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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO

Aplicacin del mtodo de proyectos productivos como estrategia didctica en la


formacin tcnica en una IE de EBR de Lima-Norte

Tesis para optar por el grado de Magster en Educacin

ALEJANDRO CHARRE MONTOYA


20009605

Asesora de Tesis
Dra. Carmen Rosa COLOMA MANRIQUE

Miembros del Jurado


Mg. Lileya MANRIQUE VILLAVICENCIO
Mg. Mara Guadalupe SUREZ DAZ

San Miguel, junio del 2011

RESUMEN EJECUTIVO

TTULO DE LA INVESTIGACIN: Aplicacin del mtodo de proyectos productivos


como estrategia didctica en la formacin tcnica en una IE de EBR de Lima-Norte
NOMBRE: Alejandro Charre Montoya
Diversos estudios resaltan el valor del mtodo de proyectos productivos (MPP),
caracterizado por el aprender produciendo bienes y servicios que demandan los
consumidores, como medio para lograr aprendizajes con el fin de lograr la insercin
laboral de los estudiantes. Un aspecto central del MPP es su aplicacin por los
docentes en el proceso educativo de las especialidades tcnicas.

El presente estudio tuvo como objetivo responder a la pregunta de investigacin


Cmo aplican los docentes de formacin tcnica los Procesos Didcticos del Mtodo
de Proyectos Productivos (PDMPP) en una IE de Lima Norte? Para ello, se describi la
forma cmo aplican los docentes los PDMPP en la citada IE reportados por diez
profesores de distintas especialidades. La muestra fue seleccionada intencionalmente,
considerando que los docentes de 4 y 5 grados tienen las posibilidades de aplicar el
PDMPP por tener estudiantes con aprendizajes tcnicos previos para la produccin. El
instrumento empleado fue una gua de entrevista semiestructurada validada por
expertos. Los resultados revelan que los docentes definen y comprenden los fines y
objetivos del MPP coherentemente con la definicin terica, de acuerdo con los
PDMPP, promueven la organizacin de los estudiantes en equipos, el estudio de
mercado para identificar ideas de proyecto que pueden ser de servicios o de
produccin de bienes, el diseo y elaboracin de instrumentos tcnicos y planes de
trabajo, el estudio financiero y preparacin de recursos. Asimismo, monitorean la
ejecucin del proyecto para obtener resultados acorde con la solicitud de los clientes y
el logro de aprendizajes tcnico-productivos y actitudinales, evalan el aprendizaje
observando la ejecucin del trabajo, el producto final y la prctica de valores. Tambin
se observ que tienen limitaciones en cuanto a la operatividad del equipamiento,
seguridad laboral, publicidad y venta de los proyectos. Se concluye que conocen y
aplican los PDMPP. Se recomienda sistematizar e institucionalizar la experiencia,
capacitar a

los docentes en los DMPP e implementar acciones de mejora del

equipamiento y comercializacin.
2

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS

A Rosala Montoya Tolentino, mi madre.


A la memoria de Francisco Charre, mi padre.
A la memoria de Mara Wisa, mi madrina.
A Mnica Quispe Solano, mi esposa.
A Jos Carlos y Franccesca, mis hijos.
Al Hno. Bernardo Boulay Turner FC.
Al Padre Vctor Atncar Prieto OMI.
A Norma Aaos y el programa CAPLAB.
A Gaby Arrieta y Rony Torres.
A Idn Castillo y Antonio Egovil.
A la Comunidad Educativa Jess Obrero.
A mis maestros y maestras de la PUCP.
A mis maestros y maestras de la UNE.
A los educadores tcnicos.

INDICE

PAG.

INTRODUCCIN ....................................................................................................................... 7

PARTE 1: MARCO TERICO ................................................................................................... 9

CAPTULO I ............................................................................................................................... 9
1. Produccin, trabajo y formacin de recursos humanos en la sociedad actual. ............. 9
1.1. Globalizacin, trabajo y formacin tcnica. ................................................................... 9
1.2. Cambios en la produccin y la organizacin del trabajo. ............................................... 10
1.3. Cambios en la formacin y capacitacin de recursos humanos ................................... 13
1.4. La formacin tcnica en el Per: marco normativo e importancia. ................................ 16
1.5. Principales problemas en la formacin tcnica en el Per. ........................................... 18
1.6. Nuevo enfoque de la formacin tcnica en el Per ....................................................... 20
1.7. La formacin tcnica en la IE Jess Obrero. ................................................................. 24
CAPTULO II ............................................................................................................................ 28
1. El mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica........................................ 28
1.1. Antecedentes del mtodo de proyectos productivos. .................................................... 28
1.2. Mtodo de proyectos productivos: definicin................................................................. 29
1.3. Mtodo de proyectos productivos: finalidad. ................................................................. 30
1.4. Fundamento pedaggico y curricular del mtodo de proyectos productivos. ................. 31
1.5. El aprendizaje en el mtodo de proyectos productivos.................................................. 32
2. Proceso didctico de aplicacin del mtodo de proyectos productivos. ...................... 33
2.1. Descripcin de las fases del proceso didctico del mtodo de proyectos productivos .. 34
2.1.1. Anlisis del mercado, generacin de ideas de proyecto. ....................................... 34
2.1.2. Determinacin de ideas de proyecto. .................................................................... 34
2.1.3. Diseo del proyecto, planificacin y organizacin del proyecto. ............................ 35
2.1.4. Ejecucin, seguimiento y control del proyecto. ...................................................... 35
2.1.5. Gestin y comercializacin del proyecto. ............................................................... 36
2.1.6. Evaluacin final del proyecto ................................................................................. 36

3. Rol de los actores en la aplicacin del mtodo de proyectos productivos. .................. 37


3.1. Rol del estudiante. ........................................................................................................ 37
3.2. Rol del docente ............................................................................................................. 37
4. Condiciones para que se produzca el aprendizaje en el mtodo de proyectos
productivos............................................................................................................................. 38

5. Ventajas del mtodo de proyectos productivos............................................................... 39

6. Lmites del mtodo de proyectos productivos. ................................................................ 40

PARTE 2: DISEO METODOLGICO Y RESULTADOS ....................................................... 42

CAPTULO 1: DISEO METODOLGICO .............................................................................. 42


1. Determinacin de nivel y tipo de investigacin. .................................................................... 42
2. Objetivos de la investigacin ................................................................................................ 42
3. Unidades de anlisis. ........................................................................................................... 43
4. Determinacin de la poblacin y muestra ............................................................................. 44
5. Diseo, elaboracin, validacin y aplicacin de los instrumentos de recojo de informacin.. 45
6. Procesamiento y organizacin de los datos.......................................................................... 47

CAPTULO 2: ANLISIS DE RESULTADOS .......................................................................... 48


1. Concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos.................... 48
2. Aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos. ............ 51
2.1. Generacin de ideas de proyecto. ................................................................................ 51
2.2. Definicin de ideas de proyecto. ................................................................................... 56
2.3. Planificacin y organizacin del proyecto. ..................................................................... 59
2.4. Ejecucin y monitoreo del proyecto............................................................................... 65
2.5. Comercializacin del proyecto. ..................................................................................... 70
2.6. Evaluacin final del proyecto......................................................................................... 73

3. Lecciones aprendidas por los docentes en la aplicacin del mtodo de proyectos


productivos............................................................................................................................. 75

4. Limitaciones en la aplicacin del mtodo de proyectos. ................................................ 78


5

CONCLUSIONES .................................................................................................................... 81
1. Conclusiones en relacin con las categoras de anlisis ............................................... 81
1.1. Acerca del concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos. .... 81
1.2. Acerca de la aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos
productivos. ............................................................................................................... 81
1.3. Acerca de las lecciones aprendidas por los docentes en la aplicacin del mtodo de
proyectos productivos. ......................................................................................................... 85
1.4. Acerca de las limitaciones en la aplicacin del mtodo de proyectos. ........................... 85
2. Conclusiones globales....................................................................................................... 86

RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 88

BIBLIOGRAFA. ...................................................................................................................... 89

ANEXOS. ................................................................................................................... 94

ANEXO 1: OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS SOBRE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE


INFORMACIN

PARA

DOCENTES

POR

PARTE

DE

EXPERTOS

EN

DISEO

METODOLGICO.................................................................................................................... 94
ANEXO 2: GUA DE ENTREVISTA APLICADA........................................................................ 96
ANEXO 3: FICHA MATRIZ DE ANLISIS DOCUMENTAL ...................................................... 98
ANEXO 4: CONSOLIDADO DE ENTREVISTAS A DOCENTES. ............................................. 99

INTRODUCCIN

La formacin de recursos humanos competentes es una demanda actual del sistema


productivo en nuestro pas debido a los cambios tecnolgicos de la modernidad y el
crecimiento econmico sostenido de los ltimos aos que requiere mano de obra calificada que
haga posible el desarrollo en los prximos aos.

En el marco de la relacin entre educacin y produccin, al sistema educativo le corresponde


proveer al sistema productivo los recursos humanos que necesita para su desarrollo. Sin
embargo, diversos estudios realizados en el Per y Amrica Latina (Puryear, 2000: 3)
demuestran que existe una separacin radical entre los sistemas educativos y sus
necesidades de desarrollo. Por ello se hace necesario disear nuevas propuestas educativas
que preparen a los estudiantes para los trabajos en una economa moderna y competitiva.

En nuestro pas, la formacin de recursos humanos le corresponde a todo el sistema educativo,


cuya finalidad es el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo (Ley General de Educacin N 28044-Art. 9). En este sentido, a la IE Jess
Obrero, que forma parte del sistema educativo peruano en el nivel de Educacin Bsica
Regular (EBR), le corresponde consolidar el desarrollo de capacidades, actitudes y valores
para () posibilitar el acceso al mundo del trabajo (MED D.S. N 013-2005-ED) a travs de la
formacin tcnica en las especialidades de electricidad, mecnica automotriz, ebanistera,
mecnica general y matricera. De acuerdo con ello, los egresados debern tener las
competencias y capacidades laborales para desempearse en una ocupacin acorde con la
demanda del mercado laboral.

El mtodo de proyectos productivos es una estrategia metodolgica que los docentes


implementan y los estudiantes realizan para lograr las competencias laborales en una opcin
ocupacional consistente en aprender realizando actividades de produccin de bienes o
prestacin de servicios que realiza la Institucin Educativa, en concordancia con la capacidad
instalada, potencial humano calificado y los ejes de desarrollo de la localidad o regin, en un
marco de gestin empresarial. (MED D.S. N 028-2007-ED). De acuerdo con lo mencionado,
se considera que la ejecucin de proyectos productivos proporciona a los estudiantes las
experiencias y aprendizajes significativos para desempearse en una ocupacin y lograr su
insercin laboral. En este sentido, su aplicacin por los docentes y estudiantes en el proceso
de enseanza-aprendizaje de las especialidades tcnicas en los centros de formacin como la
IE Jess Obrero se constituye en el eje central del proceso educativo. Por lo tanto, la presente
7

investigacin se propone estudiar Cmo aplican los docentes de formacin tcnica los
procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la IE Jess Obrero de la
UGEL 04-Comas?

El trabajo que se presenta a continuacin se ha dividido en dos partes con dos captulos cada
una. En la primera parte se desarrolla el marco terico, cuyo primer captulo desarrolla el tema
de produccin, trabajo y formacin de recursos humanos en el contexto internacional y nacional
actual, los cambios y tendencia en la formacin de recursos humanos, la formacin tcnica en
el Per y en la IE Jess Obrero, sus problemas y posibilidades. En el segundo captulo, se
aborda el mtodo de proyectos productivos, sus antecedentes, definicin, finalidad y
fundamento pedaggico; se explica los procesos didcticos del mtodo, el rol de sus actores,
las condiciones para producir el aprendizaje y las ventajas de aplicar el mtodo en la formacin
tcnica.

El diseo metodolgico y el anlisis de resultados han sido organizados, en la parte dos,


tambin en dos captulos. En el primero, se presenta la metodologa de trabajo, el diseo de la
investigacin, la poblacin y muestra de estudio, los instrumentos, el recojo y procesamiento de
informacin. En el captulo dos se encuentra los resultados obtenidos a travs de las
entrevistas con los docentes participantes de la investigacin, exponiendo de manera
descriptiva las respuestas en correlacin con las categoras y subcategoras de anlisis.

Finalmente, se presentan las principales conclusiones que se derivan del estudio y algunas
recomendaciones para investigaciones futuras y de poltica educativa para la Institucin donde
se hizo el estudio.

PARTE 1: MARCO TERICO

CAPTULO I

PRODUCCIN, TRABAJO Y FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS EN LA SOCIEDAD


ACTUAL.
El presente captulo comprende el marco terico y doctrinario de la produccin, del trabajo y de
la formacin de recursos humanos en el contexto actual, explica las relaciones que se
establecen entre ellas y su vinculacin con la formacin tcnica desde la perspectiva del
mercado laboral.

1.

Produccin, trabajo y formacin de recursos humanos en la sociedad actual.

1.1.

Globalizacin, trabajo y formacin tcnica.

En la actualidad el trabajo y la formacin tcnica, en nuestro pas y en el mundo, se


llevan a cabo en un contexto social y econmico denominado globalizacin, que se
caracteriza por la creciente interdependencia entre pases, empresas y organizaciones,
el uso de nuevas tecnologas, la internacionalizacin de los mercados, la competencia
internacional y un nuevo ordenamiento mundial (Gaude, 1996:9). Esta situacin obliga a
los trabajadores, empleadores y formadores a cambiar y disear nuevas estrategias de
insercin laboral, seleccin de personal y formacin de recursos humanos para
adaptarse a esta nueva situacin vital (Galeano, 2006:1). Esta situacin es corroborada
por la Organizacin Internacional del Trabajo (ILO) cuando afirma que:
Globalization and rapidly changing technical progress continues to impact labour
markets around the world. Significant challenges accompany these changes, but
the changing economic environment also brings with it greater opportunities for
1

individuals striving to improve their way of life (ILO, 2008:5).

Debido al fenmeno antes sealado de la globalizacin, en Amrica Latina y, por ende,


en nuestro pas, se vienen experimentando cambios en las estructuras econmicoproductivas tales como la gestin flexible y participativa, el uso de tecnologas, demanda

La globalizacin y el rpido progreso y cambio tecnolgico continan impactando en el


mercado de trabajo en el mundo. Significa desafiar, acompaar estos cambios, pero el cambio
econmico del entorno tambin produce con eso grandes oportunidades para los individuos que
se esfuerzan para mejorar su modo de vida.

de competitividad, necesidad de un desarrollo sostenible e integracin al mercado


global, los cuales demandan cambios en la forma cmo se vienen llevando a cabo la
formacin y la capacitacin de recursos humanos. Acorde con esta situacin, los
centros de formacin profesional y tcnica debern asumir nuevos roles y desafos,
realizar cambios profundos en materia curricular, metodologa, medios y materiales
educativos, evaluacin y certificacin a fin de responder a las nuevas exigencias de la
organizacin del trabajo y de la produccin.
1.2.

Cambios en la produccin y la organizacin del trabajo.

Durante los primeros aos del desarrollo del capitalismo, denominado era industrial, el
vapor impuls el desarrollo de las industrias permitiendo la implementacin de la
manufactura en lnea de montaje (produccin en masa) con una divisin del trabajo
especializada y estable, basada en una jerarqua entre jefes, operarios y supervisores,
una divisin marcada entre las labores productivas en planta y las labores de oficina
administrativa (Gallart, 1997:2). Las empresas impusieron a los trabajadores una
disciplina exigente y una mayor divisin del trabajo de modo que pudieran alcanzar la
produccin con la ejecucin de un mnimo de operaciones repetitivas. Este sistema de
produccin ideado por Frederick Taylor (1856-1915) se denomin taylorismo. En este
sistema productivo, el trabajo consista en el dominio de habilidades y conocimientos
limitados de tipo rutinario, repetitivo y estandarizado (Carrillo, 1996:141) observndose
las siguientes caractersticas.

Cuadro 01. Caractersticas de la produccin y el trabajo en la era industrial


Estrategias productivas

Produccin en masa.
Largos periodos de produccin.
Control centralizado.

Tipo de produccin

Automatizacin fija, mecanizada.


Control de calidad al completar el producto.
Fragmentado en tareas.
Autoridad establecida en el supervisor.

Gestin de Recursos
Humanos

Confrontaciones obrero patronales.


Se aceptan aptitudes mnimas.
La mano de obra figura como costo.

Promocin para progresar en


una carrera

Promocin por antigedad de acuerdo con el


mercado laboral interno.

Formacin y capacitacin

Mnima a nivel de trabajadores de produccin.


Especializada para artesanos.

Fuente: Adaptado de SCANS. Lo que el trabajo requiere de las escuelas, Informe de la


Comisin SCANS para Amrica 2000. 2002:4.

10

De acuerdo con el taylorismo, los procesos productivos son fraccionados en


operaciones previamente definidas y controladas por mandos jerrquicos, siendo su
objetivo la produccin masiva. Este tipo de trabajo no exige que el trabajador razone
sobre lo que realiza por lo que la formacin de los trabajadores consista en la
transmisin de habilidades y conocimientos en el propio trabajo y en la calificacin
elemental en los sistemas escolarizados (Carrillo, 1996:147).

En el contexto actual de globalizacin, denominado tambin era del conocimiento, el


trabajo y la produccin estn relacionados con un progreso tecnolgico cada vez mayor,
sobre todo por la introduccin de la microelectrnica en los procesos industriales y la
revolucin de las comunicaciones que permiten la conexin instantnea y eficiente entre
lugares fsicamente distantes, la reduccin de stocks y cambios acelerados en los
sistemas de comercializacin en el mundo. Este modelo denominado toyotista o de
alto rendimiento presenta las siguientes caractersticas:
Cuadro 02. Caractersticas de la produccin y el trabajo en la era actual del
conocimiento.

Estrategias productivas

Tipo de produccin

Produccin flexible.
Produccin adaptada a especificaciones.
Control descentralizado.

Automatizacin flexible, informatizada.


Control de calidad durante la produccin en
la cadena.
Equipos de trabajo integrados, trabajadores
con diversas capacidades.
Autoridad delegada al trabajador.

Gestin de Recursos
Humanos

Cooperacin obrero-patronal.
Se exigen pruebas de competencia bsicas.
La mano de obra figura como inversin.

Promocin para progresar


en una carrera

Mercado laboral interno limitado.


Promocin por competencias certificadas.

Formacin y capacitacin

Cursos de capacitacin a todo nivel.


Se buscan conocimientos y destrezas ms
amplias.

Fuente: Adaptado de SCANS, Lo que el trabajo requiere de las escuelas,


Informe de la Comisin SCANS para Amrica 2000. 2002:4..

El nuevo modelo de organizacin del trabajo y la produccin (cuadro 02) exige una
organizacin flexible que privilegia la eliminacin de tiempos muertos y acumulacin de
stock en el proceso, el control de calidad en cada paso de produccin, la posibilidad de
rotacin de tareas y la velocidad en corregir los problemas (Gallart, 1997:2). Ello exige
a los trabajadores un conjunto de competencias de tipo personal y social al lado de las
11

competencias tcnicas. Se exige capacidades de tipo cognitivo tales como el anlisis y


resolucin de problemas de produccin y trabajo en equipo; la mano de obra es
considerada como inversin y se otorga al trabajador la responsabilidad y posibilidad de
tomar decisiones. El trabajo tiene relacin con habilidades, capacidades y competencias
ms complejas de modo que la empresa pueda ser competitiva. Y es que: In the
manufacturing sector, indigenous forms of training may be sufficient for adapting
technology to simple production and labour-intensive but that does not necessarily mean
more efficient production or market competitivy. Modern technical training probably
needs to complement, rather than replace indigenous work techniques 2 (Mitra, 2002: 5).

El trabajo, entonces, en la era del conocimiento se torna esencialmente en la puesta


en marcha de una competencia adquirida en procesos de formacin relativamente larga
y que debe ser actualizada sin cesar a lo largo de la vida (Gaude, 1996: 21).

En consecuencia, se puede afirmar que el modelo de la era industrial, que exige la


fragmentacin de los empleos y un control vertical, es sustituido cada vez ms
rpidamente por tcnicas de produccin que exigen a los trabajadores un desempeo
laboral ptimo que se expresa en lo que las personas pueden, saben y quieren hacer en
su trabajo dando lugar a un nuevo concepto denominado empleabilidad que segn
(Coton, 1987:16) employability skill are the attributes of employees, other than technical
competence, that make them an asset to the employer () these employability skills
include reading, basic arithmetic and other basic skills; problem solving, decision making
and

other

higher-order

thinking

skill;

and

dependability,

positive

attitude,

cooperativeness, and other effective skill and traits 3.

Esto significa que las personas deben tener un conjunto de habilidades y actitudes para
el ejercicio de una actividad laboral o empleo en el mercado laboral en continuo cambio.
Por consiguiente, ser empleable en este contexto, de acuerdo con Ermida (2001:16)
significa:

En el sector manufacturero, las ingeniosas formas de capacitarse pueden ser suficientes para adaptar
tecnologa de simple produccin y labores de intensiva actividad. Pero eso no necesariamente significa
mayor eficiencia productiva o fabricacin competitiva. La moderna tecnologa de capacitacin necesita
complementar, reemplazar las nativas formas de trabajo.

Empleabilidad son los atributos del trabajador. Otra competencia tcnica que hace una ventaja para el
trabajador. Estos atributos de empleabilidad incluyen lectura, aritmtica bsica y otras habilidades
bsicas; solucin de problemas, toma de decisiones, y otro orden superior habilidades del pensamiento y
responsabilidad, como actitudes positivas, cooperativas y otros atributos afectivos y caractersticas.

12

Adquirir capacidades de aprendizaje de las nuevas tecnologas y nuevos


procesos de produccin.

Tener motivacin intrnseca e inteligencia emocional.

Disponer de aptitudes tcnicas y de gestin para poder solucionar con rapidez


los problemas que surjan.

Ofrecer las cualidades que la empresa reclama.

Ser empleable, por tanto, exige que las personas tengan actualizacin permanente de
conocimientos tcnico-profesionales, que deben incrementar tanto el que busca empleo
como aquel que lo tiene, a travs del aprendizaje continuo y la reconversin laboral ya
que los trabajos hoy en da son flexibles y los trabajadores deben lograr adaptarse a
estos cambios. Las empresas son consideradas slo como el lugar donde los
profesionales actan y generan bienes y servicios en puestos de trabajo que se
modifican muy rpidamente e incluso llegan a desaparecer.
1.3.

Cambios en la formacin y capacitacin de recursos humanos

La formacin de recursos humanos en esta nueva realidad productiva -consecuencia de


los grandes cambios econmicos, sociales y tecnolgicos- exige que los trabajadores
sean formados a travs de nuevos procesos educativos que respondan a la realidad
productiva actual que exige a las empresas contar con cada vez ms y mejor nmero de
personal tcnico calificado y, consiguientemente, la disminucin de mano de obra no
calificada. Esta situacin ha llevado a algunas empresas a reconvertir y perfeccionar a
sus trabajadores, y a otras a recomponer su planilla de personal, lo que ha contribuido
al incremento del desempleo y el aumento de la brecha salarial entre tcnicos y
operarios (Martnez, 2002: 142).

En la realidad productiva actual, se entiende por tcnico calificado a los trabajadores


que estn en condiciones de desempear ocupaciones con eficiencia y eficacia, es decir
que sean competentes en el desempeo de una actividad laboral y pueden desarrollar
trayectorias ocupacionales no precarias. En general, deben tener niveles aceptables de
desempeo laboral, capacidad de aprender y de recalificacin a travs de una
formacin permanente respondiendo a los cambios del mercado de trabajo, a la
creacin y destruccin de nichos ocupacionales y a la innovacin tecnolgica (Gallart
1997:3). Ello exige que la formacin bsica garantice, por una parte, el dominio de
capacidades bsicas tales como la lectoescritura, matemtica aplicada y, por otra parte,
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el dominio de competencias tcnico-productivas para el desempeo de una ocupacin


que le permitan insertarse en el mercado de trabajo actual.

Un aspecto importante a tomar en cuenta es la constatacin del desfase existente entre


los contenidos de la formacin tcnica y los requerimientos del empleo, los cuales se
evidenciaron cuando los empleadores no encontraban personal con las calificaciones
necesarias para desempear una ocupacin adecuadamente. Los nuevos trabajadores
slo podan aplicar un pequeo porcentaje de sus conocimientos adquiridos en las
escuelas y centros de formacin. Para enfrentar esta dificultad, surgi el enfoque de
formacin tcnica basada en competencias laborales (FBC) que vincula la formacin
tcnica con la actividad econmica creando un espacio de encuentro y un lenguaje
comn entre el sector educativo y el sector productivo. En el enfoque de FBC, el
desempeo se plantea como eje fundamental de la formacin, el aprendizaje como
elemento central del proceso educativo, el estudiante es el principal agente educativo y
el docente es facilitador-promotor de los procesos de aprendizaje (Saint-Mezard,
1999:1).

En el marco del enfoque de FBC, el desempeo se entiende como el logro de


competencias laborales definido como la capacidad de desempear correctamente un
trabajo (Martnez, 2002: 151) y, por tanto, exige la puesta en accin de conocimientos,
capacidades, cualidades y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo
que concierne al trabajo (Gallart, 1997:4). La competencia laboral se pone a prueba en
la resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo, exigiendo por ello el
acuerdo y la colaboracin entre el mundo de la educacin y el mundo del trabajo. Una
experiencia valiosa en este sentido es el trabajo de SENATI en el Per que plantea un
nuevo modelo de formacin cuyas caractersticas, segn LLANOS (2007:5), son:

Programmes are oriented to comply with the demands of the labour market.

The educational objective is focused on the development of previously identified


competencies of the productive scenario.

Competency is defined as the ability to achieve a specific purpose as a result of an


integrated activation of innate and acquired characteristics of a person (bio-psychicsocial unit)

Learning is mainly practical, in real working conditions and it is the main way to develop
knowledge, skills and components of the identified competencies.

Programas estn orientados para cumplir con las demandas de mercado laboral.

14

La aplicacin del enfoque de formacin basada en competencias plantea a los Centros


de Formacin el conocimiento claro y preciso del contenido de los puestos de trabajo en
trminos de sus funciones y tareas laborales y de las calificaciones requeridas para
realizarlas. Este conocimiento es la base que sustenta el diseo de programas de
formacin tcnica, de estrategias metodolgicas, la certificacin de las calificaciones de
los trabajadores, el diseo de pruebas de evaluacin del aprendizaje, el anlisis de
necesidades de capacitacin, la evaluacin del desempeo de los trabajadores y el
reconocimiento del potencial de promocin del personal en las empresas.

A diferencia de la educacin tcnica tradicional centrada en el aprendizaje de


contenidos al ritmo de un programa estndar, en la memorizacin y comprensin de
contenidos abstractos, la FBC est centrada en el desarrollo de competencias al ritmo
de aprendizaje del estudiante con nfasis en la aplicacin prctica de los contenidos.
Desde esta perspectiva, segn SCANS (2002: 35), se puede distinguir dos tipos de
competencias:

Las competencias de empleabilidad: conjunto de habilidades bsicas tales como


la capacidad de expresin oral y escrita, la matemtica aplicada, capacidad de
resolucin de problemas, la aptitud de pensar, uso de recursos para lograr
objetivos,

habilidades

interpersonales

comunicacionales,

entre

otras,

necesarias para obtener un trabajo de calidad y para reconvertirse laboralmente


de acuerdo con los cambios de la realidad productiva.

Las competencias especficas: conjunto de habilidades necesarias para el


desempeo de las funciones ocupacionales el uso de equipamiento y la
tecnologa y el aprendizaje organizacional de las empresas y mercados.

Para el logro de las competencias de empleabilidad, se requiere un aprendizaje


sistemtico y gradual. Las competencias especficas se construyen por experiencia

Los objetivos de la educacin es concentrarse en el desarrollo de las competencias identificadas


previamente en el escenario productivo.
La competencia es definida como la habilidad para alcanzar el logro de un resultado con
integracin activa de las caractersticas innatas y adquiridas de las personas (unidad bio-psicosocial)
El aprendizaje es principalmente prctico en reales condiciones de trabajo y esto es el principal
va de desarrollo del conocimiento habilidades y componentes de la competencia.

15

sobre la base de competencias adquiridas en la escolaridad formal. La construccin de


estas competencias y su actualizacin permanente exigen una articulacin entre las
instituciones educativas y el mundo del trabajo (Gallart, 1997:5).

La articulacin entre la escuela y el mundo productivo se hace necesaria por razones de


potencialidades y limitaciones que cada una de ellas tiene para el proceso formativo de
recursos humanos competentes. Por una parte, se tiene a las instituciones educativas
que a travs de un proceso sistemtico de formacin permite al estudiante el logro de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el desempeo eficiente de una
ocupacin que demanda el mercado laboral. Por otra parte, se tiene a las empresas que
contribuyen al logro de las competencias laborales a travs de programas de
actualizacin, pasantas, prcticas laborales, asistencia tecnolgica, entre otros
elementos que consolidan los aprendizajes.

Para que esta articulacin sea posible se requiere un espacio de concertacin en el que
se pueda lograr una colaboracin real. De parte de las escuelas, el reconocimiento de
que no pueden hacerlo todo,

que la formacin dependen de un currculo y

metodologas pertinentes que incorporen los cambios tecnolgicos y socioeconmicos


del mundo productivo. De parte de las empresas, reconocer que necesitan de la
educacin como transmisin y adquisicin de paradigmas intelectuales que permitan
aprehender una realidad cambiante, cotidiana y externa al aula (Gallart, 2006:25).

1.4.

La formacin tcnica en el Per: marco normativo e importancia.

En el Per, la Ley General de Educacin (LGE) N 28044 (2003: art. 42) define la
formacin tcnica como un proceso educativo permanente de adquisicin de
competencias profesionales [que] atiende a las personas que buscan una insercin o
reinsercin laboral inmediata, a trabajadores en ejercicio y a estudiantes de la
educacin bsica. Esto significa que las personas que acceden a este tipo de
educacin debern lograr aprendizajes que les permitan desempearse con eficiencia
en el campo laboral en lo que corresponda a una ocupacin.

De acuerdo con la LGE, el sistema educativo peruano est orientado al logro de


competencias y capacidades que permitan a los estudiantes su insercin en el mercado
laboral. Esto se puede apreciar en el siguiente esquema:
16

Esquema N 01: Estructura del sistema educativo peruano y mercado laboral

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO


ETAPA DE EDUCACIN SUPERIOR
M
E

EDUCACIN

EDUCACIN SUPERIOR

SISTEMA NACIONAL DE

UNIVERSITARIA

TECNOLGICA

INFORMACIN DE ETP

R
PERFILES

DIPLOMA DE EGRESADO

MDULO

MDULO

(CON MENCIN EN UN REA TCNICA)

A
D
O

ETAPA DE EDUCACIN BSICA


L
EDUCACIN

A
B

TCNICO
PRODUCTIVO

EDUCACIN

EDUCACIN

BSICA

BSICA

BSICA

ALTERNATIVA

ESPECIAL

REGULAR

CICLO
MEDIO

EDUCACIN

EDUCACIN

EDUCACIN

BASICA

BSICA

SECUNDARIA

ALTERNATIVA

ESPECIAL

EDUCACIN

PRIMARIA

EDUCACIN

L
TTULO
DE
TCNICO

A
B
O

CICLO
BSICO

TTULO
DE
AUXILIAR
TCNICO

R
A
L

INICIAL

Fuente: Orientaciones para el Trabajo Educativo de Educacin para el Trabajo 2006. Ministerio de
Educacin DINESST. Lima Per, 2 edicin 2006. PP. 16

En el esquema N 01 presentado, se observa que la etapa de educacin bsica


conduce a la obtencin de un diploma de egresado con mencin en un rea tcnica.
Ello implica que los egresados de este nivel deben estar en condiciones de
incorporarse al mercado laboral en una ocupacin de nivel tcnico. Para lograr este
objetivo, en el nivel secundario de Educacin Bsica Regular, el Ministerio de Educacin
del Per (MED) establece que en el primer y segundo grados se desarrolla a un nivel
exploratorio vocacional denominado de habilitacin laboral; en el tercero, cuarto y
quinto grados se desarrollan competencias en una ocupacin. A nivel curricular, estos
aprendizajes se desarrollan a travs del rea curricular de Educacin Para el Trabajo
(EPT) con mdulos formativos articulados a una especialidad.

La oferta de formacin tcnica en el sistema educativo peruano, de acuerdo con


LPEZ SORIA (2005:2), hasta el ao 2004 abarcaba un total de 2 000 Centros de
17

Educacin Ocupacional (CEO) con 10 000 docentes, 250 000 alumnos y 400 opciones
formativas; 2 000 Colegios de Variante Tcnica (CVT), con 30 000 profesores, 550 000
alumnos y 290 opciones formativas; y 850 Institutos Superiores Tecnolgicos (IST), con
12 000 docentes, 270 000 alumnos y 250 opciones formativas. Se refiere por tanto a
ms de 50 000 docentes y ms de un milln de estudiantes buscando capacitarse en
alrededor de 800 opciones formativas. Estos datos permiten afirmar que existe inters
de parte de la poblacin por la formacin tcnica por estar ligada al mundo del trabajo y
al empleo. Ello demanda de los centros de formacin a asumir el desafo de optimizar
su oferta educativa para contribuir con mayor eficacia al desarrollo econmico del pas e
impulsar el bienestar de las personas. En este sentido, la Organizacin Internacional
del Trabajo considera que the first MDG focuses on the erradication of poverty and
hunger. Following the widespread conviction that poverty can only be reduced if people
have a decent and productive job 5 (ILO, 2008: 12). Esta afirmacin cobra sentido en el
contexto nacional en el que se presentan grandes desajustes derivados del desempleo
que alcanza al 8%, la tasa de subempleo a un 25% (Caplab, 2007:6).

La importancia de la formacin tcnica deriva tambin de las expectativas cifradas en


ella: los estudiantes buscan proveerse de competencias laborales (conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para el desempeo eficiente de una ocupacin) que
les permitan acceder al empleo para mejorar sus condiciones de vida; los sectores
productivos y de servicios esperan proveerse de recursos humanos calificados para
mejorar la produccin y los servicios y, consiguientemente, de satisfacer necesidades
sociales y participar con mayores ventajas en el mercado. Por su parte, la sociedad en
su conjunto espera que la formacin tcnica contribuya a ampliar y mejorar el empleo y
a ganar en calidad de vida y en competitividad social (Lpez Soria, 2005:2).

1.5.

Principales problemas en la formacin tcnica en el Per.

Los problemas de la formacin tcnica en el Per son bastante conocidos. Entre ellos
se puede mencionar la falta de calidad de los aprendizajes alcanzados por los
egresados de los centros de formacin los cuales son insuficientes para el desempeo
de una ocupacin en el mercado laboral; falta de prestigio y reconocimiento social de las
carreras tcnicas que son consideradas de segundo orden respecto de las carreras

La primera meta de desarrollo del milenio est focalizado en la erradicacin de la pobreza y el


hambre. Siguiendo la amplia conviccin de que la pobreza slo puede ser reducida si la gente tiene
un trabajo decente y productivo.

18

universitarias; falta de coherencia y pertinencia entre las especialidades que ofertan los
centros de formacin con respecto a la demanda de mano de obra calificada que
demandan las empresas; sobreabundancia de la oferta formativa relacionada con
ocupaciones orientadas a los servicios y la escasa oferta de carreras que tienen que ver
con el sector productivo de transformacin; desencuentro de las instituciones educativas
con el sector empresarial y productivo de su entorno que impiden el dilogo y
concertacin para la mejora de la capacitacin. Sin embargo, los problemas de la
formacin tcnica no son exclusivos del Per ya que tambin:
In most Latin American countries (...) The present quality of youth education is
inadequate for a context in which better professional qualifications are needed.
Without these improvements, the annual growth rate of the economys
6

productivity will scarcely move forward (ILO, 2007:32).

A pesar de su crtica situacin, la formacin tcnica tambin presenta algunos aspectos


que se podran considerar de valor para su desarrollo. Entre ellos, segn CAPLAB
(2007:6), destacan:

Las expectativas puestas en ella por la gente y las que podran desarrollarse si
se lograra mejorar el prestigio, la calidad y pertinencia de la formacin
profesional.

Los saberes, las experiencias e institucionalidad acumulados por los Centros de


Formacin en el mbito de la gestin institucional, la formacin de redes de
instituciones, logro de equipamiento y materiales educativos, aumento de
relaciones

escuela/empresa,

capacitacin

docente

de

directivos,

experimentacin de modelos de formacin, estrategias de aprendizaje, alianzas


estratgicas con personas e instituciones.

Teniendo en cuenta que el objetivo principal de la formacin tcnica es Formar


personas capaces de lograr su realizacin (), as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y afrontar los
incesantes cambios que ocurren en la sociedad y el conocimiento (LGE, 2003: Art. 6),
uno de los problemas identificados para alcanzarlos se ubica en el campo de las

En muchos pases de Amrica Latina () En el presente la calidad de educacin de los jvenes es


inadecuada para el contexto en que se necesita mejorar la calificacin profesional. Sin ese
mejoramiento, el anual crecimiento del ritmo de la produccin de la economa podra apenas
moverse adelante.

19

metodologas de enseanza-aprendizaje. En este sentido, se observa la escasa


experimentacin de nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje por parte de los
docentes y la poca participacin de los alumnos y padres de familia en el proceso
educativo (Puryear, 2000: 12).
1.6.

Nuevo enfoque de la formacin tcnica en el Per

En el contexto socio-econmico actual se requiere que la formacin tcnica responda a


los requerimientos del proceso de reconversin productiva para la insercin de las
empresas en el mercado internacional y el desarrollo sostenido del pas, por ello, en el
mundo, enteprises have begun to admit that main source of differentiation and
competitiveness is their people. Each day there appear more experiencies of business
assets. Generating spaces that promotore innovation and learning are objectives that
are supported by training processes aimed at developing labour competencies (Vargas,
2006:33) 7.

Este panorama permiti que la relacin entre educacin y trabajo se viera de manera
distinta a la visin tradicional. En los aos 80, en los pases industrializados, surgi una
nueva manera de entender la formacin de trabajadores. Para ellos, el conocimiento
tcnico especializado est ntimamente relacionado con el desarrollo de otras
capacidades profesionales que faciliten la adaptacin y la movilidad de los tcnicos en
el trabajo (MED-DINESST, 1999:8).

El nuevo enfoque pedaggico, denominado formacin basada en competencias (FBC),


considera que los procesos de formacin de recursos humanos se basa en la
articulacin entre el sector educativo y el sector productivo; plantea que los Centros de
Formacin deben tener un conocimiento claro y preciso de las demandas formativas del
sector productivo, lo cual se plasma a nivel de perfiles profesionales, currculo,
metodologa, evaluacin, certificacin, infraestructura y equipamiento; exige cambios
radicales en los procesos formativos para lograr la insercin laboral del egresado al
mundo del trabajo con las competencias que ella demanda.

Las empresas han comenzado a reconocer que su principal fuente de diferenciacin y competitividad
es su gente. Se recogen cada da ms experiencias de organizaciones empresariales que orientan sus
esfuerzos competitivos a fortalecer su activo humano. Generar ambientes propicios a la innovacin y al
aprendizaje continuo es el objetivo que se sustentan en los procesos de capacitacin para el desarrollo
de competencias laborales.

20

La incorporacin de los egresados de la formacin tcnica en el mundo del trabajo pasa


por mejorar el sistema educativo y especficamente la formacin tcnica, de modo que
puedan constituirse en un factor de desarrollo para mejorar la situacin de los jvenes
para el empleo, as como la de los trabajadores desempleados (Grade, 2000:2). En este
sentido, la FBC aporta un enfoque, una metodologa y los instrumentos que conducen a
una visin del aprendizaje centrado en la relacin educacin-produccin, lo que implica
modificar los programas de formacin en sus aspectos curriculares, metodolgicos, de
evaluacin, de infraestructura educativa, etc. que permitan preparar personas con
actitudes conocimientos, y capacidades terico-prcticas, para enfrentar situaciones de
cambio permanente.

En el Per, el MED ha adoptado el enfoque de la FBC. De acuerdo con ella, se define


la formacin tcnica como el conjunto de actividades destinadas a proporcionar los
conocimientos, las habilidades y las destrezas que permitan desarrollar capacidades y
valores, para ejercer una ocupacin o diversas funciones con competencia y eficacia
profesional (MED, D. S. N 021-2006: 13). En este sentido, algunas de las habilidades
que demanda el mercado laboral actual son: communications skills; analytical, research
skills; computer technical literacy; flexibility, adaptability, managing multiple; priorities;
interpersonal abilities; leadership, management skills; multicultural sensitivity awareness;
planning, organizing, problem-solving reasoning, creativity, teamwork. (Hansen,
2003:3) 8.

Complementando esta definicin se entiende la formacin tcnica como un derecho


humano a la educacin y al trabajo, al cual deben tener acceso todos los participantes
de la fuerza laboral y que tiene que ser concebida como uno de los principales
instrumentos de las polticas activas de empleo (MTPE, 2002: 174).

De acuerdo con la definicin de formacin tcnica expuesta, el trmino competencia,


segn BARBA (2007:20), tiene los siguientes elementos:

Hace referencia a la combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes.

Habilidad de comunicacin; habilidad para analizar, investigar, uso de computador, flexibilidad,

adaptabilidad, manejar mltiples prioridades; habilidades interpersonales; habilidad de direccin, gestin;


conciencia y sensibilidad multicultural; planificacin, organizacin, solucin de problemas; razonamiento,
creatividad; trabajo en equipo.

21

Pone en juego diversas capacidades para actuar que permiten desempeos en


diversos contextos.

Considera a las personas como sujetos capaces de comprender los significados


implcitos a su desempeo para obtener un resultado ptimo.

La integracin entre formacin tcnica y formacin prctica y la incorporacin de


una formacin slida que incluya lo humanstico-cientfico junto con lo
profesional.

La preparacin de personas polivalentes con formacin integral, capaces de


desempearse eficazmente en distintas funciones dentro de las organizaciones.

Considerando estos elementos se define la competencia como la capacidad de


desarrollar eficazmente un trabajo utilizando, adaptando o transfiriendo conocimientos,
habilidades, destrezas y comprensin necesarios, as como los atributos que faciliten
solucionar situaciones contingentes y problemas (Quezada, 2005:13). De acuerdo con
esta definicin, se reconoce que una persona es competente para hacer un trabajo
cuando demuestra que lo sabe hacer. La competencia laboral es, entonces, uno ms de
los diferentes atributos de la persona -en su carcter de trabajador- y dicha competencia
es, por lo tanto, identificable en la persona misma. La identificacin de la competencia
laboral de un trabajador resulta posible si y slo si est tambin definido el referente
laboral en el que se aplicar la competencia, por tanto, en materia de trabajo, una
persona es competente cuando demuestra que sabe, es decir, que es capaz de realizar
la actividad laboral especificada, en condiciones de eficiencia y de seguridad (SENAI,
1996: 18).

En la formacin por competencias, los requerimientos de calificacin son definidos por


el sector productivo (Normas de Competencia Laboral) y garantizan una mayor
movilidad y adaptabilidad de las personas en el mundo del trabajo. Una norma de
competencia laboral describe: Lo que una persona debe ser capaz de hacer, la forma en
que puede juzgarse si lo que hizo est bien hecho, las condiciones en las que la
persona debe demostrar su competencia, los tipos de evidencia necesarios y suficientes
para asegurar que lo que hizo se realiz de manera consistente, con base en un
conocimiento efectivo (SENCICO, 2001: 35). Evidencia las tres formas de expresar la
capacidad de una persona:

La capacidad para obtener resultados de calidad con el desempeo eficiente y


seguro de una actividad.
22

La capacidad para resolver los problemas asociados a una actividad productiva;


problemas -o situaciones- que pueden ser de ndole tcnica o social.

La capacidad para transferir los conocimientos, las habilidades y las destrezas


que ya posee, a nuevos contextos o ambientes de trabajo.

El enfoque de Formacin Basado en Competencias se propone lograr pertinencia y


calidad en la formacin tcnica. La pertinencia se define como la respuesta a las
necesidades y requerimientos de las empresas en forma precisa y oportuna que se
refleja en la empleabilidad, la permanencia en la actividad econmica, mejores niveles
de ingreso, de la calidad y las condiciones de vida en un entorno socio-econmico y
cultural determinado (MTPE, 2002: 178). Esto significa mejorar la productividad de las
empresas en correspondencia con las exigencias de la globalizacin y los avances
tecnolgicos y, en consecuencia, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la
poblacin.

En una economa abierta y cambiante, es difcil establecer una identificacin ntida de


los requerimientos de formacin de las empresas. Sin embargo, se puede establecer
que ellas deben partir de un elemento comn que es la formulacin de un perfil de
competencia que se caracteriza por ser:
una herramienta de comunicacin entre distintos actores: los trabajadores, los que
dirigen el sistema de formacin profesional, los aspirantes a la formacin, los usuarios de
la formacin, los sectores de la poblacin interesados en la calidad de la formacin de
recursos humanos, los potenciales empleadores que demandan personas con
determinadas calificaciones, que permite contar con un referencial que constituya la base
de la gestin de personal, as como una clara orientacin para el diseo y formacin
inicial y permanente de los recursos humanos (Barba , 2007: 16).

El objetivo del perfil profesional es dar sentido de unidad e integralidad a la formacin


para el trabajo con la intencin clara y explcita de estar formando para la incorporacin
a un trabajo productivo en algn sector de la actividad econmica. Los actores
intervinientes comparten una visin del sujeto de aprendizaje como trabajador que se
forma para el trabajo o en el trabajo.

Partiendo de un perfil de competencias definido por el sector productivo, las


instituciones educativas y centros de formacin tcnica estarn en condiciones de
definir el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en materias de competencias
23

que el sistema productivo requiere considerando las funciones especficas de los


trabajadores en un contexto determinado y cmo lo demostrarn.

Para lograr el perfil de competencias, las instituciones de formacin tcnica deben


demostrar solvencia para impartir la capacitacin, tener la infraestructura

necesaria,

docentes idneos y equipamiento, para el desarrollo de sus actividades, programas,


cursos, etc. En este sentido, la formacin tcnica en la actualidad exige que:

Los contenidos curriculares, metodologas, recursos didcticos, sistemas de


evaluacin que se diseen y utilicen se articulen con las formas de organizacin
del trabajo y la produccin.

Los procesos de enseanza-aprendizaje estn orientados al desarrollo de


capacidades individuales: aprender a ser, aprender a hacer, adaptarse a nuevas
situaciones, ser creativo, desarrollar la iniciativa, mantener una visin
prospectiva del trabajo, estar apto para la movilidad en el trabajo y tener una
concepcin clara de los procesos productivos de trabajo en equipo.

Se incorporen nuevos mecanismos y estrategias de formacin: estructura


modular, currculo flexible, formacin a distancia y multimedios.

Otro aspecto importante del enfoque de la FBC lo constituye la informacin actualizada


de la demanda. Esto implica contar con un sistema de seguimiento

y anlisis del

comportamiento de la oferta de formacin y la caracterizacin de sus componentes a fin


de contribuir a su calidad. Se requiere tambin el anlisis prospectivo de las demandas
del mercado de trabajo que permita tener claro las necesidades presentes y futuras del
aparato productivo y una evaluacin permanente de la correspondencia entre las
calificaciones obtenidas por el trabajador y las ocupaciones desempeadas. Es decir, la
vinculacin del sistema educativo a las necesidades del aparato productivo.

1.7.

La formacin tcnica en la IE Jess Obrero.

El Colegio Tcnico Experimental Jess Obrero es una Institucin Educativa de EBR


ubicada en la Av. Repblica del Per N 862, Urb. Huaquillay, distrito de Comas, LimaNorte. Fundada en 1961, se define como una Comunidad Educativa que forma tcnicos
que se incorporan exitosamente al mundo productivo y a la sociedad como hombres de
24

bien, que contribuyen a la construccin de una sociedad pacfica, de justicia social y


convivencia armnica con Dios y la naturaleza (Jess Obrero-PEI, 2002: 12). En esta
definicin, la IE Jess Obrero asume claramente que su objetivo es la formacin de
recursos humanos con las competencias tcnicas que demandan el mercado laboral,
expresa su intencin de lograr la insercin laboral de sus egresados en el mbito
productivo, se propone brindar una educacin con valores desde la perspectiva humana
y cristiana, se plantea la formacin de personas con actitudes positivas hacia el cuidado
de la naturaleza.

Los objetivos educativos de la IE Jess Obrero, relacionados con la formacin tcnica,


tambin se puede apreciar en la formulacin de su Propuesta Curricular de Centro
(PCC), en la que destaca, adems de la educacin bsica,

la formacin tcnica

orientada a lograr la insercin laboral de sus egresados en el sector productivo. Por


insercin laboral se entiende la colocacin de los egresados en un puesto de trabajo en
las empresas como tcnico calificado o la generacin de su propio empleo a travs de la
creacin de una unidad productiva o negocio.
Esquema N 02: Fines y objetivos educativos de la I.E. Jess Obrero

I.E. Jess Obrero


Somos
Escuela que forma tcnicos de calidad, con
valores humanos y cristianos.
Para

Incorporarse al mundo productivo


Como

Trabajador
calificado en la
industria

Adems brinda

Generando su
propia empresa

Slida base para su


formacin a nivel superior
Fuente: Proyecto Educativo Institucional IE Jess Obrero (2002:12)

25

En la actualidad, la IE Jess Obrero brinda formacin tcnica en las especialidades de


electricidad, mecnica automotriz, ebanistera, mecnica general y matricera a los
estudiantes de Educacin Bsica Regular en el nivel secundario (Jess Obrero-PEI,
2002: 23). De acuerdo con su misin educativa, los egresados deben lograr las
competencias para facilitar su insercin laboral.

Cabe resaltar que el modelo educativo de la IE Jess Obrero integra en un mismo


proceso la capacitacin laboral y la educacin bsica del cual surge el concepto de
formacin tcnica representado en el siguiente esquema.

Esquema 03: Articulacin entre capacitacin laboral y educacin bsica.

Capacitacin

Formacin

Educacin

Laboral

Tcnica

Bsica

Fuente: Proyecto Educativo Institucional IE Jess Obrero (2002:8)

La Formacin Tcnica as concebida, tiene como finalidad la formacin integral de la


persona, desarrolla las competencias que son propias del mbito de la capacitacin
laboral y las capacidades que son propias del mbito de la educacin bsica. La
Formacin Tcnica integra los objetivos que en el sistema educativo se buscan lograr
por separado.

Para lograr su misin institucional, la IE Jess Obrero debe garantizar una formacin y
capacitacin tcnica adecuada, capaz de desarrollar en sus estudiantes las
competencias y capacidades para un desempeo eficiente y eficaz en las diversas
ocupaciones y, para ello, entre otros elementos, debe formular programas curriculares
26

que respondan a las exigencias y necesidades de recursos humanos del mercado


laboral y desarrollar metodologas de enseanza- aprendizaje adecuadas para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes.

De acuerdo con lo expuesto, en el contexto de la globalizacin de la economa y de los


cambios tecnolgicos que demanda a las empresas mayor competitividad y, por tanto,
un nuevo tipo de trabajadores que sean capaces de integrar saberes tcnico
productivos con capacidades mentales y valores en la produccin de bienes y servicios
con eficiencia, es decir, que sean competentes, hace falta implementar en los centros
de formacin tcnica como la IE Jess Obrero nuevos enfoques y prcticas educativas,
tales como el uso de nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje que permitan a
los estudiantes una formacin integral para su insercin laboral y el mejoramiento de su
calidad de vida.

27

CAPTULO II

EL MTODO DE PROYECTOS PRODUCTIVOS EN LA FORMACIN TCNICA

Como se ha expuesto en el captulo anterior, el mundo viene experimentando cambios


acelerados en la economa y la produccin que obligan a las empresas y a los trabajadores a
ser ms competitivos. En este contexto, los teachers need to find a way to help students move
their understanding of important scientific concepts to a deeper level (Wjitham y Killoran,

2003:29) 9 tienen el desafo de desarrollar nuevos procesos educativos que superen la


enseanza teoricista y que permitan a los estudiantes un aprendizaje interactivo,
autogestionado, hacindola ms vitales, de modo que pueda facilitar su rpida adaptacin y
adecuacin a los cambiantes escenarios de la realidad actual y futura (Tippelt, 2001: 4). En
este sentido, en el mbito de la formacin tcnica se viene observando el surgimiento de
nuevas prcticas educativas, entre los cuales, a nivel de metodologas de enseanzaaprendizaje, se tiene el mtodo de proyectos productivos.

1.

El mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica.

1.1.

Antecedentes del mtodo de proyectos productivos.

El mtodo de proyectos en la literatura pedaggica se encuentra ya en JJ Rousseau, quien


ubica al alumno como centro del aprendizaje, en Jhon Dewey (1910), quien sostiene que el
aprendizaje se produce a travs de experiencias concretas permitiendo al alumno dar
respuestas activas y resolver problemas concretos, en Montessori (1912-17), que ubica al
nio en el centro de su desarrollo, Cleparade, que postula una pedagoga pragmtica
valorando el trabajo prctico y manual, y Pestalozzi, que hace participar a los jvenes en
los aprendizajes con su cabeza, sus manos y su corazn (Gmez, 2006:1).

Kilpatrick seala que haba que distinguir entre los diversos tipos de proyecto encontrando
diferencias entre los proyectos de produccin dirigidos a producir un bien, proyectos de
consumo orientados a utilizar algo de otros, evaluarlo y apreciarlo, proyecto de problemas
para ensear a resolverlos y proyectos de mejoramiento tcnico cuya finalidad es ensear.

Los docentes necesitan encontrar formas de ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de
los conceptos cientficos para profundizar su nivel.

28

El mtodo de proyectos productivos surge como respuesta a la tradicional dicotoma entre


una educacin acadmica y una educacin para el trabajo. Es una respuesta a la demanda
de los padres de familia y comunidad educativa que reclamaba que las escuelas sean ms
prcticas, lugares donde se ensee a los alumnos a trabajar, a hacer cosas tiles que les
permitan enfrentar las situaciones vitales. Al respecto, SCHULER (2005:2) menciona que
project work provides a context in which individual children or small groups of children
choose an area of study that appeals to their interests and pertains directly to the project
topic chosen by the class

10

En el contexto actual de acelerados cambios en los sistemas productivos y modos de vida


de la gente, el mtodo de proyectos cobra vigencia ya que lo didctico-productivo
constituye una oportunidad especial y nica para articular la formacin general y la
especfica constituyndose en el eje unificador de todas las actividades escolares y de
articulacin de stas con su medio (Valentini, 2002: 2).

1.2.

Mtodo de proyectos productivos: definicin.

De acuerdo con TIPPELT (2001: 4), el mtodo de proyectos es un instrumento didctico


que permite que el estudiante pueda alcanzar el desarrollo de competencias especficas,
metodolgicas y sociales. Para TAMAYO (2006: 02), es un plan de accin de carcter
prospectivo e integrador, donde se anticipan y articulan tareas, recursos y tiempos en
funcin del logro de resultados y objetivos especficos que producen determinados
beneficios y contribuyen a la solucin de problemas de desarrollo en diferentes esferas.

De las definiciones dadas se destaca el mtodo de proyecto como un plan de accin


didctico de tipo prospectivo e integrador que anticipa y articula tareas, recursos y tiempos
con la finalidad de lograr que el estudiante desarrolle competencias bsicas (comprensin
lectora,

razonamiento

lgico

matemtico),

genricas

(planeamiento,

organizacin,

metodologas, etc.) y especficas (tareas laborales), es decir un desarrollo integral, cuyos


resultados producen beneficios y contribuyen a la solucin de problemas en las diferentes
esferas en que se desenvuelve el alumno.

10

Trabajar con proyectos estimula un contexto en que los nios individualmente o en pequeos grupos
de nios eligen un rea de estudio por su inters y relacin con el tema elegido por la clase.

29

Por su parte, DERKAU (2004: 15) incorpora a la definicin tradicional de mtodo de


proyecto el trmino productivo poniendo nfasis en los procesos de aprendizaje que
estaran centrados en el alumno, quien aprende realizando actividades productivas de
bienes y servicios. Explica que el mtodo de proyectos es productivo porque ensea a vivir
en comunidad, en forma organizada, a tomar decisiones propias, a manejar recursos, a
resolver problemas, a ser emprendedores, a ser competitivos en un oficio o profesin. En
esta definicin se destaca la relacin del mtodo de proyectos con la produccin de bienes
y servicios que es un elemento clave de la formacin tcnica. Asimismo, agrega que el
mtodo de proyecto es participativo porque el equipo de estudiantes y el docente trabajan
equitativamente, desde el inicio hasta el fin del proyecto.

En esta misma lnea, VALENTINI (2002:3) define el mtodo de proyecto como un plan
didctico que se convierte en programa y luego en cronograma de actividades que integra
los procesos de planificacin, seguimiento y control de las tareas que se llevan a cabo en la
escuela. Agrega que fija la participacin de los alumnos en las diversas actividades
didctico-productivos armonizando la enseanza terica y prctica, integra a los docentes
de los distintos espacios curriculares y los responsables de los sectores productivos, que
adecan juntos los contenidos a la evolucin de los ciclos y sistemas productivos.

En conclusin, el mtodo de proyecto productivo se define como camino o mtodo que


ordena ideas, acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender
produciendo (Derkau, 2004: 15; es un mtodo productivo porque sirve para producir bienes
y servicios, saberes y conocimientos necesarios para mejorar la vida, es decir que permite
el logro de las competencias de los estudiantes.

El mtodo de proyectos productivos es educativo porque ensea a los estudiantes a vivir en


comunidad, en forma organizada, a tomar decisiones propias, a manejar recursos, a
resolver problemas, a ser emprendedores, a ser competentes en una ocupacin.
1.3.

Mtodo de proyectos productivos: finalidad.

El mtodo de proyectos productivos, aplicado en la formacin tcnica, tiene como propsito


lograr que los estudiantes alcancen las competencias adecuadas para desempearse con
eficiencia y eficacia en contextos diversos y situaciones cambiantes que se les presenten
en el mbito productivo y social con el objetivo de lograr su insercin laboral (Valentini,
2002: 2). Para ello, crea en el ambiente de aprendizaje condiciones similares a los casos
reales de modo que el alumno pueda vivir experiencias de aprendizajes pertinentes y
30

relevantes acordes con las demandas y exigencias del sector productivo, garantiza su
participacin activa en la ejecucin de tareas y actividades (produccin de un bien o un
servicio), articulando las actividades educativas de la escuela con las actividades
productivas que se realizan en el mbito productivo.

El mtodo de proyectos productivos, adems, tiene por finalidad proveer y garantizar al


estudiante un rol protagnico en su aprendizaje para lo cual toma como eje pedaggico la
produccin de un bien que deber satisfacer una necesidad, resolver algn problema o
mejorar el contexto socio econmico cultural del estudiante (Derkau, 2004: 16).

1.4.

Fundamento pedaggico y curricular del mtodo de proyectos productivos.

El mtodo de proyectos productivos se encuentra estrechamente vinculado con los


procesos emanados de la relacin entre educacin y trabajo, educacin y empleo y
educacin y productividad que devienen de las nuevas demandas y presiones econmicosociales del fenmeno llamado globalizacin y la sociedad del conocimiento. Desde esta
perspectiva, los centros de formacin tcnica y el sector productivo interactan
intercambiando intereses, conocimientos y experiencias que han dado lugar a una visin
sistmica y flexible de formacin tcnica que se plasma en el diseo del currculo,
aplicacin de metodologas, evaluacin y certificacin de las competencias laborales as
como de los aprendizajes.

Desde el punto de vista curricular, el mtodo de proyectos productivos se constituye en la


va mediante el cual los estudiantes llevan a los hechos los objetivos y contenidos
curriculares que consisten en la identificacin, organizacin y realizacin de experiencias de
aprendizaje centrado en la ejecucin de tareas o resolucin de problemas reales definidos
por expertos del sector productivo a partir del qu hacer en el desempeo eficiente de una
ocupacin. Es decir, la realizacin del conjunto de funciones y tareas laborales, los
conocimientos aplicados y las actitudes que pone en juego el trabajador experto en su
desempeo laboral.

De acuerdo con este enfoque, el currculo promueve el logro de

aprendizajes pertinentes y relevantes, acordes con la realidad productiva, promueve un


aprendizaje holstico, integral para el desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas,
psicomotoras y actitudinales combinando las reas del conocimiento (Gmez, 2006: 6).

El mtodo de proyectos productivos se fundamenta en la pedagoga activa, participativa,


centrada en el aprender haciendo. Considera que el aprendizaje (cognitivo, procedimental
31

y actitudinal) se produce cuando el estudiante participa activamente en la identificacin,


diseo, manufactura y comercializacin de un producto o servicio autntico que demandan
los consumidores en condiciones reales de trabajo. Tambin se basa en los presupuestos
tericos del constructivismo; en este sentido, el aprendizaje es producto de la actividad
propia del sujeto que construye conocimientos a travs del trabajo personal y colaborativo,
la investigacin, el estudio de situaciones o casos reales, la resolucin de problemas que se
presentan durante la produccin o ejecucin de un producto o servicio en condiciones
reales de trabajo.
1.5.

El aprendizaje en el mtodo de proyectos productivos.

El aprendizaje en el mtodo de proyectos productivos se basa en una concepcin sistmica


y flexible del proceso de enseanza-aprendizaje. Promueve el diseo, ejecucin,
comercializacin y evaluacin de bienes y servicios a travs de los cuales el estudiante
desarrolla sus capacidades y habilidades cognitivas, psicomotoras y actitudinales. De este
modo, busca lograr aprendizajes pertinentes y relevantes acorde con la realidad productiva,
superando la enseanza verbal academicista.

Para el logro de los aprendizajes, es muy importante el establecimiento de una relacin


colaborativa y sinrgica entre el centro de formacin y su entorno productivo. De esta
manera, se integran al proceso educativo diversos actores sociales, se disean y ejecutan
actividades productivas de acuerdo con la demanda de bienes y servicios que necesita la
poblacin y se logran aprendizajes que adquieren valor y significacin tanto para el
estudiante como para el mercado.

La realizacin de proyectos y actividades productivas tiene carcter intencional. Su objetivo


es lograr aprendizajes pertinentes y relevantes, los cuales se producen a travs de la
generacin de una idea, bsqueda de informacin, planificacin, ejecucin, evaluacin y
venta de productos que lleva a cabo el estudiante de manera individual o colectiva. De esta
manera, se fomenta la realizacin personal del estudiante de modo que descubra sus
capacidades y valores personales y sociales para su desarrollo adecuado acorde con su
contexto vital.

Para lograr aprendizajes pertinentes y relevantes, se debe seleccionar un proyecto o


actividad productiva que permita al estudiante la ejecucin de los procesos de produccin,
el manejo eficiente de los medios, la aplicacin del conocimiento cientfico-tecnolgico, la
puesta en prctica de actitudes y valores y la obtencin de resultados ptimos en
32

condiciones reales de trabajo. La realizacin del proyecto productivo debe evidenciar el


desempeo del alumno, permitir evaluar el desarrollo de sus capacidades durante el
proceso de ejecucin, as como el logro de la competencia verificando la calidad del
producto o servicio final obtenido. En tal sentido, requiere de ambientes de aprendizaje que
tengan condiciones similares a los ambientes de trabajo.

En el mtodo de proyecto para lograr el aprendizaje, es importante la interaccin entre el


individuo y los dems. En tal sentido, apertura al estudiante desde su ser personal a lo
colectivo promoviendo el aprendizaje participativo, colaborativo; fomenta el inters, el
esfuerzo por lograr resultados positivos, apreciar el resultado de sus esfuerzos; habita al
alumno a ser un investigador y lo llevar a comprometer todas sus facultades intelectuales
en la bsqueda de informacin, hallar soluciones tcnicas, resolver problemas, responder
con alternativas viables.

De acuerdo con lo expuesto, aplicar el mtodo de proyectos productivos significa un cambio


radical en los procesos de enseanza-aprendizaje. Apertura la participacin voluntaria y
activa de los estudiantes en la seleccin y ejecucin del proyecto, le permite tener una idea
clara y precisa de lo que va a hacer, despierta su inters en aprender, desarrolla su
creatividad, su capacidad para la autoorganizacin y el trabajo en equipo, la valoracin del
tiempo, uso correcto de medios de produccin, seguridad e higiene laboral, control de
calidad, costos, fecha impostergable de entrega. El

estudiante experimenta nuevas

exigencias de trabajo distintas a las que est acostumbrado ya que incorpora un factor
psicolgico que genera en l la sensacin de estar haciendo algo importante y valioso
(Tamayo, 2006:3).

2.

Proceso didctico de aplicacin del mtodo de proyectos productivos.

Un proyecto productivo es un proceso educativo-productivo en el cual se puede identificar


seis fases que tienen un carcter dinmico (Derkau, 2004:17):
1. Anlisis del mercado, generacin y determinacin de ideas de proyecto.
2. Determinacin de ideas de proyecto.
3. Diseo, planificacin y organizacin del proyecto.
4. Ejecucin, seguimiento y control del proyecto.
5. Gestin y comercializacin del proyecto.
6. Evaluacin final del proyecto.

33

Esquema N 04: Procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos

Anlisis del mercado


generacin de ideas
Determinacin del

Evaluacin final

proyecto

PROYECTO
PRODUCTIVO

Comercializacin,

Diseo, planeamiento,

venta

organizacin

Ejecucin, seguimiento y
control
Fuente: Adaptado de Elaboremos proyectos productivos. DERKAU, Wolfgang.
(PROEDUCA-GTZ). 2004: 23.

2.1.

Descripcin de las fases del proceso didctico del mtodo de proyecto


productivo

2.1.1. Anlisis del mercado, generacin de ideas de proyecto.

El docente propicia que los estudiantes se familiaricen con el mtodo de proyectos a


travs de una explicacin, revisin y anlisis de informacin relacionada. Promueve la
formacin de equipos de trabajo, la integracin, el respeto y la determinacin para
abordar el tema. A continuacin, los estudiantes realizan un estudio detallado del
entorno productivo, recopilan y analizan informacin sobre la oferta y demanda de
productos y servicios, identifican los posibles proyectos productivos a realizar. En esta
fase desarrollan habilidades para investigar y trabajar en equipo.
2.1.2. Determinacin de ideas de proyecto.

En esta fase el docente promueve el desarrollo de las habilidades de anlisis y toma de


decisiones de los estudiantes, aplica pruebas terico-prcticas con el fin de asegurarse
que posean los suficientes conocimientos y experiencias para desarrollar exitosamente
el proyecto.

34

Por su parte los estudiantes, de un conjunto de ideas de proyecto, seleccionan aquel


que sea viable y realizable. Llevan a cabo un estudio de factibilidad tcnica y econmica
tomando en cuenta la infraestructura, medios y recursos disponibles, mientras que el
docente evala su potencial pedaggico para el logro o consolidacin de las
competencias.

2.1.3. Diseo del proyecto, planificacin y organizacin del proyecto.

El docente promueve la integracin de los estudiantes para el trabajo en equipo,


provoca la discusin y la toma conjunta de decisiones. Se asegura que posean los
conocimientos y experiencias previos necesarios para desarrollar su proyecto y fomenta
su capacidad de solucin de problemas.

En esta fase, los estudiantes buscan y analizan informacin tcnica relacionada con el
proyecto, disean el producto o servicio con los atributos y especificaciones tcnicas
requeridas por el usuario o cliente.

De manera participativa, determinan los objetivos del proyecto, las estrategias de


trabajo, el cronograma de ejecucin, el control de calidad, las medidas de seguridad e
higiene laboral. Tambin definen los roles de cada miembro del equipo, sus
responsabilidades y formas de supervisin y control de su cumplimiento.

En la parte organizativa, se distribuyen las reas de trabajo, se establece los enlaces a


nivel interno y externo, se prev y aprovisionan de los medios y recursos adecuados
para realizar el proyecto.

Asimismo, para garantizar el xito del proyecto, se prev el plan de mercadeo (venta o
colocacin) del producto o servicio.

En esta fase se obtiene un plan de trabajo coherente y sistemtico que permita la


realizacin exitosa del proyecto. Para ello, el estudiante pone en juego y desarrolla sus
capacidades para imaginar escenarios posibles y plasmarlos en el documento.

2.1.4. Ejecucin, seguimiento y control del proyecto.

Los docentes facilitan la ejecucin de los procesos productivos brindando asistencia


tcnica al estudiante. Asesora, supervisa, retroalimenta y motiva al alumno para la
35

realizacin del proyecto. Monitorea el cumplimiento del plan de trabajo y, si es


necesario, promueve su replanteamiento.

En esta fase se lleva a la prctica el plan de trabajo. Los estudiantes participan


activamente en la realizacin del proyecto segn lo planificado, realizan evaluaciones
permanentes para asegurar la calidad del producto o servicio de acuerdo con las
especificaciones tcnicas previstas.

La ejecucin del proyecto exige de los estudiantes concentracin y dedicacin, que


ejerciten sus capacidades investigativas y creadoras, as como sus habilidades
cognitivas y psicomotoras. Consolidan sus actitudes y valores tales como la autonoma
y responsabilidad en el cumplimiento de compromisos, persistencia, trabajo en equipo y
logro de las metas establecidas.
2.1.5. Gestin y comercializacin del proyecto

En esta fase se realiza el control de calidad del producto o servicio terminado tomando
como referencia las especificaciones tcnicas predeterminadas en el plan o proyecto
productivo. Este proceso se lleva a cabo aplicando estrategias de autocontrol con el
asesoramiento del docente. Finalmente, se realiza la comercializacin del producto
exhibindolo ante el pblico consumidor o ante el cliente que solicit el bien aplicando el
plan de mercadeo.
2.1.6. Evaluacin final del proyecto

El docente hace una valoracin de las competencias adquiridas por los estudiantes,
promueve una evaluacin participativa acerca de los procesos, los resultados, las
dificultades, las soluciones aplicadas que involucra la realizacin del proyecto
comparando los logros alcanzados con los objetivos previstos. Tambin se toma en
cuenta la opinin de los clientes.

El estudiante, como actor fundamental, pone en prctica la autoevaluacin,


reflexionando y planteando nuevas posibilidades para el desarrollo de actividades
productivas.

36

3.

Rol de los actores en la aplicacin del mtodo de proyectos productivos.

3.1.

Rol del estudiante.

En el mtodo de proyectos productivos, el alumno tiene un alto grado de participacin a


nivel individual y colectivo. A nivel personal toma iniciativa, busca y analiza informacin,
se traza metas, toma decisiones, demuestra creatividad, capacidad investigativa,
responsabilidad y perseverancia para lograr los resultados esperados. A nivel colectivo
demuestra liderazgo, capacidad comunicativa, trabajo en equipo, respeto por las ideas
de los dems, tolerancia y capacidad para resolver conflictos pacficamente. Asume la
responsabilidad de su aprendizaje el cual se basa en la experiencia que adquiere
cuando planifica y realiza la fabricacin de un bien, la realizacin de un servicio o la
solucin de problemas. En este proceso el estudiante adquiere nuevos conocimientos y
perfecciona las tcnicas de produccin, logra la competencia reflexionando individual y
colectivamente

sobre

lo

actuado,

reconstruyendo

mentalmente

los

hechos,

conocimientos, procesos y procedimientos aplicados (Gmez, 2006:14).

3.2.

Rol del docente

En el mtodo de proyectos productivos, el docente es un facilitador del aprendizaje.


Asume funciones de gua, asesor, supervisor, coordinador del trabajo comn, animador
y consejero para que el alumno desarrolle sus habilidades y capacidades de planificar,
realizar y evaluar de forma autnoma su propio aprendizaje y llegue a ser competente
en su trabajo. De acuerdo con estas funciones, el docente debe ser un formador
competente, con conocimientos tericos y destrezas tcnicas, disponer de ambientes de
estudio y talleres equipados con herramientas, materiales e insumos necesarios.

Para alcanzar los objetivos educativos, el docente inicia, organiza y fomenta en forma
sistemtica, tcnica y profesional- situaciones interesantes y retadoras de aprendizaje;
facilita la participacin del alumno desde el estudio de necesidades del mercado hasta
la evaluacin final del proyecto, crea un ambiente de trabajo profesional de respeto,
regula la participacin de todos en un equipo de trabajo, promueve la creatividad, la
capacidad investigativa y la persistencia para realizar proyectos exitosos (Gmez, 2006:
26).

37

Slo cuando es necesario aclara los requerimientos que se le hacen, refresca los
conocimientos previos, indica fuentes de informacin; se limita a resolver slo aquellas
cuestiones que decididamente los estudiantes no pueden resolver por s mismos.
4.

Condiciones para que se produzca el aprendizaje en el mtodo de proyectos


productivos.

Para que el mtodo de proyectos pueda aplicarse adecuadamente y favorezca el


aprendizaje, ste requiere de algunas condiciones bsicas, entre ellas las siguientes:

Formular un currculo flexible, orientado al logro de competencias, con objetivos y


contenidos articulados con la demanda formativa del mercado laboral, metodologas
activas y participativas basadas en el aprender haciendo, evaluacin del
desempeo y desarrollo de actitudes emprendedoras.

Contar con docentes competentes, con dominio tcnico productivo y pedaggico,


que orienten y acompaen a los equipos de trabajo en todas las instancias hacia el
logro de resultados ptimos.

Contar con estudiantes con dominios tcnicos bsicos, inters y decisin de


participar en la realizacin de un proyecto productivo.

Promover la participacin comprometida y responsable de los miembros del equipo


en todas las fases del proyecto.

Disear proyectos de acuerdo con la demanda del mercado, que tome en cuenta los
procesos, conocimientos y actitudes que se aplican en la realidad productiva.

Tener objetivos, metas y cronogramas claros y precisos, tanto a nivel pedaggico


como a nivel productivo.

Disponer de fuentes de financiamiento o capital de trabajo as como una


organizacin eficiente, gil y comprometida con el proyecto.

Establecer estrategias de trabajo que garanticen el logro de los objetivos, tener


aliados estratgicos con quienes se debe formalizar convenios de colaboracin.

Disponer de locales con ambientes adecuados, tanto para el trabajo intelectual


como productivo (aula-taller).

Contar con talleres equipados con mquinas, herramientas, equipos, materiales e


insumos adecuados y suficientes para el desarrollo del proyecto.

Establecer y mantener relaciones humanas de tolerancia, equidad, respeto y trabajo


colaborativo entre todos los participantes del proyecto.

Promover el liderazgo, entusiasmo, constancia y participacin de todos lo


integrantes del equipo en cada fase del proyecto.
38

5.

Ventajas del mtodo de proyectos productivos

Entre las ventajas de aplicar el mtodo de proyectos, se puede citar a las siguientes:

A nivel curricular, permite identificar las demandas formativas del sector productivo; conocer
e incorporar los procesos de ejecucin de las tareas laborales, las nuevas tecnologas y
conocimientos aplicados, las actitudes y los valores que se ponen en prctica; formular
programas de formacin pertinentes, con visin prospectiva, con valor en el mercado
laboral; poner en prctica nuevas estrategias de formacin, uso de medios y materiales;
aplicacin de sistemas de evaluacin y certificacin de competencias reconocidas por el
mercado laboral (Gmez, 2006: 22).

Tambin facilita la actualizacin del docente, el desarrollo de sus competencias y


capacidades tcnico-productivas, pedaggicas y personal-social. Le permite estar
informado de los avances tecnolgicos y nuevos procesos productivos, la oferta y demanda
de recursos humanos, as como la evolucin de las ocupaciones. Posibilita el desarrollo de
sus competencias pedaggicas, aprender nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, el
uso de medios y materiales novedosos, la aplicacin de nuevos sistemas de evaluacin
propios del mundo productivo, los cuales podran aplicarlos creativamente en el mbito
educativo. A nivel personal-social le brinda oportunidades de desarrollo profesional,
econmico y reconocimiento social, lo que mejora su autoestima, le otorga confianza y
liderazgo.

Por su parte, los estudiantes tienen la oportunidad de aprender, de consolidar y desarrollar


sus competencias laborales, personales y sociales. Aprender a investigar, planificar,
organizar y ejecutar una tarea con rapidez y calidad. Aprender a tomar iniciativas, asumir
compromisos y responsabilidades para tomar decisiones, lograr metas y objetivos,
concertar puntos de vista, trabajar en equipo, perseverar y lograr resultados de acuerdo con
estndares de calidad previamente definidos.

Contribuye a la formacin de personas activas y emprendedoras. El estudiante aprende a


no tener miedo al trabajo, elimina de sus estructuras mentales la idea que rechaza el
pensar con las manos, tomando conciencia de que el saber sin el saber hacer no tiene
sentido. El alumno aprende a convertir las ideas en realidad, lo cual eleva su autoestima y
confianza en s mismo. Aprende a asimilar los xitos y fracasos.
39

Promueve el desarrollo de capacidades empresariales, el estudiante gana experiencia y


desarrolla sus capacidades para identificar oportunidades, generar e iniciar su propia
empresa o negocio. Se relaciona con personas e instituciones que faciliten su insercin
laboral.

Ayuda a encontrar ideas que, ejecutadas fueras de las aulas, podran mejorar la condicin
econmica del centro y de los participantes.

Desde la perspectiva del aprendizaje, el mtodo de proyectos productivos promueve la


participacin activa del estudiante, quien aprende mediante el intercambio de experiencias
prcticas y la vivencia de una actividad productiva, es decir que aprende a aprender, a
articular el aprendizaje nuevo con sus experiencias previas y la realidad productiva del
entorno.

Por otra parte, facilita la integracin de la institucin educativa a nivel interno entre
directivos, docentes y estudiantes y a nivel externo con los actores sociales y econmicos
con quienes podra establecer vnculos de cooperacin y alianzas estratgicas para la
actualizacin curricular, diseo y aplicacin de innovadoras estrategias de enseanzaaprendizaje, insercin laboral de los egresados, pasantas y programas de actualizacin de
docentes, equipamiento tcnico, generacin de recursos econmicos, nuevos modelos de
gestin institucional, entre otros
6.

Lmites del mtodo de proyectos productivos.

La aplicacin del mtodo de proyectos productivos se ve limitada cuando no hay coherencia


entre una buena idea de proyecto, la iniciativa y el compromiso necesarios para llevarlos a
cabo. Tambin se ve limitada por la falta de recursos materiales y financieros, la carencia
de equipamiento tcnico y de ambientes de trabajo favorables.

Otro aspecto importante que dificulta su aplicacin es la falta de voluntad poltica,


participacin y acuerdo entre los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes,
padres de familia. Ello trae como consecuencia que el proyecto no sea reconocido como
propio y genera indiferencia, tanto de los que estn en el proyecto, como de los que estn
en el entorno.

Finalmente, cabe reiterar que el mtodo de proyectos productivos aplicado a la formacin


tcnica, que tiene sus antecedentes en la pedagoga de la Nueva Escuela y la Escuela
40

Activa, en el contexto actual de libre mercado y acelerado avance tecnolgico que demanda
a las empresas y negocios disponer de recursos humanos con conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores nuevos para ser competitivos, se constituye en una valiosa
herramienta de trabajo educativo que, partiendo del conocimiento claro y preciso de las
demandas formativas y necesidades del mercado, propone un modelo formativo donde el
estudiante aprende y desarrolla sus competencias y capacidades tcnico-productivas,
personales y sociales mediante la realizacin de diversas actividades conducentes a
obtener bienes y servicios que demanda el mercado de consumidores.

De acuerdo con el mtodo de proyectos productivos, los docentes organizan a los


estudiantes en equipos de trabajo, le brindan orientacin metodolgica acerca de cmo
trabajar proyectos productivos, promueven la investigacin de mercado, la generacin de
ideas de proyecto, el planeamiento, la ejecucin, el monitoreo y evaluacin de los procesos
y resultados a travs de los cuales los participantes alcanzan a desarrollar sus
competencias laborales, personales y empresariales.

41

PARTE 2: DISEO METODOLGICO Y RESULTADOS

CAPITULO 1: DISEO METODOLGICO.

1.

Determinacin de nivel y tipo de investigacin.

La presente investigacin, de nivel descriptivo, constituye un acercamiento a la realidad tal


como se presenta en una situacin espacio-temporal dada (Hernndez, 2007:102), siendo en
este caso la realidad educativa de la formacin tcnica en la IE Jess Obrero, para describir la
forma cmo los docentes del rea curricular de Educacin Para el Trabajo aplican los procesos
didcticos del mtodo de proyectos productivos en el momento actual.

Por otra parte, se utiliz la metodologa cualitativa en razn de que el problema presentado
implic conocer una realidad educativa concreta que demand llevar a cabo registros
narrativos, sin medicin, explorando y describiendo la forma cmo los docentes de la
mencionada IE aplican el mtodo de proyectos productivos para luego generar perspectivas
tericas (Grajales, 2001: 26), lo que en este caso signific indagar acerca de las caractersticas
cualitativas de los procesos de aplicacin del mtodo sealado en la formacin tcnica sin
llegar a cuantificar y que esta informacin fue proporcionada por los docentes de la IE Jess
Obrero desde su experiencia y percepcin personales que son diversas y particulares, las
cuales se registraron y contrastaron estableciendo aspectos comunes y especficos a partir de
un anlisis inductivo y deductivo.
2.

Objetivos de la investigacin

Esta investigacin tiene como objetivo general describir la manera cmo los docentes aplican
los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica en la IE
Jess Obrero.

El objetivo general se logra a partir de establecer cul es el concepto que tienen los docentes
acerca del mtodo de proyectos productivos y cmo aplican los procesos didcticos del mtodo
de proyecto que son: generacin de ideas de proyecto productivo, definicin del proyecto
productivo, planificacin y programacin del proyecto productivo, ejecucin y monitoreo del
proyecto productivo, comercializacin del proyecto y evaluacin del proyecto productivo.

42

Adicionalmente se logr establecer cules fueron las lecciones aprendidas en la aplicacin del
mtodo de proyectos y las limitaciones y posibilidades de su aplicacin.
3.

Unidades de anlisis.

Para lograr el objetivo general de la investigacin se busc identificar la siguiente categora de


estudio: aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la
formacin tcnica. Se consider una categora con nueve subcategoras relacionadas con la
metodologa de proyectos productivos sobre la base de lo planteado por DERKAU (2004: 5).
De acuerdo con ello, se definieron y organizaron en el siguiente cuadro.

Cuadro N 03: Unidad de anlisis, categoras y subcategoras

CATEGORA Y SUBCATEGORAS

CATEGORA

Procesos didcticos
del mtodo de
proyectos productivos
en la formacin
tcnica.

Mtodo de proyectos
productivos.

Generacin de ideas
de proyecto
productivo.
SUBCATEGO
RAS

Definicin del
proyecto productivo.

Planificacin y
programacin del

DEFINICIN DE CATEGORAS Y
SUBCATEGORAS
Procesos didcticos que plasman y regulan el
proceso de enseanza y aprendizaje basado en la
aplicacin del mtodo de proyectos productivos. Se
caracteriza por seis fases dinmicas: anlisis del
mercado, generacin y determinacin de ideas de
proyecto, diseo, planificacin y organizacin del
proyecto, ejecucin, seguimiento y control del
proyecto, gestin y comercializacin del proyecto y
evaluacin final del proyecto.
Ordenamiento de ideas, acciones y esfuerzos
educativos y productivos para el logro de
competencias laborales y capacidades cognitivas,
procedimentales, actitudinales y emprendedoras
del estudiante mediante la produccin de bienes y
prestacin de servicios que demanda el mercado
en el entorno socio-econmico de un centro de
formacin tcnica.
Identificacin de posibles actividades o proyectos
productivos a ser realizados por los estudiantes
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Se
identifican a travs del estudio sistemtico de la
oferta y demanda de productos y servicios del
entorno socio-econmico del centro de formacin
tcnica.
Seleccin del proyecto productivo a ser ejecutado
por los estudiantes durante el proceso de
enseanza-aprendizaje para el desarrollo de
competencias laborales y capacidades luego de
realizado el estudio de factibilidad tcnica,
econmica y pedaggica de diversas ideas de
proyectos disponibles.
Definicin de las caractersticas del producto o
servicio a realizar y elaboracin de un plan de
43

proyecto productivo.

Ejecucin y monitoreo
del proyecto
productivo.

Comercializacin del
proyecto

Evaluacin final del


proyecto productivo.

Lecciones aprendidas
en la aplicacin del
mtodo de proyectos.

Limitaciones y
posibilidades en la
aplicacin del mtodo
de proyectos.

trabajo coherente y sistemtico que permita llevarla


a cabo con xito. Definicin de los objetivos,
estrategias, cronograma, control de calidad y
previsin de las medidas de seguridad e higiene
laboral. Asignacin de roles a cada miembro del
equipo, sus responsabilidades y formas de
supervisin y control de su cumplimiento. Previsin
de la venta o colocacin del producto o servicio.
Realizacin del proyecto productivo acorde con lo
planificado, la realizacin y las evaluaciones
permanentes para el aseguramiento de la calidad
tanto del producto o servicio de acuerdo con las
especificaciones tcnicas previstas, como del
aprendizaje del alumno.
Comercializacinventa del producto o servicio
previo control de calidad de acuerdo con las
especificaciones tcnicas predeterminadas en el
plan o proyecto productivo.
Valoracin de los productos o servicios realizados y
las competencias adquiridas por los estudiantes
comparando los logros alcanzados con los
objetivos previstos.
Descripcin concisa del conocimiento derivado de
la reflexin y reconstruccin mental de los procesos
productivos aplicados en la ejecucin del proyecto
productivo las cuales pueden ser comunicadas por
los actores de la experiencia con el objetivo de
mejorar las prcticas futuras.
Comprensin de las circunstancias o condiciones
que limitan o posibilitan la aplicacin del mtodo
de proyectos productivos y el logro de los
aprendizajes y competencias de los estudiantes en
un centro de formacin tcnica.

Fuente: elaboracin propia adaptado de DERKAU BEYER, Wolfgang Elaboremos proyectos


productivos (2004: 5).

4.

Determinacin de la poblacin y muestra

La bsqueda de informacin parti de la determinacin de la poblacin y muestra de


estudio basado en COHEN Y MANION (2002:56), quienes sealan que se puede llevar a cabo
de manera intencional en base a su propio juicio acorde con el carcter de la investigacin.
Segn ello, los criterios para determinar la poblacin y muestra fueron los siguientes:

Se tuvo en cuenta que en la IE estudiada se oferta formacin tcnica en las especialidades de


Electricidad, Mecnica Automotriz, Ebanistera, Mecnica General y Matricera en las que se
desarrollan

mdulos

ocupacionales

organizados

secuencialmente

incrementndose

progresivamente el nivel de complejidad en cuatro aos de estudio en el nivel secundario (de


44

segundo a quinto grados) con una poblacin total de veintiocho docentes, de los cuales se ha
tomado una muestra compuesta por diez docentes. La poblacin y muestra de estudio
seleccionada se puede apreciar en el siguiente cuadro.

Cuadro N 04: Poblacin y muestra de estudio.

POBLACIN POR GRADOS

MUESTRA

ESPECIALIDADES
2 G

3 G

4 G

5 G

TOTAL

4 G

5 G

TOTAL

Electricidad

01

01

01

02

05

01

01

02

Mecnica automotriz

01

01

01

02

05

01

01

02

Ebanistera

01

01

02

01

05

01

01

02

Mecnica general

01

02

02

02

07

01

01

02

Matricera

01

02

02

01

06

01

01

02

Total docentes

05

07

08

08

28

05

05

10

Fuente: elaboracin propia.

Para conformar la muestra, se consider que el mtodo de proyectos productivos tena mejores
posibilidades de ser aplicado con estudiantes de cuarto y quinto grados ya que tienen los
conocimientos, las habilidades y los dominios bsicos de la especialidad desarrollados en el
segundo y tercer grados. Por otra parte, se consider que por su edad (15-17 aos) podran
asumir los desafos de la experiencia productiva con mayor responsabilidad que los alumnos
del segundo y tercer grados.

Por otra parte, se consider la experiencia educativa y tiempo de servicios de los docentes
establecindose un mnimo de cinco aos de labor en los grados seleccionados; tambin se
consider el cargo que desempean en la especialidad, dando preferencia a los jefes de
talleres.

5.

Diseo, elaboracin, validacin y aplicacin de los instrumentos de recojo de


informacin.

Para levantar la informacin acerca de cmo aplican los docentes los procesos didcticos del
mtodo de proyectos productivos se utiliz la tcnica de la entrevista de tipo semiestructurada,
con el objetivo de obtener informacin de la muestra seleccionada constituida por diez
docentes del rea de formacin tcnica de la IE Jess Obrero.

45

En cuanto al diseo del instrumento de recojo de informacin, se plantearon preguntas con el


propsito de obtener informacin acerca de los datos personales y profesionales de los
docentes, la utilizacin del mtodo de proyectos productivos y su aplicacin en la actualidad,
los conocimientos que tienen acerca del concepto, de los fines y objetivos del mtodo, la
aplicacin de los procesos didcticos, las lecciones aprendidas durante su aplicacin, las
limitaciones y posibilidades de aplicacin.

Se elabor el diseo y la gua de entrevista semiestructurada como instrumento para el


contacto e interaccin verbal directo con la muestra de docentes. Para su seleccin, se
consider su facilidad de aplicacin y pertinencia para la obtencin de datos acorde con la
investigacin ya que esta herramienta consiste en tener una gua de preguntas
preestablecidas, las cuales durante su realizacin, pueden variar en cuanto al orden y la forma
en que se aplican, conservando la flexibilidad de aplicar o no algunas preguntas, as como la
posibilidad de incluir nuevas preguntas y temas, obteniendo de esta manera informacin
valiosa y relevante de los entrevistados.

Para validar el instrumento se cont con dos expertos en diseo metodolgico quienes
revisaron el documento con la informacin que sustenta la investigacin (cuadro de coherencia
y cuadro de definicin de categoras y subcategoras), el diseo y el guin de entrevista
semiestructurada. A partir de los comentarios y sugerencias de los expertos (Anexo 1), se
precis la redaccin del ttulo y los objetivos de investigacin; se separ en dos una pregunta
planteada en aspectos generales; en planificacin y organizacin se incluy una pregunta
relacionada con la organizacin de los estudiantes; se cre una nueva subcategora referida a
la comercializacin; en evaluacin del proyecto se incorpor una pregunta referida a la calidad
de los productos y servicios.

Una vez reformulado el guin de entrevista (Anexo 2), se procedi a su aplicacin llevndola a
cabo en su totalidad segn lo previsto. Previamente se inform al docente sobre los objetivos
de la entrevista, se le hizo entrega del guin de preguntas con una semana de anticipacin, el
entrevistado fij el lugar, la fecha y la hora para llevarla a cabo sin presiones ni interrupciones.
De esta manera se procedi con los diez docentes seleccionados.

Durante la realizacin de las entrevistas, los docentes informantes mostraron plena disposicin
para llevarla a cabo y se explayaron ampliamente en sus respuestas y comentarios. Se registr
la informacin mediante una grabadora de audio que permiti la transcripcin a un 100% de
fidelidad para su anlisis posterior.
46

6.

Procesamiento y organizacin de los datos

Como primer paso se hizo la transcripcin y codificacin de las diez entrevistas realizadas a los
docentes que se tenan grabadas. Luego, utilizando la tcnica de anlisis documental que,
segn DULZAIDES Y MOLINA (2001:12), son definidos como un conjunto de operaciones
intelectuales, que buscan describir y representar los documentos de forma unificada y
sistemtica para facilitar su recuperacin, se analiz el contenido de las entrevistas
determinando citas relevantes e identificando categoras de anlisis emergentes en cada una
de ellas. Se utiliz una matriz (Anexo 3) de anlisis en la que se destaca la subcategoras
predefinidas, el texto de la entrevista y las categoras emergentes. A continuacin, se realiz un
nuevo anlisis de contenido por especialidades, con el objetivo de identificar nuevas categoras
emergentes y establecer similitudes y diferencias entre los docentes de cada especialidad y
entre las especialidades. Se utiliz para ello una matriz similar a la anterior que incluye el texto
de las entrevistas de los dos docentes de cada especialidad (Anexo 4).

Finalmente, se identific y organiz un consolidado de las subcategoras, estableciendo sus


relaciones ms relevantes referidas a la aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de
proyectos productivos (anexo 5) detallndolos de acuerdo con cada subcategora terica
complementada con las categoras emergentes procediendo al anlisis e interpretacin de los
hallazgos.

47

CAPTULO 2: ANLISIS DE RESULTADOS

De acuerdo con los objetivos de esta investigacin se ha recogido informacin de los docentes
de formacin tcnica de las cinco especialidades (Electricidad, Automotores, Ebanistera,
Mecnica General y Matricera) de la IE Jess Obrero a travs de entrevistas realizadas a dos
profesores de cada especialidad, los cuales han permitido recoger variados puntos de vista que
han generado una riqueza de conocimientos que se exponen en el presente informe.

Para dar cuenta de la informacin recogida respecto de la aplicacin de los procesos didcticos
del mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica en la IE Jess Obrero, nica
categora de anlisis, considerando que es de suma importancia el manejo conceptual que
fundamenta los procesos de aplicacin, en primer lugar, se proceder a dar cuenta del manejo
conceptual de los docentes acerca de la definicin, fines y objetivos del mtodo de proyectos
productivos.

En segundo lugar, se proceder a dar cuenta de la forma cmo los docentes aplican los
procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos tomando como base a Derkau
(2004:17) que identifica seis fases, las cuales son:
1. Generacin de ideas de proyecto.
2. Definicin de ideas de proyecto.
3. Planificacin y organizacin del proyecto.
4. Ejecucin y monitoreo del proyecto.
5. Comercializacin del proyecto.
6. Evaluacin final del proyecto

En tercer lugar, se dar cuenta de las reflexiones de los docentes sobre las lecciones
aprendidas en el proceso de aplicacin del mtodo de proyectos productivos as como de las
limitaciones de aplicacin que ellos identifican.
1.

Concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos

Dada la importancia que tiene el manejo conceptual del mtodo de proyectos productivos por
parte de los docentes para su correcta aplicacin la primera pregunta que se les formul est
relacionada con este aspecto. De acuerdo con el marco terico, el mtodo de proyectos
productivos est definido como el camino o mtodo que ordena ideas, acciones y une
esfuerzos para aprender produciendo bienes y servicios y, adems satisfacer las necesidades
que demanda el mercado. Es un mtodo productivo porque sirve para producir bienes,
48

servicios, saberes y conocimientos necesarios para la insercin laboral de las personas que lo
llevan a cabo.

En esta definicin se destacan tres aspectos fundamentales: la produccin de bienes para la


satisfaccin de necesidades, el aprender produciendo y el desarrollo de saberes necesarios
para mejorar la insercin laboral.

Respecto de la definicin, los fines y objetivos del mtodo de proyectos productivos, las
expresiones de los docentes evidencian que tienen un manejo conceptual claro y preciso tal
como se aprecia en las siguientes manifestaciones:
Mtodo de proyecto es cuando se ejecuta un trabajo tangible con todo un proceso, tiene sus
fases, es lo que ensea cmo van a hacer el producto terminado, entonces, estamos
concluyendo, un mtodo de proyecto para cada operacin. Tal mtodo de proyecto est
incorporado con la teora, con el dibujo, con el clculo y aprovisionamiento de material y el
conjunto de manufactura (E9-D9-pgina 01).

En esta definicin se destaca que el mtodo de proyectos productivos consiste en ensear al


alumno a ejecutar un trabajo y obtener un bien tangible y por tanto observable directamente,
que la ejecucin del trabajo demanda un proceso con varias fases que concluye en un producto
terminado, que el mtodo de proyecto integra la prctica productiva con la teora, el dibujo,
clculos, usos de medios y todo lo relacionado con la produccin de un bien. En esta definicin
se destaca el rol del docente que es ensear. Esta definicin, es complementada por otro
docente que destaca el rol del estudiante:
Es un mtodo () en la cual el actor principal es el alumno y es donde alcanza a desarrollar
algunas de las capacidades superiores que tiene el ser humano (E4-D4-pgina 01).

En lo expuesto, el docente precisa que el estudiante es el actor principal en el mtodo de


proyectos, destaca su finalidad pedaggica que consiste en el desarrollo de capacidades
humanas.

En la definicin de proyecto productivo, algunos docentes distinguen dos tipos de proyecto: por
una parte, los proyectos productivos que conducen a la obtencin de productos (Ebanistera,
Mecnica y Matricera).
El mtodo se orienta a que el estudiante finalmente pueda producir [muebles], eso es lo que se
quiere lograr como colegio tcnico (E5-D5-pgina 01).

49

Por otra parte, los proyectos productivos que conducen a la realizacin de servicios
(Electricidad y Automotores).
en el rea de electricidad no lo hacemos [productos] porque ms que nada es una labor
aplicable a trabajo de servicios. Bsicamente trabajamos en servicio. Hacemos una instalacin,
una reparacin o un mantenimiento que est ligada directamente al servicio (E2-D2-pgina 01).

el proyecto se aplica en darle al joven todos los conocimientos como, por ejemplo, el uso de
especificacin tcnica, el cuidado del medio ambiente, la seguridad que aplique en el trabajo por
que en realidad en automotores van mayormente en lo que es mantenimiento y servicio (E3-D3pgina 01).

De acuerdo con lo expuesto, el concepto de proyectos productivos abarca tanto la fabricacin


de bienes como la realizacin de servicios. En este sentido, coinciden con la definicin terica
del mtodo.

Otro aspecto importante que se destaca en la conceptualizacin del mtodo de proyectos


productivos por los docentes es su relacin con el aprendizaje. Consideran que el mtodo es
un medio para que los estudiantes logren aprendizajes significativos, los que se entienden
como el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el desempeo
laboral.
no se debe poner como objetivo fundamental tan solamente el proyecto, sino tambin el
aprendizaje. Por que el proyecto viene a ser un medio, una justificacin para alcanzar las
experiencias y alcanzar conocimiento que finalmente termina en un proyecto, algo tangible (E6D6-pgina 01).

la meta de nosotros es que el alumno tenga competencias, () que el joven sea competente en
el uso de la maquinaria referente al torno (E7-D7-pgina 01).

Complementando lo anterior, los docentes destacan que el proyecto productivo tambin tiene
una funcin de retroalimentacin para validar o cambiar su programacin curricular que debe
estar en sintona con las demandas del mercado laboral.
de acuerdo a las exigencias que nos han pedido los empresarios es que nosotros vamos
viendo qu cosa es que los chicos requieren aprender para ir a ocupar esos puestos de
trabajos y sa es la necesidad por la cual vamos viendo qu cosa, qu debemos
implementar, qu debemos ir cambiando en la planificacin curricular (E2-D2-pgina 04).

Los docentes tambin tienen claro que el mtodo tiene la finalidad de que los estudiantes
logren desarrollar las competencias para realizar un trabajo eficiente, que ello a su vez,
50

contribuye a mejorar la vida de los estudiantes, la cual se concretara a travs de la insercin


laboral al trmino de sus estudios. Esta insercin laboral, mencionan, tiene dos aspectos: el
empleo dependiente en una empresa o la formacin de su propia empresa.
Las competencias que se espera lograr, que () ellos puedan realizar un trabajo eficientemente,
de calidad, para que de esa manera tengan opciones laborales o la opcin laboral en cualquier
empresa automotriz (E3-D3-pgina 02).

lo que tratamos inculcar a los alumnos pueden individualmente o grupalmente pueden formar
su propia empresa. Puede ser un taller de soldadura que es ms cmodo para ir ampliado ms
en el aspecto de tornera, un taller de fresadora o de servicios que es ms rentables para ellos
(E8-D8-pgina 02).

De acuerdo con lo expuesto, se concluye que los docentes de la IE conceptualizan con claridad
el mtodo de proyectos productivos. Tienen claro que los estudiantes aprenden cuando
ejecutan proyectos productivos, los cuales consisten en la fabricacin de bienes o la ejecucin
de servicios, que el alumno es el principal actor del proceso, que el proyecto es un medio por el
cual el estudiante aprende y logra competencias cuyo fin es su insercin laboral como
trabajadores en las empresas o formando su propia unidad productiva. Respecto a su propia
prctica educativa, manifiestan que les permite retroalimentar el currculo el cual debe estar
articulado con las demandas de competencias laborales del sector productivo.
2.

Aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos.

A continuacin se analizar la informacin obtenida a travs de las entrevistas en lo que


respecta a cmo aplican los docentes de la IE los procesos didcticos del mtodo de proyectos
productivos tomando como base a Derkau (2004:17) que identifica seis fases, las cuales son:
1. Generacin de ideas de proyecto.
2. Definicin de ideas de proyecto.
3. Planificacin y organizacin del proyecto.
4. Ejecucin y monitoreo del proyecto.
5. Comercializacin del proyecto.
6. Evaluacin final del proyecto

2.1.

Generacin de ideas de proyecto.

De acuerdo con los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos sealados en
el marco terico, en la primera fase, el docente debe propiciar que los estudiantes se
51

familiaricen con el mtodo de proyectos, promover la formacin de equipos de trabajo, la


integracin, el respeto y determinacin para abordar el tema. Por su parte, los estudiantes
deben realizar un estudio detallado del entorno productivo, recopilar y analizar informacin
sobre las demandas del mercado identificando los posibles proyectos productivos a realizar.
En esta fase, se desarrollan habilidades para investigar y trabajar en equipo.

Al respecto, los docentes entrevistados no mencionan expresamente que dan a conocer a


los estudiantes los procesos del mtodo de proyectos productivos lo que constituye una
limitacin a ser superada. Sin embargo, manifiestan que los proyectos se llevan a cabo en
base al inters que demuestran los estudiantes para realizar lo que el docente le propone,
ello constituye un valor muy importante para su aprendizaje y desarrollo.
primero [est] el inters del alumno por querer aprender y hacer el trabajo que se ha
propuesto o lo han motivado a aprender (E4-D4-pgina 03).

En cuanto a la identificacin del proyecto productivo a realizar, algunos docentes sealan


que son ellos los que definen qu productos se van a elaborar de acuerdo con un programa
anual para cada grado de estudios. Manifiestan que distribuyen las tareas segn el nivel de
complejidad del producto a elaborar y las capacidades de los alumnos.
El profesor es el que planifica. De acuerdo al programa anual, tenemos ya previsto que son
determinados muebles y esto se designa por los grados: segundo ao hace determinada
cantidad de muebles de acuerdo al grado del alumno, tercer ao tambin ya la secuencia es
un poquito ms complicado, ya utilizando mquinas, trabajos no tan sofisticados. En cuarto
ao ya generalmente ya los alumnos conocen bastante y dominan mquinas y pueden
hacer muebles de mayor volumen. Es de acuerdo al grado y a la capacidad y a lo que uno
programa durante el ao (E5-D5-pgina 03).

En esta misma lnea, los docentes manifiestan que los proyectos productivos se planifican y
ejecutan de acuerdo con las necesidades de los consumidores, segn los requerimientos
de productos y servicios reales de los clientes. De este modo, se proponen lograr
aprendizajes relevantes que permitan al alumno el desarrollo de sus capacidades para ser
competitivos. Destacan la importancia de esta fase para el logro de capacidades de
investigacin, planificacin, solucin de problemas tcnicos, entre otros.
Vamos desarrollando en funcin a lo que tiene el mercado laboral y hacemos una
planificacin y vamos desarrollndonos en funcin a lo que nos piden (E2-D2-pgina 03).

surge de la exigencia del mercado. El muchacho tiene que saber resolver, solucionar
dificultades tcnicas [ello] exige

que haya jvenes competitivos con capacidades de

52

solucin. A partir de all surge la estrategia de usar el mtodo de proyecto, con hechos
reales, no imaginarios (E4-D4-pgina 03).

En la generacin de ideas de proyecto, los docentes destacan la participacin de los


estudiantes a travs visitas, entrevistas y trato directo con los potenciales clientes.
lo que hacemos es el trato directo, () es decir el alumno va visitando, van haciendo ese
estudio, van viendo esa necesidad y pueden ir a un mercado donde venden maquinarias y
ven qu productos tienen ellos salida; entonces trato directo (E8-D8-pgina 03).

Con respecto a la integracin de los estudiantes, la promocin del respeto mutuo y el


desarrollo de las capacidades para el trabajo colaborativo, los docentes indican que
promueven la conformacin de grupos de trabajo combinando las habilidades de los
alumnos y distribuyen las responsabilidades a cada miembro del equipo, destacando la idea
de brindar una formacin en condiciones de trabajo similares a la situacin productiva real,
como si estuvieran en la empresa.
parte de la estrategia general es formar los grupos de trabajo. Con responsables de cada
grupo de trabajo. () la organizacin alcanza hasta el manejo de control de calidad del
trabajo y el manejo de abastecimiento de herramientas y materiales. Lo preparamos al chico
como que va a una empresa afuera (E3-D3-pgina 06).

Manifiestan que en cada grupo los alumnos intercambian ideas, se organizan eligiendo un
jefe de grupo, se distribuyen el trabajo de acuerdo con sus capacidades, asumen
responsabilidades de planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin del proyecto y de la
participacin de cada uno de ellos. En esta parte, el rol del docente es de promocin,
monitoreo y supervisin de las actividades para asegurarse del xito.
Lo hacemos juntos. () desarrollamos todo el clculo, todo el diseo y el grupo que sale
sorteado. Vemos tambin, el otro puede tener bastante habilidad en prensas, el otro en
torno, el otro dibujo, entonces combinamos

para que entre ellos tambin se cooperen,

intercambiar ideas y salgan mejor la conclusin. Cada uno tiene su parte, voy viendo la parte
fuerte de los muchachos (E9-D9-pgina 03).

al momento de formar los grupos se deslinda responsabilidades y el jefe de grupo se


encarga de establecer digamos lo que requieren o necesitan (E4-D4-pgina 09).

El grupo interviene elaborando inclusive los costos, el tema de recursos, distribucin de


trabajo y proceso de trabajo, tiempo y proceso de trabajo y como es formativo inclusive hasta
la coevaluacin (E4-D4-pgina 05).

53

Complementando lo anterior, indican que tambin promueven el trabajo individual de


acuerdo con la naturaleza del proyecto. En este sentido, manifiestan que el aprendizaje es
personal y demanda que cada alumno demuestre las competencias adquiridas.
trabajan individualmente. Porque mi idea es que cada uno demuestre sus capacidades
que tiene. Si no la tiene que se le despierte su iniciativa, su creatividad (E3-D3-pgina 04).

Conformados los grupos de trabajo, los docentes promueven que los estudiantes realicen el
estudio del entorno productivo visitando empresas y negocios, identificando posibles
productos o servicios vendibles, buscando

y analizando

informacin por Internet,

catlogos, consultan con sus familiares y amigos, analizando la rentabilidad del proyecto,
identificando clientes, nichos de mercado y financiamiento. Destacan en esta actividad el
desarrollo de la iniciativa, la automotivacin, la bsqueda de informacin.
tratamos primeramente hacer un estudio de mercado. En este caso lo conversamos. El
profesor va incentivando al alumno qu productos pueden ser rentables antes de ellos
definir, inclusive en el aspecto financiero. Nosotros tratamos que los alumnos puedan visitar
empresas para que puedan ellos solicitarle, para poder fabricarles alguna maquinaria en este
caso y la empresa lo financia (E8-D8-pgina 02).

El alumno claro que participa porque se motiva e incluso indaga en Internet, por libros, por
sus tos, planos y viene y me consulta y llegamos a unos trminos de mejorar este tipo de
proyecto (E7-D7-pgina 03).

observacin del mercado y en funcin a los catlogos que existen en el mercado


internacional. () nosotros cotejamos qu productos puede salir en el mercado o en todo
caso qu se produce menos, que no haya demasiada competencia y aparte que desarrolle el
joven o sea en el mundo real del trabajo qu se puede proyectar (E9-D9-pgina 03).

Otra fuente de generacin de ideas de proyecto, manifiestan, son sus egresados que
trabajan en diferentes empresas con quienes la relacin es directa y rpida, lo que posibilita
tener aliados estratgicos para el desarrollo de proyectos productivos.
Ac en nuestro centro tenemos la ventaja que () de nuestros ex alumnos, que conocen de
nuestro sistema de trabajo interno, () cuando una de sus mquinas por a por b fallan
entonces una de las rpidas recomendaciones normalmente es la que nos contactan
directamente ac al centro (E1-D1-pgina 03).

En la generacin de ideas de proyecto productivo tambin destacan la relacin de la IE con


la micro y pequea empresa (MyPES) que requieren de equipamiento para su
funcionamiento o mejora. Estas empresas solicitan el diseo y presupuesto para la
54

fabricacin de algunas mquinas, luego de una concertacin y toma de decisiones, los


estudiantes los ejecutan generndose un espacio colaborativo que beneficia a ambos.
ms que todo trabajamos con pequeas empresas que recin se estn formando,
entonces ellos necesitan comprar maquinarias, entonces dentro de la rama que nosotros
podemos fabricar podemos hacer ms econmico, solamente ellos pueden financiar su
material es el caso ms que todo en la rama de carpintera: fabricar un torno, una sierra
circular es ms econmico que comprarlo por el tipo de material que se emplea (E8-D8pgina 03).

Los docentes tambin mencionan que las ideas de proyecto provienen de los pedidos de la
administracin de la IE, a quien consideran como un cliente, le piden o le presentan
propuestas de productos a elaborar, discuten los trminos y condiciones de trabajo y se
toman decisiones. En lo mencionado, no se seala expresamente la participacin de los
estudiantes dando a entender que esta actividad es bsicamente responsabilidad del
docente.
coordinamos con la administracin cmo est, primero le pedimos propuestas al cliente en este caso la administracin sera nuestro cliente- qu necesita, qu modelos necesitara y
luego comenzamos a disear (E6-D6-pgina 05).

El profesor presenta [a la administracin de la IE] el dibujo del proyecto que piensa realizar,
dos al menos, en la cual el administrador dice s esto se puede hacer, incluso dice la
cantidad; como tambin puede decir no este trabajo no se puede hacer porque no es
vendible fcilmente (E5-D5-pgina 05).

Tambin destacan algunos resultados complementarios que se logran en esta actividad de


acercamiento de la IE con las empresas tales como las posibilidades de capacitacin de los
alumnos y docentes en el mbito productivo lo cual consideran importante para brindar una
formacin actualizada acorde con las necesidades de las empresas.
Siempre tenemos acercamientos con ciertas empresas () en donde siempre tambin
nosotros pedimos para que nos capaciten nos den, y de acuerdo a eso nosotros tambin
poder trabajar de acuerdo a las necesidades de la industria automotriz y lo que la empresa
necesita de esa manera (E3-D3-pgina 03).

De lo expuesto se concluye que en esta fase los docentes promueven que los estudiantes
desarrollen habilidades para el trabajo en equipo, hacer estudio de mercado, contactar
clientes, desarrollar la idea y diseo del proyecto, buscar financiamiento, analizar su
realizacin y rentabilidad. Evidencian, por tanto, que aplican muy bien el mtodo de
proyectos productivos. Sin embargo, hay diferentes puntos de vista en cuanto a la
55

generacin de ideas de proyecto entre

los docentes de Ebanistera, Electricidad y

Automotores que manifiestan que ya los tienen definidos en su programacin curricular


anual, mientras que los docentes de Mecnica General y Matricera ponen nfasis en el
estudio y atencin a las demandas del mercado. Una caracterstica importante a destacar
es la participacin de los ex alumnos y la administracin de la IE para la generacin de
ideas proyectos, as como el establecimiento de vnculos con la empresas para la
capacitacin y actualizacin tcnica de los docentes.
2.2.

Definicin de ideas de proyecto.

De acuerdo con la definicin terica, en esta etapa el docente promueve el desarrollo de


las habilidades de anlisis y toma de decisiones de los estudiantes y se asegura que
posean los suficientes conocimientos y experiencias para desarrollarla con xito. Por su
parte, los estudiantes realizan un estudio de factibilidad tcnica y econmica del proyecto
tomando en cuenta la infraestructura, medios y recursos disponibles, mientras que el
docente evala su potencial pedaggico para el logro o consolidacin de las competencias.

Al respecto, los entrevistados destacan en primer lugar la importancia de la iniciativa y


experiencia del docente en la aplicacin del mtodo.
Eso depende mucho tambin de la experiencia y la capacidad en este caso del docente que
pueda manejar la ejecucin de estos proyectos (E1-D1-pgina 04).

El profesor es el que planifica de acuerdo al programa anual tenemos ya previsto que son
determinados muebles y esto se designa por los grados (E5-D5-pgina 3).

Los docentes manifiestan que promueven que los estudiantes -una vez que tienen las ideas
de proyecto- hagan un anlisis tecnolgico y determinen las posibilidades y limitaciones de
realizacin a fin de tener una idea clara y precisa de lo que se tiene que hacer para tomar la
mejor decisin. Como primer paso, los estudiantes realizan un estudio detallado de la
solicitud de servicio recopilando la informacin necesaria para establecer con claridad en
qu consiste el trabajo.
el joven () cuando uno se va a ubicar en la mquina tiene una ficha de toma de datos
donde all se especifica todos los elementos accionadores que se va a encontrar en la
mquina, todos los elementos de adquisicin de datos, que tambin va a identificar y
sustraer de la mquina, el reconocimiento de los tableros de control: qu elementos, que
tecnologa se () utiliza en el dilogo hombre mquina. Hay una ficha donde ellos van a
recopilar toda esa informacin y posteriormente hacemos ya en el aula el estudio del
funcionamiento (E1-D1-pgina 04).

56

Cuando se trata de un producto, de igual manera, el docente solicita al estudiante el anlisis


del proyecto dndole la asistencia correspondiente. Para esta labor toman como referencia
el plano del trabajo solicitado.
me traen un proyecto porque () una empresa le ha dado un trabajo o un proyecto,
porque ese proyecto al final lo van a utilizar en esa empresa, entonces el joven me ensea
el plano, lo vemos y entonces le doy la facilidad para que ese joven realice ese proyecto
(E7-D7-pgina 04).

A continuacin, los docentes se aseguran que los estudiantes involucrados tengan los
conocimientos tecnolgicos y habilidades operativas bsicas para llevar a cabo con xito el
proyecto. Los estudiantes a su vez, determinan si existen las condiciones tcnicas,
disponibilidad de materiales, equipos, herramientas, asistencia tcnica; tambin meditan y
determinan si estn en condiciones de ejecutar el trabajo correctamente. De acuerdo con
ello toman decisiones.
para aprender haciendo el chico tiene que tener las condiciones tanto en materiales,
equipos, estrategias de orientacin y estrategias de aprendizaje entonces all marcan las
pautas para ejecutar, qu puedo hacer a plenitud, de excelencia, qu tareas puedo hacer
bueno o qu tarea puedo hacer

regular

dependiendo de la cantidad y calidad de

herramientas, equipos e instrumentos que se cuentan (E4-D4-pgina 04).

tenemos que ver las condiciones, ver la capacidad de los alumnos que llevan 5to ao, los
de 5to ao ya llegan con conocimientos de banco, de ajuste, conocimiento de tornera bsica
y soldadura completa entonces de acuerdo a eso planificamos los trabajos (E8-D8-pgina
04).

Por otra parte, los docentes promueven que los estudiantes definan claramente en qu
consiste el proyecto productivo a realizar, para ello les piden dialogar con los clientes a fin
de tener bien en claro la solicitud de servicio y costos, verifican la correccin de los datos
del plano, las dimensiones y caractersticas del producto.
ellos [los estudiantes] han tenido que conversar [con los clientes] para ver qu es lo que
queran, como queran ms o menos sus muebles y luego a partir de ello han hecho el
croquis, luego hacer un dibujo a escala, unos planos en tamao en parte natural, en corte y
elaborar el costo. () se presenta el proyecto, se aprueba y se compra los materiales (E6D6-pgina 03).

Una vez definido el producto o servicio con claridad, los docentes piden a los estudiantes
hacer un estudio tcnico financiero para ver si es posible su realizacin. Los estudiantes
57

elaboran un diseo del producto (plano) con su presupuesto a solicitud de los clientes,
entablan una negociacin y establecen un contrato o acuerdo de trabajo. Indican que en el
costeo detallan los costos de materiales, de uso de mquinas y dems elementos. En este
caso, el docente asume un rol inductivo, orientador.
ellos [los clientes] solicitan primero un presupuesto y un diseo pues quienes elaboran ese
presupuesto y diseo son los propios alumnos. Los discuten con el cliente potencial y lo
deciden (E8-D8-pgina 03).

Hacemos el costeo de materiales, utilizamos las herramientas de clculo, todo lo que es


concerniente para acero, bronce, aluminio y tambin el clculo de manufactura de mquinas:
cunto cuesta la hora, en funcin a eso lo hacemos (E9-D9-pgina 04).

son ellos [los estudiantes] los que estn haciendo el producto, son ellos los que sacan el
costo, son ellos los que sacan presupuesto, son ellos los que levantan el diseo y () son
ellos los que toman la decisin final de hacerlo o no porque se analiza varios aspectos yo les
induzco a que ellos saquen todos lo anlisis correspondientes (E10-D10-pgina 04).

Tambin piden el anlisis de la infraestructura, medio y recursos disponibles as como sus


posibilidades de uso en relacin con el grado de complejidad del proyecto a ejecutar.
Destacan la importancia de este anlisis para poder culminar el trabajo.
todos los productos tienen un grado de complejidad y optamos, se toma la decisin final
pues a partir de la capacidad instalada que nosotros tenemos y podemos darle respuesta y
podemos darle el curso al trabajo sobre todo terminar el proyecto es lo importante (E10-D10pgina 04).

Antes hay que hacer un estudio si est en posibilidades, esos elementos, piezas de mquina
se va a fabricar, se va hacer ac dentro del taller, porque otros requieren de otras mquinas
ms sofisticadas. De repente usar una rectificadora plana o cilndrica, entonces ya no
entramos en ese campo (E8-D8-pgina 04).

Si hay una tarea para la cual no tenemos las herramientas esto lo dejamos no lo hacemos
(E4-D4-pgina 04).

Tambin piden realizar el anlisis de tiempos, proyectar en cunto tiempo van a ejecutar el
proyecto tomando en cuenta que estn en condiciones de aprendizaje que son mayores a
los tiempos de produccin en una planta industrial. En este sentido, informan al cliente para
tener su aceptacin y por tanto espere el tiempo establecido.

58

El cliente potencial es consciente que dentro de la enseanza no se le va a hacer un tiempo


corto, entonces dan es un tiempo prudencial dentro de la enseanza que el alumno va a
hacer (E8-D8-pgina 03).

Los docentes tambin piden a los estudiantes determinar las limitaciones existentes para
realizar los proyectos. Entre ellas, hacen mencin a factores econmicos (capital de trabajo)
y de capacidades tcnicas de los estudiantes.
Podramos hacer otros [proyectos] pero el problema tambin es el apoyo econmico, eso
tambin tiene que ver bastante (E9-D9-pgina 04).

dentro de las mquinas CNC [Control Numrico Computarizado] hay parmetros en las
cuales ya no podemos intervenir en el caso de lo que es la programacin porque es
estrictamente mecnico (E1-D1-pgina 04).

Tomar la decisin de ejecutar el proyecto, para los docentes, tambin significa hacer un
anlisis de su potencial pedaggico. Consideran que los proyectos son un medio para el
desarrollo de competencias y no un fin en s mismo.
Todos los proyectos para m son importantes, yo lo que s les pido es que ejecuten que sea
de lo ms fcil a lo ms difcil, hay proyectos ms complicados, eso les dejo para el ltimo
para cuando el alumno tenga ms capacidades, ms competentes (E7-D7-pgina 04).

De acuerdo con lo expuesto, los docentes de la IE demuestran tener un manejo conceptual


y metodolgico de los procesos involucrados en la definicin del proyecto. Para ello,
promueven que los estudiantes realicen un estudio detallado del proyecto a ejecutar en
cuanto a sus caractersticas tcnicas, elaboren los planos, se aseguren que tenga
correspondencia con lo que el cliente ha solicitado, realicen un estudio de factibilidad
tcnica, econmica y financiera, calculen los tiempos, se autoevalen para determinar si
tienen los conocimientos suficientes, se aseguren de contar con asistencia tcnica y sepan
negociar y llegar a acuerdos con los clientes. Por su parte, los docentes analizan el
potencial pedaggico del proyecto para el logro o desarrollo de las competencias de los
alumnos.
2.3.

Planificacin y organizacin del proyecto.

En esta fase, de acuerdo con la definicin terica, los estudiantes debern aprender a
planificar actividades productivas, desarrollar el sentido del deber y de la responsabilidad
necesaria en el mundo del trabajo. Los docentes se aseguran que los alumnos tengan las
59

capacidades necesarias para ejecutar el trabajo, provocan la discusin y toma conjunta de


decisiones para planificar y organizar las actividades con el fin de facilitar su realizacin.

Por su parte, los estudiantes deben definir claramente el trabajo a realizar con los atributos
y las especificaciones tcnicas requeridos por el cliente, determinar los objetivos del
proyecto, las estrategias de trabajo, el cronograma de ejecucin, organizar el ambiente de
trabajo, el control de calidad, las medidas de seguridad e higiene laboral. En cada equipo
de trabajo, debern definir los roles de cada miembro del equipo, sus responsabilidades y
formas de supervisin y control de su cumplimiento.

En la parte organizativa, se debern distribuir las reas de trabajo, establecer los enlaces a
nivel interno y externo, prever y aprovisionarse de los medios y recursos adecuados para
realizar el proyecto. Asimismo, para garantizar el xito del proyecto, debern establecer
estrategias de venta del producto o servicio. Como resultado de esta fase deben obtener un
plan de trabajo que permita la realizacin exitosa del proyecto.

Al respecto, los docentes manifiestan que practican dos modalidades o formas de


organizacin: trabajo individual y trabajo grupal. En algunas especialidades (Electricidad y
Automotores) predomina el trabajo individual aplicndose el trabajo grupal slo cuando no
cuentan con los equipos suficientes.
Hay esquemas que se requieren que los jvenes trabajen en forma individual y otras en
forma grupal. La gran mayora de casos es en forma individual () hacemos el trabajo grupal
cuando carecemos de algn accesorio () por ejemplo de micro PLC, un equipo que nos
permita hacer automatizacin y no tenemos para todos. Ah s tenemos que recurrir al grupo
(E2-D2-pgina 06).

yo tengo dos formas de hacer el trabajo: individual y grupal. Grupal mayormente cuando
trabajo con accesorios que no son del motor, que tengo aparte, entonces ah pueden trabajar
grupal para que puedan ya obtener los conocimientos necesarios y saquen de dudas o
ciertas dudas que tengan y luego ya trabajan sobre su mdulo que es individual (E3-D3pgina 05).

Por el contrario, otros docentes manifiestan que promueven principalmente el trabajo en


equipo con el objetivo de lograr mayores niveles de responsabilidad. Este caso ocurre sobre
todo en las especialidades de produccin de bienes (Ebanistera, Mecnica General y
Matricera).

60

Aun cuando hayan presentado el plano individualmente finalmente trabajan con un plano
nico. Y se forman equipos de trabajo, coordinan un jefe entre ellos para que se vayan
acostumbrando a tener responsabilidades, eligen un coordinador (E6-D6-pgina 07).

Grupal. Grupal de tres a cuatro alumnos, dejo la libertad a ellos que se pueden agrupar por
afines (E8-D8-pgina 05).

En cuanto a la planificacin, los docentes manifiestan que es de total responsabilidad del


alumno, que en esta labor los estudiantes participan directamente en todo el proceso
elaborando el diseo, el programa de trabajo, debaten y toman decisiones en la produccin,
el control y la comercializacin. Por su parte, los docentes indican que son parte de este
proceso, dan sus opiniones y sugerencias sobre todo para garantizar la venta.
Ellos [los estudiantes] participan directamente. Para que puedan disear un programa o un
proceso de control tienen que conocer la mquina en s. Tiene que reconocer identificar sus
partes y ellos participan en todo proceso (E1-D1-pgina 05).

nosotros vemos mediante la reunin de profesores que los muebles que se realizan se
deben pensar en funcin que esos sean vendibles para que ese dinero revierta y para que
esos muebles no se queden dos o tres aos sin vender porque no tuvieron acogida (E5-D5pgina 05).

Como en la fase anterior, en esta fase los docentes tambin se aseguran que los
estudiantes tengan los conocimientos y experiencias necesarios para llevar a cabo el
proyecto. Esta caracterstica es observada particularmente en el quinto grado.
Dentro de la planificacin tenemos un programa, un tiempo y aparte, tenemos que ver las
condiciones, ver la capacidad de los alumnos. () los de 5to ao ya llegan con
conocimientos de banco de ajuste, conocimiento de tornera bsica y soldadura completa
entonces de acuerdo a eso planificamos los trabajos (E8-D8-pgina 04).

En esta fase, los docentes promueven que los estudiantes levanten y analicen informacin
tcnica relacionada con el proyecto. La informacin es recogida directamente del trabajo a
realizar y es utilizada para el diseo de alternativas de solucin poniendo en prctica sus
conocimientos.
Una vez [realizado] el estudio, en este caso de funcionamiento de la mquina, hacemos todo
un anlisis [de] todos los elementos que hemos sustrado de la mquina lo comenzamos a
utilizar para () disear o ya sea todo un control o un circuito de mando o disearle la
programacin para el funcionamiento de esa mquina y una vez diseado el programa
establecemos las caractersticas del autmata que vamos a utilizar, qu tipos de funciones
mnimas deben tener, cuntas entradas, cuntas salidas debe tener. () el joven ya tiene

61

toda esa informacin detallada solamente en este caso sera la aplicacin de todos sus
conocimientos (E1-D1-pgina 05).

Promueven que los estudiantes redacten una ficha de trabajo detallado que permita llevar a
cabo el proyecto desde su inicio hasta su conclusin. Destacan la importancia de establecer
un orden y secuencia de trabajo para lograr eficiencia en la produccin y el logro de
aprendizajes.
se les ensea para que tengan un proceso, un orden, una forma de cmo realizar un
trabajo y cmo culminarlo para que de esa manera no tengan muchos tropiezos y el
aprendizaje sea ms preciso (E3-D3-pgina 04).

al momento de formar los grupos se deslinda responsabilidades y el jefe de grupo se


encarga de establecer digamos lo que requieren o necesitan () Ellos elaboran una ficha de
proceso de lo que van a hacer (E4-D4-pgina 03).

En esta etapa de planificacin y organizacin, los docentes promueven que en cada equipo
de trabajo se definan los roles de cada miembro, sus responsabilidades y la forma de
controlar su participacin y cumplimiento de sus obligaciones que incluye la autoevaluacin.
El grupo interviene elaborando inclusive los costos, el tema de recursos, distribucin de
trabajo y proceso de trabajo, tiempo y proceso de trabajo y, como es formativo, inclusive
hasta la coevaluacin (E4-D4-pgina 5).

Ellos mismo dan pase a la compra [del] material y se distribuyen, se organizan en grupos por
que tienen un responsable, uno que es su tesorero y el responsable hace, lo que hice en
mencin antes, su programa de actividades para la semana; entre ellos organizan: alumno A
y B van a planear la placa superior alumno C y D van a hacer las columnas y de esa manera
van organizando semanalmente (E10-D10-pgina 04).

De acuerdo con el proceso productivo, los docentes tambin promueven la organizacin y


distribucin del trabajo tanto a nivel de recursos humanos como de mquinas y equipos.
Destacan que la organizacin y distribucin de mquina y equipos de los talleres de la IE
ayudan a obtener productos y servicios con rapidez y eficiencia.
De acuerdo con el proceso lgico de trabajo. () hay

una secuencia de operaciones.

Empieza con una sierra radial, viene una sierra circular para cortar la pieza madera, esta
pieza madera tengo que cepillarla entonces viene la otra mquina la garlopa, hay que sacarle
el espesor a esas piezas tambin ya llega la otra mquina la regruesadora y ya al final viene
la mquina lijadora, la perforadora y los bancos de trabajo donde van a hacer el armado del
trabajo y despus viene ya la secuencia del otro ambiente lo que es acabado y de all ya
sale al saln del mueble [venta] (E5-D5-pgina 07).

62

Respecto de la previsin y aprovisionamiento de las mquinas, herramientas y equipos


manifiestan que los talleres de la IE cuentan con el equipamiento bsico el cual est a
disposicin de los estudiantes. Para el desarrollo del proyecto, los estudiantes
complementan la planificacin con la previsin de las herramientas.
En la planificacin y en la ficha de trabajo hay un rubro que habla sobre equipos y
herramientas () y all es donde aparece todo ello. Lo solicitan en almacn ellos se
aprovisionan de todos los medios, siempre con el monitoreo del docente (E4-D4-pgina 06).

Ac las mquinas ya tienen, lo que tienen que preparar son las herramientas de corte en
este caso de trabajo especiales el resto ya esta establecidos (E8-D8-pgina 05).

Con el fin de asegurar la realizacin del proyecto, los estudiantes verifican que las
mquinas estn operativas. Con este fin realizan el mantenimiento preventivo del
equipamiento de manera permanente.
Se hace mantenimiento, todos los viernes dedicamos una hora de mantenimiento para tener
las mquinas en perfectas condicionesoperativas. () muchas veces lo que se descuida
es la maquinaria, los equipos, eso tiene que estar muy bien, () siempre hay que estar
verificando los filos, las herramienta, al inicio eso es lo que les exijo, no se puede trabajar
con herramientas que tienen las cuchillas o los dientes deteriorados, sin filos, porque con el
tiempo se van quedando sin filo (E6-D6-pgina 07).

En cuanto a la venta de servicios los docentes manifiestan que los estudiantes ofertan por
debajo de los costos de mercado. En torno a ello, coordinan con la administracin de la IE o
negocian con los clientes. Destacan que el objetivo de proponer menores costos que el
mercado es tener mayores posibilidades de aprendizaje con proyectos reales.
para eso [comercializacin] es por medio de la institucin. Se le pide la autorizacin
respectiva, viene ac, se le hace ver, se le analiza cul es el problema o sea se diagnostica
cul es el problema y se le dice costos en relacin, inferiores a lo que se cobra en la calle
porque a la vez es un momento para que el alumno vea un trabajo ms real (E3-D3-pgina
05).

No se cobra un trabajo de costo real porque ms lo tomamos como parte experimental que
permita cubrir lo que la administracin exige y algo para cubrir un refrigerio, algo para los
chicos. Bsicamente es mirando el aprendizaje (E4-D4-pgina 07).

En cuanto a la venta, los docentes manifiestan que tienen la seguridad de que ciertos
productos y servicios se van a vender, pero que tambin hay productos y servicios que
63

requieren el aseguramiento de la venta con anticipacin, lograr el financiamiento a travs


del comprador para concretar la ejecucin de los proyectos y no se quede en idea.
hay pedidos a que prcticamente estn asegurados la venta en s de fabricacin productos
queramos tener la estadstica de este trabajo pero normalmente siempre se venden en la
feria qu tenemos por mitad de ao o de fin de ao s se llega a vender (E6-D6-pgina 08).

Esos productos viene ya casi con clientes fijos. Algunos financian ellos mismos o el cliente
mismo va financiando (E8-D8-pgina 06).

Como resultado de esta fase, los docentes piden a los estudiantes un documento donde se
evidencie los procesos a ser llevados a cabo. Algunos docentes lo denominan plan de
trabajo, otros le llaman informe de proyecto u hoja de operaciones. En rigor no es un plan
de trabajo pero contiene los aspectos esenciales del proceso de ejecucin del proyecto.
S, es un plan de trabajo que le deca en segundo [grado] al alumno se le da, pero ya en
quinto ao ellos planifican una secuencia de trabajo. Cada paso ellos lo hacen, Ellos lo
tienen que hacer (E6-D6-pgina 06).

Definimos la secuencia de trabajo () los alumnos mismos entregan una hoja en la cual
indican todos los pasos, todo lo que trabajan a diario, un informe prcticamente al final de
ejecucin, y al final un informe final de proyecto (E5-D5-pgina 06).

un proyecto, una tarea que tienen que realizar en el torno [tiene] un inicio y un final para
que puedan llegar a un trmino tcnico y preciso. Entonces ellos tiene

que hacer un

raciocinio, yo les ayudo a cmo empezar y cmo terminar porque a veces si empiezan mal
no van a poder culminar entonces se emplea una hoja de operacin, donde en la hoja de
operacin ellos tienen indicios de cmo empezar y cmo llegar a un trmino (E7-D7-pgina
04).

De acuerdo con lo expuesto, se concluye que los docentes, tambin en esta fase,
evidencian que aplican los procesos del mtodo de proyectos productivos. Para concretar
una buena planificacin, los docentes se aseguran que los alumnos tengan los
conocimientos y experiencias necesarios, algunos ponen nfasis en el trabajo individual y
otros en el trabajo grupal, promueven el debate, la toma de decisiones, la autoorganizacin,
la asignacin de roles y responsabilidades, el control y autoevaluacin.

Por su parte, los estudiantes recopilan y analizan informacin tcnica acerca del proyecto,
disean su producto o servicio coordinando con los clientes, elaboran un plano y redactan
una ficha de trabajo detallando lo que van a hacer de principio a fin.
64

En la parte organizativa, prevn los recursos humanos, mquinas, herramientas y


ambientes a utilizar. En este caso, manifiestan que la IE cuenta con los elementos
necesarios pero que los estudiantes debern verificar su buen funcionamiento y realizar el
mantenimiento adecuado para conservarlo operativo con el fin de obtener buenos
resultados.

En cuanto a la comercializacin fijan precios menores al mercado porque su intencin es


lograr ejercitar sus habilidades prcticas y lograr aprendizajes. En cuanto a la venta indican
que algunos productos tienen venta asegurada pero que otros requieren de un
aseguramiento previo para no tener dificultades de financiamiento.
2.4.

Ejecucin y monitoreo del proyecto.

En esta fase del proceso de aplicacin del mtodo de proyectos, segn la definicin terica,
los docentes asumen la funcin de facilitadores de los procesos productivos; en este
sentido, brindan asistencia tcnica al estudiante realizando labores de asesora,
supervisin, retroalimentacin con el objetivo de lograr las metas de produccin y de
aprendizaje.

Por su parte los estudiantes participan activamente en la ejecucin del proyecto de acuerdo
con el plan establecido, realizan evaluaciones permanentes para asegurar la calidad del
producto o servicio de acuerdo con las especificaciones tcnicas previstas. El desarrollo del
proyecto exige a estudiantes poner en prctica y desarrollar sus conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores como la autonoma y responsabilidad, persistencia y logro de
metas.

En relacin con lo mencionado, los docentes manifiestan que en primer lugar se aseguran
que los alumnos tengan los conocimientos necesarios para ejecutar el trabajo, que
previamente los preparan para que no tengan dificultades. Manifiestan que desde el inicio
hasta el final del proyecto brindan asistencia tcnica al estudiante, enfatizan que el
responsable de ejecucin del proyecto es el alumno y que su rol es de acompaamiento,
gua, asistencia permanente, de ayuda en caso de dudas o dificultades.
Como profesor tengo que preparar de tal manera al joven que tenga todos los conocimientos
adecuados para que cuando lo ejecute, o cuando se enfrente en este caso al proyecto, sepa
qu realizar (E1-D1-pgina 07).

65

Siempre estamos observando, estamos acercndonos a los chicos para guiarlo si en caso
tiene alguna duda, pero le explicamos que aqu el trabajo tiene que efectuarlo l. Yo no
puedo ejecutar el trabajo por l. El trabajo tiene que hacerlo l bajo las sugerencias y la gua
del profesor (E2-D2-pgina 08).

En cuanto a las actividades de monitoreo, los docentes manifiestan que es una labor
permanente. Inciden en el logro de la calidad, el aseguramiento de un trabajo bien hecho, la
realizacin del trabajo en condiciones de seguridad, el dilogo permanente para verificar
sus conocimientos y correcto planteamiento de los procesos. Mencionan que el monitoreo
es parte de la evaluacin y control peridico para evitar errores en la produccin que
podran echar a perder el producto si las indicaciones correctivas se hiciera al final del
trabajo.
El monitoreo me permite a m hacer un dilogo con el joven para ver, por ejemplo, de
acuerdo a su criterio en cmo hacer, cmo l ha planteado el problema de reparacin de la
mquina a partir de una falla (E1-D1-pgina 08).

Hay un seguimiento desde los inicios, desde la elaboracin del plano mismo; qu hay que
ver, mejorar, quitar, aumentar, agregar; ver el proceso y finalmente terminarlo y si no est
bien no va a salir el proyecto () tratamos de asegurar con un trabajo bien elaborado (E6D6-pgina 09).

Permanentemente estamos haciendo el chequeo, aparte de que el profesor va acompaando


el avance de los alumnos, cada cierto tiempo hacemos control de avance para verificar cmo
va su trabajo. No dejamos al final que ya cuando se hace un montaje salen algunos con
fallas, cada cierto tiempo, segn el avance (E8-D8-pgina 06).

cuando uno va a hacer el monitoreo () chequea que estn trabajando de acuerdo a las
condiciones mnimas de seguridad y operando como corresponde, como indica el proceso
[productivo], la cuchilla centrada, afilada, con su calibrador ah correspondiente (E10-D10pgina 11).

Respecto a la ejecucin de los proyectos productivos los docentes manifiestan que una vez
definido el quehacer la responsabilidad recae totalmente en los alumnos. Como primer paso
solicitan la elaboracin de un documento que llaman con diferentes nombres (ficha de
mantenimiento, gua de trabajo, cuadro de proceso, ficha de trabajo, cuadro de progresin)
pero que bsicamente tiene la misma funcin: formular su propuesta de trabajo, describir el
proceso de ejecucin, definir la secuencia de trabajo. La importancia de este documento
66

radica en que los alumnos desarrollen sus capacidades de observacin, anlisis, previsin,
y de actividades para lograr buenos resultados.
Tenemos una ficha de mantenimiento donde el joven redacta toda su informacin tanto de
diagnstico, reparacin, instalacin, cambio de piezas. Hay unos cuadros donde ellos van a
marcar y luego hacen una descripcin del proceso de reparacin (E1-D1-pgina 09).

desde el primer instante, desde que se desarma un motor hasta que inicia el armado, lo
hace mediante un control de calidad utilizando instrumentos y equipos de inspeccin,
verificacin y comprobacin haciendo uso de la gua de trabajo, para que vaya registrando lo
que encuentra real y lo que podra ser como resultado de su propuesta de reparacin (E4D4-pgina 07).

Lo fundamental [en la ejecucin del proyecto] es el plano, luego la ficha de trabajo donde
est la secuencia y el cuadro de progresin se est viendo fcilmente quien va delante o
detrs, como van progresando en esas capacidades que van a alcanzar y ellos mismos van
anotando (E6-D6-pgina 09).

Para la ejecucin del proyecto, los docentes mencionan que los alumnos, una vez que
tienen el diseo o plano, se organizan y distribuyen el trabajo asumiendo funciones y
responsabilidades tales como la compra de materiales o la ejecucin de una parte
especfica del proyecto (que luego deben integrar en uno solo). Tcitamente sealan que
ello demanda concentracin y dedicacin de cada estudiante para el logro de los productos
y servicios.
Ac los jvenes ya estn en torno avanzado, ellos ya saben el material, () ellos ya tienen
el plano y ya tienen la medida real. () All viene la primera fase, ellos tienen que ir al
mercado y comprar el producto y saber las medidas que tienen que comprar (E7-D7-pgina
07).
Entonces el trabajo se reparte. Como ya tienen el diseo y tienen los planos de despiece que
obedecen al diseo original entonces se distribuyen los componentes, la fabricacin de los
componentes por subgrupos de alumnos: dos alumnos avanzan la placa superior, otros dos
alumnos pueden estar avanzando la placa montante, otros alumnos pueden avanzar las
columnas, otros pueden avanzar las paralelas y todos esos componentes forman parte del
mismo producto (E10-D10-pgina 08).

Durante la ejecucin de los proyectos, los docentes mencionan que realizan evaluaciones
permanentes con el objetivo de asegurar la calidad de los productos o servicios: se hacen
comprobaciones peridicas, se registra el avance, se hace las correcciones de las fallas y
67

errores, se controlan los tiempos. El control tcnico lo realizan utilizando instrumentos de


medicin y comprobacin teniendo como referencia el plano o gua de trabajo registrando
los avances en un cuadro de progresin. Sealan que esta evaluacin tiene la intencin de
lograr que los estudiantes puedan finalmente realizar el trabajo correctamente dando como
resultado la obtencin de un servicio o producto de calidad.
Todo trabajo tiene un tiempo determinado, no podemos pasarnos tambin el tiempo (E2-D2pgina 08).

yo voy viendo voy comprobando si el trabajo realmente est hecho bien o hay fallas;
entonces [en caso de errores] se le hace las correcciones para que el alumno proceda a
actuar y quede el trabajo. () Todo eso se registra, el avance del trabajo que se hace en el
proyecto (E3-D3-pgina 06).

el control de calidad es permanente, desde que inicia el trabajo hasta que concluye. La
conclusin final va a ser que prueba la mquina con su equipo, por ejemplo con un
comprensmetro para ver cmo sale la mquina y cunto a su rendimiento de potencia (E4D4-pgina 07).

con el cuadro de progresin que tenemos, nosotros al menos ponemos un chek en medida
que el alumno va ejecutando dicha operacin si ha hecho bien o si le ha hecho mal volver a
rectificar (E5-D5-pgina 09).

El plano es lo que me va a indicar de pie de cabeza el proyecto que ellos realizan. Entonces
cada plano tiene cada medida y cada joven tiene que ir hacindolo bien y logrndolo (E7-D7pgina 07).

Durante la realizacin del proyecto, los docentes manifiestan que ponen mucho cuidado y
esfuerzo en la prevencin de accidentes. Al respecto, manifiestan que en los talleres
existen condiciones inseguras de trabajo ante lo cual deben estar atentos, haciendo un
seguimiento permanente para que los estudiantes cumplan con las normas de seguridad y
prevenir accidentes.
Mayormente en el taller hay mucha inseguridad. Por ejemplo las lluvias, uno tiene que estar
al tanto de cuando sueldan o ponen una extensin porque el alumno por ms que se le habla
sobre el cuidado, las responsabilidades entonces siempre tiene uno que estar detrs viendo
si los cables, no tiendan encima del agua, no tienen cuidado conectan como ellos creen,
cruzan los cables y uno tiene que estar detrs de todas maneras haciendo un seguimiento
para que trate de mejorar y no haya un tipo mayor de accidente (E3-D3-pgina 05).

68

Complementando lo anterior, los docentes manifiestan que exigen a los estudiantes el uso
de equipos personales de seguridad tales como mscaras, lentes de proteccin, ropa de
trabajo. Enfatizan en el modo correcto de utilizarlos y el cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene laboral en todo momento.
En la parte personal como las maderas son orgnicas les exigimos que usen mscaras y
lentes tambin ms que nada en acabados. La ropa de trabajo, queda por descontado usar
manga corta, en lo posible un poco ajustado -no suelto- eso es importante. No se puede
usar guantes porque en nuestro trabajo es muy peligroso usar guantes cuando se trabaja
con mquinas hay revolucin (E6-D6-pgina 07).

Los jvenes tienen la obligacin () el uso de la ropa de trabajo como se dice su mameluco
completamente con mangas cortas y hacer uso del taller. No puede manejar la mquina si
no tiene la ropa adecuada (E7-D7-pgina 05).

Seguridad permanente, siempre estamos conversando ms que todo cuando hacen uso de
la piedra de esmeril, ponerse las gafas, () tener permanentemente seguridad, en las
mquinas herramientas (E8-D8-pgina 05).

Durante la ejecucin del proyecto, los docentes manifiestan que promueven el desarrollo de
actitudes y valores como la iniciativa y la responsabilidad, el trabajo en equipo, el inters
por la calidad, el control de tiempo, el autocontrol. Hacen referencia que estas actitudes y
valores las demanda el mundo laboral en la actualidad.
A los jvenes les damos el valor o la confianza para poder hacer este tipo de trabajos
[servicio de reparaciones] (E1-D1-pgina 09).

hay un autocontrol. Aparte que tienen ah una fichita de control de tiempo ah van
anotando lo que van haciendo diariamente con palabras muy cortas fecha por fecha para ver
lo que estn haciendo, como que se acostumbran tambin a controlarse en el tiempo (E6D6-pgina 09).

para asegurar la calidad del proyecto (), ellos tambin monitorean en equipo, estn
comparando para asegurar porque sino en el momento de terminar, estaramos fallando y es
una prdida (E9-D9-pgina 07).

El tema pasa por la organizacin, el desenvolvimiento y la proyeccin que ellos puedan


lograr haciendo un trabajo de esta naturaleza. Tambin suma algunas actitudes como la
responsabilidad, la iniciativa que hoy el mundo laboral tambin solicita esto con la parte
actitudinal que se tiene que trabajar mucho, trabajar () donde estn siempre van a tener
como referencia el grupo (E10-D10-pgina 11).

69

De acuerdo con lo mencionado, se destaca que los docentes de la IE demuestran que


conocen y aplican muy bien esta fase del proceso didctico del mtodo de proyectos
productivos. Sealan que, en primer lugar, se aseguran que los alumnos tengan las
capacidades bsicas para ejecutar las tareas porque ellos son los responsables directos de
llevarlas a cabo de principio a fin. Enfatizan que el rol del docente es de acompaamiento,
gua y asistencia permanente para asegurar la correcta ejecucin de los procesos
productivos, prevenir errores y aplicar medidas correctivas para lograr productos de calidad.

Tambin manifiestan que exigen a los alumnos elaborar su ficha descriptiva de cmo van a
realizar el trabajo, indican que este documento es importante para el desarrollo de las
capacidades de observacin, anlisis, planteamiento de procedimientos de trabajo, de
solucin de problemas de los alumnos, as como para obtener los resultados previstos.

Por otra parte, sealan que promueven la autoorganizacin y distribucin de


responsabilidades de los alumnos en todos los aspectos: gestin, ejecucin de procesos
productivos, control y evaluacin de las actividades. Por su parte, mencionan que registran
el avance del aprendizaje, la ejecucin de los procesos productivos, el control de tiempos.
Que llevan a cabo evaluaciones y comprobaciones permanentes previendo o haciendo las
correcciones de fallas y errores para asegurar la calidad de los proyectos.

Durante el proceso productivo tambin indican que promueven se lleven a cabo acciones
de prevencin de accidentes y aplicacin de normas de seguridad e higiene laboral.
Enfatizan que promueven el desarrollo de actitudes y valores tales como la iniciativa,
responsabilidad, trabajo en equipo, inters por la calidad y autocontrol destacando que
estos valores corresponden a las demandas del mercado laboral.

2.5.

Comercializacin del proyecto.

De acuerdo con la definicin terica, en esta fase, los proyectos elaborados por los
estudiantes deben ser vendidos al pblico consumidor cumpliendo con los estndares de
calidad y presentacin que demanda el mercado. A travs de esta actividad, los docentes
deben promover el desarrollo de capacidades comunicativas, de buena presentacin,
negociacin asertiva y estrategias de ventas.

70

Al respecto, los docentes mencionan que promueven que sus alumnos vendan sus
productos y de este modo se generen ingresos econmicos.
Adems se les incentiva a que los alumnos puedan vender y as de esa forma cualquier otra
persona para que se puedan ganar algo (E5-D5-pgina 08).

Tambin consideran que los alumnos deben hacerse la idea de tener su propio taller donde
van a tener que negociar con sus clientes, para lo cual deben tener claros los costos, el
margen de utilidades. Un detalle importante de esta actividad es que est pensada en el
desarrollo de capacidades para promover que tengan su propio negocio en el futuro.
consideramos que ellos no solamente van a ser obreros sino van a ser maestros que van
a tener su taller, van a poner su negocio, van a conversar con el ingeniero, con el arquitecto;
entonces si ellos saben que dentro del costo qu porcentaje debe ir, aun cuando el
porcentaje de utilidad es libre, pero ya uno le aconseja qu porcentaje debe tener de
ganancia (E6-D6-pgina 08).

Los docentes informan que una forma de vender sus productos y servicios es por trato
directo entre el docente y estudiantes con los clientes:
[Relaciones con los clientes] A nivel personal con el cliente con la persona que recibe el
servicio final (E1-D1-pgina 09).

S, de hecho, hay personas que vienen y nos piden un servicio entonces mandamos a los
jvenes que hagan ese servicio (E2-D2-pgina 07).

Sin embargo, los docentes de Ebanistera manifiestan que la venta es una labor cuya
responsabilidad recae en el departamento de Administracin de la IE por lo que su labor en
este sentido es limitada y con poca participacin de los estudiantes.
Esta actividad [venta] mayormente la realiza la parte administrativa con su personal, hay
encargados de ventas, salvo en la feria, ah s, algunos alumnos participan activamente (E6D6-pgina 09).

Por su parte, los docentes de Matricera manifiestan que no aplican plenamente esta fase
debido a que no cuentan con las mquinas y equipos con la tecnologa actual para ejecutar
un trabajo con la rapidez que demandan los clientes. Sin embargo, sealan que logran
fabricar sus proyectos que luego ofertan al pblico en una actividad denominada
Expotcnica donde esperan venderlos.
Nos han venido a solicitar la fabricacin de moldes y nosotros les hemos planteado fechas
de entrega y la primera pregunta que hacen ellos es en cunto tiempo me entregas el
molde? Le digo as trabajando con los muchachos y todo lo dems mnimo cuatro meses.

71

Entonces, lo primero que hacen es decir tanto tiempo se demoran para hacer el molde? Los
clientes en todo caso te piden un molde mximo un mes. Nosotros no estamos preparados
para terminar un molde en un mes considerando la tecnologa ahora (E10-D10-pgina 07).

En venta en s no hemos entrado pero recin cuando nuestra matriz est terminada habr
que ver en la Expotcnica a alguien se les ofrece. Todava no tenemos al cliente (E9-D9pgina 09).

Los docentes evidencian tener clara la importancia de la publicidad para promover las
ventas. Al respecto, manifiestan que la IE realiza muy poca publicidad y propaganda, pero
que los alumnos participan en la exposicin de productos en la Expotcnica mencionada
lneas arriba.
Aqu si tenemos dificultades, [publicidad]

No lo hacemos. Ahora pensamos salir en la

semana Expotcnica hacer una exposicin (E9-D9-pgina 08).

La institucin como tal no hace este tipo de funcin; lo hace pero no en el nivel de repente
deseado (E1-D1-pgina 09).

la institucin debera ser la encargada, mayormente no lo hacen, no hay esa publicidad


(E2-D2-pgina 08).

no hay una poltica de publicidad, de propaganda (E3-D3-pgina 06).

De acuerdo con lo manifestado por los docentes, en algunas especialidades se promueve y


realiza actividades de venta, incluso desde antes de iniciado el proceso productivo. Se
relaciona esta actividad con el desarrollo de capacidades para el autoempleo, para cuando
los alumnos tengan su propio taller.

En la mayora de los casos, la participacin de los alumnos en la venta de sus productos es


limitada. A este resultado contribuye la IE que a travs de su departamento de
Administracin se hace cargo de las ventas con poca participacin de los alumnos, las
dificultades para cumplir con los tiempos de produccin que demanda el mercado por falta
de equipamiento con tecnologa actual y la poca publicidad y propaganda que hacen. Sin
embargo, todos promueven la venta de sus productos en la actividad de Expotcnica
ofertando sus productos y servicios a los clientes y pblico consumidor.

72

Por lo expuesto, se concluye que los objetivos de aprendizaje y desarrollo de capacidades


propuestos por el mtodo de proyectos productivos son logrados parcialmente lo que sin
embargo, podra mejorarse ya que cuentan con el potencial para ello.

2.6.

Evaluacin final del proyecto

En esta fase del mtodo de proyectos productivos, de acuerdo con la definicin terica, el
docente hace una valoracin de las competencias adquiridas por los estudiantes, promueve
una evaluacin participativa acerca de los procesos, los resultados, las dificultades, las
soluciones aplicadas que involucra la realizacin del proyecto comparando los logros
alcanzados con los objetivos previstos. Tambin se toma en cuenta la opinin de los
clientes. El estudiante, como actor fundamental, pone en prctica la autoevaluacin,
reflexionando y planteando nuevas posibilidades para el desarrollo de actividades
productivas.

Al respecto, los docentes entrevistados manifiestan que los proyectos debern ser
terminados en su totalidad. Para los casos de servicios ponen nfasis en la funcionalidad de
las mquinas y equipos que reparan as como su buena presentacin, de manera que los
clientes queden satisfechos con el trabajo.
La evaluacin lo hacemos en tres instancias: una vez terminado el proyecto la funcionalidad
de la mquina. () se hacen todas las revisiones del caso () la segunda es de operatividad
y posteriormente la conformidad (E1-D1-pgina 09).
al final tiene que terminar con un afinamiento total del motor del vehculo () lo que se
espera, que este funcionando con toda la parte de motor, sistemas elctricos todo, todo (E3D3-pgina 07).

La evaluacin del trabajo es que tenga, que funcione, funcionabilidad, pero que tambin
tenga calidad, no se desea un trabajo que funcione pero sin que cumpla algunas cosas que
son inherentes al trabajo propio, como por ejemplo, que est bien organizado el cable, que
los motores no estn funcionando correctamente, sean conectados en forma incorrecta de
manera que el motor se est recalentando. Tiene que tener funcionalidad pero bajo esos
lineamientos (E2-D2-pgina 08).

En

produccin de bienes, adems de la funcionalidad, ponen nfasis en el acabado.

Destacan tambin la evaluacin que realizan durante el desarrollo del proyecto con el fin de
corregir errores y asegurar un producto terminado con la calidad definida en el plano,
73

principal referente de evaluacin. Manifiestan que los clientes aprecian un producto sin
defectos por lo que se aseguran que los productos a vender cumplan totalmente con las
exigencias de calidad, de no ser as no sale a la venta.
tiene que ceirse a lo que est planificado inicialmente en el proyecto, el dibujo, eso es
fundamental. En el proceso, como son aprendices, a veces en el proceso hay algunas
cositas de accidentes tanto de defectos que puedan ocurrir en cuanto a los materiales eso
hay que subsanarlo. Muchas veces se demora hay casos que en el enchapado tiene que
enchapar dar dos o tres tiene que salir bien sino ese producto no sale [a la venta]. En ese
sentido nos aseguramos que est bien. () Hay un aseguramiento de la calidad es lo que
buscamos. No puede salir un producto malo, no porque se malogr tiene que salir as el
producto, tiene que salir bien (E6-D6-pgina 10).

La participacin del estudiante en los procesos de evaluacin no es mencionada


explcitamente por los docentes. Sin embargo, se deduce que existe un nivel de
participacin en los dos momentos de evaluacin que identifican: de proceso de ejecucin y
de acabado del proyecto, los cuales tendran un carcter formativo para asegurarse el logro
tanto de los aprendizajes y de productos de buena calidad. Tambin sealan como criterios
de evaluacin la rapidez, precisin, seguridad, acabado y descripcin de la tarea. Cabe
resaltar que este ltimo criterio es muy importante para el desarrollo de la metacognicin.
el caso por ejemplo de la evaluacin del proceso, del desarrollo del trabajo, indica pues
que el chico, pues debe leer e interpretar los planos, cablear, instalar, conectar, probar si en
caso hay fallas: esa es la primera parte del proceso. Y la segunda parte, es el producto, es el
trabajo acabado, nosotros evaluamos la rapidez, la precisin, la seguridad, el acabado, la
descripcin de la tarea (E2-D2-pgina 08).

En los procesos de evaluacin tambin toman en cuenta la opinin de los clientes que da la
conformidad del trabajo realizado e incluso solicitan una garanta del trabajo realizado, una
comprobacin del trabajo realizado en un tiempo razonable de uso luego del cual ratifican
su conformidad.
Una vez que ya est de acuerdo con las condiciones ya el cliente indica que est de acuerdo
e incluso te pide unos cinco das para lo que es la garanta o funcionabilidad de la mquina
(E1-D1-pgina 09).

Los docentes tambin destacan la prctica de la autoevaluacin por parte de los


estudiantes tanto en la parte cognitiva, procedimental, como actitudinal; es decir, una
evaluacin integral. Destacan la evaluacin actitudinal como proceso que contribuye a la

74

formacin en valores, mencionan que las empresas solicitan personal con dominio tcnico
pero sobre todo con actitudes y valores positivos para el trabajo.
se ha hecho una autoevaluacin en el aula, no slo una autoevaluacin de taller sino una
autoevaluacin integral, sobre la actitud misma del alumno, una autocrtica (E9-D9-pgina
08).

El proceso de evaluacin en s tiene tres rangos importantes: uno () el joven tiene que
hacer un proceso, aplicar la hoja de operacin. El otro son las medidas finales, el trabajo
terminado y tambin se conlleva a su conducta, () porque en una empresa pueden
conseguir torneros, fresadores, soldadores, pero personas con valores no lo consiguen (E7D7-pgina 08).

De acuerdo con lo mencionado, se concluye que los docentes aplican los procesos de
evaluacin definidos en el mtodo de proyectos productivos. Al respecto, sealan que los
proyectos deben ser terminados en su totalidad con la calidad esperada por los clientes y
definido en un plano. En servicios, enfatizan la funcionalidad de las mquinas y equipos que
reparan; en produccin, la calidad del producto y el acabado final.

Destacan la evaluacin que se realiza durante la ejecucin del proyecto cuya finalidad es el
aseguramiento de la calidad de la produccin y del aprendizaje correcto de los procesos
productivos. Destacan la importancia de la evaluacin del cliente que da la conformidad
final.

Finalmente, destacan la importancia de la evaluacin actitudinal como proceso formativo de


valores laborales y ticos de la persona.

3.

Lecciones aprendidas por los docentes en la aplicacin del mtodo de proyectos


productivos.

Las lecciones aprendidas, de acuerdo al marco terico, se definen como descripciones


concisas de conocimientos derivado de la reflexin sobre una experiencia o proceso que
pueden ser comunicadas por los actores de la experiencia con el objetivo de mejorar las
prcticas futuras. En esta perspectiva, se consult a los docentes acerca de las lecciones
aprendidas en su experiencia de aplicacin del mtodo de proyectos productivos.

Los entrevistados destacan en primer lugar la fortaleza del mtodo de proyectos


productivos. Manifiestan que es muy dinmico, novedoso, variado, centrado en la accin y
75

que permite que los estudiantes logren aprendizajes significativos, iniciativa y creatividad de
manera prctica, ejecutando proyectos, resolviendo situaciones, problemas.
La primera: el joven aprende haciendo y resolviendo situaciones, eso es importante, porque
parte de un problema y termina resolviendo el problema. La segunda lnea contundente ()
es la iniciativa y creatividad de los participantes (E4-D4-pgina 08).

El mtodo de proyecto es muy dinmico, no es montono. Como las operaciones varan,


como las cosas siempre son nuevas y aparte de eso es toda accin, entonces, creo que es
muy dinmico (E9-D9-pgina 09).

Pienso que con actividades digamos muy simples se pueden lograr aprendizajes
significativos (E10-D10-pgina 10).

Tambin

destacan

el

potencial

para

el

desarrollo

de

habilidades

productivas,

emprendedoras, innovadoras de los estudiantes, la formacin de competencias para


realizar un trabajo eficiente, una visin diferente de la vida. Competencias laborales y
habilidades para la vida.
el hombre, con este mtodo, se hace productivo () se hace innovador, el hombre est
sujeto a cambios y por ende se ve de que tiene una visin emprendedora, una visin de
cambio, entonces este mtodo permite de que los jvenes tengan cualidades diferentes y
que su visin sea diferente, totalmente para la vida (E2-D2-pgina 09).

la satisfaccin de que muchos de los jvenes que recin estn estudiando, que recin
estn aprendiendo ya estn

trabajando que () hay que ser exigentes para que

verdaderamente tambin salga un trabajo muy eficiente (E3-D3-pgina 07).

Por otra parte, manifiestan que el mtodo permite a los estudiantes su insercin laboral, le
otorga seguridad y confianza en s mismo para acceder a un empleo, pero tambin le da
posibilidades de generar su propia empresa.
es muy ventajoso porque esto al alumno cuando egresa le puede servir muchsimo porque
sabe cul es el mecanismo de trabajo, cuando vaya a una industria: cmo es el proceso,
ejecucin de las operaciones en la cual all demuestra las habilidades, las destrezas para
que el alumno al menos sea capaz de desenvolverse ya una vez egresados (E5-D5-pgina
10).

Es muy importante porque el joven tiene que prepararse para el campo laboral que ahora es
muy duro que le exige muchas competencias, ser capaz de hacer muchas cosas, () el
joven se siente ms confiado, ms seguro (E7-D7-pgina 08).

76

Y otro punto para propiciar y poder generar su propia empresa (E8-D8-pgina 08).

Otro aspecto importante que sealan es el desarrollo de las caractersticas personales, es


decir su personalidad, la confianza en s mismo.
mediante el mtodo de proyecto se alcanza las capacidades productivas, personales,
tambin esa personalidad se vuelca en un producto por que ellos se sentirn identificados en
el producto que sale as como le comentaba hace un rato ha salido el producto bueno,
bonito y es parte de ellos porque han volcado su sentimiento, sus competencias ah con todo
afecto en la seleccin del material, en la evaluacin del producto, en el diseo en el acabado.
Yo considero que es muy bueno (E6-D6-pgina 11).

al hacer un proyecto el joven va a ser capaz de hacer algo, se va a sentir en confianza,


() al terminar su proyecto se siente contento, dice lo logr. O sea se ve la forma de que el
joven que pensaba l que no lo podra lograr, pero al ver que l lo termina se siente ms,
ms gratificante (E7-D7-pgina 08)

Por otra parte, indican que el mtodo demanda del docente una nueva actitud y disposicin
para apoyar a sus estudiantes, dar su tiempo para lograr el desarrollo de sus alumnos que
a su vez promueve su propio desarrollo personal y profesional.
Uno de los puntos, es que el profesor est dispuesto a apoyar a los alumnos, dar su tiempo
un poco ms de lo normal, () el profesor, tiene que apoyar para que terminen un elemento,
una pieza, o cuando hacen montaje o cuando hay que corregir un trabajo que est yendo
mal. Entonces, el alumno se siente apoyado para poder seguir si no hay otro que sale mal el
trabajo, no tiene apoyo de parte del docente y t le cortas la mquina justo cuando estn all
tiran la toalla ya pues no hago nada! (E8-D8-pgina 08).

Ac [en la IE] uno mismo se exige y cada vez voy valorando esa exigencia porque cuando yo
siento que el alumno tiene ms inters, uno pone ms empeo va elaborando mejores
materiales se esfuerza. Si los alumnos no se interesan entonces por gusto (E9-D9-pgina
09).

En relacin con lo mencionado, se concluye que los docentes de la IE consideran que el


mtodo de proyectos productivos es muy dinmico, novedoso, variado. Que est centrado
en la accin, en la ejecucin de proyectos, resolucin de situaciones y problemas reales de
trabajo.

Consideran que el mtodo de proyectos productivos tiene mucho potencial para el


desarrollo de habilidades y capacidades productivas, emprendedoras e innovadoras de los
77

estudiantes. La formacin de competencias para realizar un trabajo eficiente y tener una


visin positiva de la vida.

Manifiestan que el mtodo contribuye a desarrollar en los estudiantes las caractersticas


personales y sociales que demanda el mercado laboral, su personalidad, la seguridad y
confianza en s mismo para acceder a un empleo o para generar su propia empresa.

Destacan que el mtodo demanda del docente una nueva actitud y disposicin para apoyar
a sus estudiantes, dar su tiempo para lograr el desarrollo de sus alumnos, lo que a su vez,
promueve su desarrollo personal y profesional.

4.

Limitaciones en la aplicacin del mtodo de proyectos.

Para la aplicacin adecuada del mtodo de proyectos productivos, los docentes mencionan
algunos aspectos que consideran que la limita. Al respecto, sealan los siguientes:

Manifiestan que hace falta una actitud positiva del docente, iniciativa para proveerse de los
medios necesarios para aplicar el mtodo.
Por otro lado, es la misma actitud del docente, el docente ve de que no hay [medios y
materiales] y tampoco no hace mucho por buscar, por tratar de generar y eso no permite
pues de que este mtodo se desarrolle (E2-D2-pgina 09).

Consideran que la carencia de recursos econmicos es una desventaja debido al alto costo
de los materiales para los proyectos y para el mantenimiento del equipamiento necesario.
la parte econmica es la que es un poquito la desventaja () hay productos, hay
materiales que son muy costosos: solvente, rodamiento, grasa, aceites especiales para la
maquinaria y de repente piezas, cambiar piezas, identificar piezas gastadas toda una serie
de investigacin donde el joven puede tener una rica experiencia en ello a veces podemos
identificar pero el ejecutar el proyecto ya no se va a poder hacer (E1-D1-pgina 11).

Mayormente la [formacin] tcnica es muy cara. () Los costos de piezas, accesorios,


herramientas es demasiado caro entonces siempre hay siempre limitaciones ya que no hay
otro tipo de apoyo (E3-D3-pgina 08).

Otro factor limitante para aplicar el mtodo son los requerimientos bsicos de
infraestructuras, equipamiento y materiales. Sin embargo destacan que no es el caso de su
IE ya que cuentan con ello.
78

estaramos hablando de una institucin que no es Jess Obrero, que no cuenta con los
requerimientos bsicos mnimos de infraestructuras y de equipamiento, de materiales. () Si
no cuenta con los requisitos de infraestructura y equipos qu hago? Pizarrita, dibujitos, slo
teora. Eso s sera una condicin (E4-D4-pgina 09).

Por otra parte, plantean la necesidad de llevar a cabo una actualizacin tecnolgica,
renovacin de maquinarias, equipos y herramientas.
ahora han salido nuevos materiales, mquinas modernas () el colegio es antiguo y las
mquinas son ya de muchsimos aos y pero al menos nos estamos defendiendo, s se
puede realizar pero para otros tipos de proyectos tales como melamina, realizar con MDF,
los trabajos a gran escala para vender mayor cantidad en una mayor produccin tendra que
hacerse un anlisis de toda la situacin de las mquinas y renovar (E5-D5-pgina 10).

nos faltara algunos equipos especiales que hay en los centros de produccin siempre falta
herramientas, equipos que hay en el mundo productivo y ac no hay y eso dificulta a hacer
mejores proyectos. Eso sera una limitacin (E9-D9-pgina 09).

me gustara contar para empezar con ms mquinas nuevas o seminuevas o con otra
tecnologa para estar al poquito a dar respuesta a la industria medianamente. Despus el
tema de herramientas, el tema de materiales (E10-D10-pgina 11).

Tambin hacen referencia a la edad de los estudiantes que en este caso son adolescentes
que estudian en la secundaria EBR un programa tpico de formacin profesional.
Las limitaciones a veces es por la edad, me parece a m que los alumnos son muy jvenes y
no captan o no ven esa necesidad de aprender (E7-D7-pgina 09).

La falta de mantenimiento y la reparacin oportuna de las mquinas y equipos tambin son


mencionadas como limitaciones puesto que sin el equipamiento en condiciones operativas
se limita las posibilidades de atender la demanda de los clientes.
Otra limitacin son las mquinas que se malogran porque no hay mantenimiento [y
reparacin] rpido, adecuado, a veces por sistema elctrico que se malogra y queda la
mquina paralizada y es un alumno menos en prctica. El uso intenso de las mquinas ya
que los usan los de la tarde, la noche, entonces llega el momento en que se malogra (E7-D7pgina 09).

El abaratamiento de precios de mquinas importadas tambin es considerado como


limitaciones para concertar con clientes y desarrollar proyectos.

79

ahora las maquinarias que vienen del extranjero para las pequeas empresas dan mucha
facilidad y el costo es barato y entonces los pequeos empresarios podran decidir en vez
de estar esperando un mes o dos meses o cmo aventurarse con este trabajo, la duda que
tienen (E8-D8-pgina 08).

De acuerdo con lo expuesto, se destacan que los docentes son conscientes de las
limitaciones y posibilidades de aplicacin del mtodo de proyectos. En este sentido,
manifiestan la necesidad de contar con docentes con iniciativa y actitudes positivas para
aplicar el mtodo de proyectos productivos. Tambin sealan como un aspecto importante
su actualizacin tecnolgica.

Por otra parte, sealan la necesidad de contar con recursos econmicos para la compra de
materiales para proyectos; infraestructura y equipamiento bsico de talleres as como su
mantenimiento eficiente y renovacin con equipamiento tcnico actualizado.

Tambin manifiestan como dificultad la edad de los estudiantes que, en su caso, son
adolescentes que desarrollan un programa de formacin profesional, tpicamente aplicado a
jvenes mayores de 18 aos, en Educacin Bsica Regular

En cuanto a las posibilidades de aplicacin del mtodo, consideran que la importacin de


mquinas a bajo precio afectara la posibilidad de mantener o captar clientes que hasta la
actualidad demandan sus servicios.

80

CONCLUSIONES

Concluido el anlisis de resultados, se presenta algunas conclusiones organizadas en


relacin con las categoras de anlisis y algunas conclusiones a nivel global.
1.

Conclusiones en relacin con las categoras de anlisis

1.1.

Acerca del concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos
productivos.

1.1.1. Los docentes no tienen una definicin sistematizada del mtodo de proyectos
productivos pero tienen bastante claro su concepto y finalidad, destacan que el
mtodo consiste en la fabricacin de un producto o la realizacin de un servicio
que demanda el mercado como medio para el aprendizaje integral y el desarrollo
de competencias laborales y emprendedoras de los estudiantes.

1.1.2. Entienden claramente que la produccin de bienes y servicios sirve al


aprendizaje. En tal sentido, consideran que el mtodo es un medio para que los
estudiantes logren aprendizajes significativos los que se definen como el desarrollo
de habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el desempeo laboral.
Tambin tienen claro que el mtodo contribuye a mejorar la vida de los alumnos, lo
cual se concretara a travs de la insercin laboral al trmino de sus estudios. Esta
insercin laboral, mencionan, tiene dos posibilidades: el empleo dependiente en
una empresa o el autoempleo mediante la formacin de su propia empresa.

1.1.3. Reconocen que el estudiante es el actor principal del proceso de aplicacin del
mtodo de proyectos productivos ya que participa activamente, de manera
individual y grupal, desde el inicio hasta la culminacin del proyecto. En este
sentido, el rol del docente es de facilitador y gua de los aprendizajes mientras que
el estudiante es el de constructor de sus conocimientos.

1.2.

Acerca de la aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos


productivos.

1.2.1. Los docentes no dan a conocer a los estudiantes los procesos de aplicacin del
mtodo de proyectos productivos de manera sistemtica, sin embargo
evidencian que les dan las pautas bsicas con claridad.

81

1.2.2. Tienen clara la idea de que los proyectos productivos deben estar vinculados
con las demandas del mercado. De acuerdo con este principio, algunos
docentes promueven su diseo a partir de la demanda de productos y servicios
de clientes especficos; otros, en cambio, los disean, conjuntamente con los
alumnos y la IE, para potenciales clientes todava no identificados. En este
sentido, la programacin curricular es flexible permitiendo desarrollar proyectos
en ambos sentidos. Cabe mencionar que tambin distinguen proyectos
netamente didcticos, de ejercicio, cuya finalidad es netamente de aprendizaje.

1.2.3. Se promueve que los estudiantes realicen el estudio del entorno productivo para
identificar ideas de proyecto que sean vendibles: visitan empresas, revisan
catlogos, buscan informacin en Internet y hacen consultas con los potenciales
clientes.

1.2.4. Se destaca la relacin que establecen, de una parte, los estudiantes que
necesitan realizar proyectos para consolidar sus competencias laborales y de
otra parte la micro y pequea empresa (MyPES), que requieren adquirir
mquinas y equipos, generndose entre ambos un espacio de cooperacin y
ayuda mutua que da lugar a la generacin y ejecucin de proyectos productivos
y de aprendizajes significativos.

1.2.5. Se prioriza el trabajo en equipo de los estudiantes para desarrollar sus


capacidades de organizacin, responsabilidad, intercambio de ideas, toma de
decisiones y de autoevaluacin, complementndose con el trabajo individual
para consolidar su formacin. Se aseguran que tengan las capacidades,
experiencias e informacin tecnolgica previas suficientes para abordar con xito
la realizacin del proyecto.

1.2.6. Para la toma de decisiones de ejecutar un proyecto determinado, los docentes


analizan su potencial pedaggico en relacin con el desarrollo y consolidacin
de las

competencias de los estudiantes. En esta lnea, promueven que los

estudiantes hagan un estudio detallado del proyecto a travs de la elaboracin


de planos y diagramas, el anlisis tecnolgico y verificacin de datos
conjuntamente con el cliente. Definen de este modo, con claridad y precisin, el
trabajo a realizar y se aseguran que el proyecto tenga correspondencia con la
solicitud del cliente a fin de lograr la venta.
82

1.2.7. Definido el proyecto a realizar, piden a los estudiantes hacer un estudio de


factibilidad tcnica y econmica,

clculo de tiempos, anlisis de la

infraestructura, medios y recursos necesarios para su realizacin. Tambin


promueven el anlisis de las limitaciones financieras, tiempos, capacidades y
asistencia tcnica. Destacan la importancia de este anlisis para culminar con
xito el trabajo.

1.2.8. En la fase de planificacin y organizacin, los docentes promueven que los


estudiantes consoliden los equipos de trabajo, definan roles, responsabilidades,
se distribuyan el trabajo, establezcan formas de control de su participacin y
cumplimiento de sus obligaciones as como su autoevaluacin.

1.2.9. Tambin piden a los estudiantes elaborar un diseo del proyecto y verificar los
atributos y especificaciones tcnicas del producto o servicio solicitadas, definir
estrategias de trabajo; verificar la operatividad y disponibilidad de mquinas,
equipos y herramientas del taller; aprovisionarse de los medios y materiales
necesarios.

1.2.10. Los proyectos se disean acorde con las demandas de los consumidores; por
ello, se pone nfasis en la produccin de bienes y servicios vendibles, lo cual
exige que los estudiantes realicen el clculo de costos y proyecten las utilidades
para obtener el precio de venta que, finalmente, se ofertan por debajo de los
precios de mercado con el objetivo de vender rpido y tener mayor cantidad de
proyectos para consolidar sus aprendizajes.

1.2.11. Aseguran la venta del producto o servicio ofertado por contrato o convenio con el
comprador, asegurndose, adems el financiamiento de los costos de
produccin antes de su ejecucin. En los casos en que no tienen comprador
anticipado, tener cuidado con la oferta y demanda de productos en el mercado
de manera que no se queden con el producto sin vender.

1.2.12. Solicitan a los estudiantes la formulacin de su plan de trabajo con las


actividades y cronograma de ejecucin del proyecto, as como la elaboracin de
la documentacin tcnica especfica (ficha de mantenimiento, gua de trabajo,
cuadro de progresin) que evidencie los procedimientos a seguir.
83

1.2.13. Definido el proyecto, el plan de trabajo y la documentacin tcnica, se lleva a


cabo el proceso productivo con el monitoreo y asistencia tcnica permanente del
docente que incide en el correcto planteamiento y ejecucin de los procesos, el
uso adecuado de mquinas y equipos, el control tcnico mediante el uso de
instrumentos de medicin y comprobacin, la realizacin del trabajo en
condiciones de seguridad e higiene laboral, la deteccin y correccin de errores
y el logro de productos y servicios de calidad. En todo momento, promueven el
desarrollo de actitudes y valores como el autocontrol, la iniciativa, la
responsabilidad, el trabajo en equipo, el inters por la calidad, el control de
tiempo -hacen referencia que estas actitudes y valores las demanda el mundo
laboral en la actualidad-. De este modo, se proponen lograr tanto los objetivos
de produccin como de aprendizaje.

1.2.14. Promueven que los proyectos sean terminados con la calidad definida en el
diseo o plano. En proyectos de servicios, ponen nfasis en la funcionalidad y
buena presentacin de las mquinas y equipos que reparan. En produccin de
bienes, ponen nfasis en la funcionalidad y acabado sin defectos. Inciden en la
satisfaccin del cliente.

1.2.15. Los estudiantes practican la autoevaluacin de procesos y de actitudes por su


importancia formativa. stas se articulan con la demanda de recursos humanos,
con actitudes y valores positivos para el trabajo que requiere el sector
productivo.

1.2.16. Durante el proceso productivo promueven tambin la prevencin de accidentes y


aplicacin de normas de seguridad e higiene laboral. Enfatizan que promueven
el desarrollo de actitudes y valores tales como la iniciativa, responsabilidad,
trabajo en equipo, inters por la calidad y autocontrol destacando que estos
valores corresponden a las demandas del mercado laboral.

1.2.17. Respecto de la comercializacin del proyecto, en algunas especialidades


promueven y realizan actividades de venta antes de iniciarse el proceso
productivo. En otros casos, la venta la realizan mediante la exposicin de sus
productos y servicios en una actividad denominada Expotcnica. Esta actividad,
la realizan con el fin de promover el desarrollo de capacidades para el
84

autoempleo. Sin embargo, se ve limitada debido a que la IE se hace cargo


directamente de esta actividad con personal especializado y poca participacin
de los alumnos.

1.2.18. En cuanto a la evaluacin final del proyecto indican que stos deben ser
terminados en su totalidad con la calidad esperada por los clientes y definido en
un plano. En servicios, enfatizan la funcionalidad de las mquinas y equipos que
reparan; en produccin la calidad del producto y el acabado final. Destacan la
evaluacin que se realiza durante el proceso de ejecucin del proyecto con el
objetivo de asegurarse la calidad de la produccin y del aprendizaje correcto de
los procesos productivos. Le otorgan mucha importancia a la evaluacin del
cliente que es quien otorga la conformidad final. Finalmente, destacan la
importancia de la evaluacin actitudinal como proceso formativo de valores
laborales y ticos de la persona.

1.3.

Acerca de las lecciones aprendidas por los docentes en la aplicacin del


mtodo de proyectos productivos.

1.3.1. Consideran que el mtodo es muy dinmico, que permite que los estudiantes
logren aprendizajes significativos ejecutando proyectos, resolviendo situaciones
de manera prctica, con iniciativa y creatividad. Destacan su potencial para el
desarrollo de habilidades productivas y emprendedoras, competencias para
realizar un trabajo eficiente, una visin diferente de la vida. Tambin sealan que
contribuye a desarrollar la personalidad, seguridad y confianza del estudiante en
s mismo, lo que posibilita su insercin laboral en un empleo o la generacin de
su empresa.

1.3.2. Por otra parte, manifiestan que demanda del docente disposicin y tiempo para
lograr el desarrollo de sus estudiantes, los que a su vez promueven su propio
desarrollo personal y profesional.
1.4.

Acerca de las limitaciones en la aplicacin del mtodo de proyectos.

1.4.1. Entre los aspectos que consideran que limitan la aplicacin del mtodo

de

proyectos productivos sealan la necesidad de contar con docentes que tengan


actitud positiva e iniciativa para proveerse de los medios necesarios con el fin de
aplicarla, la carencia de recursos econmicos para adquirir materiales para los
85

proyectos, la falta de mantenimiento y demora en la reparacin de las mquinas


y equipos de los talleres, la necesidad de renovacin del equipamiento y
actualizacin tecnolgica.

1.4.2. Tambin consideran que la poca edad de los estudiantes, que en este caso son
adolescentes (13-17 aos) que estudian en la secundaria EBR un programa
tpico de formacin profesional, incide en el inters y dedicacin en la produccin
y el aprendizaje tcnico al nivel que oferta la Institucin Educativa.

1.4.3. Por otra parte, sealan el abaratamiento de precios de mquinas importadas


como amenaza para concertar con los clientes quienes podran desechar la idea
de producirlos en la IE y adquirirlas en tiendas comerciales afectando la
realizacin de proyectos y, por tanto, del aprendizaje de los estudiantes.
2.

Conclusiones globales.

2.1.

A nivel de conjunto, los docentes evidencian que aplican el mtodo de proyectos


productivos con un buen nivel de conocimientos y dominio de los procesos
didcticos. Sin embargo, a nivel individual se puede notar que hay diferentes
matices respecto del concepto y procesos del mtodo debido a que ejecutan tres
tipos de proyectos: los que se originan a solicitud de clientes con el cual se identifica
a tres docentes de 5 grado (Electricidad, Ebanistera y Mecnica); los que son
diseados por el docente para la venta al pblico que es llevado a cabo por dos
docentes de 4 grado (Ebanistera y Matricera) y uno de 5 grado (matricera); y los
proyectos netamente didcticos que llevan a cabo dos docentes de 4 grado
(Electricidad y Automotores) y un docente de 5 grado (Automotores). Lo expuesto
significa que no todos aplican el Mtodo de Proyectos Productivos, cuya
caracterstica es la produccin de bienes y servicios para la comercializacin.

2.2.

En la generacin de ideas de proyecto tambin se observa diferencias. Por un lado,


estn los proyectos definidos por los docentes e incorporados en su programa
curricular y, por otra parte, estn los proyectos definidos a partir de la iniciativa de
los estudiantes, la solicitud de los clientes y los pedidos de la administracin de la IE
para su comercializacin de acuerdo con la evolucin del mercado y que, por ello,
no estn previamente definidos en los programas curriculares. En este sentido, se

86

entiende que la programacin curricular, las estrategias de enseanza-aprendizaje


y la evaluacin del aprendizaje son flexibles y se adaptan a la realidad productiva.

2.3.

En el planeamiento y organizacin de los proyectos se observa que los docentes


utilizan diferentes instrumentos pedaggicos tales como gua de trabajo, hoja de
procesos, hoja de operaciones, hoja de autocontrol, cuadro de progresin que tienen
funciones similares pero nombres y formatos diferentes. Evidenciando que en la IE
no se cuenta instrumentos pedaggicos sistematizados e institucionalizados.

2.4.

En relacin con los requerimientos bsicos y condiciones necesarias para la


ejecucin de los proyectos productivos, los docentes manifiestan que la poca
eficiencia y rapidez en el mantenimiento del equipamiento existente, la carencia de
equipamiento con tecnologa actual y la falta de condiciones de seguridad y
prevencin de accidentes genera demora y extensin en los tiempos de ejecucin
del proyecto incidiendo negativamente en la captacin de clientes, lo que a su vez
disminuye las posibilidades de ejercitacin y desarrollo de las competencias por
parte de los estudiantes.

2.5.

En cuanto a la comercializacin y venta de los productos, falta una poltica


institucional de difusin de los productos y servicios que pueden ofertar, as como la
ausencia de una estrategia institucional de venta, lo cual dificulta la movilidad y
rotacin de los proyectos productivos incidiendo tambin en la disminucin de la
cantidad y calidad de prctica de los estudiantes.

87

RECOMENDACIONES

1. Considerando la importancia de la metodologa de proyectos productivos en la formacin de


recursos humanos competentes que el desarrollo econmico actual del pas demanda,
podra llevarse a cabo este mismo estudio considerando como fuente de informacin a los
estudiantes de la Institucin Educativa a fin de correlacionar los resultados expuestos por
los docentes y obtener conclusiones que sirvan para mejorar su aplicacin en la IE.

2. Tambin se podra llevar a cabo un trabajo de sistematizacin de experiencias con los


docentes que vienen trabajando proyectos productivos que se originan a solicitud de los
clientes y por convenio con las MyPE. Ello permitira crear nuevos conocimientos para su
aplicacin en otros entornos educativos.

3. Con la finalidad de mejorar la aplicacin de la metodologa de proyectos productivos en la


IE, se propone:
3.1. Sistematizar la experiencia de aplicacin del mtodo para recoger e institucionalizar las
lecciones aprendidas por los docentes.
3.2. Capacitar a los docentes en la metodologa de proyectos productivos con la finalidad
de mejorar su aplicacin y aprovechar su valor pedaggico.
3.3. Disear, normalizar e institucionalizar instrumentos pedaggicos de aplicacin para la
aplicacin del mtodo.
3.4. Disear e implementar nuevas estrategias de captacin de clientes y venta de
productos y servicios.
3.5. Disear y aplicar un sistema de mantenimiento de mquinas y equipos con eficiencia y
rapidez.
3.6. Implementar o mejorar la seguridad e higiene laboral.
3.7. Renovar equipamiento o disear alternativas novedosas de formacin tales como
aprendizaje dual, aprendizaje por alternancia.

88

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93

ANEXOS

ANEXO 1: OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS SOBRE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE


INFORMACIN

PARA

DOCENTES

POR

PARTE

DE

EXPERTOS

EN

DISEO

METODOLGICO

Para validar el instrumento se cont con dos expertos en diseo metodolgico quienes
revisaron el documento con la informacin que sustenta la investigacin (cuadro de coherencia
y cuadro de definicin de categoras y subcategoras), el diseo y el guin de entrevista
semiestructurada.

Observaciones y sugerencias 1:
Investigador

: Alejandro Charre Montoya

Experto

: Eduardo Medina Bustillos.

Fecha

: Agosto del 2009

Redaccin del ttulo de la investigacin aplicacin de la metodologa de proyectos


productivos.

Redaccin del objetivo: Describir la aplicacin de mtodo de proyectos productivos por los
docentes, en la formacin tcnica de los alumnos de la IE.

Aspectos generales: No poner en trminos de preguntas. No tiene delimitacin temporal en el


ttulo y objetivos, en datos personales debe poner: con estudios de post grado.
Tiene dos preguntas: promueve y aplica. Preferible utilizarlos separados.

Implementacin pedaggica: sera conveniente poner las capacidades para que puedan
seleccionar.

Procesos didcticos: Qu tipo de tcnica organizativa utiliza.

94

Observaciones y sugerencias 2:
Investigador

: Alejandro Charre Montoya

Experta

: Carmen Rosa Coloma Manrique

Fecha

: Agosto del 2009

Sugerencias:

Incorporar preguntas relaciona a averiguar:

Cul es el concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos.
Cmo aseguran la calidad y evaluacin del proyecto productivo.
Cmo articulan el proyecto con un nuevo proyecto.

95

ANEXO 2: GUA DE ENTREVISTA APLICADA.

Estimado colega, mi nombre es Alejandro Charre Montoya, soy maestrista en la PUCP y tengo
mucho gusto en conocerlo. El motivo de esta entrevista es conocer cmo se viene aplicando
los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica de los
alumnos en la IE Jess Obrero.
Agradezco de antemano sus respuestas que nos ayudaran a conocer los procesos educativos
que vienen llevando a cabo, lo que contribuir a la mejora de la formacin tcnica en otros
centros de formacin tcnica.
1. DATOS PERSONALES / PROFESIONALES:
1.1. Nombres y apellidos

1.2. Institucin Educativa

1.3. Cargo que desempea


1.4. Nivel de formacin

:
:

1.5. Titulo profesional

: ..

1.6. Grado acadmico

: ..

1.7. Condicin laboral

: ..

1.8. Tiempo de servicios


1.9. Grado y seccin

:
: ..

1.10. Especialidad a su cargo :


1.11. Mdulo a su cargo

1.12. Nmero de alumnos : ...


2. ASPECTOS GENERALES:
2.1. En qu consiste/cmo define Ud. el mtodo de proyectos productivos aplicado a la
formacin tcnica?
2.2. Su IE promueve la aplicacin del mtodo de proyectos productivos en la formacin
tcnica, la aplica Ud. en su labor educativa?
2.3. Qu productos y/o servicios realiza como parte de la aplicacin del mtodo de
proyectos productivos?
3. FINES Y OBJETIVOS DEL MTODO DE PROYECTOS.
3.1. Desde su punto de vista cuales son los fines del mtodo de proyectos productivos?
3.2. Qu competencias y capacidades espera lograr en sus estudiantes a travs de la
ejecucin de un proyecto productivo?
4. PROCESOS DIDCTICOS
PRODUCTIVOS.

DE

APLICACIN

DEL

MTODO

DE

PROYECTOS

4.1. Anlisis de la situacin productiva y generacin de ideas.


4.1.1. Cmo se genera la(s) idea(s) de proyecto productivo?
4.1.2. Cmo se identifica las necesidades del mercado/clientes para generar ideas de
proyecto productivo?
96

4.1.3. Cmo se promueve la participacin de empresas, instituciones o clientes para


generar ideas de proyectos productivos?
4.2. Propuesta de proyecto productivo.
4.2.1. Cmo se define el proyecto productivo a realizar?
4.2.2. Cmo se determina si el proyecto a realizar es pertinente, viable?
4.3. Planificacin y programacin del proyecto.
4.3.1. Cmo se realiza la planificacin del proyecto productivo?
4.3.2. Cmo se promueve la participacin de los estudiantes en la planificacin del
proyecto productivo?
4.3.3. Cmo se prepara el taller para llevar a cabo la actividad productiva?
4.3.4. Cmo se organiza a los estudiantes para la ejecucin del proyecto productivo?
4.3.5. Qu acciones de seguridad y cuidado del medio ambiente se toma en cuenta
para realizar proyecto productivo?
4.3.6. Cmo se calcula los costos (inversin, ganancia) para llevar a cabo el proyecto
productivo?
4.3.7. Cmo se prevn la venta-comercializacin del proyecto productivo?
4.4. Realizacin del proyecto productivo.
4.4.1. Qu actividades se realizan para asegurar la realizacin y calidad del proyecto
productivo?
4.4.2. Cmo se lleva a cabo la ejecucin y monitoreo del proyecto productivo?
4.4.3. Cmo se realiza la publicidad y difusin del producto o servicio?
4.4.4. Cmo se relacionan con el cliente?
4.5. Evaluacin y seguimiento del Proyecto.
4.5.1. Cmo realizan la evaluacin del proyecto productivo?
4.5.2. Cmo relacionan el trabajo realizado con un prximo proyecto?
5. CONCLUSIONES PEDAGGICAS DE APLICACIN DEL MTODO DE PROYECTOS
PRODUCTIVOS.
5.1. Cules considera Ud. que son las lecciones aprendidas en la aplicacin del mtodo
de proyectos productivos?
5.2. Qu limitaciones ha podido identificar en la aplicacin del mtodo de proyectos
productivos?
5.3. Qu recomendaciones hara a los docentes para aplicar el mtodo de proyectos
productivos?
Agradezco mucho su atencin, ha sido Ud. muy amable y generoso al compartir su
experiencia.
Fecha :....
Entrevistador : Alejandro Charre Montoya.

97

ANEXO 3: FICHA MATRIZ DE ANLISIS DOCUMENTAL


MATRIZ DE PROCESAMIENTO DE ANLISIS DE ENTREVISTA INDIVIDUAL
Aspecto:
CATEGORA

ENTREVISTA

CATEGORA
DE ANLISIS

TERICA

MATRIZ DE PROCESAMIENTO DE ANLISIS DE ENTREVISTA POR


ESPECIALIDAD
Aspecto:
CATEGORA
TERICA

DOCENTE: D1

DOCENTE: D2

CATEGORA DE
ANLISIS

98

ANEXO 4: CONSOLIDADO DE ENTREVISTAS A DOCENTES.

Categoria 1: Concepto del mtodo de proyectos productivos.

CITAS TEXTUALES
CATEGORA 1
E1

E1

E1

E1

E1

Concepto del

es el proceso de

el proyecto se aplica en

Conjunto de actividades

aqu en el colegio, en la

Mtodo de proyecto es

mtodo de

ejecucin de un producto

darle al joven todos los

donde se desarrollan

labor que me

cuando se ejecuta un

proyectos

para su venta () pero

conocimientos como por

habilidades y

desempeo, se aplica al

trabajo tangible con todo

productivos.

tambin dentro del

ejemplo el uso de

conocimientos al

joven alumno de manera

un proceso, tiene sus

proceso productivo

especificacin tcnica, el

ejecutar un proyecto

de enseanza de cierto

fases, es lo que ensea

podemos tambin

cuidado del medio

(D5)

producto o ciertos

cmo

establecer lo que es el

ambiente, la seguridad

proyectos en la cual el

producto

servicio. (D1)

que aplique en el trabajo

joven va a aplicar una

entonces,

tarea, un trabajo en

concluyendo, un mtodo

maquinaria y a su vez va

de proyecto para cada

a realizar un proyecto

operacin. Tal mtodo

que ese proyecto a

de

nosotros en este caso le

incorporado

puede llamar proyecto

teora, con el dibujo, con

productivo o de

el

enseanza (D7)

aprovisionamiento

camino o
mtodo que
ordena ideas,

por que en realidad en

acciones y une
esfuerzos para

permite al alumno desde

satisfacer

un inicio hasta un final

necesidades y

tener un, algo

para aprender

elaborado, un material

produciendo

elaborado y con sus

es un mtodo

automotores van
mayormente en lo que
es mantenimiento y
servicio (D3)

pasos previos y tener

Es un mtodo () en la

una secuencia lgica.

cual el actor principal es

El mtodo se orienta a
que el estudiante
finalmente pueda
producir, eso es lo que
se quiere lograr como
colegio tcnico (D5)

mtodos de proyecto
() en la formacin

van

hacer

el

terminado
estamos

proyecto
con

clculo

esta
la

y
de

material y el conjunto de

99

productivo

(D2)

porque sirve
para producir
bienes, saberes
y
conocimientos
necesarios para
mejorar la vida.

ese producto esta listo


para llevarlo al mercado
y comenzar a negociarlo
y que entre en
competencia con todos
aquellos materiales que

el alumno y es donde

tcnica siempre termina

en todo educacin

manufactura,

alcanza a desarrolla

en un proyecto tangible o

tcnica tratamos de

engloba esta tarea de

algunas de las

en [un] servicio que

hacer como su nombre

mtodo

capacidades superiores

finalmente se puede

lo dice proyectos. En la

(D9)

que tiene el ser humano

considerar como

prctica desarrollamos

() en el campo de

productivo (D6)

pues algn, en este caso

conjunto de actividades

puede ser, una prensa

que permiten desarrollar

la esencia de mtodos

en c, sargentas, en el

las capacidades () en

productivo es llegar en la

caso ms superioridades

el cual se va a cumplir

accin de alcanzar las

sobre lo que

una meta o un objetivo

experiencias, finalmente

desarrollamos

() para industria. (D10)

es un aprendizaje

fabricacin de

significativo (D6)

maquinarias en este

mecnica automotriz lo
que se utilizan son los
proyectos de

se encuentran en el

mantenimiento y

mercado. (D2)

servicio.
Que

tengan

los

conocimientos tanto de
recopilacin

de

informacin, de situarse
en el proceso, de tomar
informacin del proyecto
() el estudio tcnico, el
estudio econmico y la
decisin final que les va
a permitir a ellos en
forma
independiente

muy
poder

Las competencias que


se espera lograr, que

caso taladro, roladora,

() ellos puedan realizar

pernos para carpintera.

un trabajo
eficientemente, de
calidad, para que de esa
manera tengan opciones
laborales o la opcin
laboral en cualquier
empresa automotriz (D3)

no se debe poner como

(D8)

de

todo

proyectos.

cumplimiento

de

capacidades
mercado

que
lo

el
pide

objetivo fundamental tan

entonces en funcin a

solamente el proyecto,

esos requerimientos o a

sino tambin el

la meta de nosotros es

esas solicitudes es que

aprendizaje. Por que el

que el alumno tenga

nosotros armamos

proyecto viene a ser un

competencias, () que

proyectos (D10)

medio, una justificacin

el joven sea competente

para alcanzar las

en el uso de la

experiencias y alcanzar

maquinaria referente al

los

lograr sus competencias


() el dibujo, si el

100

ejecutar ellos mismos. Al alumno le podramos conocimiento que


(D1)
decir que le damos el finalmente termina en un
mtodo productivo la proyecto, algo tangible
(D6)
Lo que se quiere lograr manera de que l pueda
en el joven () seria generar aparte su propio
clasificar,
instalar

e recurso
instalacin empresa

dibujar
la

su
y

propia Que el alumno logre ()


darle los realizar muebles, con

elctricas industriales de conocimientos tcnicos- calidad. () elaborar


acuerdo a las normas cientficos y de acuerdo () el presupuesto
tcnicas que se dan a a las especificaciones de donde se sacan todos
nivel internacional (D2)

en el rea de electricidad
no lo hacemos
[productos] porque ms
que nada es una labor
aplicable a trabajo de
servicios. Bsicamente

los

que los costos, toda la


sepan utilizar manuales, cantidad de los

torno. (D7)

alumno no sabe dibujar


bien no va aprender a

ver la visin, el futuro de


los jvenes para poder
abrir una empresa () el
alumno pueda
desarrollar cualquier tipo
de trabajo de proyecto
productivo durante su
aprendizaje. (D8)

fabricar bien () el
diseo es elemental en
el trabajo de matrices, y
sus clculos, () Debe
operar mquinas. ()
aprender a fresar,
cepillar rectificar,
pantografiar, en cuanto
al trabajo de grabado y

fabricantes

lo que tratamos inculcar

tambin debe aprender


bastante del trazado,

leer el servicio o leer las materiales los elementos


especificacin
de y al final obtener el

a los alumnos pueden

acuerdo a lo que cada precio tener el costo total


fabricante cada tipo de del producto para ser

grupalmente pueden
formar su propia

2 grandes capacidades:

marca de vehculo se vendible porque ac en


aplica. (D3)
el colegio se

empresa. Puede ser un

La

taller de soldadura que

tengan la capacidad de

acostumbra vender

es ms cmodo para ir

disear (). La otra gran

trabajamos en servicio.

individualmente o

(D9)

primera

es

que

Hacemos una

Tiene que seleccionar

todos los trabajos en un

ampliado ms en el

capacidad

instalacin, una

equipos, herramientas,

ambiente que tenemos,

aspecto de tornera, un

capas de fabricar () el

reparacin o un

algn tipo de material a

un saln de muebles.

taller de fresadora o de

mercado solicita jvenes

mantenimiento que esta

utilizar y luego tiene que

(D3)

servicios que es ms

diseadores u operarios

que

sea

101

ligada directamente al

utilizar procesos en ese

servicio. (D2)

instante tiene que utilizar


que cosa mquinas,
equipos, instrumentos
luego ejecucin del
trabajo: proceso de
desmontaje, montaje,
inspeccin, ajustes y
tolerancias Y finalmente
operacin o prueba, son
capacidades que van
ligadas, enganchadas
unas detrs de otras. Y
termina en lo que es

rentables para ellos (D8)


diseos propios, () que
tienen un nombre es
prcticamente los
alumnos que han
volcado creatividad
desde un garabato hasta
terminar un producto

para

elaboracin

del

molde entonces nosotros


apuntalamos
nuestras

()

competencias

para lograr estos dos


grandes
grandes

objetivos

capacidades

(D10)

tangible pasando por la


revisin de dibujos ya
tcnicos y los costos y
los acabados incluso
unos acabados ms
duradero. (D6)

operacin y prueba del


trabajo. (D4)

102

Categoria 2: Anlisis del mercado, generacin de ideas de proyecto


CATEGORA 2

E1

E2

E3

Anlisis del

Bueno, la idea siempre El

mercado,

va

generacin de

necesidad. () todas las los

ideas de

empresas

proyecto.

ejecutar sus productos alumno en donde tiene determinados muebles y

partir

de

para

normalmente
El profesor

una incentivamos

utilizan que

maquinarias.

familiaricen con
el mtodo de
proyectos,

proceso

constantemente, por el
ritmo de trabajo que
tienen, presentan ()

lo El profesor es el que

mediante planifica. De acuerdo al


que programa anual tenemos
cada ya previsto que son

para

hacer

el esto se designa por los

todo

()

estar
Las maquinarias, ()

()

mdulos

poder tenemos

propicia que los


estudiantes se

proyecto

ese hace determinada

mdulo de esa manera cantidad; tercer ao

trabajo

hacemos
de

la

el tambin ya la secuencia

parte es un poquito ms
complicado ya utilizando

pedaggica (D3)

mquinas trabajos no tan

averas, fallas,
Promueve la
formacin de
equipos de
trabajo, la
integracin, el
respeto y

paralizacin que al
empresario le es
perjudicial () hay el

[el mdulo] es un motor


con todos sus accesorios
operativos

funcionando

requerimiento constante

sobre

de este tipo de servicio.

decir un caballete. (D3)

un,

podramos

(D1)
Mayormente

determinacin
Ac en nuestro centro

trabajan

sofisticados. En cuarto
ao ya generalmente ya
los alumnos conocen

E5

La idea de un proyecto

vemos qu necesidades

productivo es ir

hay. Por ejemplo en

innovando las tareas de

matriz de arandelas (D9)

acuerdo () a la
necesidad del mercado
(D7)

debe grados: segundo ao

operativo

nosotros

E4

observacin del mercado


y en funcin a los
catlogos que existen en

El alumno claro que

el mercado internacional.

participa porque se

() nosotros cotejamos

motiva e incluso indaga

qu productos puede

en internet, por libros por

salir en el mercado o en

sus tos, planos y viene y

todo caso qu se

me consultan y llegamos

produce menos, que no

a unos trminos de

haya demasiada

mejorar este tipo de

competencia y aparte

proyecto e innovar (D7)

que desarrolle el joven o

bastante y dominan

sea en el mundo real del

mquinas y pueden
hacer muebles de

El que va inculcar es el

trabajo qu se puede

mayor volumen es de

profesor, () tratamos

proyectar (D9)

acuerdo al grado, la

primeramente hacer un

individualmente. Porque

103

para abordar el

tenemos la ventaja que

mi idea es que cada uno capacidad y a lo que uno

tema.

() de nuestros ex

demuestre

alumnos que conocen de


Por su parte los
estudiantes,
realizan un
estudio
detallado del
entorno
productivo,
recopilan y
analizan
informacin
sobre las

estudio de mercado. En

Lo hacemos juntos. ()

este caso lo

desarrollamos todo el

capacidades que tiene. ao.(D5)

conversamos. El

clculo, todo el diseo y

nuestro sistema de

Si no la tiene que se le

profesor va incentivando

el grupo que sale

trabajo interno. ()

despierte su iniciativa, su

al alumno qu productos

sorteado. vemos

cuando una de sus

creatividad (D3)

pueden ser rentables

tambin, el otro puede

antes de ellos definir,

tener bastante habilidad

inclusive en el aspecto

en prensas, el otro en

financiero nosotros

torno, en otro dibujo

tratamos que los

entonces combinamos

alumnos puedan visitar

para que entre ellos

empresas para que

tambin, se cooperen

puedan fabricarles

intercambiar ideas y

alguna maquinaria en

salgan mejor la

este caso y la empresa

conclusin. Cada uno

lo financia (D8)

tiene su parte, voy

sus programa durante el

mquinas por a b fallan


entonces una de las
rpidas
recomendaciones
normalmente es la que
nos contactan
directamente ac al
centro (D1)

primero el inters del


alumno

por

aprender

trabajo

que

propuesto
motivado

o
a

querer
hacer

el

se

lo

han

aprender.

(D4)

demandas del
mercado

surge de la exigencia del

identificando

mercado. El muchacho

los posibles
proyectos
productivos a
realizar

Desarrollan

viendo la parte fuerte de

Vamos desarrollando en

tiene que saber resolver,

lo que hacemos es el

funcin a lo que tiene el

solucionar

trato directo, () es decir

mercado laboral y

tcnicas [que] exige que

el alumno va visitando,

hacemos una

haya

van haciendo ese

planificacin y vamos

competitivos

con

estudio, van viendo esa

desarrollndonos en

capacidades de solucin.

necesidad y pueden ir a

dificultades

jvenes

los muchachos. (D9)

104

habilidades

funcin a lo que nos

A partir de all surge la

para investigar

piden (D2)

estrategia

y trabajar en
equipo.

de

usar

el

mtodo de proyecto, con


de acuerdo a las
exigencias que nos han

hechos

reales,

no

imaginarios (D4)

un mercado donde
Lo ideal es hacer un
anlisis del mercado si
fuera netamente para
vender en el comercio,

venden maquinarias y
ven qu productos tienen
ellos salida entonces
trato directo. (D8)

pedido los empresarios

pero son proyectos que

es que nosotros vamos

al momento de formar se realizan para que los

ms que todo

viendo que cosa es que

los grupos se

trabajamos con

los chicos requieren

responsabilidades y el operaciones bsicas,

pequeas empresas que

aprender para ir a

jefe de grupo se encarga ms que nada se

recin se estn

ocupar esos puestos de

de establecer digamos lo determina por lo que se

formando, entonces ellos

trabajos y esa es la

que

necesitan comprar

necesidad por la cual

necesitan. (D4)

deslinda alumnos ejecuten

requieren

o ha planificado en la

vamos viendo qu cosa,


qu debemos
implementar, qu
debemos ir cambiando
en la planificacin
curricular (D2)

programacin curricular.

maquinarias entonces

(D5)

dentro de la rama que


nosotros podemos

El grupo interviene
elaborando inclusive los

en la administracin, ()

costos, el tema de

nos dan algunas

recursos, distribucin de

prioridades qu tipos de

trabajo y proceso de

muebles podemos

trabajo tiempo y proceso

realizar, porque esos

de trabajo y como es

muebles generalmente

formativo, inclusive hasta

son ms vendibles,

la Coevaluacin. (D4)

entonces es de acuerdo

fabricar podemos hacer


ms econmico
solamente ellos pueden
financiar su material,
mas que todo en la rama
de carpintera fabricar un
torno, una sierra circular
es ms econmica que

105

a lo que nos indican (D5)

comprarlo por el tipo de


material que se emplea.

para eso coordinamos

(D8)

con la administracin
() primero le pedimos

El alumno que va

propuestas al cliente, en

solicita un apoyo de

este caso la

hecho los pequeos

administracin seria

empresarios que tratan

nuestro cliente, qu

de apoyar a un

necesita, qu modelos

estudiante entonces

necesitara y luego

ellos solicitan primero un

comenzamos a disear.

presupuesto y un diseo

(D6)

pues quienes elaboran


ese presupuesto y

[participacin del
estudiante] En el
proceso de la decisin
inicial s, es parte del

diseo son los propios


alumnos. Los discuten
con el cliente potencial y
lo deciden. (D8)

trabajo, desde el
momento que se hace el
diseo ya que ah trabaja
una interaccin entre el
profesor alumno (D6)

106

Categoria 3: Determinacin de ideas de proyecto.


CATEGORA 3

E1

E2

E3

E4

E5

Determinacin

Eso depende mucho

parte de la estrategia

El profesor es el que

me traen un proyecto por

Podramos hacer otros

de ideas de

tambin de la

general es formar los

planifica de acuerdo al

que () una empresa le

pero el problema

proyecto.

experiencia y la

grupos de trabajo. Con

programa anual tenemos

a dado un trabajo o un

tambin es el apoyo

capacidad en este caso

responsables de cada

ya previsto que son

proyecto porque ese

econmico, eso tambin

del docente que pueda

grupo de trabajo. () la

determinados muebles y

proyecto al final lo van a

tiene que ver bastante.

manejar la ejecucin de

organizacin alcanza

esto se designa por los

utilizar en esa empresa;

(D9)

estos proyectos (D1)

hasta el manejo de

grados (D5)

entonces el joven me

En esta etapa
el profesor
promueve el
desarrollo de
las habilidades
de anlisis y
toma de
decisiones de
los estudiantes,

El joven de electricidad
llegado al 5to ao tiene
toda la informacin toda
la capacidad de poder
identificar la estructura
de

Se asegura

una

mquina

automatizada. (D1)

control de calidad del

ensea el plano lo

trabajo y el manejo de

vemos y entonces le doy

abastecimiento de
herramientas y
materiales. Lo
preparamos al chico
como que va a una

el joven al tener esa

suficientes

informacin, con el

conocimientos

asesoramiento en este

y experiencias

caso del profesor,

dibujo del proyecto que


piensa realizar, dos al
menos, en la cual el

la facilidad para ese


joven realice ese
proyecto (D7)

materiales, utilizamos las


herramientas de clculo,
todo lo que es
concerniente para acero,
bronce, aluminio y

administrador dice no si
esto se puede hacer

Todos los proyectos para

tambin el clculo de

incluso dice la cantidad

mi son importantes, ()

manufactura de

como tambin puede

hay proyectos ms

mquinas: cunto cuesta

La mayor riqueza de los

decir no este trabajo no

complicados, eso les

la hora, en funcin a eso

chicos del Obrero es que

se puede hacer porque

dejo para el ltimo para

lo hacemos. (D9)

aprenden haciendo.

no es vendible

cuando el alumno tenga

Entonces para aprender

fcilmente (D5)

ms capacidades, mas

empresa afuera (D3)

asimismo que
posean los

El profesor presenta el

Hacemos el costeo de

haciendo el chico tiene

en primera instancia les

competentes. (D7)

107

para desarrollar

fcilmente va enlazando

que tener las

coordinamos con la

tenemos que ver las

pido [a los estudiantes]

exitosamente el

todas esas ideas. Va

condiciones tanto en

administracin como

condiciones, ver la

que traigan un producto

proyecto.

conociendo, va

materiales, equipos,

esta, primero le pedimos

capacidad de los

que ellos quisieran

identificando y va

estrategias de

propuestas al cliente, en

alumnos. Los de 5to ao

producir, uno o varios,

relacionando () en la

orientacin y estrategias

este caso la

ya llegan con

entonces del conjunto de

mquina tanto en la

de aprendizaje entonces

administracin seria

conocimientos de banco

productos ellos analizan

parte de control como en

all marcan las pautas

nuestro cliente, qu

de ajuste, conocimiento

el producto y en el

la parte de estructura.

para ejecutar, qu puedo

necesita, qu modelos

de tornera bsica y

aspecto metodolgico,

(D1)

hacer a plenitud, de

necesitara y luego

soldadura completa

ven el aspecto

excelencia, que tareas

comenzamos a disear

entonces de acuerdo a

econmico, por que no

puedo hacer bueno o

(D6)

eso planificamos los

crean que al primer

trabajos (D8)

producto ya levantamos

Por su parte los


estudiantes, de
un conjunto de
ideas de
proyecto,
seleccionan
aquel que sea

el joven () cuando uno

viable y

se va a ubicar en la

realizable.

mquina tiene una ficha


de toma de datos donde

Realizan un
estudio de
factibilidad
tcnica y
econmica
tomando en
cuenta la
infraestructura,
medios y

all se especifica todos


los elementos
accionadores que se va

que tarea puedo hacer


regular dependiendo de
la cantidad y calidad de
herramientas, equipos e
instrumentos que se
cuentan. (D4)

a encontrar en la

su diseo. (D10)
En quinto ao, en el
caso de Jess Obrero,

ms que todo

primero le damos

trabajamos con

Una de ellas es la parte

prioridad a los pedidos

pequeas empresas que

econmica donde hay

que pueda haber aqu

recin se estn

ms componentes para

internos. Luego si no hay

formando, entonces ellos

desarrollar el producto

mquina, todos los

Si hay una tarea para la

ya ellos salen a buscar

necesitan comprar

obviamente ms

elementos de

cual no tenemos las

qu podran fabricarse

maquinarias entonces

presupuesto. La otra es

adquisicin de datos,

herramientas esto lo

contrastando con lo que

dentro de la rama que

el asunto de mquina

que tambin va a

dejamos no lo hacemos

hay en el mercado local

nosotros podemos

por que hay productos

identificar y sustraer de

(D4)

(D6)

fabricar podemos hacer

que son complejos y

108

recursos

la mquina, el

ms econmico.(D8)

disponibles.

reconocimiento de los

El docente
evala su
potencial
pedaggico
para el logro o
consolidacin
de las
competencias.

elementos, que
tecnologa se utiliza. Qu
elementos se utiliza en el
dilogo hombre
mquina. Hay una ficha
donde ellos van a
recopilar toda esa
informacin y
posteriormente hacemos
ya en el aula el estudio
de funcionamiento (D1)

dentro de las mquinas


CNC hay parmetros en
cuales

ya

no

podemos intervenir en el
caso de lo que es la
programacin porque es
estrictamente mecnico,
pero lo que es el montaje

elemento tambin es son

conversar con la propia

ellos [los clientes]

[cliente] para ver qu es

solicitan primero un

lo que queran, como

presupuesto y un diseo.

queran ms o menos

Quienes elaboran ese

[la participacin de los

sus muebles y luego a

presupuesto y diseo

estudiantes] Es

partir de ello han hecho

son los propios alumnos.

totalmente participativo.

el croquis, luego hacer

Los discuten con el

() son ellos lo que

un dibujo a escala, unos

cliente potencial y lo

estn haciendo el

planos en tamao en

deciden.(D8)

producto, son ellos los

parte natural en corte y


elaborar el costo. () se
presenta el proyecto, se
aprueba y se compra los

las

tecnologa () y el tercer

ellos han tenido que

tableros de control qu

requieren de otra

materiales. (D6)

las dimensiones, (D10)

que sacan el costo, son


Para ejecutar vemos
todo la maquinaria que
tenemos disponible [para
ver] si es posible
ejecutar ese proyecto y
aparte trabajamos ()
por grupo de tres a
cuatro alumnos,
entonces ah sale como
cuatro o cinco tipos
proyectos. (D8)

ellos los que sacan


presupuesto, son ellos
los que levantan el
diseo y () son ellos
los que toman la
decisin final de hacerlo
o no por que se analiza
varios aspectos o le
induzco a que ellos
saquen todos lo anlisis
correspondientes. (D10)

109

instalacin reparacin de

Antes hay que hacer un

procesos si lo podemos

estudio si est en

todos los productos

ejecutar. (D1)

posibilidades, esos

tienen un grado de

elementos, piezas de

complejidad y optamos,

Solamente nos

mquina se va a fabricar,

se toma la decisin final

dedicamos a lo que es el

se va hacer ac dentro

pues a partir de la

mantenimiento,

del taller, porque otros

capacidad instalada que

reparacin de los

requieren de otras

nosotros tenemos y

elementos operativos

mquinas ms

podemos darle

que realmente hay en la

sofisticadas. De repente

respuesta y podemos

mquina.(D1)

usar una rectificadora

darle el curso al trabajo

plana o cilndrica

sobre todo terminar el

entonces ya no entramos

proyecto es lo importante

en ese campo. (D8)

(D10)

El cliente potencial es
consciente que dentro de
la enseanza no se le va
hacer un tiempo corto,
entonces dan es un
tiempo prudencial dentro
de la enseanza que el
alumno va hacer.(D8)

110

Categoria 4: Diseo del proyecto, planificacin y organizacin del proyecto.


CATEGORA 4

E1

E2

E3

E4

E5

Diseo del

Una vez [realizado] el se les ensea para que

nosotros vemos

un proyecto, una tarea

los alumnos () son

proyecto,

estudio, en este caso de tengan un proceso, un

mediante la reunin de

que tienen que realizar

distribuidos de manera

planificacin y

funcionamiento

profesores que los

en el torno [tiene] un

grupal. Este ao

organizacin del

mquina, hacemos todo cmo realizar un trabajo

muebles que se realizan

inicio y un final para que

estamos trabajando en 3

proyecto.

un anlisis [de] todos los y cmo culminarlo para

se deben pensar en

puedan llegar a un

grupos de 7 entonces

elementos que hemos que de esa manera no

funcin que esos sean

trmino tcnico y

cada grupo a optado por

sustrado de la mquina tengan muchos

vendibles (D5)

preciso. Entonces ellos

un producto determinado

tiene que hacer un

(D10)

El profesor
promueve la
integracin de los
estudiantes para
el trabajo en
equipo, provoca
la discusin y la
toma conjunta de
decisiones.

de

la orden, una forma de

lo comenzamos a utilizar tropiezos y el


para () disear o ya aprendizaje sea ms
sea todo un control o un preciso
circuito

de

mando

disearle

o
la

programacin

para

el

funcionamiento de esa
mquina

una

vez

diseado el programa
establecemos

las

Se asegura que

caractersticas

del

posean los

autmata que vamos a

conocimientos y
experiencias

utilizar,

qu

funciones

tipos

de

mnimas

[planificacin de la
produccin] Lo hacemos
por pasos, todo desde el

yo tengo 2 formas de
hacer el trabajo:

principio, de acuerdo al
proceso lo que llamamos

individual y grupal.

proceso lgico de

Grupal mayormente

trabajo, De inicio, en el

cuando trabajo con

cual es el primer paso,

accesorios que no son

segundo paso, tercer y

del motor, que tengo

as sucesivamente

aparte, entonces ah

Incluso las mquinas

pueden trabajar grupal

estn dispuestos, el

para que puedan ya

anlisis del mismo

raciocinio, yo les ayudo


a cmo empezar y cmo
terminar porque a veces
si empiezan mal no van
a poder culminar
entonces se emplea una
hoja de operacin,
donde en la hoja de
operacin ellos tienen
indicios de cmo
empezar y cmo llegar a
un trmino (D7)

Ellos mismo dan pase a


la compra [del] material
y

se

distribuyen,

se

organizan en grupos por


que

tienen

un

responsable, uno que es


su

tesorero

responsable

y
hace,

el
lo

que hice en mencin


antes, su programa de
actividades

para

la

111

previos

deben

tener,

cuntas obtener los

ambiente. (D5)

necesarios para

entradas,

desarrollar su

salidas debe tener. () necesarios y saquen de

proyecto y

el joven ya tiene toda dudas o ciertas dudas

fomenta su

esa

capacidad de

detallada solamente en trabajan sobre su

solucin de

este

problemas

aplicacin de todos sus individual. (D3)

Los hacen en grupo, yo

semana;

los asesoro, yo les doy

organizan: alumno a y b

Definimos la secuencia

el indicio. Los jvenes ya

van a planear la placa

de trabajo () los

tienen una idea concreta

superior alumno C y D

alumnos mismos

en forma general eso es

van

entregan una hoja en la

lo que yo hago.

columnas

cual indican todos los

[Elaborar una hoja de

manera van organizando

pasos, todo lo que

operaciones] (D7)

semanalmente. (D10)

Ac [en la IE] se estila

al comienzo del ao las

cuntas conocimientos

informacin que tengan y luego ya

caso

sera

la mdulo que es

conocimientos. (D1)

ellos

hacer
y

de

las
esa

trabajan a diario, un
Mayormente en el taller informe prcticamente al

En esta fase, los

entre

estudiantes

Ellos [los estudiantes] hay mucha inseguridad. final de ejecucin, y al

que cada mquina este

mquinas estn

buscan y analizan

participan directamente. Por ejemplo las lluvias, final un informe final de

con un alumno, y esa

operativas, entonces con

informacin

Para

mquina tiene que tener

[el] correr de los das, la

tcnica

disear un programa o tanto de cuando sueldan

sus propios accesorios y

antigedad de las

relacionada con

un proceso de control o ponen una extensin

herramientas (D7)

mismas, surgen

el proyecto,

tienen que conocer la porque el alumno por

disean el

mquina en si. Tiene ms que se le habla

producto o
servicio con los
atributos y
especificaciones
tcnicas
requeridas por el

que

puedan uno tiene que estar al proyecto. (D5)

que reconocer identificar sobre


sus

partes

participan
proceso. (D1)

y
en

el

cuidado,

la

ellos responsabilidades
todo entonces siempre tiene
uno que estar detrs
viendo si los cables, no

Hay esquemas que se tiendan

encima

del

De acuerdo al proceso

desperfectos, entonces

lgico de trabajo. ()

es como que retrasa el

hay una secuencia de

Los jvenes tienen la

operaciones. Empieza

obligacin () el uso de

con una sierra radial,

la ropa de trabajo como

viene una sierra circular

se dice su mameluco

para cortar la pieza

completamente con

madera, esta pieza

mangas cortas y hacer

madera tengo que

uso del taller. No puede

trabajo. Lo mismo con


las herramientas, se les
entrega una
determinada
herramienta a veces lo
rompen y para

112

usuario o cliente.

requieren
jvenes

De manera
participativa
determinan los
objetivos del
proyecto, las
estrategias de
trabajo,
cronograma de
ejecucin, control
de calidad,
medidas de
seguridad e
higiene laboral.

que

los agua, no tienen cuidado cepillarla entonces viene

trabajen

en conectan

como

ellos la otra mquina la

forma individual y otras creen, cruzan los cables garlopa, hay que sacarle

mayora de casos es en detrs de todas maneras tambin ya llega la otra


forma

individual

hacemos

el

() haciendo un seguimiento mquina la regruesadora

trabajo para

que

trate

de y ya al final viene la

cuando mejorar y no haya un mquina lijadora, la

grupal
carecemos

de

accesorio

()

algn tipo mayor de accidente perforadora y los bancos


por (D3)

de trabajo donde van

ejemplo de micro PLC,

hacer el armado del

un

trabajo y despus viene

equipo

que

nos

permita

hacer

automatizacin

y no

tenemos para todos. Ah

al grupo (D2)

ya la secuencia del otro


El grupo interviene
elaborando inclusive los
costos, el tema de

ambiente lo que es
acabado y de all ya sale
al saln del mueble. (D5)

recursos, distribucin de
trabajo y proceso de

los roles de cada

trabajo tiempo y proceso

hay proyectos nicos,

de trabajo y como es

entonces lo puede

formativo, inclusive

asumir un alumno. Pero

hasta la Coevaluacin.

cuando el proyecto es un

(D4)

poco ms completo

responsabilidades
y formas de
supervisin y

no tiene a ropa

requieren tiempo para

adecuada (D7)

conseguirlo lo ms triste
es que no permiten que

La finalizacin de ese
esquema es que el joven
tiene que presentarlo ya
dibujado con el dibujo
tcnico, ya dibujado en

El alumno mismo va a
concertar con el cliente
si esta dentro de su
posibilidad para financiar

se cumplan los plazos


establecidos para hacer
los componentes del
molde (D10)

o no. Una vez aprobada


ya comenzamos el

a comienzo de ao se

trabajo y la evaluacin

hacen grupos de trabajo.

paso por paso de

()

acuerdo al avance y

formar los grupos de

tenemos un periodo,

trabajo eso viene desde

puede ser de tres a

4to ao donde ya el

cuatro meses.

profesor

el

criterio

visualiza

desempeo

Tambin definen

equipo, sus

conseguirlo a veces

en forma grupal. La gran y uno tiene que estar el espesor a esas piezas

si tenemos que recurrir

miembro del

manejar la mquina si

trabajan ms personas.

Dentro de la
planificacin tenemos un
programa, un tiempo y
aparte tenemos que ver

para

el
el

desenvolvimiento

de

cada

de

los

()

se

uno

participantes

establece el grupo de
trabajo y a nivel grupal
()

se

hacen

la

las condiciones, ver la

113

control de su

un plano elctrico. (D2)

cumplimiento

al momento de formar

(D6)

los grupos se deslinda

capacidad de los

planificacin en si de

alumnos. () los de 5to

todo el molde con la

ao ya llegan con

participacin directa de

conocimientos de banco

los alumnos. (D10)

para eso

responsabilidades y el

Se hace mantenimiento

En la parte

[comercializacin] es por

jefe de grupo se encarga

todos los viernes

organizativa, se

medio de la institucin.

de ajuste, conocimiento

distribuyen las

Se le pide la

de establecer digamos lo dedicamos una hora de


que requieren o
mantenimiento para

autorizacin respectiva,

necesitan () Ellos

soldadura completa

viene ac, se le hace

elaboran una ficha de

reas de trabajo,
se establece los
enlaces a nivel

ver, se le analiza cul es

proceso de lo que van a


hacer. (D4)

tener las mquinas en


perfectas
condicionesoperativas.

entonces de acuerdo a
eso planificamos los
trabajos (D8)

siempre se promueve el
uso de gafas para
cualquier movimiento
que tenga aqu en el

interno y externo,

el problema o sea se

se prev y

diagnstica cul es el

aprovisionan de

problema y se le dice

En la planificacin y en

muchas veces lo que se

los medios y

costos en relacin,

la ficha de trabajo hay

descuida es la

Ac las mquinas ya

basura, lo que es viruta-

recursos

inferiores a lo que se

un rubro que habla

maquinaria, los equipos

tienen, lo que tienen que

se esta viendo eso,

adecuados para

cobra en la calle por que

sobre equipos y

eso tiene que estar muy

preparar son las

despus el orden de las

realizar el

a la vez es un momento

herramientas () y all

bien, () siempre hay

herramientas de corte en

herramientas de los

proyecto.

para que el alumno vea

es donde aparece todo

que estar verificando los

este caso de trabajo

instrumentos es una

un trabajo ms real (D3)

ello. Lo solicitan en

filos, las herramientas al

especiales el resto ya

actividad que es simple

almacn ellos se

inicio eso es lo que les

esta establecidos. (D8)

pero nos cuesta mucho

Asimismo, para

(D6)

de tornera bsica y

taller, lo mismo la
seleccin de los
desechos -lo que es

poderlo controlar.(D10)

exijo, no se puede

del proyecto, se

una vez () hecho el aprovisionan de todos


anlisis
lo
que los medios, siempre con

trabajar con

prev el plan de

es el monitoreo del
() su informe donde se docente. (D4)

Grupal. Grupal de tres a

normalmente

herramientas que tiene

cuatro alumnos, dejo la

Aqu si tenemos

las cuchillas o los

libertad a ellos que se

dificultades, [publicidad]

garantizar el xito

mercadeo (venta

hace

114

o colocacin) del

detalla

todos

producto o

elementos del proyecto:

servicio.

ordenamiento
entradas,

En esta fase se
obtiene un plan
de trabajo
coherente y
sistemtico que
permita la
realizacin
exitosa del
proyecto. Para
ello el estudiante
pone en juego y
desarrolla sus

los

de
salidas,

descripcin,

tres formas cmo ellos


ejecutar

el

funcionamiento de esa
mquinas

con

lenguaje

varios
de

programacin, por que


les va a permitir utilizar
cualquier

cada trabajador tenga su


kit de herramienta en un

escenarios
posibles y
plasmarlos en el
documento.

No lo hacemos. Ahora

filos por que con el

afines. . (D8)

pensamos salir en la

tiempo se van quedando


sin filo (D6)

otro

equipo.

() es un informe del
proyecto (D1)

semana expotecnia
Seguridad, permanente,
siempre estamos

hacer una
exposicin(D9)

cada equipo debe

Aun cuando hayan

conversando ms que

ponerlo ser puestos en

presentado el plano

todo cuando hacen uso

dado que es un colegio

cada lugar, si es equipo

individualmente

de la piedra de esmeril,

tcnico, pretendemos

de precisin debe

finalmente trabajan con

ponerse las gafas, ()

captar futuros matriceros

tenerlo ordenado en su

un plano nico. Y se

tener permanentemente

y aprovechamos la

lugar, esa es exigencia

forman equipos de

seguridad, en las

semana de la tcnica

aqu en el taller. No

trabajo, coordinan un

mquinas herramientas.

donde se congrega una

autorizo a un muchacho

jefe entre ellos para que

(D8)

determinada cantidad de

que trabaje si va a tener

se vayan acostumbrando

visitas entre ellos

las herramientas tiradas

a tener

jvenes y les mostramos

en el piso. (D5)

responsabilidades

en qu consiste la

capacidades para
imaginar

pueden agrupar por

porta herramientas y

programacin de dos o

pueden

cada grupo de trabajo o

dientes deteriorados sin

eligen un coordinador
[el control de calidad] en

(D6)

La viruta, tenemos tacho


de viruta ac debajo de
la escalera hay un

cuanto a lo que es

depsito y vamos

motores de combustin

En la parte personal

seleccionando la viruta

interna y diesel, ()

como las maderas son

que hay. (D8)

desde que se desarma

orgnicas les exigimos

un motor hasta que

que usen mscaras y

matricera
()aprovechamos para
publicitar lo que es la
especialidad, la
enseanza. (D10)

115

inicia el armado, lo hace

lentes tambin ms que

Esos productos viene ya

mediante un control de

nada en acabados. La

casi con clientes fijos.

calidad utilizando

ropa de trabajo queda

Algunos financian ellos

instrumentos y equipos

por descontado usar

mismos o el cliente

de inspeccin,

manga corta, en lo

mismo va financiando.

verificacin y

posible un poco ajustado

(D8)

comprobacin haciendo

-no suelto- eso es

uso de la gua de

importante. No se puede

trabajo, para que vaya

usar guantes por que en

registrando lo que

nuestro trabajo es muy

encuentra real y lo que

peligroso usar guantes

podra ser como

cuando se trabaja con

resultado de su

mquinas hay revolucin

propuesta de reparacin (D6)


() el control de calidad
es permanente, desde
que inicia el trabajo
hasta que concluye. La
conclusin final va a ser
que prueba la mquina
con su equipo,

Si es un plan de trabajo
que le deca en segundo
al alumno se le da pero
ya en quinto ao ellos
planifican una secuencia
de trabajo. Cada paso
ellos lo hacen, Ellos lo

Es un tema que lo

tienen que hacer. (D6)

116

trabajamos [pero en el
cual] estamos un poquito
flojos pero se trabaja
una forma practica.(D4)

Cuando hacemos un
trabajo que han trado
de afuera si se cobra.
No se cobra un trabajo
de costo real porque
ms lo tomamos como
parte experimental que
permita cubrir lo que la
administracin exige y
algo para cubrir un
refrigerio, algo para los
chicos. Bsicamente es
mirando el aprendizaje.
(D4)

117

Categoria 5: Ejecucin, seguimiento y control del proyecto.


CATEGORA 5

E1

E2

E3

E4

E5

Ejecucin,

Como profesor tengo

Bueno tenemos que

nosotros constantemente

Ac los jvenes ya

En el caso que estn

seguimiento y

que preparar de tal

esperar hasta una, dos o

estamos controlando y si

estn en torno

haciendo un proyecto los

control del

manera al joven que

tres oportunidades

no hay un buen ajuste en

avanzado, ellos ya

reno y coordinamos,

proyecto.

tenga todos los

porque siempre la

las uniones hacemos

saben el material, ()

debe coincidir las

conocimientos

primera vez no sale

que los alumnos

ellos ya tienen el plano y

operaciones que estn

adecuados para que

perfecto. Entonces tiene

rectifiquen esas

ya tienen la medida real.

haciendo, agarramos

cuando lo ejecute, o

una segunda correccin

operaciones porque no

() All viene la primera

una placa y que

cuando se enfrente en

que tiene que hacer,

se esta logrando. La

fase, ellos tienen que ir

operaciones estn

este caso al proyecto,

entonces se le ve cules

cosa no es terminar por

al mercado y comprar el

haciendo; por decir

sepa qu realizar (D1)

son los factores de las

terminar el mueble sino

producto y saber las

estn cuadrando las

fallas o los errores y

que se termine pero con

medidas que tienen que

placas, todos deben

luego se le da otra

calidad. (D5)

comprar (D7)

coincidir segn el plano

Los docentes
facilitan los
procesos
productivos
brindando
asistencia
tcnica al

Hay una serie de

estudiante.

documentos en la cuales

Asesora,

el joven va a recopilar

supervisa,

informacin y tambin va

retroalimenta y

a poder disear algunos

tenemos un instrumento

nosotros al menos

motiva al

documentos que le van a

de control de progresin

ponemos un chek en

alumno para la

permitir, al momento en

realizacin del

que se ejecute sea como

proyecto.

tal (D1)

Monitorea el

o de repente esta

oportunidad para que lo


haga mejor (D3)

con el cuadro de
progresin que tenemos,

medida que el alumno va


yo

voy

viendo

comprobando

si

voy
el

ejecutando dicha
operacin si ha hecho
bien o si le ha hecho

Vienen ac con la hoja

fallando. Hay un

de operacin y con el

acercamiento para eso

plano () lo que

tengo que prever.

quedara es que l haga


ese proceso de
experiencia de hacer.. A
su vez ellos tienen un
cronograma de mquina,

para asegurar la calidad


del proyecto
bsicamente estamos
monitoreando

118

cumplimiento

Por ms que se le deje

trabajo realmente esta mal, volver a rectificar

tienen un rol y saben en

permanentemente, ellos

del plan de

las condiciones, los

hecho bien o hay fallas; (D5)

que fecha les

tambin monitorean en

trabajo y, si es

documento, siempre

entonces [en caso de

corresponder cierta

equipo, estn

necesario,

tiene que estar el

errores] se le hace las

mquina. (D7)

comparando para

promueve su

profesor constante para

correcciones para que el

replanteamiento. corregir, variando, dando

alumno proceda a actuar

ideas diferentes para

y quede el trabajo. ()

En esta fase se

que el proyecto se

Todo eso se registra, el

lleva a la

ejecute (D1)

avance del trabajo que


se hace en el proyecto

prctica el plan
de trabajo. Los
estudiantes
participan
activamente en
la realizacin del
proyecto segn
lo planificado,
realizan
evaluaciones

El

joven

despus

Lo fundamental [en la

es el plano, luego la
ficha de trabajo donde
esta la secuencia y el
cuadro de progresin se
esta viendo fcilmente

el

supongamos

el momento de terminar,

facilitador, un orientador

estaramos fallando y es

de ciertos detalles, que a

una prdida.

veces hay que decirlos o


responder. (D7)

los problemas que


resolvemos en el aula,

El plano es lo que me va

en tecnologa ah

a indicar de pie de

reforzamos la motivacin

proceso, como la parte de la capacidades que van a


del medicina, un error una alcanzar y ellos mismos

cabeza el proyecto que

para lograr ese objetivo.

puede
originar van anotando (D6)
y falla
una roturas y para ellos es

cada plano tiene cada

mantenimiento
reparacin

Yo solamente soy un

quien va delante o

de

haber hecho el estudio, se les explica que el detrs, como van


el anlisis, se ubica e trabajo del automotriz es progresando en esas
inicia

asegurar porque sino en

ejecucin del proyecto]

de

mquina. (D1)

algo perjudicial por que


econmicamente tienen

permanentes

que

devolver

lo

Hay un seguimiento

bien y logrndolo. (D7)

la elaboracin del plano

calidad del

a mi hacer un dilogo

producto o

con el joven para ver,

mejorar, quitar,

servicio de

por ejemplo, de acuerdo

aumentar, agregar; ver el

mismo; qu hay qu ver,

Hay un seguimiento que


se hace peridico al
proyecto, es decir como
proceso porque el

desde los inicios, desde

El monitoreo me permite

negligencia de ellos.

medida y cada joven


tiene que ir hacindolo

para asegurar la

deteriorado ya eso sera

ellos realizan. Entonces

yo tengo un cuadro de
progresin de los
jvenes que van
realizando tantas tareas,

producto final es un
molde ese es el producto
final, pero podramos
decir que hay un sub

119

acuerdo a las

a su criterio en cmo

desde el primer instante,

proceso y finalmente

tal tarea, le voy dando un

producto, un sub

especificaciones

hacer, cmo l a

desde que se desarma

terminarlo y si no esta

visto bueno de la tarea

componentes: la parte

tcnicas

planteado el problema

un motor hasta que inicia

bien no va salir el

que ha realizado. Yo voy

fija, la parte mvil, los

previstas.

de reparacin de la

el armado, lo hace

proyecto () tratamos

chequeando las tareas

elementos montantes.

mquina a partir de una

mediante un control de

de asegurar con un

que tienen que hacer y

falla. (D1)

calidad utilizando

trabajo bien elaborado

ah se va registrando su

proyecto exige

instrumentos y equipos

(D5)

avance, (D7)

de los

Tenemos una ficha de

de inspeccin,

mantenimiento donde el

verificacin y

hay un autocontrol.

Permanentemente

planos de despiece que

joven redacta toda su

comprobacin haciendo

Aparte que tienen ah un

estamos haciendo el

obedecen

informacin tanto de

uso de la gua de

fichita de control de

cheque, parte que el

original

diagnstico, reparacin,

trabajo, para que vaya

tiempo ah van anotando

profesor va

distribuyen

instalacin, cambio de

registrando lo que

lo que van haciendo

acompaando el avance

componentes,

piezas. Hay unos

encuentra real y lo que

diariamente con palabras

de los alumno, cada

fabricacin

de

cuadros donde ellos van

podra ser como

muy cortas fecha por

cierto tiempo hacemos

componentes

por

a marcar y luego hacen

resultado de su

fecha para ver lo que

control de avance para

grupos de alumnos: dos

una descripcin del

propuesta de reparacin

estn haciendo como

verificar como va su

alumnos

que se acostumbran

trabajo. No dejamos al

placa superior, otros dos

el control de calidad es

tambin ha controlarse

final que ya cuando se

alumnos pueden estar

permanente, desde que

en el tiempo. (D6)

hace un montaje sale

avanzando

algunos con fallas, cada

montante, otros alumnos

cierto tiempo, segn el

pueden

avance (D8)

columnas, otros pueden

La ejecucin del

estudiantes
concentracin y
dedicacin que
ejerciten sus
capacidades
investigativas y
creadoras as
como sus
habilidades
cognitivas y
psicomotoras

proceso de reparacin
(D1)

Consolidan sus
actitudes y
valores tales
como la

Siempre estamos

inicia el trabajo hasta

observando, estamos

que concluye. La

acercndonos a los

conclusin final va a ser

Entonces el trabajo se
reparte. Como ya tienen
el diseo y tienen los

al

diseo

entonces

se
los
la
los
sub

avanzan

la

avanzar

la

placa

las

120

autonoma y

chicos para guiarlo si en

que prueba la mquina

responsabilidad

caso tiene alguna duda,

con su equipo, por

en el

pero le explicamos que

ejemplo con un

cumplimiento de

aqu el trabajo tiene que

comprensimetro para ver

compromisos,

efectuarlo l. Yo no

cmo sale la mquina y

persistencia,

puedo ejecutar el trabajo

cuanto a su rendimiento

trabajo en

por l. El trabajo tiene

de potencia. El control

equipo y logro

que hacerlo l bajo las

de calidad es

de las metas

sugerencias y la gua del

permanente en cada

establecidas.

profesor. (D2)

trabajo.

avanzar las paralelas y


Dentro de las fichas, de
hecho, hay uso de las
herramientas, seguridad,

todos esos componentes


forman parte del mismo
producto.

reglaje de las mquinas,


como todo el proceso

cuando uno va a hacer el

que esta realizando el

monitoreo () chequea

alumno Inclusive de

que estn trabajando de

acuerdo a su hoja de

acuerdo

proceso, porque hay

condiciones mnimas de

alumnos que hacen hoja

seguridad

Todo trabajo tiene un

de proceso y a veces no

como

corresponde,

tiempo determinado, no

lo practican, entonces el

como

indica

podemos pasarnos

profesor tiene que estar

proceso[productivo],

tambin el tiempo (D2)

verificando eso. (D8)

cuchilla

las

operando

el
la

centrada,

afilada, con su calibrador


ah correspondiente para
que las columnas tengan
el acabado que necesita
el producto final. (D10)

El tema pasa por la


organizacin,

el

121

desenvolvimiento
proyeccin

que

la

ellos

puedan lograr haciendo


un

trabajo

naturaleza.

de

esta

Tambin

suma algunas actitudes


como la responsabilidad,
la iniciativa que hoy

el

mundo laboral tambin


solicita esto con la parte
actitudinal que se tiene
que

trabajar

mucho

trabajar (..) donde estn


siempre
como

van

referencia

tener
el

grupo. (D10)

122

Categoria 6: Gestin y comercializacin del proyecto.


CATEGORA 6

E1

E2

E3

Gestin y

A los jvenes les damos Mayormente para eso es Los alumnos un poco

comercializaci

el valor o la confianza por

n del proyecto.

para poder hacer este institucin. Se le pide la amistades, familiares

medio

tipo de trabajos [servicio autorizacin


En esta fase se

Cuando

calidad del

hacemos este tipo de

tomando como
referencia las
especificacione
s tcnicas

respectiva, para que los productos

salimos

trabajos de reparacin algunas fciles y algunas


complejas las cuales el
joven va tomando valor,
va tomando confianzaentonces ellos son los

el problema o sea se vendibles, ahora no se si


diagnstica cul es el administracin esta
problema y se le dice llevando, pienso que no.
costos

en

relacin, (D5)

inferiores a lo que se
cobra en la calle por que
a la vez es un momento
para que el alumno vea
un trabajo ms real (D3)

Eso no se hace. Se les

predeterminada

mismos entes en los

s en el plan o

cuales se relacionan ya

hacen. Si lo he

proyecto

por

comentado en

productivo,

vecinales o por que el la encargada,

oportunidades que ellos

quien le habla tambin, mayormente no lo

pueden vender, inclusive

la

obtener unas ganancia

este proceso se

En venta en si no hemos

publicidad es alrededor

entrado. Recin cuando

del colegio, se pone

nuestra matriz estn

gigantografia ofreciendo

terminados habr que

nuestro servicio (D7)

ver en la Expotcnica a
alguien. Todava no

medios

relacin

familiares, la institucin debera ser

en

independiente. (D1)

muy hacen, no hay esa


publicidad. (D3)

Solamente dentro de la

deben.pero no se

de 10 o un 15 por ciento.

tenemos al cliente. (D9)

institucin, aparte de los


mismos alumnos, () la

Aqu si tenemos

Expotcnica que

dificultades, Ahora

tenemos. La expotecnia,

pensamos salir en la

nada ms.(D8)

semana Expotcnica
hacer una exposicin

dice que ellos [los


estudiantes]

E5

tengo entendido que la

ver, se le analiza cul es realizando pueda ser

control de

servicio

la que avisan a sus

viene ac, se le hace que ellos estn

de reparaciones] (D1)

realiza el

producto o

de

E4

[Clientes] algunos vienen


a recoger o algunos
clientes vienen a ver su
avance o algunos vienen
a constatar ver si es
cierto () vienen a ver el
avance de su trabajo

[que] Consiste en
presentar los trabajos
alcanzados de los
alumnos en sus
diferentes niveles. En
este caso vamos a
presentar matriz de
corte, matriz de doblado

123

lleva a cabo
aplicando
estrategias de
autocontrol con
el
asesoramiento

La institucin como tal no hay una poltica de


no hace este tipo de publicidad, de
funcin lo hace pero no propaganda. (D4)
en el nivel de repente
deseado. (D1)

Esto ya lo he concertado

como va. Al final de

con todos los

con el administrador

proyectos se van

instrumentos de trabajo.

para que puedan tener

contentos siempre la

Ah van a explicar

algn dividendo como

mayora pero tambin

detalladamente los

vendedor. (D6)

siempre hay

jvenes. Inclusive van a

observaciones. .(D8)

sacar un prototipo, van a

El tiempo que estoy ac

del docente.

yo nunca he tenido

Eso es ms que nada

sacar producto
terminado. La

los problema, siempre ha


clientes] A nivel personal habido una buena

por el colegio que es

muchos ex alumnos y

comercializaci

con el cliente con la relacin. Lo importantes


persona que recibe el es que el cliente salga

padres de familia saben

el

n del producto

servicio final. (D1)

de este saln de

conocido

muebles () el pblico

empresarial

en general cualquier

servicios () Se hacan

persona corriente de la

los

calle que no tienen

fabricacin del molde y

ningn nexo con el

tambin de matriz. ()

colegio no sabe que hay

esa

en el colegio un

porque la tecnologa ya

ambiente un saln de

no nos permite y dos la

muebles. (D5)

persona que estaba a

[relaciones
Finalmente se
realiza la

con

exhibindolo

que se le realiza para

ante el publico
consumidor o
ante el cliente
que solicito el
bien aplicando
el plan de
mercadeo.

satisfecho del trabajo

Si de hecho hay

que adems sirva como

personas que vienen y

una propaganda para los

nos piden un servicio

dems, quizs

entonces mandamos a

amistades o familiares

los jvenes que hagan

que tenga la persona.

ese servicio (D2)

(D3)

Dentro del proceso el

De repente como es

joven tiene que seguir

nivel secundario, la poca

las pautas que se le ha

publicidad, no hay

bien conocido y que

produccin misma. (D9)

colegio

se
a
por

servicios

ya

hizo
nivel
los

de

se dejo uno

cargo de hacernos los


Nosotros invitamos a

servicios [ya no esta]

124

indicado dentro de un

muchos clientes, pero si

que los mismos alumnos

hemos trabajado con los

procedimiento y esto es

hay clientes muy

sus trabajos puedan

otros y los clientes usan

controlado bajo la hoja

seleccionados, es un

comprrselos a costo del

referencia ms que al

de control. Se va

trato personal. (D4)

mismo material ms un

instituto a la persona que

anotando y se va

pequeo incremento de

hace los trabajos (D10)

tomando los datos cmo

gasto de mquina para

el chico empieza el

que sean comprados por

trabajo, o cmo el chico

ellos mismos.

esta acabando su trabajo


si efectivamente el
trabajo est bien
cableado esta bien
organizado el cable si el
motor funciona si todo
esta en orden entonces

[Venta] Claro hay con las


tiendas, pero no le ofrec
como que les vamos a

Adems se les incentiva

vender porque primero

a que los alumnos

quiero saber cmo va

puedan vender y as de

salir el trabajo, () no es

esa forma cualquier otra

como producir en una

persona para que se

empresa que es

puedan ganar algo. (D5)

totalmente diferente ah

el chico va obteniendo

si dan un plazo, trabajo

su nota. (D2)
Esta actividad [venta]
mayormente la realiza la

da y noche y tal tiempo


te entrego y punto (D9)

parte administrativa con


su personal, hay

Aparte los alumnos no lo

encargados de ventas,

puedes exigir como una

salvo en la feria, ah si

persona que tiene

algunos alumnos

experiencia () hay que

125

participan activamente.

ir despacio y tener

(D6)

mucho cuidado,
explicando. (D9)

consideramos que ellos


no solamente van a ser

Nos han venido a

obreros sino van a ser

solicitar la fabricacin de

maestros que van a

moldes y nosotros le

tener su taller, van a

hemos planteado fechas

poner su negocio van a

de entrega y la primera

conversar con el

pregunta que hacen ellos

ingeniero, con el

es en cuanto tiempo

arquitecto; entonces si

me entregas el molde? le

ellos saben que dentro

digo as trabajando con

del costo qu porcentaje

los muchachos ()

debe ir aun cuando el

mnimo 4 meses, lo

porcentaje de utilidad es

primero que hacen es

libre pero ya uno se le

decir tanto tiempo se

aconseja qu porcentaje

demoran?. Los clientes

debe tener de ganancia

te piden un molde

(D6)

mximo 1 mes. Nosotros


no estamos preparados
para terminar un molde
en un mes (D10)

126

Categoria 7: Evaluacin final del proyecto.


CATEGORA 7

E1

E2

E3

E4

E5

Evaluacin final

La evaluacin [control de cada mdulo es terminal. tiene que ceirse a lo

El proceso de evaluacin

el proyecto que hemos

del proyecto

calidad] lo hacemos en Entonces

en si tiene 3 rangos

hecho, se ha hecho una

tres instancias: una vez evaluando el proceso del inicialmente en el

importantes: uno () el

autoevaluacin en el

terminado el proyecto la mdulo () al final tiene proyecto, el dibujo, eso

joven tiene que hacer un

aula, no slo una

El docente hace

funcionalidad

un es fundamental. En el

proceso, aplicar la hoja

autoevaluacin de taller

una valoracin

mquina. () se hace afinamiento

del proceso, como son

de operacin. El otro es

sino una autoevaluacin

de las

todas las revisiones del motor del vehculo. () aprendices, a veces en

las medidas finales, el

integral, sobre la actitud

competencias

caso () la segunda es eso es lo que se espera, el proceso hay algunas

trabajo terminado. y

misma del alumno, una

adquiridas por

de

funcionando cositas de accidentes

tambin se conlleva a su

autocrtica. (D9)

los estudiantes,

posteriormente

la con toda la parte de tanto de defectos que

conducta, () porque en

promueve una

conformidad.

evaluacin

que ya est de acuerdo a elctricos

participativa

las condiciones ya el (D3)

acerca de los

de

la que

operatividad

Una

y que

se

terminar

este

va que esta planificado

con
total

vez motor,

sistemas puedan ocurrir en cuanto

una empresa pueden


conseguir torneros,

La semana pasada

que subsanarlo. Muchas

fresadores, soldadores

hicimos una evaluacin

cliente indica que est de

veces se demora hay

pero personas con

sobre la responsabilidad

procesos, los

acuerdo e incluso te pide

casos que en el

valores no lo consiguen.

que deben tener

resultados, las

unos 5 das para lo que

enchapado tiene que

(D7)

determinados alumnos

dificultades, las

es la garanta (D1)

todo,

todo. a los materiales eso hay

La evaluacin es
permanente. Por qu?

soluciones

Porque se esta

aplicadas que

ajustando al momento de

involucra la

La evaluacin del trabajo

realizar un trabajo, l

realizacin del

es que tenga funciones,

esta haciendo una

proyecto

funcionabilidad, pero que

inspeccin, est

enchapar dar dos o tres

para la prxima. Los

tiene que salir bien sino

alumnos mismos se

ese producto no sale. En

Vemos la calidad de

critican: t no has

ese sentido nos

acabado. Primer punto,

aportado mucho, tienes

aseguramos que este

Aparte las hojas de

que mejorar, ah vamos

procesos todo lo que se

viendo quienes se

127

comparando los

tambin tenga calidad.

haciendo una

bien. () Hay un

ha visto y otra la

desempean en todo.

logros

No se desea un trabajo

comprobacin y una

aseguramiento de la

funcionalidad, si ese

Por ejemplo uno de ellos

alcanzados con

que funcione pero sin

verificacin utilizando

calidad es lo que

proyecto se ha fabricado

cmo optimizar el

los objetivos

que cumpla algunas

instrumentos. Al usar

buscamos. No puede

o que hemos fabricado

trabajo cuando va a

previstos.

cosas que son

instrumentos, al usar

salir un producto malo,

evoluciona o cumple su

trabajar a una empresa?

inherentes al trabajo

equipos ya hay un juicio

no porque se malogro

objetivo. (D8)

(D9)

El criterio fundamental si

Primero observamos que

propio, como por

de valor, ya hay una

tiene que salir as el

Tambin se

ejemplo, que este bien

evidencia. (D4)

producto, tiene que salir

toma en cuenta

organizado el cable, que

la opinin de los

los motores no estn

funciona o no funciona y

la funcionalidad de los

clientes.

funcionando

si es de buena calidad.

componentes o de los

correctamente, sean

(D8)

elementos dado que son

El estudiante,
como actor
fundamental,
pone en
prctica la
autoevaluacin,
reflexionando y

bien (D6)

conectado en forma

varias piezas que tienen

incorrecta de manera

que encajar una con la

que el motor se este

otra ah se ve el ajuste la

recalentando. Tiene que

posicin

tener funcionalidad pero

despus vemos si las

bajo esos lineamientos.

cavidades

(D2)

acuerdo

de

acabado

estn
a

de
las

especificaciones y en el

planteando

ensamble sobre todo el

nuevas

en esta hoja de control

posibilidades

indica la evaluacin del

para el

proceso y la evaluacin

enviado principal de la
parte fija con la parte
mvil esta correcta y lo

128

desarrollo de

del producto acabado.

llevamos a la mquina y

actividades

Donde, en la evaluacin

ah es donde se ve

productivas

del proceso, del

efectivamente el trabajo

desarrollo del trabajo,

final. (D10)

indica que el chico debe


leer e interpretar los
planos, cablear, instalar,
conectar, probar en caso
hay fallas: esa es la
primera parte del
proceso. Y la segunda
parte es el producto, es
el trabajo acabado.
Nosotros evaluamos la
rapidez la precisin, la
seguridad, el acabado, la
descripcin de la tarea.
Eso para cada uno de
las tareas que ejecuta el
joven. (D2)

129

Categoria 8: Lecciones aprendidas en la aplicacin del mtodo de proyectos.


CATEGORA 8

E1

E2

E3

E4

E5

Lecciones

lo ms importante que el

la satisfaccin de que

es muy ventajoso porque

al hacer un proyecto el

El mtodo de proyecto

aprendidas en

joven puede

muchos de los jvenes

esto al alumno cuando

joven va a ser capaz de

es muy dinmico, no es

la aplicacin del

experimentar todos estos

que recin estn

egresa le puede servir

hacer algo, se va a sentir

montono. Como las

mtodo de

procesos.

estudiando, que recin

muchsimo porque sabe

en confianza, () al

operaciones varan,

estn aprendiendo ya

cul es el mecanismo de

terminar su proyecto se

como las cosas siempre

estn trabajando que

trabajo, cuando vaya a

siente contento, dice lo

son nuevas y aparte de

() Hay que ser

una industria: cmo es el

logr. O sea se ve la

eso es toda accin

exigentes para que

proceso, ejecucin de

forma de que el joven

entonces creo que es

verdaderamente tambin

las operaciones en la

que pensaba l que no lo

muy dinmico. (D9)

salga un trabajo muy

cual all demuestra las

podra lograr, pero al ver

eficiente. (D3)

habilidades, las

que l lo termina se

destrezas para que el

siente ms, ms

alumno al menos sea

gratificante. (D7)

proyectos.
la parte experimental
donde el joven desarrolla
la ejecucin de estos
proyectos es muy
importante. Pero tambin
es importante, para que
este proyecto se cumpla,
que la escuela los
prepare, los capacite de
tal manera que cuando

La primera: el joven
aprende haciendo y
resolviendo situaciones,

capaz de desenvolverse
ya una vez egresados
(D5)

Ac [en la IE] uno mismo


se exige y cada vez voy
valorando esa exigencia
porque cuando yo siento

Es muy importante

que el alumno tiene ms

porque el joven tiene que

inters, uno pone ms

prepararse para el

empeo va elaborando

el joven ingresa a lo que

eso es importante,

es la ejecucin de los

porque parte de un

proyectos tenga todos

problema y termina

mediante el mtodo de

campo laboral que ahora

mejores materiales se

los conocimientos

resolviendo el problema.

proyecto se alcanza las

es muy duro que le exige

esfuerza. Si los alumnos

suficiente que el pueda

capacidades

muchas competencias,

no se interesan entonces

responder (D1)

productivas, personales,

ser capaz de hacer

por gusto. (D9)

130

La segunda lnea

tambin esa

muchas cosas, () el

contundente () es la

personalidad se vuelca

joven se siente ms

chicos desarrollan

iniciativa y creatividad de

en un producto por que

confiado, ms seguro.

habilidades () gracias

los participantes. (D4)

ellos se sentirn

(D7)

es un mtodo donde los

al procedimiento que
emplean, este mtodo
los ayuda muchsimo no
solamente en parte
prctica, en el trabajo,
sino tambin la vida
diaria, en la vida comn,
en la vida de casa. (D2)

identificados en el
producto que sale as
como le comentaba
hace un rato ha salido el
producto bueno, bonito y
es parte de ellos por que
han volcado su
sentimiento, sus
competencias ah con
todo afecto en la

Yo veo que mi hijo ahora

seleccin del material,

en casa desarrolla ms

en la evaluacin del

cosas que antes no lo

producto, en el diseo en

hacia, tiene ms

el acabado. Yo

habilidades, ms

considero que es muy

cualidades. quiere

bueno. (D6)

comprar algunas
herramientas para que
fabrique algunas cosas
prcticas que quiere

Pienso que con


actividades digamos muy
simples se pueden lograr
aprendizajes

Uno de los puntos, es

significativos (D10)

que el profesor este


dispuesto de apoyar a
los alumnos, dar su
tiempo un poco ms de
lo normal, () el
profesor, tiene que
apoyar para que
terminen un elemento,
una pieza, o cuando
hacen montaje o cuando
hay que corregir un
trabajo que esta yendo
mal. Entonces el alumno
se siente apoyado para
poder seguir si no hay
otro que sale mal el
trabajo, no tiene apoyo

131

negociar, quiere vender,

de parte del docente y

quiere ganar su

t le cortas la mquina

sencillito, quiere entrar

justo cuando estn all

en ese mundo. (D2)

tiran la toalla ya pues no


hago nada! (D8)

el hombre, con este


mtodo, se hace

Y otro punto para

productivo () se hace

propiciar y poder generar

innovador, el hombre

su propia empresa. (D8)

esta sujeto a cambios y


por ende se ve de que
tiene una visin
emprendedora, una
visin de cambio,
entonces este mtodo
permite de que los
jvenes tengan
cualidades diferentes y
que su visin sea
diferente totalmente,
para la vida. (D2)

132

Categoria 9: Limitaciones y posibilidades en la aplicacin del mtodo de proyectos.


CATEGORA 9

E1

E2

E3

E4

E5

Limitaciones y

la parte econmica es la

Mayormente la

si no hay recursos

Las limitaciones a veces

nos faltara algunos

posibilidades en

que es un poquito ()

[formacin] tcnica es

econmicos [para] lo que

es por la edad, me

equipos especiales que

la aplicacin del

hay productos, hay

muy cara. () Los

es lo bsico, los

parece a mi que los

hay en los centros de

mtodo de

materiales que son muy

costos de piezas,

materiales, no se podran

alumnos son muy

produccin siempre falta

proyectos

costosos: solvente

accesorios, herramientas

lograr una buena

jvenes y no captan o no

Herramientas, equipos

rodamiento grasa,

es demasiado caro

planificacin de este

ven esa necesidad de

que hay en el mundo

aceites especiales para

entonces siempre hay

mtodo de proyecto.

aprender. (D7)

productivo y ac no hay

la maquinaria y de

siempre limitaciones ya

(D5)

repente cambiar piezas,

que no hay otro tipo de

identificar piezas

apoyo (D3)

experiencia [pero} a
veces podemos ()
ejecutar, el proyecto ya
no se va a poder hacer.
(D1)

Otro es la necesidad de

mejores proyectos. Eso


seria una limitacin. (D9)

si tendra un capital de

los materiales, que son

trabajo, magnifico todos

costosos. () Otra

estaramos hablando de

tendran material y todos

limitacin son las

una institucin que no es

trabajaran se producira

mquinas que se

me gustara contar para

Jess Obrero, que no

en gran cantidad. (D5)

malogran porque no hay

empezar con ms

cuenta con los

mantenimiento rpido,

mquinas nuevas o semi

requerimientos bsicos

adecuado, a veces por

nuevas o con otra

sistema elctrico que se

tecnologa para estar al

malogra y queda la

poquito a dar respuesta

mquina paralizada y es

a la industria

un alumno menos en

mediadamente. Despus

prctica. El uso intenso

el tema de herramientas,

gastadas. El joven puede


tener una rica

y eso dificulta a hacer

mnimos de
infraestructuras y de

por un lado es los

equipamiento, de

materiales y

materiales. () Si no

herramientas que no

cuenta con los requisitos

ahora han salido nuevos


materiales, mquinas
modernas () el colegio
es antiguo y las
mquinas son ya de

133

existe y que no ayuda a

de infraestructura y

muchsimos aos y pero

de las mquinas ya que

el tema de materiales.

que se desarrolle el

equipos qu hago?

al menos nos estamos

los usan los de la tarde,

(D10)

mtodo, limita. (D2)

Pizarrita, dibujitos, slo

defendiendo si se puede

la noche, entonces llega

teora. Eso s seria una

realizar pero para otros

el momento en que se

condicin. (D4)

tipos de proyectos tales

malogra. (D7)

Por otro lado, es la


misma actitud del
docente, el docente ve
de que no hay [medios y
materiales] y tampoco no
hace mucho por buscar,
por tratar de generar y
eso no permite pues de
que este mtodo se
desarrolle, (D2)

como melanina, realizar


con MDF, los trabajos a
gran escala para vender
mayor cantidad en una
mayor produccin
tendra que hacerse un
anlisis de toda la
situacin de las
mquinas y renovar. (D6)

ahora las maquinarias


que vienen del extranjero
para las pequeas
empresas dan mucha
facilidad y el costo es
barato y entonces los
pequeos empresarios
podran decidir en vez de
estar esperando un mes

yo veo que si no hay,


uno debe generar o
autogenerar, medios,
recursos para poder

o dos meses o cmo


aventurarse con este
trabajo, la duda que
tienen.

aplicar este mtodo


pensando en que el fin
es el joven. (D2)

134