta: Programa
para garantizar acceso
efectivo a los servicios
de acueducto y
alcantarillado. Por:
Alcalda Distrital de
Barranquilla.
La propuesta est
hecha para familias de
estratos 1 y 2 en
algunos barrios de
2015.)
Necesidades de
seguridad pblica en la
comunidad.
Propuesta: construccin
de un CAI (Comando de
Accin Inmediata) para
garantizar la seguridad y
generar mejores
condiciones de
operatividad para la Polica
Metropolitana. (Alcalda de
Barranquilla, 2015.)
Propuesta: Construccin
de Centros de Integracin
Ciudadana. Por: Fondo de
Seguridad y Convivencia
Ciudadana y Ministerio del
Interior.
Para disminuir los ndices
de violencia en el sector,l
promoviendo la integracin
social y comunitaria, y
brindar espacios para la
sana convivencia mediante
escenarios deportivos,
ldicos, etc. (Alcalda de
dos cuadrantes para

mayor cubrimiento en la
poblacin. (Alcalda de
Barranquilla, entre
ellos incluido Pinar del
Ro. (Alcalda Distrital
de Barranquilla. 2016)
Falta de escuelas en la
comunidad.
Propuesta: Creacin de
escuelas en la
urbanizacin. Por:
Alcalda de Barranquilla y
Secretara de Educacin.
Para beneficiar a los
nios, nias y
adolescentes de la
urbanizacin y crear
espacios donde haya
oportunidades de
esparcimiento ldicas,
deportivas y recreativas.
(Alcalda de Barranquilla
y Secretara de
Educacin. 2015)
Necesidades Relativas:
Necesidades Expresadas VS Necesidades Percibidas
Cabe resaltar cul de estos dos tipos de referentes identifica y describe con mayor
pertinencia las necesidades de la poblacin; debido a que las necesidades
expresadas son demandas y solicitudes de ayuda por necesidades planteadas
por organizaciones del estado como la alcalda y proyectos llevados a cabo en la
localidad; solo abarcan un marco de propuesta y actividad; en cambio las
necesidades percibidas toman la experiencia y opinin directa de la poblacin; sin
mediacin alguna evidencian las problemticas ms generales y menos precisas
de la poblacin.
Carencia del municipio de Malambo frente a carencias en el municipio de
soledad
Es notorio en las necesidades percibidas que el municipio de Malambo en el
barrio de villa esperanza hay necesidades prioritarias como la venta de drogas,
maltrato por los padres, rebelda de los hijos, desconocimiento del proyecto de
vida, inseguridad en las calles; mientras que, en los barrios del municipio de
soledad es notorio rebelda de los hijos ,vida sexual a temprana edad, desercin
escolar, dependencia a las drogas, malas pautas de crianza, desconocimiento de
proyecto de vida e inseguridad en el sector.
Por lo tanto; tienen en comn necesidades y son pocas las diferencias de estas
poblaciones; tal vez, pueda ser de gran relevancia diferencia en necesidades
identificadas en los usuarios de la fundacin; por ejemplo en villa esperanza los
jvenes no hay casos reportados de dependencia a las drogas; mientras que, en
villa maria ya hay casos con dependencia a las drogas; esto nos da un marco de
riesgo y prevencin en los barrios.
Al analizar las necesidades expresadas como demandas de la poblacin en el
municipio de malambo y soledad; obtenemos un marco global sobre necesidades
ms marcadas en la poblacin para propuestas de la alcalda o del ministerio; por
ejemplo en soledad hay mayor cantidad de propuestas de vivienda por necesidad
de familias que viven en estado de marginacin y riesgo; mientras que en

malambo es ms requerido la seguridad pblica o el alcalde apuesta porque su
poblacin contine estudios superiores; tambin, es puesto en manifiesto la
necesidad de agua potable y saneamiento en los dos municipios; esto nos revela
intereses o gestiones de la comunidad y de la alcalda para identificar necesidades
en la poblacin de estos municipios.
Comparacin de las necesidades en las tres comunidades de Barranquilla
(Las Gardenias, Villa Cordialidad, Pinar del Ro).
Las tres comunidades presentan necesidades muy parecidas, mayormente en
cuanto a la seguridad y educacin aunque esta ltima se ve mucho ms marcada
en la Urbanizacin Villa Cordialidad y en menor proporcin en Pinar del Ro,
donde solo una de las adolescentes que hacen parte del programa de Prevencin
a la Violencia Sexual de la Fundacin CEDESOCIAL no est matriculada en
ninguna escuela. Pero una necesidad que hace solo parte del barrio Pinar del Ro
dentro de las tres comunidades es la de saneamiento, en la cual los habitantes no
cuentan con los servicios de alcantarillado y agua potable, por lo cual estn en
riesgo de contagiarse de enfermedades todos los habitantes, caso que no se
presenta en Villa Cordialidad ni las Gardenias. Algo que tambin es muy marcado
en las tres comunidades son las fallas al momento de solucionar conflictos, porque
por lo que observado y lo expresado por la trabajadora social del equipo
interdisciplinar es una de los temas que ms trabajan y de los que ms tienden a
reforzar ya que se dan fallas, tanto a nivel personal como familiar de cada
adolescente.
Fase post-evaluativa (Priorizacin)

Para desarrollo de esta fase utilizaremos como herramienta para el diagnstico de
las necesidades el campo de fuerza concepto introducido por Kurt Lewin y la
triangulacin como estrategia en la investigacin educativa para la recogida de
datos:
Las Gardenias
Inseguridad
Venta y consumo de drogas.
Fallas en la resolucin de conflictos.
Desconocimiento de proyecto de vida.
Vida sexual activa en la adolescencia
Villa Cordialidad
Desconocimiento de planificacin
Villa Mara
Desercin escolar
Madres adolescentes
Desconocimiento de proyecto de vida
Desercin escolar
Inseguridad
Fallas en la resolucin de conflictos
Inseguridad
Desconocimiento de proyecto
Sin documento de identidad
vida
actualizado

Desercin escolar
de

Escuelas alejadas del sector.
Resolucin de conflictos
Vida sexual activa sin utilizacin
de mtodos anticonceptivos
(madres a temprana edad)
Fallas en la resolucin de conflicto
Desercin escolar
Inseguridad.

Desercin escolar
Desconocimiento del proyecto de vida

Inseguridad en las calles
Selene
Desconocimiento Villa
de proyecto
de vida
Venta de drogas
Sin documento de identidad actualizado
La siguiente herramienta en uso para

priorizar
necesidades
es el campo de fuerza
Maltrato
por los
padres
Casa en el
estado
de surge
riesgo. de la triangulacin anterior de necesidades; en cuanto el resultado
cual
Pinar del Ro
del anlisis y comparacin de las diferentes
poblaciones de las localidades de
Desconocimiento
del
proyecto
de necesidades
vida
intervencin de la fundacin, logramos identificar
como
en comn el
desconocimiento del proyecto de vida,Inseguridad
en
el
sector,madres
a temprana
Malas
pautas
de crianza
Villa
Esperanza
edad (relaciones sexuales activas sin utilizacin de mtodos anticonceptivos);
resolucin de conflictos y desercin escolar.Los cuales profundizaremos para

priorizar del 1 al 5 en la siguiente tabla cada argumento :
Fuerzas a favor del

Cambio
CAMPO DE
FUERZA
Fuerzas en contra
del Cambio
Puntuacin
Siempre las Lic.

Pedagoga Infantil, para
las diferentes temticas
que hemos
desarrollado, tratamos
de que las
adolescentes piensen
crticamente con el fin
de que lo apliquen a su
vida y sean capaces
de utilizar los diferentes
tipos de pensamiento y
sean capaces de
refrenar el conflicto
cuando se encuentren
ante situaciones que lo
ameriten diariamente.
Resolucin
de conflictos
Esto es un aspecto
de la vida cotidiana
en la vida diaria de
todo ser humano y si
no tomamos
conciencia de que la
violencia no es la
mejor solucin, no
podremos vivir en
paz y seremos
incapaces de
transformar nuestra
propia realidad.
Como Lic. En
pedagoga infantil
podemos asesorarle
acerca de lo que es y la
importancia que tiene
en la vida de toda
persona.
Desconocim
iento del
proyecto de
vida
Para cada encuentro

tenemos temticas
diferentes y no hay
una continuidad en
una.
Tenemos la posibilidad
de acercarnos a ellas y
hablarles sobre los
mtodos
anticonceptivos y la
planificacin.
Madres a
temprana
edad
(relaciones
sexuales
activas sin
utilizacin
de mtodos
anticoncepti
Para cada encuentro

tenemos temticas
diferentes y no hay
una continuidad en
las charlas. Adems
que solo las vemos 2
horas un da por
semana.
TOTAL
20
5
5
5
14
4
4
3
14
3
4
4
vos)
Podemos ayudarles
asesorando para que
encuentren una
estrategia de estudio
que se adapte a su
vida.
Desercin
escolar
Las Lic, en Pedagoga

Infantil deben generar
espacios de reflexin
en torno a las
diferentes
circunstancias que
originan la inseguridad
en el sector, con el fin
no de intervenir en ella,
en cambio se debe
realizar pactos de
convivencia para que
desde pequeos
grupos de personas
concienticemos acerca
de una vida en paz y en
sociedad.
Inseguridad
en el sector
No tenemos el
tiempo suficiente
para hacer el
seguimiento.
12
4
3
2
No podremos estar al
tanto de todo lo que
pasa en los
diferentes barrios, al
mismo tiempo. Por lo
que debemos tener
siempre presente el
papel primordial de la
Polica Nacional y la
Alcalda quien debe
estar al tanto de la
seguridad de las
localidades.
1
1
2
El plan es aceptado debido a que se observa una tendencia positiva, es por ello
que el resultado final es proceder a la la instauracin del proyecto, debemos tener
presente que para el campo de fuerza, concerniente a las necesidades que se
deberan priorizar, se tuvo en cuenta las necesidades que estaban cubiertas por
nuestro perfil como educadores en la sociedad.
Diagnstico Final
Teniendo en cuenta las valoraciones fundamentales del anlisis de la
realidad, la evaluacin de las necesidades y las capacidades, se determin que la
problemtica en comn a tratar en este proyecto la cual se genera a partir de la
forma en que las participantes del programa de Intervencin de apoyo en Violencia
Sexual de la Fundacin CEDESOCIAL, se enfrentan ante situaciones no muy
agradables que se generan en su cotidianidad tanto en espacios personales,

sociales, como familiares.
Por ende, luego de realizar una caracterizacin de la poblacin de los
barrios y urbanizaciones de Barranquilla, Malambo y Soledad; se fundament el
anlisis en fuentes primarias y secundarias como tablas de caracterizacin del
programa, entrevistas hechas a profesionales inmersos en el contexto y con
relacin a la poblacin participante; posteriormente, se realiz una valoracin de
necesidades con diferentes instrumentos y herramientas como las tipologas de
evaluacin de necesidades formativas, percibidas, expresadas y relativas por
Bradshaw (1972) y Moroney (1977). Finalmente, la triangulacin instrumento de
evaluacin, campo de fuerza instrumento de anlisis, fueron puestos en uso para
priorizar y describir necesidades de la poblacin participante del programa.
Al final del diagnstico y teniendo en cuenta nuestra rea de conocimiento
en Educacin para la intervencin inmediata, se lleg a la conclusin de destacar
como necesidad principal, utilizando como medios el anlisis de la realidad y la
evaluacin de las necesidades y las capacidades a potenciar: nuestro aspecto y
temtica a intervenir la resolucin de conflictos.
De modo que; gracias las visitas hechas a la poblacin y la informacin
brindada por los equipos de la fundacin; ms los talleres desarrollados por las
estudiantes de la universidad del Norte, se determin que los adolescentes de los
barrios mencionados, recurrieron a la violencia fsica y/o verbal, para solucionar
los conflictos que se les presentaban a nivel escolar y social, mientras que por otro
lado, para la solucin de problemas personales, la frustracin era una de las

caractersticas principales.
Segn lo observado, los adolescentes carecen de habilidades, para la
resolucin de los conflictos que se presentan en la vida diaria. Tanto en la vida
personal, como en la social e incluso a nivel acadmico, se deben desarrollar
ciertas estrategias para lograr una sana convivencia, al ver falencias en este
aspecto, se tom la decisin de intervenir por medio de actividades ldicas en
donde, a pesar de trabajar principalmente otras temticas como las enfermedades
de transmisin sexual (ETS),proyecto de vida, normas y lmites en el hogar,
reconocimiento personal; los derechos y deberes, proyecto educativo, derechos
sexuales y reproductivos, consumo de sustancias psicoactivas, entre otras
temticas, se incentivo a los adolescentes en encontrar diferentes alternativas
para enfrentar situaciones de conflicto y hallar soluciones; esto alrededor de cada
temtica realizada con los participantes.
Ruta de anlisis de problemticas en contexto

comunitario
Aspecto
Describa el Problema
sealando los posibles
elementos, sus relaciones y
consecuencias en el
desarrollo de las
adolescentes.
Describa las posibles

causas del problema
Resolucin de
conflictos.
En las diferentes sesiones que

hemos tenido con las
adolescentes, ha habido
comentarios por parte de ellas
Algunas adolescentes
expresan que tienen
conflictos en sus hogares, y
como en algunos casos sus
debido a cmo resuelven sus

problemas familiares, sociales
y personales. A partir de lo que
ellas y lo expresado por los
profesionales del equipo
interdisciplinario en cuanto a lo
que se debe reforzar con ellos,
hemos llegado a la conclusin
que este es el tema de mayor
relevancia en cuanto a los
problemas socioeducativos.
Las adolescentes participantes
expresan que hay problemas
en sus hogares, que muchas
veces intentan dialogar pero
con ello no se llega a nada,
podemos deducir que es por
eso que recurren a los malos
tratos. Tambin el hecho que
siempre buscan encontrar un
culpable a los conflictos y no
asumen lo que ellas hacen y la
culpa que tambin tienen en
ellos. Y se presentan algunos
problemas de tipo personal,
por ejemplo nias que no
saben qu es lo que tienen
que hacer con sus vidas,
algunas no tienen un proyecto
de vida, no saben qu es lo
que quieren llegar a ser, ni
siquiera lo que quieren
estudiar, ni como buscar la
mejor relacin con sus
familias, lo que confluye en no
tener una comunicacin
asertiva, por lo cual al
momento de solucionar un
conflicto tienden a entrar en
desacuerdos.
padres y/o cuidadores

ejercen un modelo autoritario
ellas no tienen la libertad de
exponer sus pensamientos,
lo que influye en que se
cohben cuando se les
presente un conflicto y
deban darle solucin.
Tambin hay padres que no
las dejan hacer nada por s
mismas sino que por el
contrario estn sujetas a lo
que ellos digan y esto
tambin genera que ellas no
tengan iniciativa propia. por
otro lado, en sus familias no
han reforzado un modelo
parental donde cada una
pueda exponer de forma libre
sus pensamientos y
necesidades, un modelo
donde los conflictos se
resuelven en algunas
ocasiones de forma violenta y
esto tambin causa que ellas
no sepan cmo resolver sus
conflictos.
Marco terico
El presente proyecto de intervencin social es socializado a la comunidad a
travs de estrategias de Educacin social; que promueven procesos evolutivos de
formacin, capacitacin y prevencin en los jvenes, nios y nias, familias y
comunidad. Pero antes de hablar de Educacin social, debemos tener claridad, de
su relacin inherente con la pedagoga social. Como lo menciona Prez (2005)
Conviene indicar que la Pedagoga Social es una ciencia, y que la Educacin
Social constituye su mbito de intervencin; es decir, la pedagoga social es el
fundamento terico de la prctica de la Educacin social, de manera que la
Educacin social hace referencia a un concepto amplio y abarcador que engloba
la educacin cvica y poltica, adems que constituye un aspecto importante de la
formacin integral tanto individual, como social de la persona (Prez, 2005,
pg.11)
Educacin Social
Adicionalmente, es necesario traer a colacin lo planteado por Gmez
(2003) El cual afirma que en la Educacin social se manejan diferentes mbitos,
los cuales son: La animacin sociocultural y la pedagoga del ocio, la educacin
especializada, la educacin de adultos y la animacin socioeconmica y la
formacin ocupacional (pag.240). De estos mbitos germinan los aspectos de los
cuales el educador social se debe empoderar, as como tambin son
consecuentes con que el educador en su afn de orientar, debe tener gran
prctica socioeducativa; ya que las poblaciones como las visitadas por la prctica
de gestin social, exigen una formacin en educacin social en cuanto a la
animacin sociocultural y desarrollo comunitario especialmente, teniendo
objetividad de estos dos trminos; como lo afirma car (1992) citado por Caride
(2004) la Animacin Sociocultural enfatiza la metodologa del proceso, mientras
que el Desarrollo Comunitario concede mayor importancia a la finalidad (pg.84)
Debido a que la animacin sociocultural a travs de estas estrategias fomenta la
motivacin y apoyo de desarrollo de capacidades y potencialidades; podemos
plantear que la animacin sociocultural y el desarrollo comunitario, son de gran
importancia; porque:
Se insiste en el hecho de que ambas prcticas dan idea de iniciativas y
procesos tendentes a ofrecer a cada individuo la posibilidad de convertirse en
agente activo de su propio proyecto de vida y del desarrollo cualitativo de la
comunidad de la que forma parte. (Caride, 2004, pg.83)
Educacin Especializada
Prevencin de las Sustancias Psicoactivas:
Adems, Teniendo en cuenta, las temticas llevadas a cabo en la
Educacin social desde el mbito de la educacin especializada; podemos
resaltar la existencia de programas en prevencin por Pantoja & Aaos
(2010) citado por Del Pozo (2015) clasifica los programas de prevencin de
sustancias psicoactivas, en:
1. Programas de prevencin universal: Desarrollados a cualquier persona de la
poblacin; sin la existencia de amenazas latentes.
2. Programas de prevencin selectiva: se identifica en el entorno factores o
antecedentes de riesgo y amenaza a las personas.
3. Programas de prevencin indicada: Personas con un consumo de drogas y
tienden al uso de otras sustancias; empeorando su estado.
4. Programas de prevencin determinada: Para personas ya implicadas en el
consumo de drogas, sin inters de mejora o abandono del consumo. (pg.
182)
Por consiguiente, a estos programas de prevencin podemos aadir la
prevencin y el tratamiento en drogodependencias desde el enfoque
diferencial de gnero; debido a que en las mujeres es mayor el riesgo o
proteccin; como lo afirma Urbano & Arostegui (2004) citado por Del Pozo
(2015):
La maternidad: En cuanto, al riesgo de la vida del feto o bebe en
el nacimiento y alrededor de todo su desarrollo.
Las diferencias de gnero: Dado que la mujer desde los

estereotipos es vista como la responsable del hogar y la cuidadora;
puede tergiversar su papel con comportamientos inadecuados y
actitudes agresivas.
Desde el enfoque diferencial de gnero es visto el papel de la mujer

con doble culpa, por su papel en la sociedad y su cada en dependencia de
estupefacientes. La valoracin del uso de drogas no es igual si ste se
realiza por hombres que por mujeres. Las mujeres, a menudo, se ven
afectadas en mayor medida por la penalizacin social (estigmatizacin) que
acompaa a su problema (Del Pozo, 2015; pg. 184).
Violencia de Gnero
Tambin, otra temtica desarrollada en la educacin especializada es
la violencia de gnero; vista con una mayor enmarcacin hacia las mujeres
por el sistema patriarcal que est estructurada la sociedad y se desempean
en roles como el hombre es la autoridad; por eso tiene poder sobre la mujer;
de modo que autores como Jimnez, Robles, Aaos & Del pozo (2011) se
plantean una inquietud desde la coeducacin en el trabajo de programas con
mujeres que han sufrido violencia de gnero como es la capacitacin y
formacin para que encajen o se han competitivas en el mundo masculino; en
vez de replantear o sensibilizar acerca de paradigmas o comportamientos que
dan cabida al patriarcado y dominio en la mujer.
Derechos Sexuales y Reproductivos

Asimismo, se trabaja el tema de los derechos sexuales y reproductivos,
los cuales estn enmarcados y protegidos en la legislacin internacional
referente de los derechos humanos y otros documentos de las naciones
unidas, asimismo, estos derechos son el marco de la propuesta del Programa
de Educacin para la Sexualidad y Construccin de ciudadana y la gua de
todas las acciones de los miembros de la comunidad educativa.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2008), en su mdulo
conceptual menciona los siguientes derechos:
1. Derecho a tener una vida sexual y reproductiva digna.
2. Derecho a decidir tener o no tener relaciones sexuales y a decidir tener o no
tener hijos.
3. Derecho a decir no cuando no deseo que alguien toque mi cuerpo
4. Derecho a la seguridad
5. Derecho a la intimidad sexual, la vida privada y el buen nombre.
6. Derecho a las mismas oportunidades independientemente de mi gnero.
7. Derecho a una buena salud en el campo sexual y en el reproductivo.
8. Derecho a tomar decisiones sexuales y reproductivas informadas, libres y
responsables.
9. Derecho a decidir ser o no ser padre o madre.
En el desarrollo de temticas en la poblaciones visitadas; se est

teniendo en cuenta los derechos, muchas veces vulnerados, como la
participacin de jvenes en la toma de decisiones y es relevante en el
educador tener conocimientos socioeducativos sobre el uso de estrategias
como la animacin sociocultural y el desarrollo comunitario anteriormente
mencionadas, que permitan desarrollar procesos en la formacin e insercin
del joven a la sociedad.
Gestin Social
Por otro lado, la experiencia en gestin social nos sugiere colocar en
prctica la Educacin social; comprendiendo el concepto de Gestin social como
lo plantea Girn (2006) citando a Dvila en su documento la Gerencia Social.
Define la gestin social como un proceso en el cual hace parte la competencia
administrativa; para orientar las acciones, y dar cuenta al uso de recursos,
materiales; para la realizacin de la respectiva actividad social que promueva los
derechos humanos(pg.11) A partir de la anterior afirmacin, se entiende que la
gestin social es dada desde lo administrativo con una serie de pasos, conductos
para llevar a cabo acciones; de este modo, la funcin de un gestor social en el
campo organizativo y social como lo sugiere Ruiz (s.f) es:
El ser especialistas en conocimientos tcnicos de las problemticas
del sector que les toca atender, y con la suficiente formacin, en
cuanto a conocimientos y habilidades de gestin organizacionales y
donde la planeacin participativas convierte en elemento clave para
generar encuentros, alianzas, redes que redimensionar los nuevos

vnculos sociales y las nuevas formas de accin colectiva.(Pg.1)
Asimismo, las competencias primordiales en el desarrollo de la gestin

social son el saber conocer, hacer y ser; el gestor social requiere, conocimiento
del campo a intervenir, habilidades de organizacin, planeacin, estratgica,
creacin de proyectos y articulacin no slo con la comunidad, tambin con
instituciones.
De modo que, se recurre a el empleo de las habilidades del gestor social,

siendo necesario el uso de herramientas e instrumentos para analizar la realidad,
caracterizar y priorizar necesidades en poblaciones a intervenir; por lo tanto, se
utilizan tcnicas de observacin , destacando la importancia de los estudio de
necesidades en Bradshaw (1972) y Moroney (1977): Normativas, percibidas,
expresadas y relativas; siendo justificado el anlisis de necesidades como El
anlisis de necesidades, como tal o enmarcado en el anlisis del contexto,
aparece ligado ntimamente a los procesos de planificacin ( Gairn, 1995; pg.
91) Es decir, la importancia para la creacin del proyecto comienza en planificar a
travs del diagnstico de necesidades.
Resolucin de Conflictos
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, y partiendo de las
problemticas que se presentan en las comunidades, uno de los aspectos ms
importantes diagnosticados en el desarrollo del proyecto es la resolucin de
conflictos, que tomando como referencia a Guedn & Ramrez (2005) hay tres
formas de solucionarlos, la negociacin, la mediacin y el arbitraje. Donde cada
uno tiene relacin y algunas veces no se puede trabajar uno dejando de lado los
dems. Y es de suma importancia que se trabaje en estos aspectos ya que son
parte de la vida y hay que saber enfrentarse a ellos sin necesidad de temerles o
que generen destruccin, sino tomarlos como oportunidades de mejora y
aprendizajes.
Por otro lado, dando cuenta de los soportes legales de intervencin a la
poblacin, luego de diagnosticar necesidades se encuentra la Convencin
Internacional sobre los Derechos del Nio que fue adoptada por todos los pases
que hacen parte de la Organizacin para las Naciones Unidas, con el fin de
proteger los derechos de los nios y nias a nivel mundial y mejorar su calidad de
vida (Asamblea General de las Naciones Unidas, 1989).
Dicha convencin fue tambin aprobada por la Repblica de Colombia, a

travs de la Ley 12 del 22 de enero de 1991 que establece que los nios deben
ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en
contextos democrticos. A partir de esta concepcin, el desarrollo integral, se
concibe como el conjunto de aspectos cognitivos, emocionales y sociales que
todos deben tener la posibilidad de desarrollar a lo largo de su vida, sin importar

sus condiciones de vida particulares (Congreso de Colombia, 1991).
De igual manera, el Cdigo de Infancia y Adolescencia tambin conocido

como Ley 1098 de 2006, tiene como finalidad garantizar los derechos de los nios,
nias y adolescentes a travs del establecimiento de las obligaciones de la familia,
la sociedad y el estado para asegurar el pleno desarrollo en un ambiente de
respeto, amor y felicidad. Por consiguiente, se establece la prevalencia de los
derechos de los nios y nias sobre las dems personas y se establecen como
inaplazables el derecho de acceder de forma oportuna servicios de atencin
mdica y nutricional, la vacunacin completa y a tiempo, la proteccin de los
peligros de diversa ndole que puedan afectar su bienestar y desarrollo integral
(Congreso de la Repblica de Colombia, 2006).
Esta misma Ley define la Corresponsabilidad como la concurrencia de
actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los
nios, las nias y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son
corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin .En este sentido, se resalta
la importancia de que todos seamos agentes del cambio y formacin de jvenes,
nios y nias.
As pues, se puede incluir la Ley 1361 de 2009, en la cual se estipula la Ley
de Proteccin Integral a la Familia; en esta Ley se decreta los deberes de las
familias, as mismo, como el Estado y la Sociedad deben trabajar para el bienestar
de la familia. Este es otro ejemplo de la importancia de ser corresponsables para

fortalecer el desarrollo de los nios, nias y adolescentes.
Programa de Intervencin de apoyo en violencia sexual

Slogan: Yo soy CEDESOCIAL
Descripcin del proyecto:

El diseo de este proyecto nace como propuesta de intervencin a las
problemticas y necesidades presentes en los barrios y urbanizaciones de
Barranquilla, Malambo y Soledad, especficamente en las Urbanizaciones
de Villa Cordialidad y Las Gardenias y en los barrios Pinar del Ro, Villa
Selene, Villa Esperanza y Villa Mara que afectan en gran medida a toda la
comunidad, pero principalmente a los nios, nias y adolescentes los que
se les ven mayormente vulnerados sus derechos en relacin con la
desigualdad, discriminacin, acciones sexistas, machistas y violentos por
razn de sexo y gnero.
Objetivo general:
Prevencin socioeducativa, promocin de derechos y desarrollo
integral con la poblacin de comunidad vulnerable de la fundacin

Cedesocial.
Objetivos Especfico
Caracterizar a la poblacin participante y su localidad.
Priorizar necesidades a travs de herramientas de diagnstico, anlisis
y evaluacin de necesidades.
Disear y ejecutar experiencias de prevencin socioeducativa,
promocin de derechos y desarrollo integral.
Ejecucin del proyecto

Se desarrollaron experiencias y acciones socioeducativas de prevencin de
la violencia de gnero y sexual, promocin de derechos y desarrollo
integral, con la puesta en marcha de talleres sobre enfermedades de
transmisin sexual, derechos sexuales y reproductivos, actividades
educativas alrededor del proyecto de vida, resolucin de conflictos, buen
trato, solucin de problemas con tcnicas de trabajo grupal, discusiones,
juegos de roles, escucha activa; las cuales fueron abordadas desde
diferente temticas acuerdo a las necesidades analizadas, diagnosticadas y
evaluadas; con el fin de llevar a cabo una intervencin de apoyo para el
desarrollo integral de la poblacin.
Actividades
Modulo: Riesgo social
Actividad:
Nombre: no Clasifiques, previene la explotacin sexual

PREVENCIN DE LA comercial en tu cotidianidad
EXPLOTACIN
SEXUAL
COMERCIAL.
Objetivo general
Objetivos
Indicadores
Criterios
Discuten de manera
proactiva como se
evidencia la
explotacin sexual
comercial en su
cotidianidad.
Realizan su propio
clasificado
teniendo en
cuenta las
instrucciones
dadas.
especficos
Sensibilizar a los
(as) adolescentes
acerca de la
explotacin sexual
comercial y los
riesgos que sta
genera sobre sus
vidas.
Prevenir a las
participantes sobre
la explotacin
sexual comercial
mediante un aviso
clasificado que
demuestre el valor
que entregan a s
mismas y como
otros las pueden
valorar.
Relacionar el
Puntualiza el deber
respeto a la mujer ser de la mujer ante
con el denegar todo una sociedad en
acto de explotacin ocasiones injusta.
sexual comercial
que vulnere su
vida.
Definicin
conceptual de la
actividad
Participan
activamente.
Segn (La Oficina Internacional del Trabajo, 2005) La

explotacin sexual comercial es: la utilizacin de nios,
nias y adolescentes en actos sexuales o erticos por parte
de un adulto o un grupo de adultos, a cambio de ofrecerles o
darles dinero, regalos, comida, u otros supuestos beneficios
Por lo tanto decidimos hacer en el ejercicio evidenciado en la

cotidianidad de manera real en nuestro taller.
Metodologa
INICIAL
Primeramente, viviremos la experiencia de ser avisados
clasificados esta dinmica consiste en que:
Se les pide a los participantes que confeccionen un aviso
clasificado, vendindose. Luego, se ponen en crculos
interior y exterior y se van mostrando los avisos unos a otros
hasta dar la vuelta completa. Despus, se elige a alguien
que comience diciendo a quin comprara y porqu.
De manera consecuente, Se les preguntar como se
sintieron en el transcurso de esta experiencia?, Qu
relacin puede tener esta experiencia con la prevencin de
la explotacin sexual comercial?
DESARROLLO
Se comienza la socializacin con la definicin de explotacin
sexual comercial y a continuacin se les pregunta a las
participantes A qu riesgos pueden estar enfrentadas las
personas que sufren de la explotacin sexual comercial?
Por nuestra parte, haremos la relacin entre lo que las
participan expresan y lo que organismos gubernamentales
ratifican al respecto.
Despus de esto, charlaremos con las participantes acerca
de tres mitos que rodean a la explotacin sexual comercial,
lo ideal es que charlemos entre todas, siempre cooperando
en solucionar las dudas y dar ideas entre todas, el resultado
de nuestra reflexin se colocar en un mural que har todo
el grupo participante.
FINAL
Para el cierre, por parte nuestra charlaremos acerca de un
punto central en la prevencin de la explotacin comercial y
ser la manera en que podemos combatir el machismo,
luego de estos con cada una de las participantes haremos
un separador de libros, el cual en su diseo debe tener la
respuesta a la pregunta, Por qu tu mujer, eres muy
valiosa?, las participantes compartirn lo que hicieron, se

repartirs las meriendas, se les preguntar Qu
aprendieron y Qu les pareci la actividad? Y de esa manera
daremos cierre al encuentro.
Cronograma
15 minutos para la dinmica inicial,

20 minutos para la exposicin de la temtica.
15 minutos para la reflexin final.
Tiempo aplicado: 50 minutos
Fecha:
Recursos
Infraestructura:
Espacios acordados entre el grupo interdisciplinario y las
adolescentes.
Equipamiento:
NA
Fungibles:
Octavos de Cartulina.
Cartn paja en octavos
Lapiceros
Plumones
Colores.
1 Pliego de papel bond.
Agentes
Licenciadas en pedagoga infantil de la Universidad del

Norte.
Personas
destinatarias
Participantes del programa de Intervencin de apoyo en

Violencia Sexual de la Fundacin CEDESOCIAL.
Evaluacin
Se invita a las participantes a reflexionar y participar acerca

de los aprendizajes que tuvieron, y a hacer ejemplos de su
cotidianidad en los cuales pongan en prctica las temticas
trabajadas.
Presupuesto y
financiacin
El material de papelera utilizado ser financiado por la

fundacin CEDESOCIAL.
Modulo: RIESGO SOCIAL

Actividad:
Nombre: Cul es el cuento de las drogas?
PREVENCIN
DE CONSUMO
DE SUSTANCIA
PSICOACTIVAS
Objetivo
general
Orientar a los
jvenes sobre el
uso de las
drogas y sus
factores de
riesgo e
implicaciones en
el futuro.
Objetivos
especficos
Reflexionar sobre el
empleo de las drogas
alrededor de historias
cotidianas.
Brindar informacin
sobre el uso de las
drogas y sus
implicaciones en la
salud.
Indicadores
Criterios
Participa dando
ideas sobre el
empleo de las
drogas
Compara
situaciones
cotidianas con el
consumo de las
drogas
Expresa
verbalmente los
cambios que se han
dado, segn su
opinin, frente a los
mitos y creencias.
Habla sobre las
consecuencias de
consumir drogas
Identifica en su vida
cotidiana situaciones
alrededor del consumo
de las drogas
Reconocimiento de
consecuencias por el uso
de las drogas
Comparte con
compaeros su
punto de vista sobre
el uso de las drogas
Relaciona
consecuencias con
el uso prolongado
de las drogas.
Definicin
conceptual de
la actividad
El Observatorio de Drogas de Colombia (s.f) define las sustancias

psicoactivas como aquellas sustancias que provienen de origen natural o
sinttico las cuales tienen la capacidad de generar un efecto directo sobre
el sistema nervioso central, ocasionando cambios especficos a sus
funciones; que est compuesto por el cerebro y la mdula espinal, de los
organismos vivos. Teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa
crtica debido a la presin social y todos los problemas que en ella se
presentan, es necesario que en esta edad se realicen actividades de
prevencin en el uso de sustancias psicoactivas. Para que se d un
adecuado desarrollo de estas acciones, es necesario que toda la
comunidad est involucrada, de igual forma, debe ser dirigido a todas las
drogas y no nicamente a las ms comunes. Como se mencion
anteriormente, los jvenes estn en mayor riesgo de caer en estos
hbitos, tal como lo afirma la ONU (2002): En muchos casos, los jvenes
buscan apoyo en sus amigos. Estos amigos no siempre se limitan a
presionarlos para que usen drogas sino que con frecuencia les ofrecen
drogas como una solucin a sus problemas. Para llevar a cabo la
presente temtica, se les presentaron a los jvenes posibles situaciones
que pueden ser causantes de recurrir al uso de estas sustancias. Por
medio de ejemplos claros y concisos se busca impactar al joven para que
se sienta identificado con las situaciones de la vida cotidiana.
Metodologa
Dentro de una caja de regalo, se encontraran cortos relatos en donde se

har referencia a algunas situaciones cotidianas. En cada historia, se
abordar una droga en especfico y las consecuencias que trajo para el
protagonista la utilizacin de estas.
Este primer momento de la actividad ser orientada por el equipo, al
hacer una breve descripcin de la droga mencionada en la historia y sus
efectos; alrededor de reflexiones.
Finalmente, se le solicitar a los NNA que por parejas o grupos creen una
historia haciendo alusin a la droga que ms se consigue en su barrio y
debern entregarlo a manera de cuento (cartula y dibujo alusivo al texto.
Cronograma
Lectura de relatos: 10 minutos

Descripcin de las drogas: 15 minutos
Realizacin del cuento por grupos: 20 minutos
Tiempo establecido: 45 minutos
Recursos
Infraestructura:
La presente actividad se debe realizar en un espacio que no interfiera con

la concentracin de los nios, nias y adolescentes.
Equipamiento:
NA
Fungibles:
Caja de regalo
Hojas blancas (3 para relatos)
Cartulinas de colores
Marcadores
Colores
Tijeras
Colbon
Agentes
Personas
destinatarias
Evaluacin
Presupuesto y
financiacin
Referencias
Equipo psicosocial intervencin de apoyo en violencia sexual

Licenciadas en pedagoga infantil, Universidad del Norte.
Participantes de la fundacin Cede Social del programa de intervencin
de apoyo de violencia sexual
Invite a los participantes a identificar los aprendizajes de la sesin,
preguntando con qu ideas se quedaron y si creen poder aplicar algo de
lo que se trabaj en el taller en sus casas.
El material de papelera utilizado ser financiado por la fundacin
CEDESOCIAL.
O.N.U (2002). Manual sobre programas de prevencin del uso indebido
de drogas con participacin de los jvenes Red Mundial de la Juventud, 1.
Recuperado de https://www.unodc.org/documents/drug-prevention-andtreatment/S_handbook.pdf
Observatorio de drogas de Colombia (s. f.). Sustancias psicoactivas
Recuperado de http://www.odc.gov.co/CONSUMO-DEDROGAS/Sustancias-psicoactivas
Modulo: RIESGO SOCIAL

Actividad:
Nombre: Exprsate, Construye cultura.
REDES
SOCIALES (USO
Y FORMAS DE
COMUNICACIN
VIRTUAL)
Objetivo general
Objetivos
Indicadores
Criterios
Introducir la
temtica mediante
la dinmica del
telfono roto con
el fin de relacionar
las mltiples formas
que utilizamos los
seres humanos
para comunicarnos
en nuestra
cotidianidad.
Distingue en
semejanza y
diferencias las
distintas formas de
comunicacin que las
personas utilizamos
para interactuar los
unos con los otros.
Clasifica por criterios

los diversos tipos de
comunicacin.
Compartir acerca
de cmo las redes
sociales virtuales
afectan las
relaciones sociales
de las personas,
inmersas en
distintos contextos
de la sociedad.
Ofrece su punto de
vista en relacin a la
unin de los
conceptos de: redes
sociales (virtual) y
redes interpersonales.
Participar
activamente.
especficos
Trabajar con las
adolescentes
acerca del
manejo de las
redes sociales
en funcin de
las formas de
comunicacin
virtual mediadas
por la realidad
actual.
Definicin
conceptual de la
Actividad
Segn, (Cornejo & Tapia, 2012):

Los nuevos medios de comunicacin, hacen referencia a todas
aquellas estructuras de comunicacin que se dan en Internet y que
caracterizan al nuevo espacio de comunicacin, diferencindose de
los procesos de comunicacin de masas, por su multimedialidad (el
mensaje es susceptible de ser construido y transmitido mediante
texto, imagen o sonido); actualizacin (el mensaje puede alcanzar la
instantaneidad flexibilizando parmetros temporales); interactividad
(manera indita en la que los usuarios pueden comunicarse con el

medio y/o con otros usuarios (Alonso, 2005, p.221) []
Gracia Blanco y otros (2002, p.226) encontraron que los problemas
frecuentes relacionados con el uso de la red son: efectos negativos
sobre las relaciones sociales o familiares, la reduccin de otras
actividades cotidianas por estar conectado, prdida de control sobre
la duracin de la conexin, prdida de tiempo laboral o de estudio,
un mayor deseo de estar conectado, sentimientos de culpa y
prdida de la nocin del tiempo mientras se est conectado.
Teniendo en cuenta lo anterior se debe tener presente para la

actividad realizar un conversatorio el cual permite la expresin de las
ideas de los participantes de carcter formal segn su percepcin
personal e incluso ideolgico como aporte al crecimiento en reflexin
de la sociedad.
Metodologa
INICIAL
Se iniciar la actividad con una dinmica inicial llamada: el telfono roto en
la cual, las personas que quieran participar se disponen en crculo para
comenzar.
Despus de esto, se elegir a un lder del grupo quien es el que sabr el
mensaje inicial y se lo dir a su compaero al odo, para que su compaero
se lo pase a otro, tambin al odo y as sucesivamente entre todos los que
integran el crculo.
Luego de esto, al ltimo integrante del crculo se le preguntar cual fue el
mensaje y el lder del grupo dir si el mensaje fue transmitido de manera
correcta e incorrecta.
Se les preguntar acerca de Qu les pareci la dinmica? De qu
problemas se dieron cuenta que surgan en la medida en que la dinmica
tomaba curso? Daran algunas recomendaciones para la prxima vez que
volvamos a hacer esta dinmica?
Esta dinmica se hace con el fin de introducir el tema de la charla.
DESARROLLO
Despus de la dinmica inicial, se realizar otra dinmica centrada
en el desarrollo del tema en donde seguiremos dispuestos en forma
circular y de igual forma que en la anterior dinmica elegiremos un
lder diferente para el grupo, el cual tendr en una de sus manos la
punta de dos metros de lana y responder a una pregunta que por
lo general impulsan todas nuestras redes sociales de carcter
virtual: Qu ests pensando? En su otra mano tendr los metros
de lana sobrante, los cuales despus de ser respondida la pregunta

podrn ser tirados a cualquier integrante del grupo para que exprese
lo que le parece acerca de lo que sus compaeras estn pensando
o incluso tenga la posibilidad de manifestar una emocin que
conlleve a una opinin certera. Lo ideal es que despus de que cada
participante opine se tiren los metros de lana sujetndola de una
punta y se va creando una especie de tela de araa. Se tratar de
que despus se pueda desenredar.
El propsito de esta dinmica es a travs de su desarrollo empezar
a compartir acerca como las redes sociales virtuales afectan las
relaciones sociales de las personas, inmersas en distintos contextos
de la sociedad, basndonos en diferentes investigaciones que en
una prxima entrega le citaremos.
FINAL
Para el cierre y despus de tener en cuenta el circulo de discusin
de la dinmica pasada, realizar una manualidad cada una de las
participantes, la cual ser un marco para colocar fotografas, el cual
debe tener como mensaje adjunto a l, la respuesta a esta pregunta,
Qu puedo YO aportar a la sociedad de Hoy?, se abrir un espacio
para las que quieran compartir sus ideas y como hicieron su marco
lo expresen y se dar fin a la actividad, al empezar a repartir la
merienda y a resolver dudas que las participantes tengan.
Cronograma
15 minutos para la dinmica

inicial,
20 minutos para la exposicin
de la temtica.
15 minutos para la reflexin
final.
Fecha: 17 de Marzo de 2016

Recursos
Infraestructura:
Espacios acordados entre el grupo interdisciplinario y las adolescentes.
Equipamiento:
NA
Fungibles:
2 metros de lana de cualquier color.
Falta cuadrar los materiales para que las participantes realicen el
marco fotogrfico.
Fichas con me gusta y con emoticones que generen opinin.
Agentes
Psicloga y Trabajadora Social.
Personas
destinatarias
Participantes del programa de Intervencin de apoyo en Violencia

Sexual de la Fundacin CEDESOCIAL.
Evaluacin
Se invita a las participantes a reflexionar y participar acerca de los

aprendizajes que tuvieron, y a hacer ejemplos de su cotidianidad en
los cuales pongan en prctica las temticas trabajadas.
Presupuesto y
financiacin

CEDESOCIAL.
Mdulo: Cultura de paz.

Actividad:
Nombre: Soluciones para la vida.
RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS
Y
PROBLEMAS,
PENSAMIENT
O CRTICO Y
CREATIVO.
Objetivo
general
Objetivos
Especficos
Indicadores
Criterios
Promocionar
en los nios,
nias y
adolescentes
el
pensamiento
crtico y
creativo para
la resolucin
de conflictos
a partir de
situaciones
respecto a la
violencia de
gnero.
Resolver conflictos
del tema de
violencia sexual,
especficamente
con los mitos que
circundan de esta.
Da soluciones
pertinentes con la
temtica establecida.
Soluciona los
conflictos de
forma pertinente
Conceptuar las
formas de
resolucin de
conflicto para que
haya claridad de
ellas.
Identifica cada forma de Expresa lo que

solucionar los conflictos. se trabaja en la
sesin.
Contrastar la
teora acerca de la
resolucin de
conflictos con su
realidad.
Propone desde lo visto

en la teora lo que se
puede llevar a su
realidad
Generar
espacios de
reflexin
sobre la
resolucin de
conflictos y
el papel del
pensamiento
crtico y
creativo en
este.
Contrasta con
ejemplos de su
cotidianidad, la
teora.
Definicin
conceptual
de la
actividad
Resolucin de conflictos:
Resolucin de conflictos en el S. XXI.
La palabra conflicto viene del latn conflictus que quiere decir
chocar, afligir, infligir; que conlleva a una confrontacin o
problema, la cual implica lucha, pelea o combate.
El conflicto puede surgir cuando se manifiesta un constante
deseo de poseer y de adquirir, o bien de realizar tareas o de
superar obstculos; o bien cuando se tienen objetivos
predeterminados, tales como el de ejercer el poder para
imponer por la fuerza las ideas o los programas; o bien cuando
las ideologas exigen de sus adeptos el logro de objetivos a
corto, medio y largo plazo de forma que, para conseguirlo, se
sirvan de todos los medios a su alcance.
Races y orgenes del conflicto
Fuquen, A. M. E. (2006) menciona las siguientes:
La subjetividad de la percepcin.
Las fallas de la comunicacin.
La desproporcin entre las necesidades y los satisfactores.
La informacin incompleta.
La interdependencia.
Las presiones que causan frustracin.
Las diferencias de carcter.
Resolucin de conflictos:
Guedn, M., & Ramrez, R. (2005) mencionan las siguientes
formas de resolucin:
La negociacin
La mediacin.
El arbitraje.
Pensamiento crtico y creativo:
Relacionado con la capacidad de abordar las cuestiones con
una mentalidad abierta y estar dispuesto a modificar las propias
opiniones ante nuevos datos y argumentos convincentes.
Contribuye en la toma de decisiones favoreciendo la
exploracin de alternativas y analizando sus posibles

consecuencias.
Mitos circundantes en la Violencia de Genero:
Sobre las mujeres que son maltratadas:
Si una mujer maltratada contina con el maltratador, es culpa
suya por seguir viviendo con ese hombre.
El maltrato lo sufren mujeres pasivas y dependientes, sin
trabajo, con hijos y que viven con un alcohlico.
El maltrato a mujeres solamente ocurre en familias con pocos
recursos econmicos.
Las mujeres provocan a sus maridos.
Cuando las mujeres dicen NO quieren decir SI.
Metodologa
INICIO.
Se iniciara la actividad, recordando los nombres de cada una de
las beneficiarias y el grupo interdisciplinario, incluyndose
tambin entre las mismas beneficiarias las palabras que las
identificaban expuestas en el encuentro anterior.
Despus de esto realizaremos una dinmica llamada El
director de La orquesta, estaremos en crculo y se trata de que:
El director del juego pide un voluntario para que salga del
crculo. Durante su ausencia, el director de la orquesta explica
la dinmica diciendo:
A una seal, el director de orquesta comienza hacer cualquier
movimiento y/o sonido. El director de orquesta puede cambiar
cuando quiera de movimiento y/o sonido y los dems le
seguirn. Cuando el que se encuentra en el centro del crculo
crea saber quin es el director de tan singular orquesta lo dir
en voz alta. Si acert, es el antiguo director el que se saldr del
crculo; si no acert, seguir intentado descubrirlo. El antiguo
director puede seguir haciendo parte de la dinmica pero ya no
ser ms director, sino simplemente participante.
Esta dinmica con el objetivo, primeramente de romper el hielo
y segundo de crear ms afinidad dentro del grupo.
Se iniciara con un contexto de noticia, una dramatizacin de un
conflicto en lo posible entre dos mujeres:
1: Hola XXX imagnate que ayer en la tarde vi a tu mejor amiga
con tu novio hablando durante largas horas.

2: Hey, como se te ocurre decir eso si ayer en la tarde, duramos
toda la tarde hablando por chat y l siempre me responda.
1: T ests segura de que era l?
2: Haber detllame fsicamente a esa persona.
1: Lo que me acuerdo en mayor medida de l es que tena una
barba abundante y estaba muy carioso con ella.
2: Perdn!!, primero mi novio no tiene barba y segundo l es
demasiado seco con las personas.
1: Oops!! Era para ver como reaccionabas, seguro estaba
viendo cosas imaginarias.
2: Ya no volver a confiar en ti, has herido mis sentimientos y
me has hecho mucho dao.
1: Ok, bye. Espero que en algn momento podamos volver a
ser las de antes.
Despus de esto se les preguntar a los participantes, Cul
crees que fue el conflicto? Cmo reaccionarias t? Cundo
fue la ltima vez que pelearon con alguien y por qu? Habra
manera de zafarse?
DESARROLLO.
Se iniciara preguntndoles a las chicas Cundo tienes un
problema o un conflicto, normalmente como lo solucionas?
A medida que ellas vallan dando sus respuestas a ese
interrogante se ir llegando a un consenso entre todas de cmo
es la mejor manera en que ellas solucionan sus conflictos y las
profesionales explicarn las dinmicas del conflicto.
Despus de esto, preguntaremos: Para ti que es el
pensamiento crtico? Observaste el pensamiento crtico
durante la dinmica y el conflicto? Durante el desarrollo del
pensamiento crtico, estuvo el pensamiento creativo presente?
T que crees? Qu es el pensamiento creativo?
Luego de que cada una haya dado su aporte se iniciara con la
socializacin acerca de la conciencia que podemos tener a la
hora de actuar frente a un conflicto y este como se puede
solucionar con la ayuda del pensamiento crtico y creativo.
CIERRE.
Para el cierre a cada una de las participantes se les compartir
un mito que circunda la violencia de gnero y se les preguntar
Cmo reaccionaran desde el pensamiento crtico y creativo si
les llegasen a decir este mito certeramente? Cmo se podra
desmitificar el mito?
Al final se llegar a la conclusin en la que se expresar que
muchas veces estos mitos surgen de conflictos entre la pareja
y/o su familia, el punto de quiebre va a estar as como con la
violencia de gnero, reflexionando acerca de Cmo puedo
romper el ciclo de conflicto? Qu decisiones voy a tomar con
respecto al uso de pensamiento crtico y creativo en lo que
concierne a la no violencia de gnero y a la disminucin del
conflicto?
Lo ideal es que el transcurrir del encuentro se realice en un
contexto de noticia, interrelacionndose entrevistadas con el
entrevistador (a).
Cronograma
Fecha:
Inicio: 10 minutos.
Desarrollo: 20 minutos.
Final: 15 minutos.
Recursos
Infraestructura: Espacios acordados entre el grupo

interdisciplinario y las adolescentes.
Equipamiento: Depende del espacio donde se realiza la
intervencin.
Fungibles:
Agentes
Licenciadas en Pedagoga Infantil de Universidad de Norte.
Personas
destinatarias
Participantes del programa de intervencin de apoyo en

violencia sexual de la fundacin Cedesocial.
Evaluacin
Se invita a las participantes a reflexionar y participar acerca de

los aprendizajes que tuvieron, y a hacer ejemplos de su
trabajadas.
Presupuesto
y
financiacin
Mdulo: Habilidades para la vida

Actividad:
Nombre: Como me veo, me vern y me ver
PROYECTO DE
VIDA
Objetivo
general
Objetivos
Conducir el
anlisis del
proyecto de vida
de cada
participante,
desde el uso de
la ventana de
Johari.
Desarrollar el
reconocimient
o de s mismo
y de los dems
para su
proyecto de
vida.
Indicadores
Criterios
Expresa ideas sobre su

proyecto de vida.
Comunicacin de
su experiencia
acerca del
proyecto de vida
especficos
Participa
reconocindose
asimismo (debilidades,
fortalezas) en su
proyecto de vida
Participa reconociendo
la influencia de los
dems en la realizacin
de su proyecto de vida
Orientar en el
participante su
desarrollo
personal y
social.
Proporciona ideas sobre Plantea su

intereses y sueos a
proyecto de vida.
realizar en su proyecto
de vida.
Hace pregunta sobre su
proyecto de vida
Habla con sus
compaeros sobre su
proyecto de vida.
Definicin
conceptual de
la actividad
Como fundamentos conceptuales de la actividad,

analizaremos el proyecto de vida de los participantes
entendiendo proyecto de vida como La articulacin de la
identidad personal-social en las perspectivas de su dinmica
temporal y posibilidades de desarrollo futuro (DAngelo,
2000). Visto de este modo, continuaremos por comprender

que es la ventana de Johari es un diagrama que se divide en
4 reas, cada una de las cuales nos da indicios del grado de
conocimiento que tenemos de nuestra personalidad (Alecoy,
2008) al relacionar estos conceptos llevaremos a cabo el
anlisis de cada participante sobre su proyecto de vida.
Metodologa
Basados en la herramienta de psicologa cognitiva creada por

los psiclogos Joseph Luft y Harry Ingham; la ventana de
Johari; trabajaremos de manera individual, respuestas a
preguntas como:
Como me veo (auto reflexiva)
Como me ven (psicosocial)
Como quiero que me vean (prospeccin)
Como me ver (meta a largo plazo, proyeccin)
Luego se recopilaran los datos, situando cada respuesta de

los participantes en un cuadro correspondiente por colores, en
una cartulina. Para finalizar, reflexionaremos alrededor de
cada pregunta; as retroalimentando a cada participante y
concluir con una orientacin al grupo frente a su proyecto de
vida.
Cronograma
Dinmica grupal: 10 minutos

Ventana de Johari (individual): 15 minutos
Socializacin y reflexin: 20 minutos
Tiempo aplicado : 45 min
Recursos
Infraestructura:
La presente actividad se debe realizar en un espacio que no
interfiera con la concentracin de los nios, nias y
adolescentes.
Equipamiento:
NA
Fungibles:
Block de hojas de colores
3 pliegos de cartulina
Lpices o Lapiceros (Depende el nmero de participantes)
Cinta pegante
Agentes

Personas
destinatarias
Participantes de la fundacin CEDESOCIAL del programa de

intervencin de apoyo de violencia sexual
Evaluacin
Invite a los participantes a identificar los aprendizajes de la

sesin, preguntando con qu ideas se quedaron y si creen
poder aplicar algo de lo que se trabaj en el taller en sus
casas.
Presupuesto y
financiacin

Referencias
Alecoy, T (2008) Compendio sobre las interrelaciones entre

tipologa humana, liderazgo. Chile: Autoedicin.
D Angelo, O. (2000). Proyecto de vida como categora bsica
de interpretacin de la identidad individual y social. REVISTA
CUBANA DE PSICOLOGA, 17. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v17n3/08.pdf
Modulo: HABILIDADES PARA LA

Actividad:
VIDA
Nombre: Aprendiendo a comunicarme asertivamente
COMUNICACIN
EFECTIVA Y
RELACIONES
INTERPERSONALES
ASERTIVAS.
Objetivo general
Objetivos
Indicadores
Criterios
especficos
Reconocer las
formas en las
cuales podemos
comunicarnos de
manera asertiva y
efectiva ante las
personas que nos
rodean diariamente
mediante la
utilizacin de
dramatizados que
se originan de la
cotidianidad de las
participantes.
Identificar como
nuestras
relaciones
influyen en las
formas de
comunicacin
que utilizamos
diariamente.
Piensa de forma
crtica en la relacin
que tienen sus
relaciones y las
formas de
comunicacin.
Comparte
experiencias
de su
cotidianidad
que incluyan
sus relaciones
interpersonale
s y sus formas
de
comunicarse.
Detallar como
podremos
transformar
relaciones
negativas en
positivas con el
fin de tener una
comunicacin
efectiva y
asertiva entre
pares.
Puntualiza cuales
son los riesgos de
las relaciones
negativas y las
fortalezas de las
relaciones positivas
que la participante
entabla a travs de
la forma en que se
comunica, en su
cotidianidad.
Diferencia
como podra
darse una
relacin de
comunicacin
asertiva y
efectiva con
las personas
que la rodean
comnmente.
Definicin
conceptual de la
actividad
Segn (Ortega, 2004):

Ser Asertivo es pedir lo que se necesita, luchar por
satisfacer las necesidades personales, impedir que otros
le daen o alteren, expresar emociones incluso de enojo
o desacuerdo pero de forma positiva.
Hay 4 maneras bsicas de interactuar ante una situacin
que produce desacuerdo:

1. AGRESIVIDAD MANIFIESTA La ira se demuestra
rpida y directamente contra la persona u objeto, en
forma impulsiva y apasionada, sin medir las
consecuencias.
2. AGRESIVIDAD PASIVA La ira se expresa
indirectamente, ante la imposibilidad de hacerlo
directamente, por ejemplo cuando se trata del jefe.
3. ASERTIVIDAD Se intenta resolver la situacin por
medio de un acuerdo razonable, se usa la tolerancia y
comprensin, se requiere una personalidad positiva.
4. ACOMODACION Se intenta escapar de la situacin,
evadir el compromiso, huir de la responsabilidad, teme
enfrentar situaciones difciles, propio de personas
inseguras y con baja auto-estima. Solo la respuesta de
ASERTIVIDAD nos conduce al logro de nuestros
objetivos y a la satisfaccin de nuestras necesidades
(p.1-2).
Metodologa
INICIAL
Primeramente, vamos a jugar a un juego de mmica en
donde las participantes tendrn que imitar distintas
maneras de enfrentarse a diversas situaciones utilizando
sus emociones. Por ejemplo: Como te enfrentas ante una
situacin que te pone triste, alegre o rabiosa. Podrn
utilizar lenguaje verbal y no verbal, esto con el fin de
observar como las adolescentes actan comunicndose
diariamente.
DESARROLLO
Seguidamente las profesionales harn un minitest
relacionado el tema de la asertividad, segn esta
situacin expuesta:
En una cafetera pide un caf, se lo traen pero pasa el
tiempo y a la mesera se le olvida traer el azcar Usted:
Se queda esperando que ella lo note o recuerde.
Le grita que lleva tiempo esperando para que todos

escuchen lo inepta que es, o la insulta o da puetazos.
Llama a la mesera firmemente y le recuerda que le traiga
el azcar, manifestando su inconformismo.
Deja el caf servido y se va.
Las adolescentes compartirn sus respuestas, de

acuerdo al minitest y las profesionales en el tema
charlaran de acuerdo al mismo minitest realizado, 4
maneras bsicas de interactuar ante una situacin que
produce desacuerdo (agresividad manifiesta, agresividad
pasiva, asertividad y acomodacin)
Esto con el fin de entender las formas en que las
adolescentes se comunican y la forma en que pueden
hacerlo de forma asertiva y no agresiva.
FINAL
Por ltimo, teniendo en cuenta que las situaciones
expuestas hacen parte de la vida cotidiana, haremos un
ejercicio con el uso de una comunicacin que nos
permita ser efectiva tanto asertiva al mismo tiempo y esto
se representar a partir de una cartelera con palabras
que nos hagan sentir bien y que querramos escuchar de
las personas que nos rodean.
Cronograma

Fecha:
Recursos
Infraestructura:
adolescentes.
Equipamiento:
NA
Fungibles:
Marcadores.
Colores.
Lpices.
Un Pliego de papel Bond.
Agentes

Norte.
Personas
destinatarias

Evaluacin
Se invita a las participantes a reflexionar y participar

acerca de los aprendizajes que tuvieron, y a hacer
ejemplos de su cotidianidad en los cuales pongan en
prctica las temticas trabajadas.
Presupuesto y
financiacin

Mdulo: Salud y cuidado personal

Actividad:
Nombre: Qu es eso de enfermedades sexuales?
ENFERMEDAD
ES DE
TRASMISIN
SEXUAL.
Objetivo
general
Objetivos
Orientar a los
participantes
sobre el
desarrollo
personal y
social de la
sexualidad.
Reconocer e identificar
enfermedades de
transmisin sexual
(ETS) y sus sntomas.
Indicadores
Criterios
especficos
Compar
a enfermedades y
sntomas
Expres
a ideas sobre las
enfermedades de
transmisin sexual
Pregunt
a sobre sntomas
y enfermedades
de transmisin
Identificacin
de sntomas y
enfermedade
s de
transmisin
sexual
sexual
Distingu
e en semejanza y
diferencias entre
enfermedades
Recalcar la
importancia de la
prevencin de
enfermedades de
trasmisin sexual.
Recono
ce mtodos para
la prevencin de
enfermedades de
transmisin sexual
Habla
sobre el uso de
preservativos o
mtodos
preventivos de
enfermedades de
trasmisin sexual
Pregunt
a sobre maneras
de prevenir
enfermedades de
transmisin sexual
Planteamient
o de
estrategias
para la
prevencin
de
enfermedade
s de
trasmisin
sexual.
Definicin
conceptual de
la actividad
La importancia de esta actividad est en informar a los jvenes

sobre el uso de su sexualidad, en cuanto a enfermedades de
transmisin, debido a que: Los autores de mayor apertura
indican que los adolescentes pueden tener conductas de
riesgo (relaciones sexuales precoces, embarazos tempranos,
enfermedades de transmisin sexual, abuso y violacin), por la
idea que los jvenes tienen de s mismos, la imprevisin propia
de los jvenes, y la falta de informacin. (Jurez & Gayet ,
2005; pg.202). Para la realizacin de la actividad llevaremos
a cabo un Cuadro sinptico en palabras tcnicas; pero en la
socializacin de la actividad lo llamaremos esquema de
conceptos ya que; nos permitir organizar, esquematizar y
clasificar de manera lgica los conceptos y sus relaciones
(Onofre & Bermdez, s.f).
Metodologa
Se le presentar a los NNA fichas de cartulina roja en donde

se encontraran escrito el nombre de las ETS ms comunes en
la actualidad (VIH, SIDA, gonorrea, sfilis, VPH, herpes,
clamidia) y en otras fichas de cartulina blanca tambin los
sntomas que estas presentan. Los NNA debern trabajar en
conjunto para lograr que los sntomas correspondan con la

enfermedad.
Teniendo en cuenta como sea el desarrollo de la actividad, en
cuanto a la clasificacin de los sntomas, se proceder a la
aclaracin por parte del equipo de profesionales y practicantes
en caso de haber errores Organizaremos las fichas, en cuanto
a los sntomas para correccin y retroalimentacin a los
usuarios. Tambin, se recalcara sobre la importancia del uso
de preservativos para prevenir enfermedades y embarazos a
temprana edad.
Cronograma
Organizar las fichas: 10 minutos

Socializacin: 5 minutos
Reflexin y preguntas: 20 minutos
Recursos
Agentes
Infraestructura:
La presente actividad se debe realizar en un espacio que no
interfiera con la concentracin de los nios, nias y
adolescentes.
Equipamiento:
NA
Fungibles:
Cartulina blanca: 1 pliego
Cartulina roja: 1/8
Marcadores
Personas
destinatarias
Participantes de la fundacin Cede Social del programa de

intervencin de apoyo de violencia sexual
Evaluacin
Invite a los participantes a identificar los aprendizajes de la

sesin, preguntando con qu ideas se quedaron y si creen
poder aplicar algo de lo que se trabaj en el taller en sus
casas.
Presupuesto y
financiacin

Referencias
Jurez, F & Gayet, C; (2005). Salud sexual y reproductiva de

los adolescentes en Mxico: un nuevo marco de anlisis para
la evaluacin y diseo de polticas. Papeles de Poblacin, 11()
177-219. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=11204508
Onofre, J & Bermdez, L (s.f) Orientacin Educativa Iv.
Mxico: Escuela nacional preparatoria
Modulo: Relaciones familias interpersonales.

Actividad: PERCEPCIN DE LA
Nombre: Atender para aprender
ATENCIN
Objetivo general
Objetivos
Indicadores
Criterios
Representar
situaciones
problema en su
comunidad
mediante el uso
de su atencin y
memoria a largo
plazo.
Conversar con sus

compaeras
aspectos en comn
al respecto de las
situaciones que
conviven a diario.
Elaboracin del
discurso.
Relacionar los
procesos de
atencin y
memoria a la vida
cotidiana de las
adolescentes,
Identificacin de
normas para
recordar,
nomenclaturas de la
ciudad, datos
comunes
importantes entre
otros punto que las
participantes
consideren
importantes.
Contextualizan
su atencin y
memoria de
acuerdo a la
forma en la cual
la utilizan en su
cotidianidad.
especficos
Fortalecer en los
(as) adolescentes
sus procesos
atencionales, de
acuerdo al entorno
que las rodea.
Expresin de
las ideas.
Definicin
conceptual de la
actividad
Segn (Perinat, 2007):
Metodologa
INICIAL
En cuanto a la atencin, los adolescentes tienen ms

capacidad de atencin selectiva centrarse en la
informacin relevante e ignorar la irrelevante y de atencin
dividida atender a dos informaciones al mismo tiempo. Por
lo que respecta a la memoria, se han encontrado cambios
en la memoria de trabajo, que es la que mantiene la
informacin mientras se opera. Los adolescentes procesan
la informacin ms rpidamente y as pueden llevar a cabo
ms procesos cognitivos cuando se enfrentan a una tarea.
Primeramente, como dinmica inicial realizaremos un

juego de dramatizado entre las adolescentes, ellas tendrn
que representar diferentes situaciones que se presentan
cotidianamente en el hogar: Entre las que estn: conflicto
familiar entre esposos, conflictos familiares entre padres e
hijos y cosas interesantes como que la hija tenga que
hacerle un mandado a su madre, se les preguntar a las
adolescentes que hagan parte del pblico Qu cosas
vieron en comn entre estas situaciones? De qu
informacin se valieron para concluir su anlisis? Qu
utilizaron de s mismas para resolverlo?Que conflictos se
vieron evidenciados en el dramatizado?De qu otra
manera se podran solucionar sanamente este conflicto?
DESARROLLO
Dividiremos el conjunto de adolescentes en dos grupos,

para esta dinmica, haremos un juego de ronda con el
cuerpo en donde podremos fortalecer en las adolescentes
procesos tanto de atencin como de memoria, el juego
consiste en que hacemos un circulo y la primera

adolescente propondr un movimiento con su cuerpo y la
segunda de la ronda, tendr que repetir este movimiento y
luego proponer uno nuevo y as sucesivamente entre las
adolescentes.
FINAL
Se les preguntar a las adolescentes, Qu habilidades

colocaron en juego para participar en las dos actividades?
Esta pregunta se realizar con el objetivo de que las
adolescentes caigan en cuenta de la atencin y la
memoria como procesos cognitivos que en la vida
cotidiana todas las personas utilizamos.
Para concluir las adolescentes expresaran que otras
actividades en su vida diaria necesitan de procesos
cognitivos como la memoria y la atencin y que cosas nos
ayudan a entrenar nuestra memoria y atencin y cules
no, al igual tambin se les dejar para comentar, que fuera
de nuestro diario vivir si no utilizramos estos procesos
cognitivos.
Cronograma

Fecha:
Recursos
Infraestructura:
adolescentes.
Equipamiento:
NA
Fungibles:
Agentes

Norte.
Personas
destinatarias

Evaluacin

Presupuesto y
financiacin

Modulo: Cultura de paz.

Actividad:
DERECHOS DE
Nombre: T, Mujer, Qu aportas y que deseas para que

la paz exista?
LAS MUJERES Y LA
CONSTRUCCIN
DE LA PAZ.
Objetivo general
Objetivos
Indicadores
Criterios
especficos
Dar a conocer a los

(as) adolescentes
acerca de los
derechos de las
mujeres y como
desde su
participacin en la
sociedad, pueden
contribuir a la
construccin de la
paz.
Definicin
conceptual de la
actividad
Elaborar un mural
a partir de los
imaginarios que
las participantes
tienen sobre los
derechos de las
mujeres y la
construccin de la
paz.
Resaltar por parte de

las participantes el rol
de la mujer en su
cotidianidad y como
este puede
transformarse en
componente para la
construccin de paz.
Aportar de
acuerdo a
cada uno de
los
imaginarios
de las
participantes
concepcione
s de paz que
tengan en
cuenta los
derechos de
la mujer.
Constituir un
acuerdo que
promueva el
empoderamiento
de la mujer ante la
sociedad tan
desigual en la que
convive.
Aterrizar esos
imaginarios que
tenemos de los
derechos de la mujer
y la construccin
para la paz conforme
al bienestar de la
sociedad
Participar
activamente
en toda la
creacin del
mural,
teniendo en
cuenta la
pregunta
problema a
desarrollar
Para construir la paz se deben tener en cuenta en el

sentido de los derechos de la mujer y tomando el ejemplo
desde los dilogos de paz en la Habana, Cuba los
siguientes aspectos, (Mujeres de la Organizacin de las
Naciones Unidas, 2015):
Ser un proceso inclusivo: requiere la participacin de
[todas y] todos sin distincin
Las mujeres deben empezar a empoderarse y levantar su
voz.
Visibilizar a las mujeres a travs de otrgales
participacin.
Reconocer el importante papel de las mujeres en la
prevencin de conflictos, resolucin de conflictos y
construccin de la paz.
Mujeres ha prestado apoyo en varios mbitos, desde la

creacin de leyes y planes para integrar la igualdad de
gnero y apoyar a mujeres sobrevivientes.
Por mujeres que construyen paz como ustedes se ha
cambiado el discurso de la guerra. El proceso de paz hace
un pas mejor y Colombia las necesita para mantener la
esperanza.
Si a menudo las mujeres son las primeras vctimas de los
conflictos armados deben, asimismo, ser reconocidas
como parte de la solucin.
Y de igual forma son tambin los aspectos claves que
giraran en nuestro conversatorio, con respecto a este
taller.
Metodologa
El inicio, desarrollo y fin de esta experiencia girar en

torno a la construccin de un mural basado en una
pregunta Qu deben hacer y que necesitan las mujeres
para contribuir a la construccin de la paz desde su
cotidianidad hasta en su pas Colombia?, este puede tener
la forma en la cual las participantes consideren sea el
smbolo de la paz y en l que cada una de ellas escribir
una frase, dibujo o pensamiento dando respuesta a la
pregunta, antes elaborada, lo ideal sera resaltar todo el
rol que ellas les imponen o asumen en cada uno de sus
hogares que de alguna u otra forma puede ser daino
pero que puede transformarse en normas establecidas
que se pueden cambiar para transformar la sociedad.
Al final, dejaremos como reflexin la pregunta siguiente:
Cmo las participantes pueden empoderarse de su rol
como mujer en una sociedad que puede estar en ciertas
ocasiones, llena de injusticia? Sirve como reflexin y como
anlisis de cmo siendo mujeres somos valiosas para
nosotras mismas y para la sociedad.
Cronograma
Tiempo aplicado: Aproximadamente 50 minutos para el

desarrollo de toda la experiencia.
Fecha:
Recursos
Infraestructura: Un espacio abierto pero accesible para

hacer manualidades, que estimule la imaginacin, la
creatividad y la reflexin.
Equipamiento: Depende del espacio en donde se

desarrolle la actividad.
Fungibles:
Pliego de Cartulina Negra
Tisas de Colores
Octavos de Cartulina
Agentes

Norte.
Personas
destinatarias

Evaluacin

Presupuesto y
financiacin

Mdulo: HABILIDADES PARA LA VIDA.

Actividad:
Nombre: Quin soy y quines son los dems?
RECONOCINDOME
Y RECONOCIENDO
MIS DERECHOS Y
DEBERES.
Objetivo general
Objetivos
Especficos
Indicadores
Criterios
Reconocer sus
derechos y deberes
y reconocerse
como personas y la
influencia que
tienen los dems
en su
comportamiento.
Identificar los
derechos y
deberes que tienen
cada persona.
Expresan los
derechos y deberes a
parir de lo que se
presenta en la
sesin.
Reconocen cuales son

los derechos
establecidos para cada
persona
Reconocer como
persona, partiendo
de los conceptos
de
autoconocimiento,
autoconcepto y
autoestima.
Mencionan los
conceptos que tienen
de ellos mismos (as).
Identifican lo que los

motiva o lleva a ser
como son.
Contrastar lo que
cada uno piensa
de s mismo con lo
que los dems
piensan de l/ella.
Expresan lo que
piensan de ellas (os)
mismos y de los
dems.
Comparan su
autoconcepto con las
percepciones de los
dems.
Definicin
conceptual de la
actividad
Qu son los derechos humanos?

Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres
humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia,
sexo, origen nacional o tnico, color, religin, lengua, o cualquier
otra condicin. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin
discriminacin alguna. Estos derechos son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles.
Derecho a:
Vida
Libertad
Igualdad
Justicia
Paz
Ambiente sano
Calidad de bienes y servicios

Seguridad social
Trabajo
Salud
Educacin
Recreacin
Propiedad
Informacin y expresin
Reunin
Participaci
Deberes: Los Estados asumen las obligaciones y los deberes, en

virtud del derecho internacional, de respetar, proteger y realizar los
derechos humanos. La obligacin de respetarlos significa que los
Estados deben abstenerse de interferir en el disfrute de los
derechos humanos, o de limitarlos. La obligacin de protegerlos
exige que los Estados impidan los abusos de los derechos humanos
contra individuos y grupos. La obligacin de realizarlos significa que
los Estados deben adoptar medidas positivas para facilitar el disfrute
de los derechos humanos bsicos. En el plano individual, as como
debemos hacer respetar nuestros derechos humanos, tambin
debemos respetar los derechos humanos de los dems.
Autoimagen, autoestima y autoconcepto.
Algunos autores asocian el trmino autoconcepto a los aspectos
cognitivos del conocimiento de uno mismo, y utilizan la
denominacin de autoestima para los aspectos evaluativo-afectivos.
Recientemente, Cardenal y Fierro (2003) han definido el
autoconcepto como un conjunto de juicios tanto descriptivos como
evaluativos acerca de uno mismo; consideran que el autoconcepto
expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a
ella misma, matizando que aunque a menudo se usan de manera
equivalente autoconcepto y autoestima, sta en rigor constituye el
elemento valorativo del autoconcepto, del autoconocimiento.
Metodologa
INICIO.
Primeramente se iniciara con una dinmica cmo me veo, en ella
cada una de las adolescentes deber decir una palabra o frase
donde diga como se ve, en ella podrn decir lo primero que se les
venga a la mente, ya sea de su personalidad o de su fsico. Esta
dinmica se hace para introducir la temtica y actividad.
DESARROLLO.
Se comienza con la socializacin de lo que es el autoimagen el auto
estima y el auto concepto, luego se les pregunta que diferencia
encontraron entre los conceptos y se les entrega la hoja para que
escriban sobre la impresin que quieren causar en los dems, como
son en realidad y que escriban una historia de amor, la mejor que
les podra ocurrir, luego en las cartulinas cada una va a dibujar el
auto que ms les guste, y debern responder a unas preguntas. Y
en cada una escoger una compaera y debern escribir o ilustrar lo
que ven y como ven a sus compaeras. Luego se socializara para
contrastar sus concepciones con las de sus compaeras. De la
misma manera se preguntara para ellas que son los derechos y los
deberes, si conocen algunos de ellos y se har la socializacin
acerca de ellos.
CIERRE.
Para el cierre las chicas debern hacer un mapa mental o algn
esquema donde expliquen todo lo que se hace durante la sesin,
asimismo se estar entrando en la temtica de derechos sexuales y
reproductivos y los mtodos anticonceptivos.
Cronograma
Fecha:
Inicio: 10 minutos.
Final: 15 minutos.
Recursos
Infraestructura: Espacios acordados entre el grupo interdisciplinario

y las adolescentes.
intervencin.
Fungibles:
Cartulina en octavos
Lapiceros
Plumones
Colores
Hojas sobre autoconcepto.
Anexo
Escribe sobre:
La impresin que quiero causar en los dems
Cmo soy, a veces, en realidad
Una historia de amor, la mejor que me podra ocurrir.
Agentes
Personas
destinatarias
Participantes del programa de intervencin de apoyo en violencia

sexual de la fundacin Cedesocial.
Evaluacin
Se invita a las participantes a reflexionar y participar acerca de los

aprendizajes que tuvieron, y a hacer ejemplos de su cotidianidad en
los cuales pongan en prctica las temticas trabajadas.
Presupuesto y
financiacin

CEDESOCIAL.
Mdulo: SALUD Y CUIDADO PERSONAL

Actividad:
Nombre: Conociendo mis derechos!
DERECHOS
SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS,
MTODOS
ANTICONCEPTIVOS.
Objetivo general
Objetivos Especficos
Indicadores
Criterios
Dar a conocer
derechos sexuales
y reproductivos y
mtodos
anticonceptivos
relacionndolos en
el contexto en que
Mencionar cuales son

los derechos sexuales
y reproductivos y
contrastarlos con lo
que vivencian da a
da.
Comparan lo
establecido en
las leyes acerca
de los derechos
sexuales y
reproductivos
con su realidad.
Contrastan lo
abordado
con su
realidad.
los beneficiarios
viven.
Reconocer los
mtodos
anticonceptivos ms
utilizados y su utilidad.
Mencionan los
mtodos
anticonceptivos
que conocen y/o
utilizan
Expresan lo
que conocen
acerca del
tema.
Definicin
conceptual de la
actividad
Los derechos sexuales y reproductivos estn enmarcados

y protegidos en la legislacin internacional referente de los
derechos humanos y otros documentos de las naciones
unidas, asimismo, estos derechos son el marco de la
propuesta del Programa de Educacin para la Sexualidad
y Construccin de ciudadana y la gua de todas las
acciones de los miembros de la comunidad educativa.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en su
menciona los siguientes derechos:
Tengo derecho a tener una vida sexual y reproductiva
digna.
Tengo derecho a decidir tener o no tener relaciones
sexuales y a decidir tener o no tener hijos.
Tengo derecho a decir no cuando no deseo que alguien
toque mi cuerpo
Derecho a la seguridad
Tengo derecho a la intimidad sexual, la vida privada y el
buen nombre.
Tengo derecho a las mismas oportunidades
independientemente de mi gnero.
Tengo derecho a una buena salud en el campo sexual y en
el reproductivo.
Tengo derecho a tomar decisiones sexuales y
reproductivas informadas, libres y responsables.
Tengo el derecho a decidir ser o no ser padre o madre.
Mtodos anticonceptivos: cualquier acto, dispositivo o

medicacin para impedir una concepcin o un embarazo
as como Enfermedades de Trasmisin Sexual
Los mtodos anticonceptivos son aquellos que actan
evitando la fecundacin o concepcin en la mujer, los ms
usados son: anticonceptivos hormonales (pldora V.O.,

parches transdrmicos, anillo vaginal, inyectable
intramusculares e implantes subcutneos), DIU y el
preservativo masculino.
Metodologa
INICIO.
Realizaremos una dinmica inicial, jugando juegos
tradicionales de manos, como por ejemplo: su, su, su,
all en farn fanfon, entre otros. Despus de que
juguemos entre nosotras, les preguntaremos a las
adolescentes Qu les pareci jugar el juego? Cmo se
sintieron? Cundo fue la ltima vez que jugaron este tipo
de juegos? Qu tipos de juegos juegan ahora? Ustedes
juegan a menudo o que prefieren hacer?
Luego de realizar la dinmica inicial, les diremos que uno
de los temas el da de hoy ser los mtodos
anticonceptivos y los derechos sexuales y reproductivos,
les preguntaremos qu relacin podr tener la dinmica
inicial que acabamos de hacer con el tema a tratar?
Y la respuesta a esa pregunta es que podemos decir que a
grandes rasgos conocemos cuales son los mtodos
anticonceptivos pero poco conocemos nuestros derechos
sexuales y reproductivos al usar esos mtodos.
Los mtodos anticonceptivos ha sido un tema muy
recurrente en los ltimos tiempos, a cambio de los
derechos sexuales y reproductivos que se hacen visibles
pero que poco los conocemos como derechos.
En el caso de los juegos que acabamos de jugar podemos
ver que poco conocemos su origen sin embargo los
jugbamos, ahora podemos ver que ya esos juegos han
quedado un poco fuera de nuestras vidas y que
encontramos inters en otras cosas.
DESARROLLO.
Luego de hacer la reflexin acerca de la dinmica inicial,
reconoceremos los conocimientos previos que tienen las
adolescentes acerca de los mtodos anticonceptivos, a
travs de las siguientes preguntas como modelo: Qu
son?, Cules conocen? , Cmo se usan?, entre otros
cuestionamientos.
Pasaremos luego de reconocer los pensamientos previos
de las adolescentes a exponer nosotras, de manera
concisa el tema de: mtodos anticonceptivos a travs de
imgenes didcticas y la utilizacin de una cartelera,
charlaremos acerca de Qu son los mtodos
anticonceptivos?, sus tipos, usos, estadsticas, entre otros
aspectos. Teniendo en cuenta primordialmente los
conocimientos previos.
Seguido de esto, jugaremos una lotera relacionando
cada mtodo anticonceptivo con su funcin primordial,
haciendo como una evaluacin segn lo explicado por
nosotras como estudiantes de prctica.
Y despus de esto haremos un panel de discusin, basado
en la siguiente pregunta: Cul consideras que es el mejor
mtodo anticonceptivo?
CIERRE.
Para terminar, confrontaremos a las adolescentes en el
uso de los mtodos anticonceptivos con sus derechos
sexuales y reproductivos, primeramente si saben cules
son estos derechos? Y seguidamente nosotras las
practicantes explicando cada uno de ellos, a travs de una
pequea charla.
Cronograma
Fecha:
Inicio: 10 minutos.
Final: 15 minutos.
Recursos

intervencin.
Fungibles:
Cartulina en octavos (3 paquetes)
Cinta adhesiva
Plumones
Agentes
Licenciadas en Pedagoga Infantil de Universidad de

Norte.
Personas
destinatarias

Evaluacin

Presupuesto y
financiacin

Mdulo: SALUD Y
Actividad:
CUIDADO PERSONAL
Nombre: Construyo mi proyecto, construyo mi futuro.
PROYECTO
EDUCATIVO.
Objetivo general
Objetivos Especficos
Indicadores
Criterios
Reconocer lo que
es un proyecto
educativo y la
importancia que
tiene.
Identificar lo que es un
proyecto educativo.
Expresan lo que
consideran es un
proyecto
educativo.
Mencionan lo
que es un
proyecto
educativo.
Reflexionar acerca de la
importancia de tener un
proyecto educativo.
Mencionan por
qu considera
que es
importante
Formulan su
discurso
partiendo de
sus
realidades.
Establecer la creacin
de un proyecto
educativo.
Participan
durante la sesin
en la puesta en
marcha de la
socializacin.
Inician con la
creacin de
su proyecto,
partiendo de
unas metas a
largo,
mediano y
corto plazo.
Definicin
conceptual de la
actividad
Proyecto: El vocablo proviene del latn proiectus, se

compone del prefijo pro, que significa entre muchas cosas
hacia adelante o hacia el futuro, e edictus que se traduce
como lanzar o arrojar. O sea cunado si decimos que somos
un proyecto, significa que estamos lanzados hacia delante o

estamos abiertos al futuro.
Para el Instituto Latinoamericano de Planificacin
Econmica y Social (ILPES), el proyecto es el plan
prospectivo de una unidad capaz de materializar algn
aspecto del desarrollo econmico o social.
Al hablar de proyecto educativo, nos referimos a hablar de
algo que queremos lograr en el mbito educativo, en lo cual
nos trazamos una gestin y planificacin teniendo en cuenta
el objetivo o meta que queremos lograr. Para poder llegar a
ella necesitamos de mucha dedicacin y esfuerzo.
Se hace normalmente con el fin de obtener beneficios para
el futuro prximo y/o lejano, y parten de metas que se
establezcan.
Metodologa
INICIO
Se iniciara la actividad, preguntndoles a las chicas para ti
que es un proyecto? Tienes algunas metas en el rea
educativa? Qu quieres lograr? Hasta dnde quieres
llegar? Luego de que den sus respuestas iniciaremos con la
socializacin del tema.
DESARROLLO.
En esta parte les explicaremos lo que es un proyecto y sus
fases, que llevan una secuencia y que es medible. Que hay
metas a corto, mediano y largo plazo, la idea es que
despus de la socializacin ellas hagan una reflexin acerca
de lo que dijeron antes y lo que se explicit y se den cuenta
si tuvieron algunos cambios en sus opiniones.
CIERRE.
Para el cierre a cada una de las participantes se les
entregara materiales para que realicen una lnea de tiempo,
en ella estipularan sus metas a corto, mediano y largo
plazo. Esto lo pueden hacer por medio de frases, dibujos o
como ellas quieran representarlos.
Cronograma
Fecha:
Inicio: 10 minutos.
Final: 15 minutos.
Recursos

intervencin.
Fungibles:
Faomi
Cartn paja
Plumones
Pegante
Lpices de colores
Agentes
Personas
destinatarias

Evaluacin
Se invita a las participantes a reflexionar y participar acerca

de los aprendizajes que tuvieron, y a hacer ejemplos de su
trabajadas.
Presupuesto y
financiacin

Mdulo: RELACIONES FAMILIARES INTERPERSONALES.

Actividad: NORMAS
Nombre: Estableciendo normas, respetando lmites.
Y LMITES Y
RECONOCIMIENTO
DE LA FIGURA DE
AUTORIDAD.
Objetivo general
Objetivos
Especficos
Indicadores
Criterios
Identificar los
modelos parentales
que se manejan en
los hogares de los
(as) participantes del
programa y su
impacto en el
desarrollo de los
adolescentes.
Determinar los roles

que representan los
participantes en sus
hogares.
Mencionan
como es la
dinmica
familiar en sus
hogares.
Ejemplifican lo
que hace
cada persona
de sus
hogares.
Distinguir quin es la
figura de autoridad en
los hogares de los
participantes.
Hablan acerca
de quin
establece las
reglas y lmites
en sus hogares.
Mencionan
como se
establecen las
normas y
lmites en sus
hogares.
Conocer los modelos

parentales que se dan
en los hogares de los
(as) adolescentes.
Identifican como
estn
compuestos sus
hogares.
Expresan las
funciones de
cada persona
en sus
hogares.
Definicin
conceptual de la
actividad
Las normas son criterios que indican a una persona qu,

cmo y cundo realizar una accin o tarea. Son, por
tanto, una sugerencia de cambio de comportamiento que
implica unas consecuencias positivas en caso de
cumplimiento, y unas consecuencias negativas en caso
de su incumplimiento.
Caractersticas y tipos.
Coherentes: las normas han de ser coherentes entre s.
Los distintos miembros de una familia tienen diferentes
funciones y, por otro lado, tambin diferentes normas,
pero todas deben poder integrase dentro de un mismo
sistema.
Fundamentales: Tienen que ser pocas, muy claras, poco
matizables en funcin de las circunstancias y de
cumplimiento obligado e innegociable.
Importantes: Deben ser poco numerosas y muy claras,
pero son ms matizables en funcin de las
circunstancias. Si bien, aunque su cumplimiento global
debe ser inevitable, algunos aspectos pueden negociarse
Accesorias: Regulan los aspectos ms circunstanciales

de la vida domstica. En muchas ocasiones pueden
negociarse sin afectar gravemente al funcionamiento
familiar.
Metodologa
INICIO.
Realizaremos una dinmica inicial, jugando juegos
tradicionales, como por ejemplo: La rayuela, la intencin
del juego es hacerles ver que cada cuadro tiene un lmite
(las lneas), y que si se incumple ese lmite hay una
consecuencia (salida del juego).
Luego de realizar la dinmica inicial, les diremos que uno
de los temas el da de hoy ser los lmites y las normas. Y
que piensan acerca de ellos.
DESARROLLO.
Se socializa lo que son los lmites y las reglas, se hace
una serie de preguntas como en tu hogar hay reglas?
Cules son las reglas que ms se cumplen en tu hogar?
Cules son las que ms se incumplen?
Seguidamente se les muestra una silueta de un hombre y
de una mujer dibujadas en papel bont, con ella los (as)
adolescentes deben responder a las preguntas En qu
piensas que han lados tus padres (o personas con las
que viva)? En qu piensas que has fallado t? Qu
quieres decirles a tus padres (o personas con las que
viva) que debe mejorar? Qu papel cumples en tu
hogar? Qu papel cumplen tus padres (o personas con
las que viva)?
CIERRE.
Para finalizar se generan interrogantes a los
adolescentes que ya son padres o madres para que den
su punto de vista sobre qu cambio en su visin de los
lmites y normas en el hogar ahora que cumplen un rol
diferente y con esto se genera un espacio de reflexin y
dialogo entre los adolescentes.
Cronograma
Fecha:
Inicio: 10 minutos.
Final: 15 minutos.
Recursos

intervencin.
Fungibles:
Papel bond.
Plumones
Agentes
Licenciadas en Pedagoga Infantil de Universidad de

Norte.
Personas
destinatarias

Evaluacin

Presupuesto y
financiacin

Modulo: SALUD Y CUIDADO PERSONAL.

Actividad: DERECHOS
Nombre: Sigue la historia.
SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS,
MTODOS
ANTICONCEPTIVOS
(RETROALIMENTACIN)
Objetivo general
Objetivos
Especficos
Indicadores
Criterios
Apreciar que tanto

aprendieron acerca de
los derechos sexuales y
reproductivos y los
mtodos
anticonceptivos.
Contrastar los
derechos
sexuales y
reproductivos con
ejemplos de la
vida cotidiana.
Comparan lo
establecido en
las leyes acerca
de los derechos
sexuales y
reproductivos
con su realidad.
Contrastan lo
abordado con
su realidad.
Analizar a partir
del resultado de
las encuestan en
qu medida se
apropiaron de la
informacin.
Mencionan los
derechos
sexuales y
reproductivos y
mtodos
anticonceptivos.
Expresan de
manera verbal
o escrita lo
anteriormente
trabajado.
Definicin conceptual
de la actividad
Los derechos sexuales y reproductivos estn

enmarcados y protegidos en la legislacin
internacional referente de los derechos humanos y
otros documentos de las naciones unidas, asimismo,
estos derechos son el marco de la propuesta del
Programa de Educacin para la Sexualidad y
Construccin de ciudadana y la gua de todas las
acciones de los miembros de la comunidad educativa.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en su
menciona los siguientes derechos:
Tengo derecho a tener una vida sexual y reproductiva
digna.
Tengo derecho a decidir tener o no tener relaciones
sexuales y a decidir tener o no tener hijos.
Tengo derecho a decir no cuando no deseo que
alguien toque mi cuerpo

Derecho a la seguridad
Tengo derecho a la intimidad sexual, la vida privada y
el buen nombre.
Tengo derecho a las mismas oportunidades
independientemente de mi gnero.
Tengo derecho a una buena salud en el campo sexual
y en el reproductivo.
Tengo derecho a tomar decisiones sexuales y
reproductivas informadas, libres y responsables.
Tengo el derecho a decidir ser o no ser padre o
madre.
Mtodos anticonceptivos: cualquier acto, dispositivo

o medicacin para impedir una concepcin o un
embarazo as como Enfermedades de Trasmisin
Sexual
Los mtodos anticonceptivos son aquellos que actan
evitando la fecundacin o concepcin en la mujer, los
ms usados son: anticonceptivos hormonales (pldora
V.O., parches transdrmicos, anillo vaginal, inyectable
intramusculares e implantes subcutneos), DIU y el
preservativo masculino.
Metodologa
Inicio
Para el inicio se har una dinmica llamada sigue la
historia, en la cual una de las participantes comenzar
contando una historia, tendr un minuto para ello,
luego su compaera deber seguir donde la anterior
termin y as hasta que todas hayan contado un
pedazo de la historia.
Desarrollo
Para esto daremos paso a una pequea socializacin
donde se har una introduccin acerca de lo que se
va a hacer, luego a cada una de las participantes se
les darn dos hojas, en las cuales en una deber
responder a unas preguntas acerca de los derechos
sexuales y reproductivos y en la otra deber resolver

una sopa de letra.
Cierre
Para el cierre se har una reflexin de cmo ven los
derechos sexuales y reproductivos y los mtodos
anticonceptivos en su contexto.
Anexo.
Qu tanto aprendiste de los derechos sexuales y
reproductivos?
Piensas que los derechos sexuales y reproductivos
se cumplen realmente? Por qu?
Cul es el derecho que ms te llam la atencin?
Por qu?
Todos los mtodos anticonceptivos son eficaces?
Por qu?
Cronograma
Inicio: 10 minutos.
Final: 15 minutos.
Recursos

Equipamiento: Depende del espacio donde se realiza
la intervencin.
Fungibles:
Hojas de sopa de letra y encuesta
Lpices.
Agentes
Equipo psicosocial, intervencin de apoyo en

violencia sexual Licenciadas en pedagoga infantil,
Universidad del Norte.
Personas destinatarias
Participantes del programa de intervencin de apoyo

en violencia sexual de la fundacin Cedesocial.
Evaluacin

Presupuesto y
financiacin
El material de papelera utilizado ser financiado por

la fundacin CEDESOCIAL.
Modulo: Riesgo social

Actividad:
Violencia de
Genero
Nombre: Conociendo la Violencia de Gnero y ponindole freno
Objetivo
general
Objetivos
Reconocer la
violencia de
gnero,
conceptos
inherentes al
fenmeno, su
definicin y sus
tipos tomando
como referencia
lo que viven
cotidianamente.
*Activar los
conocimientos
previos de las
participantes por
medio de preguntas
que conduzcan a
saber la percepcin
que ellas tienen
sobre conceptos
como gnero, sexo
y violencia de
gnero.
Indicadores
Criterios
*Reconoce los
conceptos de
sexo, gnero y
violencia de
gnero.
*Reconocimiento de
conceptos tales como:
sexo, gnero y violencia
de gnero.
Especficos
*Realizar un
contraste de los
conceptos de
gnero, sexo y
violencia de gnero
con la cotidianidad
de las participantes.
Definicin
conceptual de
la actividad
*Analiza los
conceptos de
sexo, gnero y
violencia de
gnero a la luz de
su realidad
cotidiana.
*Anlisis de los
conceptos de sexo,
gnero desde su
cotidianidad.
*Reconocer qu es
*Identifica el ciclo
la violencia contra la de la violencia
mujer y como
contra la mujer.
acontece su ciclo, a
travs de una breve
exposicin por
medio de las
profesionales.
*Identificacin del ciclo

de violencia contra la
mujer.
*Reflexionar acerca
de los tipos de
violencia contra la
mujer y como
sabiendo esto,
mediante el pensar
antes que actuar
podemos frenar el
ciclo.
*Reflexin de los tipos de

violencia contra la mujer
y como vencer este ciclo.
*Relaciona los
distintos tipos de
violencia de
gnero con el ciclo
comn de esta
misma.
La violencia de gnero es toda manifestacin de carcter desigual y

agresiva en donde se promueve atentar contra la vida de mujer o
hombre, ya sea por razones de sexo, del rol que este tiene en la
sociedad o en innumerables casos el acto de la violencia contra la
mujer por el simple hecho de serlo. Al compartir acerca de elementos
inherentes a este fenmeno tenemos primero, la palabra sexo
debemos decir que esta atae a como somos constituido cada ser
humano de forma biolgica, ya seamos hombres o mujeres o
hermafroditas. Agregado a esto, cuando compartimos acerca de la

palabra gnero, debemos decir que concierne al rol que a cada uno
de los sexos segn la historia de nuestra sociedad se le haya dado,
es el caso por ejemplo del rol de la mujer que hasta este momento en
la historia ha de ser muy criticado y poco a poco se ha ido
transformando y por ultimo tenemos el termino de violencia contra la
mujer, el cual es enftico en todo tipo de amenaza y/o maltrato de
tipo fsico, sexual, psicolgica, econmico y espiritual que en su
mayora existe en las relaciones de pareja y en la sociedad,
adhirindose siempre y de igual forma a un ciclo psicolgico,
emocional y violento que parece no tener fin, si no se toman las
medidas respectivas. (Gobierno de Espaa, s.f)
Metodologa
INICIAL
Se iniciar la actividad con la presentacin de las practicantes de la
universidad del Norte y las adolescentes del programa.
Para esta presentacin, vamos a hacer una dinmica llamada la
fiesta en la cual cada una de las integrantes de la comunidad y las
estudiantes en prctica adems del cuerpo interdisciplinario que
quiera participar, debern decir su nombre y algo que llevaran a una
fiesta, teniendo en cuenta la inicial de su nombre, por ejemplo: Mi
nombre es Natalia y yo llevar a la fiesta naranjas. Despus de esto
cada una de las adolescentes del programa deber decir en una sola
palabra, que las defina, tendr la libertad de mencionar cualquier
aspecto de su vida, de acuerdo a sus gustos y sabiendo de que eso
es lo que la identifica.
El objetivo de esta dinmica inicial es facilitar el aprendizaje de los
nombres de todas las participantes, adems de tener en cuenta que
las identifica para futuras experiencias.
Lo ideal es que al presentarse cada una de las adolescentes del
programa, el grupo interdisciplinario y las adolescentes, deba decir el
nombre de su compaera (s) y despus el suyo.
Despus de esto, repartiremos dulces de colores a las adolescentes,
para realizar la actividad inicial, las chicas que tengan los mismos
colores en los dulces, respondern a la misma pregunta, por ejemplo:
Las chicas que tengan el dulce de color amarillo, se les preguntar
Para ti qu significado tiene la palabra gnero? Y as tambin de
acuerdo al color preguntaremos las concepciones que tienen acerca
del sexo y violencia de genero. Esta actividad inicial con el fin de
activar sus conocimientos previos.
DESARROLLO
Despus de que ellas hayan contestado las preguntas, se dar paso
a la socializacin por parte del grupo encargado, en el cual se
definir lo que es gnero, sexo y violencia de gnero, estableciendo
primeramente sus diferencias y seguidamente haciendo un contraste
con los conocimientos previos de las participantes con respecto al
tema.
Despus de hacer el mencionado contraste, profundizaremos en el
campo de la Violencia de Genero, en el enfoque de la Violencia
contra la mujer, en donde explicaremos los tipos de violencia contra
la mujer y el ciclo de los mismos.
FINAL
Luego de haber terminado la socializacin, se formaran tres grupos,
organizados de manera en que las adolescentes se tendrn que
enumerar del 1 al 3, las nmero 1 formaran un grupo, las 2 otro y las
3 otro. Pasaremos por cada grupo una bolsa, la cual contiene
diversos tipos de violencia y/o el ciclo en que esta se da, y las
participantes de acuerdo al tipo o al ciclo de violencia que les toco,
tomaran la decisin de explicarlo con sus propias palabras y/o
dramatizarlo, sern evaluadas por las propias compaeras de los
otros grupos con un aplauso fuerte o un aplauso mimoso el cual
se les explicara cmo se hace.
Ya habiendo terminado todo, daremos por cerrada la experiencia y
les preguntaremos que aprendieron? segn el da en que se haya
realizado la actividad y qu les gusto y no les gusto? de la actividad,
dejaremos la pregunta para pensar y resolver en una prxima sesin
Cmo se podra romper el ciclo de violencia? E incluso, tambin se
puede desarrollar toda esta pregunta, con el desarrollo del taller, esto
con el fin de por parte del equipo expositor del tema de realizar
planes de mejoramiento en cuanto a las actividades para futuras
experiencias y dejarles a las participantes una pregunta reflexiva en
las cuales puedan reflexionar en la semana y actuar de acuerdo a su
realidad.
Cronograma


Fecha:
Recursos
Infraestructura:
adolescentes.
Equipamiento:
NA
Fungibles:
Dulces (Gomitas) con parejas y/o grupos de colores diferentes,
Cartulinas para esquema de violencia de gnero.
Papel bond para anotar las ideas de las participantes.
Marcadores.
Agentes
Licenciadas en pedagoga infantil de la Universidad del Norte.
Personas
destinatarias
Participantes del programa de Intervencin de apoyo en Violencia

Sexual de la Fundacin CEDESOCIAL.
Evaluacin
Invite a los participantes a identificar los aprendizajes de la sesin,

preguntando con qu ideas se quedaron y si creen poder aplicar algo
de lo que se trabaj en el taller en sus casas.
Presupuesto y
financiacin

CEDESOCIAL.
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os/Textos_Teoria_prctica_de_gestion_social.pdf
ANEXOS
Entrevista
Entrevista hecha al psiclogo Jonathan Prez en el contexto informal, en un medio
de transporte a las horas de la tarde. Dimos respuesta a dos preguntas:
Qu problemticas ha identificado en las localidades?
Yo en el acercamiento que he tenido en la comunidad y lo observado en el
seguimiento de la fundacin en las localidades; e identificado problemticas como
microtrfico, condiciones locativas poco favorables, no hay lugares de
esparcimiento; en estos lugares hay organizaciones, pero la poblacin no recibe la
ayuda y mientras tanto necesitan mejorar su economa.
Qu problemas manifiestan los jvenes que sern intervenidos en los

programas de la fundacin?
El programa interviene en educacin, debemos vender nuestra propuesta de
formacin; dando orientacin a aprendizajes como proyecto de vida, prevencin
de enfermedades sexuales, mejorar autoconcepto entre otras temticas.
Encuesta para el diagnstico de las necesidades en el barrio

Villa Cordialidad y Gardenias.
Buenas
Cmo
consideras que es
la seguridad de tu
barrio?
Malas
No se da
XXXXXX
Cmo
consideras los
procesos de
enseanza de tu
escuela?
XXX
Cmo es tu
relacin con tu
familia?
XXXXX
XXX
Cmo es el
ingreso
econmico a tu
hogar?
XXX
XXX
Villa Cordialidad X
Gardenias X
Entrevista.
De orden informal hecha a la sociloga Heidy Castro en el barrio Pinar del Ro, en
la cual dio respuesta a dos interrogantes.
Qu problemticas han identificado en las comunidades?
Problemticas hay varias, algunas que tienen que ver directamente con las chicas
y otras indirectas, por ejemplo la inseguridad de los sectores, las relaciones que
tienen en su familia, saben muy poco solucionar los problemas o conflictos.
Qu piensas que es lo que ms se debe reforzar o trabajar con las
adolescentes?
En lo que hemos venido trabajando y se debe reforzar ms es en la resolucin de
conflictos, ya que son chicas que tienen conflictos con sus familias, en las
escuelas y con ellas mismas y no saben cmo manejar esas situaciones.
Entrevista
De orden informal hecha a un oficial de polica en la urbanizacin Villas de la
cordialidad. Donde da respuesta a un interrogante.
Qu piensa usted que es lo que ms se necesita trabajar en esta
comunidad?
Lo que ms se ve marcado en estas comunidades es la inseguridad y los
conflictos que hay entre los habitantes, pero es que han hecho mal en meter todo
esta gente ac sin tener en cuenta que muchas de estas personas estn
acostumbradas a vivir en lugares grandes, con espacios abiertos y que los tengan
a todos juntos trae problemas, tambin porque la mayora de las personas
provienen de barrios marginados en los cuales las peleas y los robos son el pan
de cada da. tener a toda esta gente junta lo que crea es peleas y ademas hay
muchos robos en el sector. Tambin se ven las nias porque son unas nias con
todos los muchachos sentadas y muchas de ellas son parejas de hombres que ya
son mucho mayores, la verdad aqu hay mucho en lo que trabajar.
Graficas
VILLA ESPERANZA EN EL MUNICIPIO DE MALAMBO
Grfica 1. Tenencia de Vivienda de las adolescentes del programa
en el barrio Villa Esperanza en el Municipio de Malambo.
Grfica 2. Tipologa de Familias de las adolescentes del programa

en el barrio Villa Esperanza en el Municipio de Malambo.
Grfica 3. Actividad Econmica de los cuidadores primarios de las

adolescentes del programa en el barrio Villa Esperanza en el
Municipio de Malambo.

programa, en el barrio Villa Esperanza en el Municipio de Malambo.
VILLA MARIA EN EL MUNICIPIO DE SOLEDAD

en el barrio Villa Maria en Soledad.
Grfica 6. Tipologas de las familias de las adolescentes del

programa en el barrio Villa Maria en Soledad.

adolescentes del programa en el barrio Villa Maria en el Municipio
de Soledad.

programa, en el barrio Villa Maria en el Municipio de Soledad.
VILLA SELENE EN EL MUNICIPIO DE SOLEDAD

en el barrio Villa Selene en Soledad.
Grfica 10. Tipologas de las familias de las adolescentes del

programa en el barrio Villa Selene en Soledad.

adolescentes del programa en el barrio Villa Selene en Soledad.
Grfica 12. Derecho y acceso a la educacin de las adolescentes

del programa, en el barrio Villa Selene en el Municipio de Soledad.
URBANIZACIN LAS GARDENIAS

Grfica 13. Tipologa de Familia en las adolescentes del programa
en la Urbanizacin de las Gardenias.

en la urbanizacin Las Gardenias.

adolescentes del programa en la urbanizacin Las Gardenias.

del programa, en la urbanizacin Las Gardenias.
BARRIO PINAR DEL RO

en el barrio Pinar del Ro.

en el barrio Pinar del Ro.

adolescentes del programa en el barrio Pinar del Ro.

del programa, en el barrio Pinar del Ro.
VILLAS DE LA CORDIALIDAD
en el barrio Villas de la Cordialidad.

en el barrio Villas de la Cordialidad.

adolescentes del programa en el barrio Villas de la Cordialidad.

del programa, en el barrio Villas de Cordialidad.

Proyectofinal Gestionsocial Cedesocial

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UNIVERSIDAD DEL NORTE

INTERVENCIN DE APOYO EN VIOLENCIA SEXUAL

EXPERIENCIA EN GESTIN SOCIAL

FRANCISCO DEL POZO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

3 DE MAYO DEL 2016 10

BARRIO PINAR DEL RO................................................................................ 126

DEFINICIN DEL PROBLEMA

La ciudad es el ncleo del rea Metropolitana de Barranquilla, la cual est

Puerto Colombia y por el este con el Ro Magdalena y el municipio de

Adems, segn las localidades en las que se encuentra trabajando el

Fuente: Elaboracin de (Emiliani, 2011) con base en informacin cartogrfica

Mapa 2. Porcentaje de inmigrantes de toda la vida en los

Mapa 3: Aos de educacin promedio en los barrios de

Mapa 4: Porcentaje de los trabajadores informales en los

Los mapas anteriores permiten definir segn (Emiliani, 2011) que:

Hay una clara concentracin de la poblacin pobre en la Localidad

Por otro lado, cabe resaltar lo expresado en el Plan de Desarrollo Municipal de

CONTEXTO GEOGRFICO EN BARRANQUILLA Y SOLEDAD

Fuente: Localizacin Barrio Villa Cordialidad en Barranquilla (Google, s.f)

El barrio Villa Cordialidad queda ubicado en la parte suroccidental de Barranquilla,

Mapa 6. Zona Rural del Barrio Pinar del Ro

Fuente: Divisin Poltico-Administrativa de Barranquilla y Soledad, segn el

Es un asentamiento ubicado fuera del casco urbano de Barranquilla, siendo

Mapa 7. Localidad Metropolitana - Barrio Las Gardenias

Fuente: Divisin Poltico-Administrativa de Barranquilla y Soledad, segn el

Se encuentra al costado sur de la carretera de la Cordialidad, delimitando al norte

Mapa 8. Zona Oriental Barrio Villa Esperanza

El Municipio de Malambo se localiza al Noreste del Departamento del

Mapa 9. Municipio de Soledad

Fuente: Localizacin Barrio Villa Mara de Soledad (Google, s.f)

Villa Mara se encuentra ubicado en el centro occidente del municipio de Soledad

Mapa 10.Municipio de soledad

Fuente: Fuente: Localizacin Barrio Villa Selene de Soledad (Google, s.f)

La localizacin del Municipio de Soledad con relacin a las coordenadas

CONTEXTO SOCIO-POLTICO DE BARRANQUILLA Y

CONTEXTO SOCIOECONMICO DE BARRANQUILLA Y

1. Los habitantes pobres ubicados en la zona urbana est mayormente integrada a la

Anlisis de la poblacin y sus familias (caractersticas

Tomando como base la caracterizacin de la poblacin realizada por los

PINAR DEL RO:

El municipio de Soledad contiguo al Distrito de Barranquilla presenta la mayor

oficiales con 43 sedes y 45 predios, de los cuales el 99% estn localizadas en el

En cuanto al aspecto de salud respecta, la fundacin CEDESOCIAL, quien vela

Cultura organizacional de la agencia

Fundacin Centro de Desarrollo Social (Cedesocial)

familias desde el enfoque diferencial de gnero y la promocin- defensa de los

Defensa y promocin de los Derechos Sexuales

Promocin de la equidad de gnero y la

Incidir en procesos de desarrollo comunitario, a

Fortalecer la equidad de gnero e inclusin de

Programas de prevencin y atencin ITS/VIHA,

Acnur, Onu-Sida y Partners of the Amricas. A nivel nacional y local, con

Naturaleza de la entidad y poblacin que atiende

Evaluacin de necesidades y capacidades

Adicionalmente llegamos al acuerdo para saber las necesidades en los

Por otro lado en los municipios de soledad y malambo; en los barrios de

del Derecho fundamental de la Salud. Es a travs de este Rgimen que la

Art 20 Derechos de proteccin:

Soledad ( Villa selene, Villa Maria )

Inseguridad en las calles

Rebelda de los hijos

Vida sexual a temprana edad