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PRCTICAS EVALUABLES
ACCIN TUTORIAL
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AMANDA CUESTA FERNNDEZ
26/05/2016

*Destacar que no he modificado ninguna prctica

PRCTICA EVALUABLE I
DIAMANTE NUEVE
(INDIVIDUAL)
CMO HAS VIVIDO LA
ACCIN TUTORIAL?

Accin Tutorial

Amanda Cuesta Fernndez

05/04/2016
Grado en Educacin Infantil 3C

Tiempo para hacer deberes

Tiempo libre para ir al patio

Acciones que se ponen en

marcha especialmente
cuando surgen problemas

Tiempo para hablar con

nuestros compaeros/as

Un espacio para dialogar

sobre temas que le
importen al alumnado y
tomar decisiones colectivas

Tiempo para recordar los

deberes de los alumnos en el
centro y las quejas de los
profesores

Se realiza nicamente
durante la hora de tutora.

En caso de que esta hora

fuese la ltima del da, nos
permitirn irnos a casa

Responde nicamente al
trabajo con el alumnado
(individual y grupalmente).

Tras mi experiencia como alumna lo que puedo recordar de los aos de colegio e
instituto es la de haber vivido la tutora como una hora libre, que tena al finalizar la
maana y, generalmente, al terminar la semana, puesto que normalmente esta hora la
solamos tener los viernes a ltima hora. Este periodo lo entenda como un momento
de descanso o desconexin del resto de asignaturas. Nuestro tutor/a dejaba tiempo

para hacer las tareas de su materia o de otras con el fin de no tener que llevar deberes
a casa.
En caso de no tener que hacer deberes nos permita salir al patio y jugar con nuestros
compaeros o estar en el aula y conversar en un tono bajo para no molestar a otras
clases.
Tambin aprovechbamos esta hora para tratar temas relevantes con nuestro tutor/a
o comunicar algn problema entre compaeros, con algn profesor, etc. Como esta
clase de cuestiones solamente se trataban con el tutor, si tenamos algn problema o
tema que queramos comentar en el aula debamos esperar al viernes. Como he dicho
anteriormente, esta sesin sola coincidir los viernes a ltima hora, lo que daba lugar a
que, en algunas ocasiones, pudisemos irnos a casa comenzando as el fin de semana.
Tambin ha sido frecuente que los tutores, cuando su materia coincida a ltima hora,
la intercambiaran con la tutora, dejando sta para el final de la maana. El tutor/a
aprovechaba esta hora para realizar su trabajo personal.

He organizado el diamante de este modo ya que stas son las afirmaciones que ms se
asemejan a lo que he vivido y he entendido como tutora.
Las dems afirmaciones se refieren a que el tutor hace un seguimiento del proceso
educativo de los alumnos o lleva a cabo procesos de personalizacin de los procesos
de enseanza-aprendizaje para favorecer la igualdad de oportunidades de todos los
alumnos. Objetivamente yo no he vivido estas situaciones, ya que no he sentido
ningn tipo de implicacin por parte del docente tanto en mi desarrollo personal con
el estudio y mi formacin, como en los procesos de consolidacin y funcionamiento del
grupo-clase.

Como ya sabemos el desarrollo de la funcin tutorial no solo es responsabilidad del

tutor/a de una clase sino que tambin requiere la participacin e implicacin de los
dems docentes del centro educativo.
A pesar de esto, bajo mi punto de vista, el tutor/a tiene un papel muy importante.

Creo que hay que hacer una distincin entre un tutor/a que quiere ejercer de ello con
una clase y que tiene ganas, le gusta lo que hace, se implica y se siente motivado y un
tutor al que se le ha impuesto este cargo.
Un tutor/a que le gusta lo que hace lo demuestra a la hora de poder llevar a cabo el
plan de accin tutorial, realizar actividades con sus alumnos de orientacin educativa,
coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos, atender a sus alumnos en las
dificultades de aprendizaje personalizando su proceso de enseanza- aprendizaje,
facilitar la integracin sus alumnos en el centro y fomentar su participacin en las
actividades, orientar y asesorar sus alumnos sobre sus posibilidades educativas,
encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos, generar una identidad de grupo
en la que todos los alumnos de manera individual se sientan parte del grupo, conocer
la personalidad y los intereses as como favorecer los procesos madurativos de sus
alumnos.
Por el contrario, creo que un tutor/a obligado no tiene la motivacin para realizar
todo lo que he expuesto anteriormente ya que tiene una actitud ms pasiva. Sin
embargo pienso que un profesor, por el hecho de ser obligado a serlo, no le exime
de su responsabilidad profesional con su grupo de alumnos.
Segn como yo he vivido la tutora, y el papel que han jugado mis tutores/as, la
implicacin ha sido mnima, su actitud distante, e incluso, despreocupada.

Como hemos visto en este primer bloque, un tutor/a debe de llevar a cabo con sus
alumnos unas lneas de actuacin:
Aprender a hacer: Ensear a utilizar todos los conocimientos aprendidos no
solo como conceptos sino como habilidades, valores, destrezas para resolver
problemas.
Aprender a conocer: Conocer la cultura general de la sociedad a la que
pertenecemos.
Aprender a vivir juntos: Un tutor debe de transmitir la idea de aprender a
resolver los conflictos pacficamente, que forman parte de la vida del aula,
conocer al otro para poder vivir con l en paz y tener proyectos comunes.
Aprender a ser: Los alumnos tienen que aprender a conocer cules son sus
posibilidades y sus limitaciones as como crearse una auto-imagen positiva.

 Aprender a tomar decisiones: Los alumnos tienen que aprender a analizar la

realidad, tomar decisiones y asumir las consecuencias.
Aprender a aprender: Esta lnea de actuacin est directamente relacionada
con todas las anteriores, se trata de adquirir unas estrategias que permitan
aprender los procesos para aprender, hacer, tomar decisiones, etc.
Como he apuntado anteriormente, no tengo una buena experiencia de la tutora,
sobre todo en mi paso por la educacin secundaria y el bachillerato. Opino que la
misin del tutor/a es clave en el desarrollo personal y colectivo de los alumnos. Un
tutor/a es el profesor de referencia para el alumno, para el grupo, y algo muy
importante, para las familias de los alumnos, en sus relaciones con el centro.
La formacin de los alumnos no slo requiere ahondar en cuestiones puramente
acadmicas. Es necesario tambin trabajar todo lo que rodea a la organizacin,
personal y de grupo, las relaciones sociales, el trabajo de la vocacin profesional, sobre
todo en bachillerato, el lograr un buen ambiente de trabajo, pues esto incidir
directamente en la eficacia del trabajo.
Opino que un buen tutor/a condiciona positivamente el rumbo de un grupo en los
aspectos que he mencionado anteriormente. Un tutor/a implicado puede impulsar y
enfocar enormemente las cualidades y las aptitudes de un alumno/a, sobre todo en la
etapa de secundaria, en plena adolescencia.
Esta dinmica me ha servido para revisar, por una parte, lo que ha supuesto la tutora
para m como estudiante, y por la otra, lo que debera ser una accin tutorial bien
planteada. Es decir, la dinmica me ha permitido revisar unos hechos objetivos que yo
viv como estudiante (tiempo libre, tiempo para hacer deberes, etc.), cules han sido
las causas (poca implicacin por parte de los tutores, profesores que se sentan
obligados a ser tutores), las consecuencias que esto supuso (no aprender o no
profundizar en tcnicas de estudio, de lectura eficaz, en la resolucin de conflictos, en
tener un vaga orientacin hacia la universidad) y, posteriormente, los he contrastado
con unos principios tericos de lo que debe ser la accin tutorial (un espacio para
dialogar, un espacio para intentar solucionar los problemas del grupo y del instituto,
etc.). En un tercer lugar estara la actuacin: disear una accin tutorial basada en los
principios tericos pero que se adece a la situacin de cada grupo-clase concreto y

que posibilite que los hechos que yo como estudiante viv, y que considero negativos,
no se repitan, o no los repita yo como maestra. Aplicar criterios y estrategias que
lleven a que nuestra accin tutorial cumpla verdaderamente sus objetivos; que sea
eficaz.

PRCTICA EVALUABLE II
RESOLUCIN DEL SUPUESTO
PRCTICO EN EL MARCO DEL
PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
(PARTE I)

Raquel Becerril Romn, Zaira de Celis de Mier, Amanda Cuesta Fernndez, Mara
Mazas Castro y Sara del Pozo Gonzlez.

Para esta prctica, hemos seleccionado de manera consensuada el caso nmero 2,trata
sobre un dialogo entre dos alumnas, las cuales quieren desempear el rol de Cenicienta.
La situacin conflictiva surge cuando una de las nias argumenta a la otra que no puede
ser cenicienta por su color de piel. Lo que pretendemos, es analizar esta situacin y
saber cmo abordarlo en el aula, tambin, trabajar la igualdad y la resolucin de
conflictos, desde edades tempranas, con el objetivo de evitar dicha situacin en etapas
posteriores.
Consideramos relevante el prrafo dos de la introduccin del Plan de Accin Tutorial,
puesto que en Educacin Infantil es importante acompaar a los alumnos durante su
etapa educativa, con el propsito de conseguir en ellos mayor autonoma personal, as
como un desarrollo evolutivo optimo y fomentar las relaciones sociales.
Para poder lograr lo anteriormente mencionado, llevaremos a cabo unas conversaciones
individualizadas para conseguir que los nios tengan una mayor confianza tanto en s
mismos, como con el tutor. As como realizar una serie de tutoras colectivas para
afianzar el sentimiento de grupo-clase, de manera que cada nio de forma individual se
sienta aceptado e integrado por sus iguales.
En cuanto a los objetivos generales, destacaremos el nmero cuatro puesto que, como
hemos mencionado anteriormente, es muy importante fomentar la integracin de los
alumnos de diferentes etnias en el aula, para evitar situaciones como la del caso
seleccionado.
Queremos hacer referencia al objetivo nmero siete, porque debemos favorecer la
aceptacin entre los distintos alumnos independientemente de las caractersticas
individuales de cada uno de ellos.
Creemos conveniente aadir el objetivo de orientar y guiar al alumno, para alcanzar un
sentimiento de interculturalidad, fomentando as las relaciones positivas y la
convivencia.
A continuacin, y de manera ms concreta, seleccionamos los objetivos especficos para
cada una de las lneas de actuacin.
Centrndonos en las familias, seleccionamos el nmero dos y tres, puesto que, la
educacin de los alumnos es un trabajo conjunto en el que estn involucrados, entre

otros, la familia y los docentes. Para ello, es conveniente que desde el aula, se
mantengan informadas a las familias sobre la metodologa que se sigue, problemas que
pueden surgir, al mismo modo, que recabar informacin sobre la vida cotidiana de los
alumnos fuera del contexto escolar.
En cuanto a los alumnos destacamos, el nmero dos, cinco y ocho, los cuales hacen
referencia a la importancia de potenciar en nuestros alumnos la autoestima, provocando
la motivacin para facilitar de este modo una acogida integradora de todos los alumnos.
Dando lugar a los valores de respeto, igualdad, solidaridad, amistad
Es necesario enriquecer las relaciones entre iguales, y para ello debemos ofrecerles las
estrategias precisas para un mayor desarrollo de las relaciones sociales en el aula entre
todos nuestros alumnos.
Respecto a los tutores, cabe resaltar el nmero uno y tres, es decir, dar la posibilidad de
modificar las estrategias en el proceso de enseanza-aprendizaje, de acuerdo a los
resultados manifestados. As mismo, tambin es significativo el hecho de que exista una
coordinacin entre los docentes, para lograr una serie de propuestas comunes.
En cuanto a las lneas de actuacin, queremos destacar que todo lo propuesto tiene una
visin sistmica, es decir que exista una coordinacin y consenso entre los tutores de las
diferentes etapas educativas. Nuestras propuestas pueden ser modificadas, puesto que
son abiertas y flexibles.
Centrndonos en las familias, es relevante tener en cuenta lo que pasa tanto dentro del
contexto educativo como fuera del mismo. Para conseguir un desarrollo que este
orientado hacia

la consecucin de objetivos comunes. El aspecto principal en la

colaboracin familia-escuela es la relacin con la maestra, puesto que ellos nos pueden
dar informacin relevante sobre el nio.
En cuanto a los objetivos grupales, tendremos en cuenta el punto nmero dos y cuatro,
ya que a raz de este problema surgido en el aula, queremos comunicar a los padres, y
solicitar su colaboracin. En el trimestre que vienen realizaremos actividades guiadas
para solventar esta conducta, pero sin darles a conocer a las familias de manera grupal la
situacin ocurrida en el aula, porque evitaremos as situaciones tensas entre las familias.

De acuerdo a los objetivos individuales, consideramos oportuno llevar a cabo los tres
puntos. Nos reuniremos, por separado, con las dos familias involucradas en dicho
problema, con el fin de establecer conjuntamente una serie de pautas y actuaciones
consensuadas para posteriormente ponerlas en prctica en ambos contextos.
Para una comunicacin diaria familia-escuela el medio empleado ser la agenda. Todos
los das los nios se llevan su agenda, en la cual se dar a los padres la posibilidad de
entrevistas o sesiones de tutoras cuando esta sea necesario.
Tras conocer las diferentes necesidades y horarios de las familias, tendremos en cuenta
un horario de tutoras flexible. As como la preparacin adecuada del espacio, en el
cual, dichas familias se encuentren cmodas, para potenciar as una comunicacin
ptima. Estas pautas las llevaremos a cabo en todas las reuniones realizadas durante el
curso escolar. Sin embargo, nos centraremos ms concretamente en reuniones puntuales
que son las que llevaremos a cabo para solventar esta situacin.
Como hemos dicho anteriormente, el feedback entre las familias y la escuela, se llevara
a cabo a travs de la agenda.
Para tratar la informacin individual, ante este caso, intentaremos conocer cules han
sido los sentimientos del nio afectado ante esta situacin, dando lugar a un dialogo
entre el nio implicado y el docente. Este dilogo se provocar en una situacin
cotidiana en el aula, para que el nio se sienta cmodo a la hora de expresar sus
sentimientos y emociones. Por otro lado, con la nia que provoc esta situacin,
hablaremos con ella de la misma forma, para conocer el por qu de sus palabras.
A partir de lo que estas nias nos cuenten, planificaremos una reunin individual y
personalizada con cada una de sus familias.
En cuanto a la participacin de los padres, las actuaciones que llevaremos a cabo, sern
a partir de actividades en las que se trabaje la diversidad tnica, en la que estarn
involucradas todas las familias. Algunas de estas actividades sern por ejemplo, la
realizacin de un mural del mapamundi en el que aparezca el lugar de procedencia de
cada nio, para ello requeriremos la participacin de los padres, los cuales se encargaran
de ensearnos fotos reales de ese lugar en concreto. Otra propuesta para poder trabajar
este tema, ser la utilizacin de un libro viajero que cada viernes se lo llevar un nio
del aula. En este libro se le dar la posibilidad de contar dnde ha viajado, dnde le

gustara ir, que sitios le gustara explorar para despus compartirlo con sus
compaeros. Las familias tendrn la opcin de acudir al aula a contar cuentos
relacionados con la interculturalidad, as como la realizacin de distintos talleres afines
con la historia narrada en el cuento.
En cuanto a los objetivos del alumnado, respecto al primer hilo conductor, ensear a
convivir, elegimos el objetivo nmero uno, puesto que, si trabajamos con nuestros
alumnos las diferencias individuales de cada uno de ellos, evitaremos as situaciones
como la vivida. En relacin al segundo hilo conductor, ensear a ser persona, nos
centramos en los objetivos nmero dos, cuatro y cinco, para prevenir acontecimientos
como este, es muy importante inculcar a los alumnos una serie de valores que les
faciliten la convivencia con sus iguales, tanto del grupo-clase como fuera del mismo. Al
igual que transmitir el respeto hacia ellos mismos y hacia los dems, potenciando de
esta manera su autoestima. En el tercer hilo conductor ensear a pensar, destacamos el
nmero cuatro, ya que, ante la situacin que se ha vivido con las nias, intentaremos
reflexionar con la nia que tuvo el comentario desafortunado pero sin actitud de
reprimenda.
Independientemente de la situacin dada, queremos destacar que como futuras docentes,
pretendemos prevenir casos como este, y para ello, consideramos oportuno realizar
diferentes actividades que fomenten la interculturalidad en el aula, desde el inicio de
curso.
Queremos hacer hincapi, que todos los componentes de ste grupo, hemos llegado a la
conclusin de que no trabajaramos dicho conflicto con todos los alumnos del aula. Es
decir, no contaramos en gran grupo lo sucedido, puesto que consideramos conveniente
tratarlo con las personas implicadas en el problema. Lo que pretendemos, es no hacer de
ello, una situacin en la que los dems nios de la clase puedan ridiculizar dicho
momento, tanto a la nia que ha cometido la accin como a la que iba dirigido el
comentario.
De acuerdo con la postura del tutor, el objetivo que queremos resaltar es el nmero uno,
el cual, ya ha sido mencionado al comienzo de esta prctica, aun as creemos importante
modificar o reajustar todas aquellas dinmicas que se viven en el aula en funcin de las
situaciones que surjan.

En cuanto a las actuaciones para conseguir una plena integracin de todos los alumnos
en el aula, el tutor debe aprovechar el momento de la asamblea, para fomentar la
participacin, as los alumnos podrn expresar sus ideas y sentimientos libremente,
respetando el turno de palabra y prestando atencin a las opiniones de sus compaeros.
Resaltando la idea del reparto de responsabilidades, con el objetivo de que se sientan
parte del grupo-clase, sintindose identificados por el mismo. Hay que tener en cuenta
el contexto que rodea a la institucin educativa, ya que hay agentes que influyen en la
misma.
Por ltimo, en cuanto a las reuniones que debe realizar, ya hemos mencionado
anteriormente la idea de la realizacin de reuniones tanto a nivel grupal como
individual, con el fin de tratar la situacin problemtica surgida en el aula.
Del mismo modo, es conveniente tener una buena coordinacin entre el equipo docente,
puesto que ante esta situacin como docentes, tenemos que poner en conocimiento al
resto del equipo para tener en cuenta sus opiniones, as como solicitar su ayuda o
recursos en el caso de que fuera necesario.
En conclusin, a menudo la sociedad, ya sea a travs de cuentos, pelculas, programas a
los que estamos expuestos, no solo los adultos, sino tambin los nios, nos transmiten
una serie de estereotipos, prejuicios y valores, que es lo que socialmente es correcto,
dando lugar a infravalorar lo que se sale fuera de la norma. Por todo ello, como futuros
docentes nuestra labor educativa, se basa en crear una serie de pautas, estrategias y
actividades recogidas en el Plan de Accin Tutorial, para evitar cualquier conducta
discriminatoria.

PRCTICA EVALUABLE 2 (PARTE II)

Evaluacin realizada al Equipo 5 por parte de Raquel Becerril Romn; Zaira de Celis de Mier; Amanda Cuesta Fernndez. (Grado
Magisterio Educacin Infantil 3C)
Escala de valoracin
5
Excelente trabajo
Aspectos a evaluar

Seleccin y
justificacin de las
actuaciones y
agentes implicados
en su desarrollo
recogidas en el
PAT
Seleccin y
justificacin de los
recursos recogidos
en el PAT

4
Correcto Has
logrado alcanzar
los objetivos de
forma notable

3
Aceptable Aunque no se
cumple totalmente

La seleccin y justificacin
de las actuaciones presenta
algunas lagunas y existen
algunas dudas respecto a la
utilidad para resolver el
caso prctico.
La seleccin de agentes
educativos participantes en
su desarrollo es mejorable.
La seleccin de los recursos
materiales y espaciales
presenta algunas lagunas y
existen
algunas
dudas
respecto a la utilidad para

2
Necesita
mejorarlos
objetivos no se han
logrado alcanzar

1
Esta dimensin no
aparece recogida

resolver el caso prctico.

Se propone de
forma correcta una
suficiente variedad
de actuaciones para
resolver el supuesto
que complementan
las presentes en el
PAT.

Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes implicados
no recogidas en el
PAT

Esas actuaciones
presentan una
coherente seleccin
de agentes
educativos
participantes en su
desarrollo.
Propuesta
justificada de
recursos no
recogidos en el
PAT

Se ha propuesto y
justificado su
incorporacin de
forma muy
detallada una
amplia variedad de
recursos materiales
y espaciales para
resolver el supuesto
complementando
los presentes en el
PAT.

Consideramos que en dicho trabajo no se han tenido en cuenta los diferentes objetivos generales que se pretenden
desarrollar en el PAT, los cuales hacen referencia a las familias, los alumnos y a los tutores/as.
Seleccin y justificacin
de las actuaciones y
agentes implicados en su
desarrollo recogidas en el
PAT

Sin embargo, en cuanto a las actuaciones que aparecen recogidas en el PAT s que las han tenido en cuenta, por
ejemplo; charlas informativas para que los alumnos reciban informacin sobre las experiencias, actividades,
organizacinque se van a encontrar en el siguiente curso as como, el desarrollo de actividades en conjunto para
fomentar las relaciones interpersonales entre los alumnos de distinto nivel. Y por ltimo, la presentacin de los
futuros docentes y equipo directivo con el fin de que los alumnos tengan un primer contacto.

Seleccin y justificacin
de los recursos recogidos
en el PAT

En este apartado, no hemos visto reflejado los recursos citados en el PAT, si que es verdad que el grupo ha sido
capaz de elaborar una amplia variedad de recursos pero en ningn momento, como ya hemos dicho anteriormente,
han sido seleccionados y justificados del propio PAT. Tambin queremos hacer referencia que aun habiendo
citado muchos recursos, no han explicado el por qu o para qu los quieren utilizar.

Propuesta justificada de
actuaciones y agentes
implicados no recogidas
en el PAT

En este trabajo, podemos percibir que se basan en el PAT para disear sus propias propuestas.
Establecen numerosas actuaciones para favorecer el trnsito de Educacin Infantil a la Educacin Primaria.
Tambin, hacen bastante hincapi en el desarrollo de actuaciones tanto para el alumnado como para las familias y
el profesorado.
A pesar de que realizan un trabajo bastante completo en torno a todos los mbitos, no les hemos dado la mxima
puntuacin porque creemos que algunas actuaciones que han elegido son un poco severas. Algunos ejemplos de
estas actuaciones son:

Propuesta justificada de
recursos no recogidos en
el PAT

Eliminar el desayuno en clase, es decir, pretenden ir adaptando a los alumnos para que el desayuno se
lleve a cabo en el recreo.
Consideramos que esto no se debe eliminar ya que se lleva haciendo durante los tres aos de Educacin
Infantil y podra ocasionarles trastornos. Sin embargo, nosotras como docentes, realizaramos esta
progresin que ellas proponen, en el primer curso de Educacin Primaria para que la adaptacin sea ms
sencilla al continuar con la realizacin de rutinas pertenecientes a la etapa anterior.
La regulacin de los momentos para ir al bao.
Bajo nuestro punto de vista, pensamos que esto se debe de hacer de una manera progresiva con el fin de
ayudar a los alumnos/as. La idea del semforo est muy bien, pero para utilizar esta tcnica habr que
esperar unas semanas.
Etc.
Por otro lado, tambin consideramos que se han centrado demasiado en las actuaciones dentro del aula no han
dado importancia que tambin se pueden realizar una serie de estrategias en otro mbitos como por ejemplo en el
exterior o el entorno prximo que les rodea.
Este apartado, lo hemos calificado con la mxima puntuacin ya que nos ha parecido que han diseado una gran
cantidad de recursos los cuales no aparecen en el PAT con lo que ellos mismos se han encargo de elaborar.

La nota final es de 3.75 sobre 5

PRCTICA EVALUABLE III:

LAS ASAMBLEAS DE AULA
COMO ESPACIO DE DILOGO
Y TOMA DE DECISIONES.

Raquel Becerril Romn

Zaira de Celis de Mier
Amanda Cuesta Fernndez
Mara Mazas Castro
Sara del Pozo Gonzlez
Mara Velarde Cuevas

3C Grado Magisterio Educacin Infantil

ACCIN TUTORIAL
16/05/2016

DECLOGO ASAMBLEA
1. Todos formamos parte del mismo grupo.
Con esto queremos potenciar el sentimiento de pertenencia de cada nio a este
grupo. A travs de la asamblea, favorecemos ese sentimiento que hemos
mencionado anteriormente, as como el protagonismo que necesita cada uno para
sentir que le tienen en cuenta. As pues, todos son considerados como parte del
mismo, y nadie se queda al margen.
2. Nosotros proponemos nuestras normas.
El alumnado establece las normas y crea unos mecanismos para asegurar su
cumplimiento, y stas deben regular el comportamiento tanto individual como
grupal. Adems, existe la posibilidad de que sean ellos mismos quienes cambien
alguna norma de las que hayan propuesto en caso de que no se encuentren a gusto
con ella, formulando otra nueva o modificando la anterior. Asimismo, el docente
actuar como mediador o gua en este proceso, y no como mero experto.
3. Somos conscientes de nuestras posibilidades de accin.
Tanto los miembros del grupo como el docente deben de tener conciencia de sus
necesidades y de sus potencialidades, teniendo en cuenta las caractersticas
individuales de los alumnos para favorecer la participacin de todos y cada uno de
ellos. Es importante que las decisiones sean conjuntas, y que despus las llevemos a
cabo, teniendo siempre en cuenta el propio proceso y la atencin a la diversidad que
exista en el aula.
4. Evaluamos el funcionamiento de nuestro grupo.
Revisaremos

peridicamente

el

funcionamiento

del

grupo,

evalundolo,

proponiendo mejoras y exigiendo a cada nio/a un compromiso con todo el grupo.

Todos los miembros del mismo tienen que ser conscientes de la asuncin de sus
responsabilidades y deberes como partcipes. Cabe destacar que los nios/as forman
parte, en todo momento, de la evaluacin del grupo, teniendo en cuenta sus
inquietudes y opiniones para, posteriormente, actuar de acuerdo a lo que el grupo
necesite.

5. Somos responsables con el grupo.

En este aspecto, pretendemos ensear a los nios/as a que aprendan a autorregularse
y a ser responsables ante el grupo. La asamblea es un elemento perfecto como
regulador de las relaciones sociales del grupo y de la expresin de las emociones.
Tambin hay que tener en cuenta la asamblea como medio de prevencin y
resolucin de conflictos.
6. Reflexionamos.
La asamblea nos permite reflexionar acerca de cualquier situacin o inters que le
surja a cualquier nio/a, pudiendo as aprender los unos de los otros a travs de las
pequeas aportaciones y las conclusiones conjuntas.
7. Aprendemos a escuchar.
Contemplamos la asamblea como un espacio de dilogo, comunicacin y escucha
activa de los nios/as, donde cada uno pueda exponer lo que piensa y siente de una
manera libre y abierta.
8. Nos gusta participar.
Adems, la asamblea es un buen mtodo para la participacin del alumnado, la
organizacin y el trabajo del aula, puesto que todo lo planificamos juntos. As bien,
el docente no se limita a tener todo el trabajo preparado, sino que construye ese
trabajo junto a sus alumnos. Tambin les ayuda a pensar de una manera crtica y les
lleva a aprender de manera constructiva y grupal, siendo ms autnomos y
responsables, pilares que son fundamentales.
9. El profesor modera y dinamiza.
El docente debe ser un agente que debe ejercer, adems de gua, de moderador y
dinamizador y para ello deber utilizar distintas estrategias que propicien la
participacin de todos, dando as a los nios/as la oportunidad de ser escuchados.
Con la asamblea conseguimos hacer de las diferentes ideas, puntos de vista e intereses,
algo comn con el fin de llegar a un acuerdo colectivo que incluya un sentimiento de
responsabilidad con el grupo.

GUIN ASAMBLEA
El contexto en el que situamos nuestra aula es en un colegio pblico de Santander, el
cual cuenta con una nica lnea. En concreto en el aula de tres aos. Contamos con 22
alumnos, de los cuales 11 son nios y 11 son nias. El horario escolar establecido es de
9:00 a 14:00h.
Para la realizacin de esta asamblea, queremos destacar que la vamos a llevar a cabo en
el tercer trimestre del curso escolar, puesto que en este periodo los alumnos ya tienen un
nivel de lenguaje ms desarrollado y su participacin e interaccin es mayor.
La asamblea dar comienzo a las 9:10h, dejando as diez minutos de margen para dar
tiempo a los nios a que se quiten el abrigo y se acomoden en la zona de la asamblea.
De esta manera, evitaremos continuas interrupciones con la llegada de los alumnos.
Dicha asamblea tendr lugar en un espacio luminoso y acogedor del aula. Este espacio
est compuesto por una gran alfombra, acompaada de sofs, cojines y colchonetas.
Estos materiales estarn colocados de manera circular, con el objetivo de que todos nos
podamos ver, facilitando as el dialogo.
Comenzaremos esta rutina con la cancin de Buenos das, la cual venimos cantando
desde principio de curso, con el objetivo de captar la atencin de los nios y aumentar
su participacin. Con esto pretendemos fomentar la adquisicin de buenos modales. A
continuacin, por peticin de los alumnos cantaremos las canciones del tiempo, los
nmeros, los das de la semana y las estaciones del ao. Estas sern elegidas mediante el
dilogo y la interaccin de todos los alumnos. En el caso de que nos encontremos con
un alumno/a con dificultades en el desarrollo del lenguaje, contaremos con recursos
visuales que facilitaran su intervencin, fomentando as que los alumnos participen
activamente y puedan tomar decisiones. Para ello, tenemos en cuenta unas normas que
ya conocen los nios, debido que han sido establecidas por ellos mismos al principio del
curso. Algunas de las normas que queremos destacar son; esperar y respetar el turno de
palabra, levantar la mano para intervenir y escuchar las aportaciones de todos los
compaeros.
Una vez finalizado lo anterior, se proceder a contar lo que han hecho el fin de semana.
Para ello, los viernes de las semanas anteriores se les entregar una ficha en blanco, la
cual podrn cumplimentar con fotos y texto explicando lo que han hecho durante su fin

de semana. Adems, contamos con la participacin de las familias para el desarrollo de

la actividad. Ser durante la asamblea propuesta, es decir, la asamblea de los lunes,
cuando los nios de uno en uno saldrn a exponer su ficha, explicando a sus
compaeros los momentos ms relevantes de su fin de semana y el resto de alumnos
podrn intervenir en la explicacin realizando diferentes preguntas. En el caso de que
algn nio tenga alguna dificultad para la realizacin de la misma, un alumno/a le
ayudar a describir las imgenes aportadas por la familia. Durante toda esta dinmica, el
papel del docente es de gua, puesto que el papel protagonista ser de los nios.
Cada lunes le tocar ser responsable a un alumno, siguiendo el orden de lista del aula,
con la intencin de que todos asuman el rol de encargado, fomentando as la
responsabilidad y el compromiso con el grupo. Algunas de las funciones del encargado
son; pasar lista, indicar el tiempo que hace, repartir el almuerzo, observar si los rincones
del aula estn ordenados, en el caso de desplazarnos en fila por el colegio, el encargado
ser el ltimo con el fin de observar que todos sus compaeros estn en la fila
En el momento de la asamblea, la profesora har una breve organizacin de la semana
con los alumnos. Por ejemplo, los lunes sern los das destinados para realizar un taller
de cocina, por lo que contaremos con las propuestas y sugerencias aportadas por los
alumnos para realizarlo. Los martes nos desplazaremos al aula de psicomotricidad para
interaccionar con diferentes recursos materiales y trabajar con los nios/as distintas
actividades para fortalecer su tono muscular y la motricidad, tanto fina como gruesa.
Con todo esto tambin podremos ver la disposicin de los elementos en el espacio,
tomando as una conciencia espacial de las cosas. Los mircoles, realizaremos un
cuentacuentos, y el cuento propuesto ser elegido mediante consenso del grupo. Los
jueves realizaremos un taller de manualidades, teniendo en cuenta que utilizaremos
materiales reciclados que ellos mismos aportarn y traern de casa. Y, por ltimo, los
viernes se llevarn a cabo juegos en el patio, donde realizaremos diferentes gymkanas y
circuitos que hayan sido elegidos por los pequeos. En el supuesto de que nos
encontremos ante un caso de imposibilidad a la hora de realizar las actividades, estas
sern adaptadas a las necesidades y caractersticas del nio/a que lo requiera.
Destacar que ste debate no tendr una duracin extensa, sino que se llevar a cabo de
una forma breve y dinmica. El tutor se encargar de anotar todas las propuestas que
surjan por parte de los nios, para la realizacin de futuras actividades.

Para concluir con la asamblea de este da, el encargado elegir un cuento y la maestra
proceder a leerlo. Una vez ledo acabaremos con una cancin que cantaremos y
bailaremos con el apoyo del proyector del aula.
Las asambleas de los lunes son un poco ms largas que las de los dems das, puesto
que se presentan los trabajos del fin de semana y se realiza una programacin semanal
con ellos.
La estrategia que llevaremos a cabo para contar con la mayor atencin por parte de los
alumnos, ser la de realizar las actividades de una manera ldica y dinmica. Tambin
utilizaremos estrategias para captar la atencin de los alumnos, como por ejemplo,
apagar la luz de la clase o dar una palmada para que los alumnos entiendan que ese no
es el clima adecuado para el desarrollo de la asamblea.
Asimismo, al finalizar la asamblea, la profesora lanzar unos interrogantes a los
alumnos con el fin de que ellos mismos realicen una evaluacin dirigida a las
actividades anteriormente citadas. En dicha evaluacin, aparecern aspectos para ver
cmo se han sentido durante la realizacin de la actividad, si les ha gustado, que
aspectos cambiaran o que cosas no han salido como ellos queran. Tambin, a travs de
esta evaluacin conjunta les otorgaremos la posibilidad de que introduzcan mejoras para
futuras actividades o que hagan hincapi en cmo gestionar el grupo a la hora de
realizar un trabajo de manera grupal, para optimizar al mximo los esfuerzos de cada
uno y que el desarrollo de las actividades sea el adecuado.
Como conclusin de esta prctica evaluable, queremos destacar la importancia de la
asamblea en Educacin Infantil, puesto que es un momento que fomenta la interaccin
de los nios entre s y con el maestro/a, potencia la seguridad en s mismos, la confianza
con el grupo y el sentimiento de pertenencia, entre otros. As bien, otro aspecto que
consideramos fundamental desde nuestro punto de vista como futuras docentes es que el
papel del profesor deber ser de gua y moderador, dejando de lado el papel de experto.
De este modo se conseguir una actitud participativa por parte de los alumnos/as, ya que
se sentirn protagonistas en la realizacin de la asamblea.

PRCTICA EVALUABLE
4
ANLISIS DE
EXPERIENCIAS DE APS

RAQUEL BECERRIL ROMN

ZAIRA DE CELIS DE MIER
AMANDA CUESTA FERNNDEZ

Anlisis de la experiencia intergeneracional: Innovacin metodolgica mediante la

metodologa del aprendizaje-servicio en Educacin Infantil.
Esta experiencia se lleva a cabo mediante la metodologa aprendizaje-servicio, que
segn lo estudiado, permite a los alumnos aprender haciendo un servicio a la
comunidad, es decir, es un proyecto educativo con una finalidad social.
Esta innovacin desarrolla una aplicacin pedaggica, en la cual, adems de aprender
los contenidos, los alumnos son capaces de aplicarlos a contextos reales y les permite
aprender de manera significativa, es decir, dndoles un sentido y una utilidad. Cabe
destacar que adems, tienen una intencionalidad de solidaridad, prestar un servicio a la
comunidad cubriendo necesidades no atendidas.
Los objetivos y las competencias bsicas que se pretenden conseguir con esta
experiencia a travs del nuevo movimiento en cuanto a nivel pedaggico son:

Competencia en comunicacin lingstica cuyo objetivo fundamental es adquirir

la habilidad de expresarse en pblico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: conocer y

respetar el medio ambiente.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital:

fomentar el uso de las TICs como recurso de bsqueda de informacin y
entretenimiento.

Por otro lado, mencionar la competencia bsica que hace referencia al mbito social:

Competencia social y ciudadana: escucha y respeto a las personas mayores.

Una vez citadas las diferentes competencias y objetivos, aadir que la competencia en
comunicacin lingstica especialmente en cuanto al vocabulario, a la comunicacin y
la expresin se ha alcanzado. Bajo nuestro punto de vista, esto se ha conseguido ya que
los alumnos han tenido un papel protagonista ejerciendo de tutores y esto les ha
permitido desenvolverse lingsticamente, dando una oportunidad de comunicacin
contina ampliando sus registros del lenguaje.
En cuanto a la competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico, la
experiencia seala que ha sido lograda. Desde nuestro punto de vista, consideramos que
se ha conseguido parcialmente porque no se han logrado abarcar todas las reas del

conocimiento. Es decir, se podan haber abordado otros temas relacionados con el

entorno enfocndolo desde las distintas reas. S es verdad que hacen una mencin a la
clasificacin de los frutos secos y esto es una competencia de la lgico matemtica, pero
no hacen ms referencias a otro tipo de actividades relacionados con la misma ni con
otras, como por ejemplo la lecto-escritura.
En referencia a la competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital
sealar que se ha logrado de manera parcial ya que no han conseguido el objetivo
propuesto y han hecho un uso muy simple de las TICs, lo usan por ejemplo, como mero
proyector. Nosotras proponemos que para una experiencia como esta, se deberan
planificar actividades en las cuales los alumnos sean los principales protagonistas de su
aprendizaje y para ello se apoyen de los recursos TICs que les facilitarn la adquisicin
de los mismos, permitiendo dar respuestas a sus interrogantes.
Por ltimo, en cuanto a la competencia social y ciudadana la evaluacin que realizaron a
travs de una aproximacin cualitativa, seala que todos los objetivos de la misma
fueron conseguidos. estos objetivos fueron la escucha y el respeto a los mayores.
Atendiendo al servicio consideramos que no se han logrado ntegramente puesto que los
objetivos planteados a pesar de no ser puramente asistenciales, no terminan de analizar
la realidad. Se deberan considerar las distintas alternativas preguntndonos, por
ejemplo, Por qu tiene que haber personas mayores solas?, Por qu necesitan
compaa?
La alternativa elegida por esta experiencia es la de visitar a las personas mayores a una
residencia y proponer actividades para hacer junto a ellos, con el fin de que no se
sientan solos. Con esta actuacin no se alcanza un compromiso social, porque como
hemos dicho anteriormente, no se ha producido un anlisis de la realidad y de alguna
manera se puede decir que se ha actuado desde la caridad y la pena. Por esta razn,
creemos que no se llega a alcanzar ni el compromiso social ni el asistencial en su
plenitud, pero segn lo que hemos percibido de esta experiencia podemos decir que gira
ms entorno a lo asistencial.
Teniendo en cuenta las distintas fases estudiadas en la asignatura, a continuacin,
sealaremos las que hemos encontrado y las que no.

En primer lugar, sealar que falta informacin acerca de cmo han realizado el esbozo
de la idea, ya que no se refleja el por qu trabajar sobre esa necesidad social. Nosotras
hubiramos hecho una asamblea introductoria para saber los intereses y

los

conocimientos previos de los alumnos a cerca del tema a tratar.

En segundo lugar, en relacin con las entidades sociales, se hace visible esta
participacin, puesto que el alumnado interviene directamente sobre el problema que
han detectado e inmediatamente se pone en contacto con las entidades pertinentes. En
este caso con una residencia de la tercera edad.
A continuacin, se lleva a cabo la fase planificacin del proyecto en la cual se desarrolla
el trabajo por proyectos y se establecen las competencias bsicas y objetivos bsicos
que se pretenden desarrollar. Queremos destacar que no se cumplieron todos los
objetivos propuestos como por ejemplo, la competencia digital, ya que las TICs solo se
usaron como mero proyector.
Seguidamente, realizan la ejecucin del proyecto llevando a cabo las distintas
actividades planificadas previamente. Aunque consideremos que podan haber
incorporado ms actividades para favorecer la competencia digital como por ejemplo, el
uso de las TICs a travs de actividades con los mayores.
Una vez llevado a cabo el proyecto, se llega al acuerdo de la continuidad del mismo en
aos posteriores y se realiza el cierre, en este caso, con una gran fiesta de despedida. En
este cierre tambin se tiene en cuenta la participacin de los alumnos para realizar una
reflexin conjunta sobre los aspectos positivos y negativos del servicio, se utiliza el
momento de la asamblea para llevar a cabo este momento.
Por ltimo, se realiza una evaluacin para comprobar si la experiencia ha sido realmente
un proyecto aprendizaje-servicio. Dicha evaluacin la realizan de manera cualitativa
para comprobar la consecucin de los avances en la competencia social y la evaluacin
cuantitativa para comprobar la consecucin de los objetivos de las otras competencias.
Destacar que hemos echado de menos una preparacin previa con el grupo motivando a
los alumnos, definiendo el servicio que se va a ofrecer, lo que se quiere aprender y
cmo organizar el trabajo que se va a llevar a cabo. Por otro lado, la autoevaluacin por
parte de los alumnos ha sido otro de los aspectos que no hemos encontrado en la
experiencia y nos parece relevante a la hora de hacer la evaluacin del proyecto.

Trabajar en comunidad para mejorar el entorno

En esta experiencia los nios realizan mltiples acciones, combinando procesos de
aprendizaje y de servicios a la comunidad.
El objetivo de este proyecto es que los alumnos aprendan trabajando en necesidades
reales del entorno, con el fin de mejorarlo. Otro objetivo fundamental de este proyecto,
es promover la cultura de paz y la convivencia en las aulas de todo el centro.
A continuacin, analizaremos las experiencias propuestas a nivel global para Educacin
infantil. La experiencia que se realiza con los nios y nias de tres aos, cuyo objetivo
es la proteccin de animales, creemos que est ms enfocada hacia el compromiso
social, puesto que se toma conciencia de un problema existente en el entorno, el cual se
pretende mejorar con su ayuda, dando lugar as a un compromiso con la sociedad.
Por el contrario, en la experiencia de los alumnos de cuatro y cinco aos, cuyo objetivo
es la educacin vial como respeto a los dems, consideramos que tiene un carcter
asistencial, ya que no existe una previa preparacin de esta experiencia haciendo
interrogantes con los alumnos como por ejemplo, cul es la necesidad social para
realizar este proyecto?, qu aprendizajes se van a lograr con esta experiencia? No se
realiza con los alumnos un previo anlisis.
En cuanto a Educacin Primaria, las experiencias se plantean en trminos de
compromiso social ya que existe un intento por cambiar la sociedad. Por ejemplo, en el
caso de primero de primaria, colaboran con una ONG que coopera con comunidades
empobrecidas. Sin embargo, nosotras creemos que no hay un compromiso
verdaderamente social, analizando cada una de las experiencias podemos percibir que
van encaminadas a un carcter asistencial. Bajo nuestro punto de vista en el caso de
quinto de primaria, que colaboran con asociaciones de personas mayores, su objetivo
est encaminado hacia un compromiso con la sociedad, pero realmente lo tratan de
manera superficial, pasando as a un carcter ms asistencial. Un ejemplo para
demostrar lo anterior, es que los alumnos tienen un papel pasivo, ya que hacen lo que
sus profesores les dicen y no hay un previo anlisis sobre el problema que se est
intentando cambiar.

Seguidamente, queremos resaltar que teniendo en cuenta las diferentes fases, estudiadas
en el aula, del desarrollo de una experiencia de ApS, no las hemos visto reflejadas,
excepto la primera fase, puesto que s hemos visto que hay una preparacin con un
esbozo de la idea y tambin existe una relacin entre el centro y las distintas entidades
sociales, pero no se ve reflejado una planificacin clara del proyecto. Una propuesta de
mejora por nuestra parte, podra ser la incorporacin de contenidos que abarquen todas
las reas, fijando as, los aprendizajes y aspectos pedaggicos a conseguir evitando el
carcter caritativo. Por ello creemos que se debe de establecer una coordinacin entre
todos los docentes que estn en contacto con los alumnos para poder conseguirlo.
Por ejemplo, en la experiencia de quinto de primaria hacen una pequea explicacin en
la cual detallan el objetivo de la misma, algunos de los materiales a utilizar y cmo esto
va a mejorar las relaciones interpersonales entre ellos. Como podemos ver, falta una
planificacin del proyecto.
En cuanto a la segunda fase de realizacin, ya que no la vemos reflejada, nuestra
propuesta de mejora seria, establecer una asamblea previa con los alumnos donde
motivar al grupo, organizar el trabajo con el fin ltimo de poner un nombre al proyecto
en conjunto. Despus realizaramos una reflexin con los alumnos para dejar reflejado
el desarrollo del mismo. Posteriormente, deberamos realizar una evaluacin en
conjunto.
Respecto a la fase de evaluacin, nos gustara llevar a cabo una valoracin de todo el
proyecto destacando una autoevaluacin por parte del docente como persona
dinamizadora del mismo.
Como conclusin a estas dos experiencias analizadas, consideramos que su intencin s
que conlleva a un compromiso social, pero analizndolas detenidamente podemos
percibir que no se consigue un aprendizaje servicio en su totalidad ya que se queda en
un mero carcter asistencial y caritativo sin lograr resultados significativos en la entidad
implicada.